La televisión educativa tiene varias funciones: facilitar el acceso a la educación para personas en áreas geográficamente dispersas; atender necesidades educativas de grupos sociales minoritarios; y proveer enseñanzas específicas para profesionales. Puede transmitirse en vivo o pregrabada. Se complementa con materiales impresos que fomentan la interacción y el aprendizaje activo. Aunque la televisión no necesariamente mejora el aprendizaje solo por involucrar más sentidos, sigue siendo útil para proveer oport

1. Universidad autónoma de Bucaramanga
Unidad 4: Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo,
la televisión y la videoconferencia.
Actividad 3: Diseñar una presentación en power-point o programa
similar donde se reflejen las diferentes etapas que se pueden
seguir a la hora de utilizar un programa de televisión educativa.
Curso:
Uso Educativo de los medios
Tutor
William Castillo toloza
Alumna:
María Guadalupe Mendoza Santander
Junio 18 del 2012

2. Televisión Educativa
Los sistemas de Televisión Educativa se han desarrollado, básica
y originariamente, para tratar de atender a una población muy
dispersa físicamente, numerosa y en lugares donde los recursos
económicos no permitían o no aconsejaban el establecimiento de
unos sistemas presenciales, pretendiendo mejorar los sistemas
convencionales de enseñanza a distancia y conocido.

3. Funciones
• Con relación a las situaciones geográficas.
• Con relación a las situaciones sociales.
• Con relación al acceso a enseñanzas muy específicas.

4.  Con relación a las situaciones geográficas.
La primera función de la Televisión Educativa es la de facilitar el acceso a la
enseñanza formal a sujetos que, por razones fundamentalmente geográficas, no
pueden asistir a los centros presenciales.
Una función de la Televisión Educativa relacionada con la situación geográfica
tiene que ver no tanto con los alumnos como con los profesores. La puesta en
funcionamiento de un sistema presencial generalizado con niveles de calidad
aceptables no siempre es posible, no solamente por las limitaciones económicas
de los países, sino por la falta de profesionales docentes formados
adecuadamente

5. Si se unen las dos variables nos encontramos antes sistemas escolares que, en
un número significativo de sus centros, se apoyan en profesionales con una muy
escasa formación pedagógica, y que precisan de un importante apoyo en el
desarrollo de su función, a lo que hay que unir la escasez, en estos centros, de
medios didácticos. En estas situaciones, la Televisión Educativa, facilita un apoyo
didáctico y material al profesor, el cual pasa a cumplir una función de tutor o
consultor.

6.  Con relación a las situaciones
sociales
Una segunda función de la Televisión Educativa tiene
que ver con la situación social de las diferentes
comunidades, tanto desde el punto de vista
económico, como cultural o personal.

7. La atención a las necesidades educativas de grupos sociales minoritarios es
otra de las funciones de este sistema de enseñanza, haciendo posible el acceso
a contenidos singulares de colectivos que por medio de los sistemas formales no
sería posible.
Comunidades religiosas, grupos con cultura singular,
sujetos que por razones personales (fisiológicas,
familiares, etc) no pueden asistir a los centros
presenciales, etc., son algunos de los grupos humanos
que son atendidos desde la Televisión Educativa. En
muchas ocasiones se trata de un complemento del
sistema presencial.

8.  Con relación al acceso a enseñanzas muy
específicas
La necesidad de una actualización profesional continua exige poder
disponer de una oferta de formación profesional muy específica y
permanente que de respuesta a la demanda. Los "alumnos" de esta
Televisión Educativa son profesionales dispersos por la geografía, no sólo
de un país, sino de un continente.
Se trata de "alumnos" que disponen de un horario
muy reducido, que están muy motivados para
aprender y que precisan unos contenidos muy
concretos. Todos estos factores unidos hacen que
sea la televisión el medio de comunicación que les
permita obtener respuesta a sus demandas

9. Una última función de la Televisión Educativa tiene que ver con los
contenidos. La oferta de contenidos muy específicos, que interesan a
grupos minoritarios y muy dispersos es, en estos momentos, la
función que está adquiriendo un mayor desarrollo con la
incorporación de redes telemáticas unidas a la televisión
convencional.

10. Características de la televisión
educativa.
La Televisión Educativa como cualquier medio de
comunicación, tiene unas formas de presentar sus contenidos,
su información que van desde los aspectos semánticos, de
significado, a aspectos estéticos o de forma material.

11. Formas de difusión:
La Televisión Educativa, puede igualmente emitirse en
directos, con el profesor en el estudio en el momento de la
emisión o bien producir el programa para su posterior
emisión.
A la emisión en directo se suele unir la posibilidad de la
interacción en tiempo real con el profesor.
Otra peculiaridad de la televisión educativa en directo es la
"frescura" de las presentaciones y la posibilidad de la
improvisación e incorporación inmediata de contenidos o
decisiones metodológicas en base a la novedad o demanda.

12. La televisión educativa gravada y posteriormente emitida
tiene la virtualidad de la flexibilidad durante su realización,
permitiendo tomar decisiones sobre la totalidad del programa
y sobre cada uno de sus aspectos mientras se está en esa
fase. Por el contrario queda "bloqueado" una vez concluido. La
flexibilidad se extiende a la posibilidad de emisiones parciales
de programa, a la recuperación de imágenes concretas, a la
repetición de partes que se considere significativas, etc. así
como a su emisión repetida las veces que se crea oportuno.

13. Formas de presentación
Básicamente existen dos modelos. El primero trata de
reproducir el espacio escolar presencial, en tanto que el
segundo trata de hacer un programa de televisión.

14. Interacción: Materiales complementarios
Un proceso educativo, independientemente del sistema que se elija, ha de
ser inevitablemente interactivo, bien con el profesor, o los contenidos, o la
aplicación de estos, o la conducta propia, o con todos ellos a la vez.
La interacción debe interpretarse como un tipo de proceso comunicativo en
el que el emisor de un mensaje recibe una respuesta singular y acorde con
las demandas planteadas. Es en la singularidad y originalidad de la respuesta
donde radica su diferencia con otras situaciones comunicativas.

15. La Televisión Educativa no sólo son una serie de programas
que se emiten a una determinada hora, por un determinado
canal y de acuerdo a una programación preestablecida.
Para que la Televisión Educativa pueda ser denominada como
tal debe completarse con otra serie de medios que le
permitan adaptarse a las necesidades singulares de los
diversos alumnos, a la par que le faciliten a estos el trabajo
reflexivo, le permitan el estudio y le obliguen a una
participación activa en su proceso de aprendizaje.

16. Básicamente se trata de materiales impresos que acompañan a las
emisiones de televisión y que contienen, junto a un desarrollo de los
contenidos de los programas, propuesta de actividades a realizar,
materiales de autoevaluación, fuentes para la ampliación de los
contenidos presentados, etc.. Estos materiales permiten un cierto
grado de interacción de cada uno de los alumnos, tanto con los
contenidos, como con los autores de los programas, o con su propio
proceso de aprendizaje.

17. Conclusiones
En todos los casos subyace la idea de favorecer el logro de una
teoría de igualdad de oportunidades escolares, independientemente
de la ubicación geográfica o situación social de los individuos.
Posiblemente sea en este objetivo en el que se han logrado los
mayores éxitos y, también, los resultados que cuestionan la
necesidad de la Televisión Educativa como sistema de enseñanza a
distancia. La justificación didáctica de la Televisión Educativa, mas
allá de las cuestiones de política, economía y sociología de la
educación apuntadas y al igual que buena parte de los medios
audiovisuales se apoya en afirmar que cuanto mayor sea el número
de sentidos por los que se recibe una información más fácilmente
puede ser entendida y aprendida.

18. .No por que existan más canales sensoriales implicados en
un proceso de comunicación este se "mejora" desde el
punto de vista educativo. Las capacidades perceptivas y de
atención humanas son limitadas y la dispersión sólo
comporta debilitamiento. Sólo en la medida en que la
información recibida por los diferentes sentidos sea
significativamente complementaria para el receptor la
diversidad será útil.

19. El que este principio no demostrado sea un objetivo didáctico de la
Televisión Educativa puede parecer que pone en evidencia el sistema,
pero creo que, por el contrario refuerza las funciones de política
educativa del mismo y el objetivo de facilitar una oportunidad educativa a
sectores de población con problemas de la naturaleza de los apuntados
anteriormente, más allá de la singularidad didáctica de la televisión.
Dicho todo lo anterior podríamos en este punto diferenciar entre
televisión cultural, televisión educativa y televisión escolar, ya que se
utilizan con frecuencia como sinónimos y, si bien todas ellas gozan de
algunos elementos comunes, son mas los que las diferencian.