Paradigmas

Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos
Módulo de Psicopedagogía

Equipo Tecnócratas

María Covadonga Sánchez Pérez
Correo: msanchez0112a@cecte.ilce.edu.mx

Linda Margarita Ramírez Avalos
Correo: lramirez2310a@cecte.ilce.edu.mx

Gilberto Alviso Fragoso
Correo: galviso0306@cecte.ilce.edu.mx

Tutor: Ana María Orozco Santa María

Sede: Centro de Formación Continua a Distancia 2

Grupo: 01

Mayo 2009

INTRODUCCIÓN:
La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas éste ha sido de manera
acelerada, es por ello que la educación siendo una de las actividades del
quehacer humano también ha ido evolucionando a través de los tiempos, de
acuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los
luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo
que permita una mejor forma de aprender y de enseñar.

La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella
aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es
importante para cada actividad humana realizar el análisis de sus experiencias
para poner un granito de arena en nuestro paso por el mundo.

Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos de
cada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje.
Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitirá implementar la
mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprender
a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.

Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoques
más adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del
conocimiento, es parte de la adaptación para estar a la vanguardia de la nueva
educación a través de las herramientas informáticas.

Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado una
enorme huella en educación, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro
comparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,
aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de
evaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:
Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sido
considerados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje.

Invitamos entonces a hacer una lectura analítica del cuadro que mostramos para
que el lector responda de acuerdo a la información que se muestra, ¿cuál es el
paradigma idóneo para la educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigma
para afrontar los requerimientos de la sociedad de la información y el
conocimiento?

Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que la
información proporcionada sirva de reflexión y análisis.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
• Es una alternativa para • El ser humano es una • Al paradigma cognitivo, • El individuo aunque Existen 2 clases de
educar basada en el modelo totalidad que excede a la se le conoce como importante no es la única constructivismo, el
de estímulo y respuesta. suma de sus partes. psicología instruccional, variable en el aprendizaje. psicológico y el social.
• Estudia la conducta del • A la hora de tratar de cuya problemática se Su historia personal, su En el Psicológico:
ser humano con un método comprender a un alumno enfoca en estudiar las clase social y • Es en primer lugar una
deductivo y como un hay que verlo en forma representaciones mentales, consecuentemente sus teoría que intenta explicar
comportamiento observable, integral. teniendo características oportunidades sociales, su cuál es la naturaleza del

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
medible y cuantificable. • El ser humano tiende racionalistas con época histórica, las conocimiento humano.
• Estudia la conducta para hacia su autorrealización y tendencias hacia el herramientas que tenga a • Asume que nada viene de
evitar las limitantes que trascendencia. constructivismo. su disposición, son nada. Es decir que
genera el estudio de la • El ser humano requiere • La principal característica variables que no solo conocimiento previo da
conciencia y no poder utilizar de vivir en grupo para es que considera al sujeto apoyan el aprendizaje sino nacimiento a conocimiento
el método científico para crecer. como un ente activo, cuyas que son parte integral de nuevo.
comprobar sus hipótesis. • El ser humano es un ente acciones dependen en gran “él", estas ideas lo • Sostiene que el
• Los conocimientos del vivo consciente de sí mismo parte de representaciones y diferencia de otros aprendizaje es
sujeto son meras y de su existencia. procesos internos que él ha paradigmas. esencialmente activo. Una
acumulaciones de relaciones • El ser humano tiene una elaborado como resultado • Una premisa central de persona que aprende algo
o asociaciones (los identidad que se gesta de las relaciones previas este paradigma es que el nuevo, lo incorpora a sus
diferentes tipos de desde su nacimiento y con su entorno físico y proceso de desarrollo experiencias previas y a sus
asociaciones antes durante todo su ciclo vital. social cognitivo individual no es propias estructuras
mencionadas) entre • Fomenta el aprendizaje • Concibe como parte independiente o autónomo mentales. Cada nueva
estímulos y respuestas, sin significativo y participativo. fundamental enseñar a los de los procesos información es asimilada y
alguna organización • Promueve una educación alumnos habilidades de socioculturales en general, depositada en una red de
estructural. basada en el desarrollo de aprender a aprender y a ni de los procesos conocimientos y
• No existen cambios una conciencia ética, pensar en forma eficiente, educacionales en particular. experiencias que existen
cualitativos entre un estado altruista y social. independientemente del • No es posible estudiar previamente en el sujeto,
inferior de conocimientos y • Promueve el respeto a las contexto instruccional ningún proceso de como resultado podemos
otro superior, sino por lo diferencias individuales. • Centra su atención en el desarrollo psicológico sin decir que el aprendizaje no
contrario, simples • El ser humano tiene una estudio de cómo el tomar en cuenta el contexto es ni pasivo ni objetivo, por
modificaciones cuantitativas. identidad que se gesta individuo, construye su histórico-cultural en el que el contrario es un proceso
• Los principios del desde su nacimiento y pensamiento a través de se encuentra inmerso, el subjetivo que cada persona
conductismo son: Principio durante su ciclo vital. sus estructuras cual trae consigo una serie va modificando
de reforzamiento, Principio organizativas y funciones de instrumentos y prácticas constantemente a la luz de
• Enfoque centrado en la
de control de estímulos, adaptativas al interactuar sociales históricamente sus experiencias.
persona.
Principio de los programas con el medio. determinados y • El aprendizaje no es un
de reforzamiento, Principio • La actividad mental es organizados. sencillo asunto de


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de complejidad acumulativa. inherente al hombre y debe • Para Vigotsky la relación transmisión y acumulación
• Fundamentada en el uso ser desarrollada. entre sujeto y objeto de de conocimientos, sino "un
de la metodología • El sujeto que aprende conocimiento no es una proceso activo" por parte del
experimental. no es una tabla rasa, ni un relación bipolar como en alumno que ensambla,
• Tiene sus orígenes en el ente pasivo a merced de otros paradigmas, para él extiende, restaura e
condicionamiento clásico. contingencias ambientales se convierte en un triangulo interpreta, y por lo tanto
• Niega la conciencia al o instruccionales. abierto en el que las tres "construye" conocimientos
menos como el objeto de vértices se representan por partiendo de su experiencia
estudio de la Psicología. sujeto, objeto de e integrándola con la
• Critica la cientificidad de conocimiento y los información que recibe.
la introspección como artefactos o instrumentos • Busca ayudar a los
método de estudio para una socioculturales. Y se estudiantes a internalizar,
ciencia. encuentra abierto a la reacomodar, o transformar la
• Plantea que la conducta influencia de su contexto información nueva. Esta
es el resultado del ambiente, cultural. De esta manera la transformación ocurre a
de los estímulos ambientales influencia del contexto través de la creación de
y su asociación por medio cultural pasa a desempeñar nuevos aprendizajes y esto
de la experiencia. un papel esencial y resulta del surgimiento de
determinante en el nuevas estructuras
desarrollo del sujeto quien cognitivas, que permiten
no recibe pasivamente la enfrentarse a situaciones
influencia sino que la iguales o parecidas en la
reconstruye activamente. realidad.
• La autorregulación del • Percibe el aprendizaje
comportamiento como la como actividad personal
tendencia del desarrollo. enmarcada en contextos
funcionales, significativos y
auténticos.

En el Social:

• También llamada
constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo
en un contexto social se
logra aprendizaje
significativo.


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• El origen de todo
conocimiento no es
entonces la mente humana,
sino una sociedad dentro de
una cultura dentro de una
época histórica.
• El lenguaje es la
herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
• El individuo construye su
conocimiento por que es
capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y
preguntarse a si mismo
sobre aquellos asuntos que
le interesan.
• El individuo construye su
conocimiento no porque sea
una función natural de su
cerebro sino por que
literalmente se le ha
enseñado a construir a
través de un dialogo
continuo con otros seres
humanos.
• La construcción mental de
significados es altamente
improbable si no existe el
andamiaje externo dado por
un agente social.
• La mente para lograr sus
cometidos constructivistas,
necesita no sólo de sí
misma, sino del contexto
social que la soporta.


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L • Burrhus.F. • Abraham Maslow • John Dewey • L. S. Vigotsky • Jean Piaget
Í Skinner • Carls Rogers
• Jean Piaget
• J. Bruner • L. S. Vygotsky
D • Ivan Petrovich • G. Allport • M. Cole • David P. Ausubel
E Pavlov • Erich Fromm • Vigotsky • Scribner. • Bruner
R • John B. Watson • Pierre Feure • Jeroneme B. Bruner • Lev Semionovich • Decroly
E • Vladimir M. • Manuel Mounier • Reuven Feuerestein. • Montessori
S Bekhterev • Erickson Kohlberg
• Gagné
• Dewey
• R. Glasser
• Edwin Guthrie • Posteriormente: • Ferriere
C • Clark L Hull
o Brown
• Celestin Freinett
I • David P. Ausubel o Roggoft
• Edward C. • Luria
E • J Wertvh
Tolman • Novak Leontiev
N •
• Edward Thorndike • Federico Frobel
T • Luria
Í • Ovidio Decroly
• Gardner
F • Edwar Claparede
I • Glaser • Hermanas Agazzi.
C
• Reuven Feuerestein
O
S • Joseph Novak

• Bloom

• Cols


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R 1. José Vasconcelos y el
humanismo en México. 1. Bruner su propuesta es
1. De acuerdo a Vigostky,
el problema 1. Vygotsky La relación
O Corriente psicopedagógica el aprendizaje por epistemológico de la entre el sujeto y el objeto
descubrimiento. Objetivo
P 1. Watson, la conducta
observable como objeto de
que surge durante en 1920.
principal de la escuela es
relación entre el sujeto y de conocimiento está
mediada por la actividad
Como respuesta a la el objeto de conocimiento
U estudio, utilizando métodos corriente positivista, ponía al aprender a aprender y/o en se resuelve con un que el individuo realiza
objetivos como la el enseñar a pensar
E observación y
educando con las planteamiento sobre el objeto con el uso
manifestaciones artísticas. interaccionista dialéctico de instrumentos
S experimentación.
2. Skinner: análisis Ponía a todas las personas.
2. Ausubel elaboró la teoría
del aprendizaje significativo (S-O), en el que existe socioculturales, pueden
T experimental de la conducta: Promovió que la educación o de asimilación. una relación de ser básicamente de dos
la conducta puede ser llegara a todo lugar. Su indisociación, de tipos: las herramientas y
A explicada mediante postulado es que la 3. Dewey, Ausubel y interacción y de los signos.
S contingencias. Conductismo educación debe fortalecer la
por antonomasia.
Glaser. La psicología transformación recíproca 2. Piaget. Una categoría
inteligencia, capacidad de instruccional iniciada por la actividad fundamental para la
“contingencias por
amar y disfrutar con lo bello, mediada del sujeto. La explicación de la
reforzamiento” Modelo de
E condicionamiento operante. resalta el papel del maestro.
4. Bloom y Cols, realizan
relación sujeto – objeto se construcción del
una clasificación cognitiva de
D 3. Ivan Pavlov. Estudios
sobre el condicionamiento
Quienes son los generadores
los objetivos en seis niveles
convierte en un triángulo conocimiento son las
acciones (físicas y
del humanismo, su función es abierto en el que los tres
U clásico que consiste en acompañar a los educandos
“taxonomía de Bloom”:
vértices representan al mentales) que realiza el
aprender una respuesta conocimiento, comprensión,
C condicionada que involucra la
durante su desarrollo. Es
aplicación, análisis, síntesis
sujeto y al objeto y los sujeto cognoscente frente
necesario primero trabajar artefactos o instrumentos al objeto de conocimiento.
A construcción de una
asociación entre un estímulo sobre sí mismos. Otro
y evaluación.
socioculturales, y abierto a Al mismo tiempo el objeto
T condicionado y un estímulo postulado es educar para el 5. Reuven Feurestein: los procesos de influencia también "actúa" sobre el
incondicionado. Al utilizarlos trabajo. Desarrollar de un grupo sociocultural sujeto o "responde" a sus
I juntos, el estímulo conocimientos, habilidades
Teoría de la modificabilidad
cognitiva (Todos nosotros determinado. acciones. Promoviendo en
V condicionado que de manera que hagan ciudadanos
natural era neutro, adopta las productivos. Por eso surgen
somos modificables y 2. El sujeto a través de la éste cambios dentro de
actividad mediada en sus representaciones que
A propiedades del estímulo no
los oficios característicos de
podemos contribuir a
interacción con su tiene de él. Por tanto,
condicionado. modificar a otros). Teoría de
S 4. Vladimir M. Bekhterev, ciertas regiones. Despierta en la experiencia de contexto sociocultural y existe una interacción
elaboró una teoría del el mexicano su sentido de aprendizaje mediado (marca participando con los otros recíproca entre el sujeto y
condicionamiento y un humanidad. que cualquier ser humano en prácticas el objeto de conocimiento.
sistema psicológico basado 2. El humanismo impacta puede ser mediador, el cual socioculturalmente El sujeto transforma al


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en la fisiología. Publicó un en la pedagogía, teniendo tiene que tener constituidas, reconstruye objeto al actuar sobre él y
folleto y un libro llamado gran éxito por el enfoque esencialmente: el mundo sociocultural en al mismo tiempo construye
“Psicología objetiva”. creía humanista. intencionalidad, reciprocidad, que vive; al mismo tiempo y transforma sus
que el futuro de la psicología
3. Es una corriente de significado referente a su tiene lugar su desarrollo estructuras o marcos
dependía de la observación
objetiva y exterior. Su idea pensamiento que agrupa su cultura y finalmente cultural en el que se conceptuales en un ir y
consistía en crear un sistema pensamiento filosófico el mediación siendo constituyen venir sin fin. El sujeto
psicológico nuevo y aprendizaje centrado en la trascendente el saber, hacer progresivamente las conoce cada vez más al
completamente científico que persona y en valores. y entender. funciones psicológicas objeto, en tanto se
utilizaría los datos físicos y 4. Moliere. Es un filósofo superiores y la conciencia. aproxime más a él (por
fisiológicos con exclusión de que a través de sus escritos 6. Programa de 3. Bruner. Los procesos medio de los instrumentos
elementos mentalistas, enriquecimiento
habla de una serie de educativos son entendidos y conocimientos que
subjetivos e introspeccionista. instrumental.
Presentaba la materia y la reflexiones, proponiendo como “foros culturales”, posee va creando una
psique como fenómenos de principios concretos que es 7. Modelo de evaluación como espacios en los que representación cada vez
la misma energía mecánica. tomar al hombre como eje dinámica del potencial de los enseñantes y los más acabada del objeto)
Causalidad y motivación, central de valores. aprendizaje. aprendices negocian, pero a su vez y en
aprendizaje y pensamiento se 5. La propuesta de discuten, comparten y concordancia con el
reducían a un modelo educación personalizada tuvo 8. Modelo de construcción contribuyen a reconstruir realismo del que
mecanicista del organismo de ambientes de aprendizaje
éxito al partir de un modelo los códigos y contenidos estábamos hablando, el
humano.
5. Guthrie: el conductismo pedagógico. curriculares: los saberes objeto se aleja más del
9. Reformas curriculares
asociacionista. 6. Sus principios son: en los que se incluyen no sujeto (el objeto "se
educativas.
6. L Hull: conductismo educación personalizada sólo conocimientos de tipo vuelve" más complejo, y le
metodológico. 7. Movimientos corriente 10. Aprendizaje por conceptual, sino también plantea nuevas
7. L. Tolman: conductismo individualizadora y habilidades, valores, problemáticas al sujeto) y
descubrimiento.
intencional. socializadora (Montessori, actitudes, normas, etc. En nunca acaba por
8. Sistema de instrucción campus). La persona humana 11. Investigación y torno a ellos se crean conocerlo completamente.
personalizada. no es ni todo individual ni programas de entrenamiento interpretaciones y De acuerdo con Piaget
todo social. de estrategias cognitivas. asimilaciones de existen dos funciones
8. Los 7 principios son: significados, gracias a la fundamentales que
12. Un maestro tipo
Todo maestro o escuela participación conjunta de intervienen y son una
facilitador.
primero tiene que partir en ambos. constante en el proceso
considerar a la persona en su 4. M. Cole. Crear sistemas de desarrollo cognitivo.
dignidad (esto es el hombre de actividades motivadas Estos son los procesos de
como fin no como medio). teóricamente y organización y de


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El eje rector del movimiento. organizadas adaptación. Ambos son
El respeto para que el especialmente para niños elementos indisociables.
alumno vaya creciendo y en edad escolar durante La adaptación, que ha
educación en las horas después de sido definida como una
responsabilidad. Entiende al escuela y estudiar su tendencia de ajuste hacia
hombre como proyecto de desarrollo en el tiempo a el medio, supone dos
vida, no como producto través de una procesos igualmente
acabado. combinación de métodos indisolubles: la
La educación en autonomía psicológicos, etnográficos asimilación y la
(hacerse responsable de sus y microsociológicos. acomodación, a su vez
propios proyectos de vida). 5. El desarrollo humano produce un equilibrio,
Educar en la creatividad para natural y sociocultural. resultado del conflicto
la toma de decisiones, 6. El papel cultural y social cognitivo.
caminando por la vida, que que la educación debe 3. El desarrollo cognitivo es
es capaz de ser y aportar a tomar. resultado de equilibrios
los demás. 7. La existencia de dos progresivos.
La parte social y comunitaria. niveles evolutivos: el real
4. Las etapas del desarrollo
(Trabajo en comunidad, donde el alumno
cognitivo son:
aprender con los demás). considera lo que puede
Sensomotora de los 0 a
La educación en la hacer solo y el potencial lo
los 2 años. Construcción
comunicación, hacer del que puede hacer con la
de los primeros
salón de clase un espacio ayuda de otros.
esquemas cognitivos,
dialógico; establece
comunidades de aprendizaje. capaz de lograr sus
Principio integrador: primeros actos
colaboración, saber compartir intelectuales en el plano
y respetar la individualidad. espacio-temporal práctico,
Es educar para el liderazgo y simbolizar, representar a
el trabajo comunitario. su mundo como un lugar
Aportar su compromiso tanto donde los objetos a pesar
público como comunitario. de desaparecer
El liderazgo es la meta o el momentáneamente,
horizonte al que se aspira, permanecen
(conservación del objeto).


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debe ser capaz de organizar Logra establecer un
proyectos para transformar la espacio y un tiempo
sociedad. prácticos.
Etapa de las operaciones
9. Maslow: formula en su concretas. Este periodo
teoría una jerarquía de puede dividirse en dos:
necesidades humanas y subetapas del
defiende que conforme se pensamiento
satisfacen las necesidades preoperatorio o
más básicas, los seres preparatorio de las
humanos desarrollan operaciones (2-8 años
necesidades y deseos más aproximadamente) y
elevados. La jerarquía de subetapa de la
necesidades de Maslow se consolidación de las
describe a menudo como una operaciones concretas (8-
pirámide que consta de cinco 13 años en promedio).
niveles: los cuatro primeros Subetapa preoperatoria.
niveles pueden ser Realizan conductas
agrupados como semióticas como el
“necesidades de déficit” lenguaje, el juego
(deficit needs o D-needs); al simbólico y la imaginación.
nivel superior lo denominó Usan preconceptos
“auto-actualización”, (conceptos inacabados e
“motivación de crecimiento”, o incompletos) y su
“necesidad de ser” (being razonamiento está basado
needs o B-needs). La en una lógica
diferencia estriba en que unidireccional no
mientras las necesidades de reversible. Subetpa de
déficit pueden ser operaciones concretas: los
satisfechas, la necesidad de agrupamientos.
ser es una fuerza impelente Los niños son capaces de
continua. La idea básica de razonar con base en
esta jerarquía es que las conceptos, y ante tareas


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necesidades más altas que implican las nociones
ocupan nuestra atención sólo de conservación
cuando se han satisfecho las (situaciones donde una
necesidades inferiores de la dimensión física se
pirámide: Necesidades conserva aunque
fisiológicas, Necesidades de aparentemente no sea así,
seguridad y protección, dados ciertos cambios o
Necesidades de afiliación y arreglos físicos) razonan
afecto, Necesidades de sobre las
estima, Auto-realización o transformaciones y no se
auto-actualización. dejan guiar por las
10. Erich Fromm hace de la apariencias perceptivas
libertad la característica como los del subperiodo
central de la naturaleza anterior. Su pensamiento
humana. es reversible aunque
11. Modelos de desarrollo concreto (apegado a las
que enfatizan un cambio en situaciones físicas.
el desarrollo de los Etapa de las operaciones
estudiantes. formales. Durante ésta, el
12. Erickson: El desarrollo ya adolescente construye
psicosocial. sus esquemas operatorios
13. Carl Rogers. Enfoque formales, y de hecho tiene
centrado en el alumno Todo lugar la génesis y
se aprende. Lo afectivo es consolidación de la
susceptible de ser enseñado, estructura que caracteriza
pone énfasis en la necesidad a este subperiodo: el
de ambientes cálidos, grupo INRC o grupo de
socioafectivos .Aporta las doble reversibilidad. El
experiencias de aprendizaje pensamiento del niño se
vivenciales. La palabra debe vuelve más abstracto al
ser asertiva (comunicación grado de razonar sobre
interpersonal) autoevaluación proposiciones verbales sin
(insiste en evaluaciones referencia a situaciones


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cualitativas) se aprende del concretas.
error. Plantea la colaboración, 5. Celestin Freinet: Propone
el intercambio entre colegas. las relaciones entre
Plantea un maestro adultos y niños sobre la
facilitador. base del trabajo, que es el
que "puede dar las
condiciones optimas para
el equilibrio individual y
social". En esta idea
recibe gran influencia de
Ferriére, quien considera
que "la verdadera
significación de esta
palabra, corresponde a
una actividad espontánea
e inteligente, que se
ejerce de dentro hacia
fuera". En su propuesta
didáctica, los instrumentos
y los medios son
importantes para propiciar
participación o interés.
Son, además, mediadores
profilácticos para que no
se rechace el trabajo, para
que liberen e inciten al
trabajo. La experiencia es
la posibilidad para que el
niño llegue al
conocimiento. De ahí que
deba ser lo más exitosa
posible, aunque el tanteo
experimental no debe


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excluirse. Así, creación,
trabajo y experiencia, por
su acción conjunta, dan
como resultado el
aprendizaje. entiende a la
educación como un
proceso dinámico que
cambia con el tiempo y
está determinado por las
condiciones sociales. Es
pues, necesario,
transformar la escuela
para adaptarla a la vida,
para readaptarla al medio.
Corresponde esta tarea al
maestro, quien la logra
cuando toma conciencia
de que la educación es
una necesidad, una
realidad.
8. Paulo Freire. Introducir el
significado verdadero de
la realidad, intenta
encontrar la comprensión
como expresión del saber
socialmente comunicativo,
Su propuesta es la
alfabetización de adultos
para que aprendan a
través de su palabra como
una correlación entre
reflexión y acción.
6. Federico Frobel,


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Ovidio Decroly,
Montessori, Edwar
Claparede, y Hermanas
Agazzi. Pertenecientes a
la escuela Activa o nueva.
Promovían que la base del
proceso educativo no
debe ser el miedo ni el
deseo de una
recompensa, sino el
interés profundo por la
materia o el contenido del
aprendizaje; el niño debe
sentir el trabajo escolar
como un objetivo deseable
en sí mismo; la educación
se propondrá
fundamentalmente el
desarrollo de las funciones
intelectuales y morales
abandonando los objetivos
memorísticos. Didáctica
crítica: Entendemos por
ésta una forma de
entender la enseñanza
pero también una forma
de entender la sociedad,
como una forma posible
de convivencia donde se
cuestione, y evite,
cualquier forma de
violencia -física o
simbólica- que pretenda el


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sometimiento de un ser
humano contra su
voluntad, que reniegue de
la falta de libertad. Y esta
concepción social está
incluida en los fines y
contenidos del currículo,
pues la transmisión de
cualquier conocimiento
cultural está transida de
una carga axiológica,
tengamos o no conciencia
de ello. El principio
didáctico es "aprender
dialogando". Didáctica
crítica establece la
enseñanza-aprendizaje
como una dualidad
inseparable para introducir
al hombre en un proceso
de formación que le
permita solucionar sus
problemas haciendo buen
uso de su libertad,
privilegiando la
creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de
los valores humanos. Para
mejorar la calidad de la
educación utiliza como
medios, recursos o
ayudas de la didáctica
crítica a las "técnicas


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grupales de aprendizaje"
para procurar la
producción del
conocimiento y la
creatividad a través de la
participación activa de los
actores del proceso:
profesores y estudiantes,
privilegiando la
investigación.
7. Aprender a educarse

A • Proceso instruccional
consiste en el arreglo
• Su aplicación en la
educación se refiere al
• El uso de estrategias de
enseñanza
• Planeación y desarrollo de
la enseñanza a partir del
• Dentro de las
aplicaciones del
adecuado de las desarrollo integral de la a) La tecnología del texto nivel de desarrollo real y paradigma


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contingencias de persona, buscando la b) Los programas de también del estímulo al constructivista al campo
P reforzamiento. autorrealización de cada entrenamiento de desarrollo potencial de la educación,
O • Programación instruccional uno, la concreción de sus estrategias de • Proyectos de intervención podemos encontrar por
basada en el análisis de necesidades y aprendizaje temprana ejemplo:
R las respuestas de los aspiraciones, para que el c) Los programas de • Modelo de La enseñanza de las
docente pueda crear enseñar a pensar ciencias naturales. En
T alumnos.
• El estudio del aprendizaje condiciones necesarias d) La enseñanza de
enriquecimiento escolar e
instrumental. este campo se han
E debe enfocarse en como un facilitador del áreas de contenido • Concepto de “Zona de realizado numerosas
fenómenos observables y proceso de aprender escolar Desarrollo próximo”, que experiencias en la
S medibles. Sus centrando su e) Los sistemas expertos
•
se conjuga con la educación básica, media
fundamentos nos hablan metodología en el y de tutoría inteligente. internacionalización y y superior.
de un aprendizaje producto aprendizaje significativo Feurestein: autorregulación de En el área de la
A de una relación "estímulo- vivencial y la • Interés por el desarrollo funciones y procesos enseñanza de las
respuesta". Los procesos autoevaluación que mental del sujeto que psicológicos. ciencias sociales
internos tales como el posibilita la autocrítica y aprende (funciones • Aprendizaje cooperativo (historia, geografía, etc.)
la autoconfianza. igualmente se han
L pensamiento y la
motivación, no pueden ser La importancia del
psicológicas, procesos y
operaciones mentales).
• Programa sobre métodos
realizado investigaciones
• responsivos y
A observados ni medidos ambiente y las vivencias • Énfasis en la conversaciones de la y experiencias
directamente por lo que no para aprender. comprensión. enseñanza de la lecto – interesantes.
son relevantes a la • Establece un modelo de • El papel del sentido y el escritura. • En el terreno de la
E investigación científica del
aprendizaje.
desarrollo de la
creatividad.
significado versus el
aprendizaje memorístico.
• Proyecto de escuelas informática educativa,
una de las experiencias
bilingües
D • El aprendizaje únicamente • Impulsa los valores • El papel de la meta • Currículum cognoscitivo más conocidas es el
ocurre cuando se observa humanos. cognición en el proceso lenguaje LOGO.
U un cambio en el de aprendizaje. •
para niños pequeños.
El papel de la actividad y
Papert, creador de dicho
C comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay
• El papel de los procesos de la actividad mediada y
lenguaje, propone un
cambio sustancial en la
de transferencia. el lenguaje en la
A aprendizaje. La enseñanza de internalización del
escuela un cambio en
• 4El mayor legado del procesos libres de los objetivos escolares
C conductismo consiste en contenido (Entrenamiento •
conocimiento.
La concepción de
acorde con el elemento
I sus aportaciones
científicas sobre el
y estrategias cognitivas, evaluación dinámica.
innovador que supone la
computadora.
habilidades del
Ó comportamiento humano, pensamiento) El lenguaje LOGO es el
en sus esfuerzos por primer lenguaje de
N resolver problemas
• Enfoque holístico,
democrático y optimista programación diseñado
relacionados con la del desarrollo de la para niños. Utiliza
conducta humana y el inteligencia. instrucciones muy
moldeamiento de • Técnicas y estrategias sencillas para poder


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conductas, que si bien no para el desarrollo de la desplazar por la pantalla
pueden solucionarse creatividad y el el dibujo de una tortuga,
totalmente a base de pensamiento crítico. pudiendo construir
"premio-castigo", nos • Múltiples propuestas cualquier figura
enseña que el uso de metodológicas de geométrica a partir de
refuerzos pueden fortalecer enseñar a pensar y sus movimientos. Su
conductas apropiadas y su aprender a aprender. pretensión básica es que
desuso debilitar las no • La mediación como tipo los sujetos lleguen a
deseadas. de relación maestro – dominar los conceptos
• La asignación de alumno. básicos de geometría.
calificaciones, • El papel del sentido y el Aunque en realidad,
recompensas y castigos significado. detrás de ello existe una
son también aportaciones • Metodologías de "herramienta pedagógica
de esta teoría. enseñar a pensar y mucho más poderosa",
• Los principios de las ideas aprender a aprender. fundamento de todo
conductistas pueden aprendizaje: el
aplicarse con éxito en la aprendizaje por
adquisición de descubrimiento.
conocimientos • El individuo es producto
memorísticos, que de una construcción
suponen niveles primarios propia de su
de comprensión, como por conocimiento y su
ejemplo el aprendizaje de persona.
las capitales del mundo o • El aprendizaje es una
las tablas de multiplicar. actividad de interacción
Sin embargo esto presenta social en forma
una limitación importante: cooperativa.
que la repetición no • El alumno trabaja con
garantiza asimilación de la independencia a su
nueva conducta, sino sólo propio ritmo, con
su ejecución (sabe colaboración y trabajo en
multiplicar pero no sabe equipo.
cuándo debe hacerlo, se
sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe
resolver un problema en el
que tiene que utilizar la
multiplicación), esto indica


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que la situación aprendida
no es fácilmente
traspasable a otras
situaciones.
• Los principios conductistas
pueden aplicarse
eficazmente en el
entrenamiento de adultos
para determinados
trabajos, donde la
preparación "estímulo-
respuesta" es útil e
incluso imprescindible, por
ejemplo: preparar
maquinistas de tren o
pilotos en una línea área
para afrontar una situación
de emergencia, en la que
cual la rapidez de
respuestas es una de las
exigencias para el éxito y
lleva consigo un
adiestramiento estímulo-
respuesta.
• El proceso instruccional
consiste básicamente en el
arreglo adecuado de las
contingencias de
reforzamiento, con el fin de
promover en forma
eficiente el aprendizaje del
alumno (Cualquier
conducta académica puede
ser enseñada de manera
oportuna, si se tiene una
programación instruccional
eficaz basada en el análisis
detallado de las respuestas


N
U
F
de los alumnos y en el
cómo serán reforzadas.

• La enunciación conductual
de los objetivos, según los
conductistas, tiene varias
ventajas: permiten claridad
al docente y al alumno
sobre las actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
respectivamente; dan lugar
a una planificación y
diseño instruccional
adecuados; permiten
obviar las formas de
evaluación. Los objetivos
son los elementos
esenciales de todo proceso
instruccional.
• Enseñanza programada
características:
a) Definición explícita de
los objetivos del programa.
b) Presentación
secuenciada de la
información según la lógica
de dificultad creciente,
asociada al principio de
complejidad acumulativa.
c) Participación del
estudiante.
d) Reforzamiento
inmediato de la
información.
e) Individualización
(avance de cada
estudiante a su propio


N
U
F
ritmo).
f) Registro de resultados y
evaluación continua
• Objetivos de
enseñanza.
• Dosificación del
contenido.
• Reforzamiento
positivo.

Profesor programador, hace Maestro facilitador. Parte de las ideas previas de Experto que enseña en una Promueve el desarrollo y la
P arreglos de contingencias de Parte de potencialidades y los alumnos para que situación esencialmente autonomía de los
reforzamiento para enseñar. las necesidades individuales. interactiva, promoviendo educandos.


N
U
F
“ingeniero educacional” Fomentar el espíritu zonas de desarrollo próximo. Conoce con profundidad los
A administrador de cooperativo de los alumnos.
aprendan a aprender y a
pensar. Su participación en el problemas y características
P contingencias. Crea clima de confianza, Diseña y organiza proceso instruccional para la del aprendizaje operatorio de
Percibe el aprendizaje como respeto, comprensión y enseñanza de algún los alumnos y las etapas y
E algo mecánico, deshumano apoyo en el aula.
experiencias didácticas que
promuevan esa finalidad.
contenido (conocimientos, estadios del desarrollo
y reduccionista. Ser empático, auténtico y habilidades, procesos) en un Cognoscitivo general.
L Maneja los recursos genuino Promueve el aprendizaje inicio debe ser sobre todo Promueve una atmósfera de
conductuales. Fomenta el autoaprendizaje significativo mediante el "directiva", mediante la reciprocidad, de respeto y
Maneja el reforzamiento y la creatividad. descubrimiento y recepción. creación de un sistema de autoconfianza para el niño,
D positivo. Potencia la autorrealización Utiliza y conoce estrategias apoyo que J. Bruner ha dando oportunidad para el
de los alumnos. denominado" andamiaje" por aprendizaje
E Acepta nuevas formas de
instruccionales cognitivas de
donde transitan los alumnos. autoestructurante de los
manera efectiva.
L enseñanza.
Diseña actividades de
Posteriormente con los educandos, principalmente
Rechaza posturas avances del alumno en la mediante la "enseñanza
autoritarias y egocéntricas. aprendizaje que promuevan adquisición o internalización indirecta" y del
el desarrollo de las del contenido, se va planteamiento de problemas
M habilidades intelectuales reduciendo su y conflictos cognitivos.
A participación al nivel de un Es un guía que debe
Es un guía que enseña de simple "espectador empático" interesarse en promover el
E manera afectiva: aprendizaje autogenerado y
autoestructurante en los
S conocimientos, habilidades El profesor debe ser
entendido como un agente alumnos, mediante
cognitivas, metacognitivas y
T autorreguladoras.
cultural que enseña en un enseñanza indirecta.
contexto de prácticas y La enseñanza debe partir de
R medios socioculturalmente actividades reales que
permitan su posterior
O determinados, y como un
mediador esencial entre el transferencia, pero que al
saber sociocultural y los mismo tiempo integren la
procesos de apropiación de complejidad que caracteriza
los alumnos. Así, a través de a las situaciones del mundo
actividades conjuntas e real.
interactivas, el docente Favorece una búsqueda
procede promoviendo zonas activa y continua del
de construcción para que el significado.
alumno se apropie de los
El conocimiento se
saberes, gracias a sus
aportes y ayudas construye a partir de la
estructurados en las experiencia; el error lo


N
U
F
actividades escolares considera como una
siguiendo cierta dirección posibilidad de autovaloración
intencionalmente de los procesos realizados y
determinada.
permite al mismo tiempo la
La educación formal debe reflexión del alumno para la
estar dirigida en su diseño y mejora de los resultados. En
en su concepción a promover este sentido, el error no es
el desarrollo de las funciones considerado como negativo
psicológicas superiores y con sino como paso previo para
ello el uso funcional, reflexivo el aprendizaje; son
y descontextualizado de los
importantes los elementos
instrumentos (físicos y
psicológicos) y tecnologías motivacionales para llevar a
de mediación sociocultural (la cabo aprendizajes
escritura, las computadoras, significativos y necesidad de
etc.) en los educandos la durabilidad y
significatividad del cambio
cognitivo producido en los
alumnos.

P Sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden
Seres con iniciativa,
individuales, únicos y
Es un sujeto activo
procesador de información
Ente social, protagonista y
producto de las múltiples
Constructor activo de su
propio conocimiento y
ser arreglados o diferentes de los demás, quien posee una serie de interacciones sociales en que reconstructor de los


N
U
F
A rearreglados por el exterior
(situación instruccional,
tienen potencialidades,
poseen afectos, intereses y
esquemas, planes y
estrategias para aprender a
se ve involucrado a lo largo
de su vida escolar y
contenidos escolares a los
que se enfrenta.

P métodos, contenidos, etc.)
basta con programar
valores particulares.
Son personas totales, no
solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser
extraescolar.
El alumno reconstruye los
El alumno debe ser visto
como un sujeto que posee

E adecuadamente los insumos
educativos, para que se
fragmentadas.
Trabaja en su Autorrealización
desarrollados. Se parte de
saberes, pero no los hace
solo, se entremezclan
un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha
que el alumno posee un
L logre el aprendizaje de
conductas académicas
en todas las esferas de la
personalidad conocimiento previo, acorde
procesos de construcción
personal y procesos de
elaborado una serie de
interpretaciones o
deseables. Inicia su aprendizaje a su nivel de desarrollo coconstrucción en construcciones sobre los
Dócil: el respeto a la significativo cognitivo, al cual se colaboración con los otros contenidos escolares.

D disciplina impuesta y por
ende la pasividad.
Soluciona problemas
creativamente.
programa experiencias sobre
hechos que promoverán
que intervinieron de una u
otra forma en ese proceso.

E aprendizajes significativos,
induciendo o potenciando
L habilidades cognitivas o
metacognitivas.

Considera al alumno como
A un procesador activo de
L información.

U
M
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O


N
U
F
E Pruebas objetivas basadas
en objetivos propuestos.
Autoevaluación como
recurso que fomenta la
De acuerdo al paradigma
cognitivo se deben evaluar el
Evaluación dinámica. Evaluaciones derivadas
directamente de los estudios
V Pruebas pedagógicas
creatividad, la autocrítica y la
autoconfianza de los
aprendizaje de los
contenidos declarativos
Diagnostica el potencial de
aprendizaje.
realizados de las distintas
interpretaciones que los
A basadas en instrumentos
para medir objetivamente las
estudiantes; señalan que la
aproximación al desarrollo
(saber qué),
procedimentales (saber Mide la amplitud de la Zona
niños van construyendo en
relación a determinados
L conductas. individual de cada estudiante hacer) y actitudinales. (saber de desarrollo próximo, las contenidos escolares.
no se logra dentro de una ser). líneas de acción de las
U Los Programas CAI/IAC. evaluación con criterios
Evaluación de los procesos
prácticas educativas. Centrada mayoritariamente
programas de instrucción externos. en los procesos relativos a
A asistida por computadora de aprendizaje. Centrada en considerar los los estados de conocimiento,
C Cuestionarios de
autorreporte y de productos
procesos en camino de
desarrollo y/o el llamado
hipótesis e interpretaciones
logradas por los niños. Se
I finales.
potencial de aprendizaje. utilizan registros de
progresos, análisis de
ÓN Tareas usando estrategias. actividades grupales, estudio
de formas de solución a las
formas problemáticas que se
plantean.
Q
La evaluación debe
U realizarse sobre los
E procesos, nociones y
competencias Cognitivas de
los alumnos.

P
R
O
P
O
N
E


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U
F
Q • Los aportes que hizo a la • La concepción del • Estimular el desarrollo • Creación de zonas de a) Recuperación de
conocimientos
educación como: el alumno como un ente de las habilidades desarrollo próximo.
U trabajo planeado, las humano. intelectuales de los • El trabajo colaborativo previos.
É pequeñas unidades de • La autoevaluación. alumnos mediante el en los ambientes de
b) Estrategias para la
construcción y
información y las • El medio ambiente diseño de actividades. aprendizaje. reconstrucción social
actividades por estímulo que influye en el El maestro mediador • El tutelaje y el empleo
H y respuesta, mediante el
•
de los procesos de
e individual de su
conocimiento.
aprendizaje de andamiajes
A reforzamiento positivo, aprendizaje. c) Propiciar conflictos
C dar retroalimentación cognitivos.
d) Propiciar actividades
inmediata.
E cooperativas
• El maestro como
M coordinador tomando en
e) Promover el diálogo e
intercambio de puntos
O cuenta los estímulos para de vista
S provocar respuestas f) Estrategias de
progreso en las
fáciles de observar y
valorar y el uso de situaciones
N recursos audiovisuales
problemáticas
planteadas
U en los cuales se pueden
tomar en cuenta el uso
E del ordenador.
S
T
R
O

CONCLUSIONES
Este ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmas
educativos, tanto en el ámbito psicológico, personal y estructural.

Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también en
educación se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de cada época.

También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunas
prácticas se mantienen vigentes a pesar de la globalización y los cambios
vertiginosos del mundo de la información, las competencias que ésta exige y que
cada una de ellas causó una revolución en la pedagogía del siglo pasado y este
siglo.

Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica educativa
por lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento,
con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si aún continuamos
con el constructivismo o tendemos a mejorar cada día para la construcción de un
nuevo paradigma.

No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso
educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los
requerimientos sociales.

Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no sólo
está obligado a conocer, dominar y aplicar la teoría educativa, sino en ser un
agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las
exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.

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