Un breve resumen sobre el Curriculum y Diseño Curricular

1. Conceptualización de CURRICULUM y DISEÑO
CURRICULAR
CURRICULUM
Y DISEÑO
CURRICULAR
Universidad Nacional Autonoma de Nicaragua- Managua
Msc. Rolando Fuentes Sz.

2. CURRICULUM
 El término CURRICULUM tuvo su origen en la Edad Media,
específicamente en los siglos XVI y XVII, que en su primera acepción
indicaba el proceso temporal, lo recurrente, lo que se repetía año tras
año. Con posterioridad fue cambiando su significado, al designar un
documento más concreto donde se especificaban los estudios de cada
curso de cualquier institución.
 Dra. Rita Ma. Alvarez de Zayas (1995) por considerarlo más completo
y general, por tener en cuenta al sujeto que aprende en su justa
medida bajo una concepción humanista de la Educación y por considerar
como fuentes para la constitución del currículum, a los fundamentos de
las ciencias: pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica y
antropológica.

3. “Proyecto Educativo que asume un modelo didáctico como base y
posee la estructura de su objeto: la enseñanza y el aprendizaje”.
“Expresa una naturaleza dinámica e interdependiente con el
contenido histórico-social, la ciencia y los alumnos, condición que le
permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del
estudiante y a los progresos de la ciencia”
! De hecho, diseñar implica
la previsión de la acción antes de realizarla¡

4. Diseño:
“Confección de un apunte,
boceto, esbozo, croquis o
esquema que representa una
idea, un objeto, una acción o
sucesión de acciones, una
aspiración o proyecto que sirva
como guía para ordenar la
actividad de producirlo
afectivamente”.

5. Diseño Curricular
Johnson (1970) o Gagné (1967), el diseño del currículum
implica “especificar una estructura de objetivos de
aprendizaje buscados ...”
Taba (1976) exige “... la identificación de los elementos del
currículum, sus relaciones, los principios de organización y las
condiciones administrativas necesarias para implantarlo”
1970 Saylor y Alexander consideraron que el diseño curricular
es equiparable con la organización estructural requerida para
seleccionar , planificar y realizar las experiencias educativas
en la escuela..
Beauchamp (1977) menciona dos dimensiones para el diseño
curricular: “los elementos del diseño y los modos de
organización de los mismos ...”. Definiendo el diseño curricular
como “... la ordenación sucesiva de los diferentes niveles del
sistema educativo ... la organización de las finalidades
educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que
pongan de manifiesto la progresión del potencial por
diferentes niveles de escolaridad “.

6. COMO PODEMOS VER, ESTOS AUTORES
CENTRAN SU ATENCIÓN EN EL DISEÑO DE
OBJETIVOS, EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE, MÉTODOS, MEDIOS Y
SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

7. ¿Qué relación o vínculo se puede establecer entre diseño
curricular y currículum?
“Por desarrollo curricular
entendemos el proceso de
elaboración, construcción y
concreción progresiva del
currículum, mientras que el
diseño curricular es la forma
o esquema de racionalización
que deliberadamente se
utiliza en dicho proceso o en
fases diferenciadas del
mismo”

8. DESARROLLO
CURRICULAR
DISEÑO
CURRICULAR
CURRICULUM

9. Modelos Curriculares.
Diseño Curricular, entendemos a los
modelos curriculares como estrategias
de diseño y desarrollo que permiten la
concreción de proyectos curriculares
específicos pero que a la vez, pueden
tener un carácter genérico que les
permite ser aplicados en una variedad
más o menos amplia de propuestas.

10. Origen: tiene sus primeras referencias en la década del 50 en los
Estados Unidos y su mayor auge se manifiesta en la década del 70
llegando hasta nuestros días.
Objetivo: Sus propuestas curriculares responden la necesidad de
lograr una mayor eficiencia de los resultados educativos, reduciéndose
la noción de aprendizaje en los objetivos conductuales a las
manifestaciones observables del sujeto, el aprendizaje es considerado
sólo como un resultado y no como proceso.
Representantes: El primer diseño curricular se genera a partir de B.
Bloom y R. Mager propugnando un modelo de instrucción basados en
objetivos conductuales. Otra propuesta fue realizada por R. Tyler y H.
Taba quienes conciben su modelo desde la perspectiva del análisis de
bases referenciales que permiten establecer los objetivos (bien a
partir de un diagnóstico (Taba) o de fuentes y filtros aplicado
(R.Tyler).
Modelo centrado en los objetivos:

11. Modelo de Mager y Bloom (características):
Se centran en la elaboración de programas escolares que
privilegia la técnica de objetivos conductuales (la
eficiencia se busca por la vía de una tecnología
educativa).
Los objetivos deben reunir los siguientes requisitos:
redactarse en términos referidos al alumno, identificar
la conducta deseada, establecer las condiciones y los
criterios que se considerarán aceptables.
La planificación del curso es cerrada (Ej: cartas
descriptivas)

13. Modelos de Tyler y Taba ( características):
 Partiendo de posiciones del conductismo,
formulan técnicamente los objetivos.
 Ofrecen una marcada orientación
funcionalista, partiendo de tres fuentes:
el alumno, la sociedad y los especialistas.
 Los objetivos son filtrados por un análisis
filosófico y psicológico.

14. Modelo de Currículum como estructura
organizada de conocimientos
Modelo de la Tecnología Educativa
Modelo de Currículum como Sistema Tecnológico
de Producción
Modelo de Sistema de Instrucción Personalizada
Modelo de Currículum como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de acción