El documento describe las principales ideas de la teoría constructivista del aprendizaje. Explica que el conocimiento se construye internamente a través de la interacción del individuo con su entorno. También menciona algunos de los principales teóricos constructivistas como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, y resume brevemente algunas de sus ideas clave sobre cómo se produce el aprendizaje.

1. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

2. En pedagogía se entiende por
constructivismo una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo,
que se desarrolla de manera interna pero
sobre la base de lo que el individuo
obtiene información e interactúa con su
entorno.

3. La nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz
de sus experiencias.
(Abbott ,1999)

4. Constructivismo y
Aprendizaje
Un proceso en el cual es sujeto construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados
en conocimientos presentes y/o pasados
“Se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias
experiencias”

5. Sujeto
Aprendizaje
Conocimiento
nuevo
Conocimiento
antiguo
(Experiencia) (Experiencia)

6. Teóricos del Constructivismo
 Lev Vygostky
 David Paul Ausubel
 Jean Piaget
 Jerome Seymour Bruner

8.  Vygotsky considera una teoría social, es un
ejemplo de constructivismo dialectico,
quien recalca como el individuo se
interrelaciona en el entorno que se
encuentra.

9.  Es como el sujeto aprende de su contexto
social y cultural en el que se envuelve su
vida.
 Se centra principalmente en:
› desarrollo integral de la personalidad,
› importancia de la comunicación,
› las acciones interpersonales y
› acciones que realiza el individuo.

10.  Constructivismo Social es aquel modelo
basado en el constructivismo, que dicta que
el conocimiento además de formarse a
partir de las relaciones ambiente, es la
suma del factor entorno social.
Vygotsky establece que hay dos tipo de
funciones mentales que son:
 Las inferiores
 Las superiores

11.  Las funciones mentales inferiores:
son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas
genéticamente.
 Las funciones mentales superiores:
se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una
cultura concreta.

12. Las investigaciones de Vygotsky intentaban
establecer cómo la gente, con ayuda de
instrumentos y signos, dirige su atención,
organiza la memorización consiente y
regula su conducta.
Los humanos modifican activamente los
estímulos con los que es enfrentan,
utilizándolos como instrumentos para
controlar las funciones ambientales y
regular su propia conducta.

14.  La teoría del aprendizaje significativo
supone poner de relieve el proceso de
construcción de significados como
elemento central de la enseñanza.
Ausubel sostiene que:
la estructura cognitiva de una persona es el
factor que decide acerca de la significación del
material nuevo de su adquisición y retención.
Las ideas nuevas sólo pueden aprenderse y
retenerse útilmente si se refieren a conceptos o
proposiciones ya disponibles, que
proporcionan anclas conceptuales.

15.  Estructura cognitiva.- construcciones
hipotéticas, son utilizadas para designar el
conocimiento de una tema determinado y su
organización clara, estable y está en
conexión con el tipo de conocimiento su
amplitud y grado de organización.

16.  Para Ausubel la construcción de la persona
tiene como núcleo dinamizador la estructura
cognitiva en que intervienen los componentes
afectivo-sociales
El ámbito de proceso de aprendizaje en el
aula debe tener como referente a la
persona-alumno en su totalidad:
cognitiva, afectividad y sociabilidad.

18.  Ideó un modelo que describe cómo las
personas dan sentido a su mundo,
extrayendo y organizando información.
Nuestros procesos de pensamiento cambia de
manera radical, aunque con lentitud del nacimiento
a la madurez.
 Maduración biológica
 Actividad
 Experiencias sociales
 Equilibrio

19.  Desenvolvimiento del cambio biológico que
están programados a nivel genético.
 Actuar con el entorno y aprender de este.
 En la interacción social nuestro desarrollo
cognoscitivo se ve influido por la trasmisión
social o el aprendizaje de otros.
 Es una estabilidad entre la asimilación y la
acomodación.
 Es una estabilidad entre la asimilación y la
acomodación.

20.  Piaget creía que la oportunidad de estar
física y mentalmente implicado en el
aprendizaje es necesario para el
desarrollo mental de los primeros años.
Sensoriomotriz
Preoperacional
Operacional concreta
Operacional formal

21. Sensoriomotriz
0-2 años
Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el
pensamiento. Empieza reconocer que los objetos no
dejan de existir si están ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas hacia meta.
Preoperacional
2-7 años
Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en forma simbólica.
Es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en
una dirección.
Tiene dificultades para considerar el punto de vista de
otra persona.

22. Operacional concreta
7-11 años
Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en
forma lógica y en una dirección.
Comprende las leyes y es capaz de clasificar y establecer
series.
Entiende la reversibilidad.
Operacional formal
11- adulto
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma
lógica.
Su pensamiento se vuelve más científico.
Desarrolla intereses por aspecto social y por la identidad.

24. Teoría Constructivista de Jerome
Bruner
Bruner en 1966, afirma que una teoría de enseñanza debería
tratar cuatros aspectos importantes:
1. La predisposición hacia el aprendizaje
2. Las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede
estructurarse para que pueda ser comprendido de la
mejor forma posible por los estudiantes
3. Las secuencias más efectivas para presentarlo
4. La naturaleza y entrega de gratificaciones y castigos

25. Bruner a desarrollado una teoría
constructivista del aprendizaje,
describiendo el proceso de aprender, los
distintos modos de representación y las
características de una teoría de la
instrucción. Bruner a retomado mucho del
trabajo de Piaget.

26.  El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización, que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción
 La categorización esta estrechamente relacionada
con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma
de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis.

27. Bruner a distinguido tres modos básicos mediante
los cuales el hombre representa sus modelos
mentales y la realidad:
1.Representación Enactiva: Consiste en
representar cosas mediante la reacción inmediata
de la persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase
sensorio-motora de Piaget en la cual se fusionan
la acción con la experiencia externa.

28. 2. Representación icónica: Consiste en
representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción.
Sin embargo tal representación sigue teniendo
algún parecido con la cosa representada. La
selección de la imagen no es arbitraria.

29. 3. Representación simbólica: Consiste en
representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con
la cosa representada. Por ejemplo, el número tres
se representaría icónicamente por, digamos, tres
bolitas, mientras que simbólicamente basta con
un 3
Los tres modos de representación son reflejo de
desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir
una vez que un modo se adquiere, uno o dos de los
otros pueden seguirse utilizando

30. El constructivismo en la educación constituye
una teoría amplia que reúne varias
tendencias actuales del pensamiento
educacional
no existe una sola posición constructivista
Existen varias tendencias que tienen en común,
principalmente, la insatisfacción con un sistema
educacional basado en la transmisión del
conocimiento que consiste en hacer repetir,
recitar, aprender, enseñar lo que ya está
definido, en vez de movilizar, operar, crear,
construir a partir de la realidad vivida por los
alumnos y profesores

31. Principios constructivistas para la formación docente
• Abarca conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber
hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber
comportarse, saber por qué se hace).
• Contempla el contenido de la materia, los procesos de aprendizaje-
enseñanza y la práctica docente
• Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento
didáctico del sentido común.
• Es resultados de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente
• Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
• Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
• Potencia los componentes matacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didáctico del profesor.
• Considera estrategias para la solución de problemas creados.
• Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual de la labor docente,
el análisis crítico de la propia práctica, las habilidades propias del dominio
donde se enseña y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

32. En una situación
concreta la
construcción del
aprendizaje se
puede visualizar
como un
proceso, que se
desarrolla a
modo de espiral
¿Cómo el
docente
constructivist
a debe
propiciar
situaciones
de
aprendizaje?