El documento resume los diferentes tipos de televisión educativa, incluyendo la televisión educativa, escolar y cultural. También describe los tratamientos educativos del medio, la formación de espectadores críticos, y los cambios en la televisión con la convergencia digital y la televisión interactiva.

1. La Televisión Educativa Integrantes: Carolina Banchero Samaria Robles

2. Introducción La televisión puede ser considerada un medio de comunicación donde informa a la sociedad de los acontecimientos que pasa en el mundo.Es un medio altamente difundido tanto en los hogares como en los centros educativos que aglutina a su alrededor la mayor cantidad de intereses, pasiones y polémicas. ¿Que entendemos por Televisión Educativa ? Se trata de un tipo de emisiones , dentro de la programación general televisiva , que por su contenido o por su tratamiento , presenta posibilidades de ampliación educativa y cultural. No siempre hablar de televisión suele significar lo mismo concretamente podemos encontrarnos con los siguientes variantes, dependiendo de las modalidades de producción que ofrece cada uno de ellos a las instituciones educativas:

3. Televisión educativa : Complementa contenidos que tienen algún tipo de interés formativo y/o educativo que son : Temas de salud Trafico Economía Biología Idiomas Por algún motivo no forma parte del curriculum educativo y van dirigidos a la totalidad de la población.Este tipo de televisión trata de incidir sobre la información de los receptores, modificando sus conocimientos , conductas , actividades etc.

4. el tipo de mensaje del que se trata o la información que encierra , responden a los criterios mas generales de los que debe ser una televisión educativa y que generalmente no aparecen en la televisión cultural. Se puede decir concretamente en los siguientes: - Predominio del diseño didáctico sobre el televisivo tiendo en cuenta que un programa educativo es , un primer lugar , un programa de televisión y por ello debe emplear los elementos expresivos propios del medio - Secuenciación flexible, que vendrá a consistir en cierta participación de los usuarios - La existencia de medios y materiales que permite al alumno un seguimiento de la emisión

5. - Difusión previa de la temática y contenido a emitir - Dirigido a un publico concreto y predefinido Televisión Escolar Persigue como función básica el suplantar al sistema escolar formal, marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria, hasta cursos de actualización universitarios; los planeamientos del diseño son pedagógicos Se estructura de acuerdo con los principios de la didáctica de cada una de las materias, de acuerdo siempre con la peculiaridad del medio Se pretende adquisición de los objetivos propios del sistema a sujetos que , por una u otra causa , no pueden asistir a las aulas convencionales

6. Televisión cultural Se caracteriza por presentar un contenido amplio y posee como objetivos prioritarios la divulgación y el entretenimiento, como planteamientos narrativos propios de la televisión comercial (reportaje, documental) y que dados los conocimientos especiales, temporales en los que recibe el mensaje , no precisa ningún tipo de planeamiento excesivamente académica y/o científico Clasificación de los programas según la forma en la que se presenta el mensaje Los diferentes elementos que la componen no son suficientes para caracterizar la variedad de programas didácticos que existen así se considerar el tipo de mensaje que se presenta , el tipo de información que encierra etc. Las clasificaciones son abundantes y variadas y en relación a nuestros propósitos encontramos por ejemplo, una clasificación entre programas monovalentes / polivalentes.

7. Monovalentes : son aquellos que aportan una información rigurosa , precisa, limitada y secuenciada. Apela a la percepción y el aprendizaje y su finalidad . Polivalentes :utilizan procedimientos variados (motivación, etc.). Se desarrolla en espiral u tienen en cariz alusivo , de sugestión. Otras de las clasificaciones se encuentra la propuesta por salinas (1992) entre programas de estructura cerrada / programas de estructura abierta. Que un programa presente un tipo u otro de estructura, repercutirá directamente en toda una serie de condiciones didácticos que es imprescindibles tener en consideración.

8. Programa de estructura cerrada Programa de estructura abierta - Mostrar la realidad en clase - Enfrenta al espectadora situaciones nuevas - Explotación de posibilidades técnicas - Implicar al espectador - Permite la descomposición de - Sugiere y plantea ideas y opiniones fenómenos ,animación etc. - Rigor al encadenamiento de ideas - Dinámica activa , operativas y estimulación - Exploración de la información por etapas - Incorporación redundancia - Exploración de la información por etapas - Presenta recapitulaciones - Plantea interrogantes - Huye del espectáculo - Se dirige a las actitudes La combinación ajustada y equilibrada de estas 2 modalidades de estructura de acuerdo con los objetivos a conseguir , el tema de que se trate , y la audiencia a la que el programa esta dirigida.

9. Tratamiento Educativo Son experiencias de distintas índoles, que se apoyan en las potencialidades comunicativas de la televisión , para desarrollar programas educativos, o lo que se entiende normalmente como televisión educativa. Desde la perspectiva de la enseñanza , hablar de televisión educativa suele hacer referencia bajo el mismo concepto a dos tipos de televisión educativa. - un primer tipo tiene que ver con la formación a distancia y responde a planes diseñados de formación reglada en campos concretos del conocimientos, que utiliza el medio televisivo como instrumento mas para acercarse a los alumnos.

10. Primero La televisión de esta forma trata de superar la distancia física entre emisores y receptores a la vez que acerca determinados contenidos La segunda aceptación es la que hace referencia a los programas de televisión que en soporte video y rara vez en directo, son integrados dentro de diseños curriculares de enseñanza presencial. La televisión de esta forma se trasforma en un medio didáctico en sentido estricto, capaz de mostrar determinados contenidos con una forma de representación diferente a la que utilizan otros medios. En este caso es el profesor el que hace que la televisión tenga carácter educativo, independientemente de su estructura y contenido.

11. Tratamiento educativos del medio Se ocupa de las experiencias de distinta índole, que se apoyan en las potencialidades comunicativas de la televisión , para desarrollar programas educativos, o lo que se entiende normalmente como televisión educativa. Desde esta perspectiva de la enseñanza, hablar de televisión suele hacer referencia bajo el mismo concepto a dos tipos de televisión. - Un primer tipo es la televisión de forma de superar la distancia física entre emisores y receptores a la vez que acerca determinadas contenidos y es un instrumento mas para acercar a los alumnos que es el medio televisivo para una formación reglada en campos concretos

12. - La segunda es la televisión que trasforma en un medio didáctico en sentido estricto, que es capaz d mostrar determinados contenidos con una forma de representación diferente a la que utilizan otros medios , dejando de interesar su peculiaridad se superar los aspectos especiales entre profesor y alumno y manteniendo el interés por los contenidos - Las ventajas mas significativa, asignaturas al medio televisivo aplicando a la educación, se concretan en las siguientes: - Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con aplicada la educación. - Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de labores - Facilitar la introducción en el aula de profesores y personas especializadas - Evita desplazamientos de los alumnos a los centros de información y formación - Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio individual

13. - Ayuda al perfeccionamientos del profesorado, ya que el profesor del aula puede observar a otros modelos , teóricamente expertos, en la ejecución de la enseñanza - Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan el programa - Se amplia la experiencia de los niños , los programas se facilitan que los estudiantes pueden trascender su contexto - Tiende a mantener actualizado de los contenidos de las materias Por lo contrario las limitaciones fundamentales que se le han achacado podemos sintetizar en: - Al alumno no se le suele dar la oportunidad de aplicar inmediatamente los contenidos presentados por el programa

14. - Suele existir poca interacción entre el profesor de los programas y los alumnos . La existe es por lo general, por medio de los cuestionarios , que las emisoras envían a las escuelas. - Resistencia del profesor a modificar su estilo usual de impartir la docencia, que dificulta la inserción Las limitaciones que tiene la televisión para su introducción en la aula, radica en el desconocimiento que el profesor pueda tener del programa , sus contenidos y estructura. Televisión educativa como medio en los procesos de enseñanza – aprendizaje Plantea relaciones a la necesidad de enfrentarse a los mensajes de la televisión que lleva a proponer diferentes modelos de forma critica de los ciudadanos , frente a los mensajes de televisión

15. Preteledifusion: es donde se selecciona o diseña, aquellas actividades y ejercicios que posteriormente a la emisión del programa realizarán los estudiantes Que debe hacer el profesor: - Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los estudiantes - Indicar los aspectos mas significativos a tener en cuenta, y por lo tanto se les pueda prestar mas interés - Explicar las actividades que posteriormente se desarrollan - Evitar en lo posible el crear falsa expectativas sobre el programa Teledifusión :es importante que el profesor de ejemplo con la observación atenta del programa y la toma de notas para aclaraciones y guía de las discusiones futuras que se desarrollen.

16. Se pueden realizar las siguientes actividades -Observar el comportamiento de los alumnos en cuento a la toma de notas, signos de extrañeza - Comprobar mediante desplazamientos que el programa es Observado y escuchado desde todos los puntos del aula. Evaluación – explotación : debe comenzar con la formulación de preguntas generales por el profesor, para conocer como han sido percibida la emisión u dificultades generales y particulares que han encontrado. Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado de comprensión del programa : cuestionarios verbales , reproducción verbal o por escrito, etc.

17. - La evaluación puede alcanzar también a las características del programa, de manera que la información recogida pueda ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa. La fase de la evaluación – explotación no debe alcanzar exclusivamente al alumno y a la información que han sido capaz de retener y comprender. -Actividades de extensión : En función de la compresión de los contenidos y actividades propuestas en el programa , el profesor puede determinar la realización de actividades complementarias de extensión (lecturas de textos , observación de otros programas de video, acceso una pagina Web, etc.)

18. Formación de Espectadores Críticos En una sociedad en la que la televisión se constituye como uno de los medios mas influyentes( todavía incluso mas que Internet), se hace necesario plantear – bien sea desde la propio escuela, bien a través de organismos y/o asociaciones directrices enmarcadas en torno la formación de espectadores críticos, o como diría aguaded potenciar la competencia televisiva, esto es, la capacidad de todos los ciudadanos especialmente los chicos y jóvenes , de interactuar con el medio televisivo con una actitud inteligente activa y critica. - Escuela critica/ activa: los defensores del movimiento de la escuela critica , plantean que la competencia intelectuales consiste en considerar la enseñanza del pensamiento critico como el corazón mismo del proyecto educativo , de forma

19. Escuela critica/ activa: los defensores del movimiento de la escuela critica , plantean que la competencia intelectuales consiste en considerar la enseñanza del pensamiento critico como el corazón mismo del proyecto educativo , de forma que se produzca un cambio fundamental en el modelo de enseñanza, pasando del centrado en la adquisición de conocimientos , a otro que se base en la adquisición de competencias intelectuales de nivel superior. Proceso educativos de la comunicación de masas razón critica Percepción sensación reproducción Denotativa connotativa estereotipada Base objetiva elementos comprensión reglas subjetivos de composición técnica experiencia compartida

20. El telespectador activo: la necesidad de formar espectadores mas critico y activos con el medio televisivo con el medio televisivo se ha defendido desde diferentes instancias sociales y políticas, tales como el ministerio de cultura . El mismo autor señala 3 grandes áreas desde las que realizar una propuesta de educación del telespectador. - Alfabetización: conocimiento y dominio del lenguaje de la televisión - Desmitificación: conocer y apreciar el medio televisivo para aproximarlo como realidad al escolar telespectador. - Autoanalisis: toma de conciencia de las necesidades, motivaciones y reacciones que produce la televisión en el telespectador. Política global y planificada: se deberían llevar a cabo acciones tales como: - Planes integrales de edu-comunicación en formación del profesorado

21. - Fomento de campañas institucionales para sensibilizar a diferentes colectivos sobre la utilidad de una enseñanza y aprendizaje activo de la televidencia. - Edición de materiales didácticos. - Política integral : contando con la implicación de familias padres, sobre todo en la responsabilidad de educar a los hijos en el visionado de televisión teniendo en cuenta que la mayor parte de este se realiza fundamentalmente en el hogar. La televisión 2.0 La televisión 2.0 viene de la mano de la Web 2.0 , lo que significa en palabras de milla(2006b) una Web cada vez mas viva , colaboración, en red, con aplicaciones que hacen comunidad y red social , o con servicios que se perfilan desde el uso y la fricción con el usurio, o la predominación del uso por encima de la tecnología.

22. Segmentación e individualización de contenidos En opinión de pisani(2005), esto implica al menos 2 cambios radicales: el primero, es que la entidad que pone el contenido en la red lo puede entregar con mucha mas precisión . En vez de mandar las mismas imágenes a todos con el riesgo de no satisfacer plenamente a nadie , es posible proponer partidos de fútbol a tal receptor (con dirección IP) y música celta a tal otro. Convergencia Digital La convergencia digital permite el manejo simultaneo de voz, datos e imágenes a través de medios electrónicos generando nuevas tecnologías de la información que a la vez generan nuevas escenarios para el desarrollo del hombre. Dicho de otra manera, la convergencia digital convierte toda señal ( texto, audio, imagen, voz , etc. ) en un único lenguaje, con lo que es posible su integración, manipulación y reutilización.

23. Televisión y convergencia digital Los cambios y las nuevas posibilidades que se derivan de la llegada de la televisión a la red. Se cambiaran los modelos de producción de contenido audiovisual , almacenamiento y distribución de estos contenidos fundamentalmente mediante redes IP de nueva generación. Televisión a la Carta El desarrollo cada vez mas real entre nosotros de la televisión a la carta, ( a través de programas que permiten buscar, descargar, ordenar y ver videos de Internet mediante fuentes rss y redes p2p) y del video bajo demanda ( o televisión educativa a la carta). A modo de ejemplo, la BBC esta llevando a cabo numerosas pruebas piloto dentro del proyecto TV plus ( ferreres, 2006) y ya puesto en marcha algunos programas de televisión a la carta. Se trata, ni menos, que de poner su archivo a disposición de todo el mundo ( torre de la 2006) El usurio solo tiene que hacer un clic con el ratón sobre cualquier de los videos para que este sea descargada al ordenador vía la red p2p bittorrent. Incluso tiene la opción de ordenar una descarga automáticas de todos los videos.

24. Videos Digitales en Internet Pisani lo denomina teleinternet, hace referencia a la emisión ciudadana, la comunicación ascendente, la que hace la gente y la distribuye en la red, de manera fácil y directa.Es un marco en evolución en el cual un sin numero de productores de videos pequeños y medianos contribuyen con contenido muy innovador al lado de los canales tradicionales . Los Audiovisuales de Cortar y Pegar Es la realización de nuestra propia parrilla de televisión, organizando nuestras series y videos favoritos a la carta , hasta la opción mas interesante de crear contenidos audiovisuales que ponemos a disposición de todos los interesados a través de la red. Es igual a lo que hacemos con la edublogs, compartir y reutilizar contenidos audiovisuales son parte fundamental del aprendizaje.

25. Fin