Este documento discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden transformar las prácticas educativas para trascender los métodos tradicionales de enseñanza. Argumenta que las TIC permiten nuevas formas de aprendizaje colaborativo y distribuido. También enfatiza la necesidad de que los docentes adquieran habilidades para incorporar y adaptar las TIC de manera oportuna y adecuada a fin de mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, plantea que

1. TRANSFORMANDO LA ENSEÑANZA PARA TRASCENDER PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
REFLEXIONES SOBRE EL USO Y APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE TIC PARA LA TRANSFORMACIÓN E
INNOVACION DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported
License
TRANSFORMANDO LA ENSEÑANZA PARA TRASCENDER PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Una característica social no menos importante se refiere a
que actualmente en las universidades se estudia para
ejercer cargos que aun no existen y se adquieren muchos
conocimientos que serán obsoletos en el futuro, por tanto,
se debe reconocer que el conocimiento es cambiante y el
aprendizaje es permanente y que las Instituciones
educativas no son las únicas que enseñan o donde se
adquiere conocimiento; la evolución del talento no es lineal
como plantea la educación formal, lo que se requiere es
prestar más atención a los procesos de aprendizaje que se
dan de forma natural, a partir de la propia experiencia y
contexto pues acuerdo con (Cross, 2009) aprendemos
mejor trabajando juntos, observando, compartiendo y
conversando; al respecto el enfoque de los sistemas de
actividad situada plantea la necesidad de configurar herramientas conceptuales y materiales
así como de normas sociales para negociar procesos de interacción con el objeto de alcanzar
objetivos colectivos y hacer de las prácticas educativos algo más creativo; en este sentido la
acción formadora puede beneficiar a la actividad situada al incorporar y combinar el uso de
dispositivos móviles tales como portátiles, PDAs y teléfonos inteligentes. (Cárdenas, 2010) pero
para ello se requiere explorar nuevas formas de aprender, de trabajo colaborativo y distribuido,
de traducción del conocimiento con miras a la creación de futuros relevantes para la educación
actual en consideración con el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de
la educación formal, no formal e informal. (Cobo, 2011)
En definitiva las TIC inciden en la dimensión social como instrumento de cambio y desarrollo
cultural, por tanto aprender con ellas es propender por una formación sostenible orientada al
fortalecimiento de competencias o aptitudes; siendo imprescindible considerar los diversos
aspectos sobre los cuales se desarrolla la dinámica de apropiación social del conocimiento
según Vigotsky, la inteligencia colectiva y la convergencia cultural.
Sin embargo, en esta perspectiva se pueden evidenciar aun grandes inquietudes y
necesidades por esclarecer y superar las cuales se encuentran relacionadas, primeramente,
con la trascendencia de las ideologías pedagógicas; por ejemplo, pasar de una pedagogía
basada en el aprendizaje por descubrimiento a una pedagogía basada en el acceso, en el
dominio y apropiación de herramientas socio-culturales. Asimismo los nuevos y constantes
desarrollos tecnológicos exigen habilidades para una oportuna y adecuada asimilación y
adaptación, de tal forma que los conocimientos y competencias de los docentes puedan
permitir la transformación y trascendencia de las prácticas didácticas y métodos de enseñanza
en función del mejoramiento de las condiciones de aprendizaje propias y de los estudiantes.
Es así que desde el punto de vista del docente tal vez las preguntas del momento más
pertinentes son: ¿Qué debo saber y saber hacer para ejercer mi rol acorde con estas

2. tendencias y necesidades emergentes?, ¿Por dónde debo iniciar, qué debo hacer, dónde
o a quién acudir?. ¿Qué me impide una apropiación eficaz de las TIC en el aula?, sin
desconocer la necesidad de reconocer condiciones externas asociadas a aspectos
normativos, tecnológicos y educativos de carácter Nacional e Institucional como también
la de reflexionar acerca la acción vocacional que inspira el ejercicio formador.
La actitud más loable y hasta humilde del docente actual es declararse un aprendiz y
comprender que hoy día se debe estar en una constante y permanente actitud de crítica y
aprendizaje, que requiere en principio de un cambio de actitud, de mentalidad y de conducta
con disposición a la realización, a la socialización y a la comunicación con otros. Un
aprendizaje permanente, en comunidad, se alimenta de la experiencia de otros y depura y
fortalece la propia permitiendo así transformar y modelar la práctica docente, propiciando una
transformación educativa y transciendo el preconcepto de que el aula de clase es el único lugar
para aprender cuando el aprendizaje es una acción social por naturaleza de todo momento y
en todo lugar. En consecuencia, vale la pena también preguntarse: ¿Qué estoy haciendo para
propiciar mi propio cambio?, ¿Qué estoy haciendo para favorecer el cambio en
otros?, ¿Por qué, para qué y cómo trascender lo que ahora hago con las TIC en el
aula?.