Este documento describe cinco tipos de currículo: tradicional, conductista, cognitivo, socio crítico y por competencias. El currículo tradicional se centra en la transmisión de conocimiento, mientras que el conductista se enfoca en habilidades y comportamientos. El cognitivo promueve la construcción del conocimiento, y el socio crítico vincula la educación y sociedad para fomentar el pensamiento crítico. Finalmente, el documento propone adoptar un currículo basado en competencias para la realidad ecuatoriana contemporánea.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Taller Nº 2
ASIGNATURA: DISEÑO CURRCIULAR
TAREA:
En base a la lectura del texto adjunto, realice dos esquemas de las ideas principales.
Sujétese a las indicaciones del docente
TIPOS DE CURRÍCULO
De acuerdo a los hechos históricos en que se ha educado la humanidad hay cinco modelos de
currículo identificados así:
Tradicional
Diseño del currículo por disciplinas y facultades. Se manifiesta a la Educación centrada en la
transmisión de la herencia cultural de las civilizaciones occidentales, donde se pone a
disposición la sabiduría acumulada, el profesor utiliza el método de la lectura – recitación
encaminándole al alumno a repetir lo que leía, los exámenes eran sinónimo de clasificación
de acuerdo al progreso que tenía.
El principal crítico de este modelo fue Jhon Dewey que considera a la educación de esa época
como cuerpo en formación de habilidades inconexas, que han sido trabajadas en el pasado de
generación en generación.
De la misma manera Hirsch Jr. critica a este tipo de educación curricular aplicada en una
comunidad humana por considerar que tiene tendencia a la aculturización de los educandos,
por la transmisión de información específica a la sociedad.
Conductista
Se fundamenta en actividades de la vida en las cuales predominan las destrezas y actividades
para mantener a la estructura social en base al uso de la tecnología. Uno de los impulsores de
este modelo fue Bobbitt.
Posteriormente Ralph Tyler introdujo reformas en este tipo de currículo al utilizar el método
para analizar el objetivo operativo, es decir los contenidos, su dimensión. Benjamín Bloom
1956 tomó como base los trabajos anteriores y entrega su aporte sobre la “Taxonomía de los
objetivos” manifestando que se debe retroalimentar los aprendizajes de modo que se busque
los cambios de comportamiento hasta lograr el dominio de los mismos y evaluar el desempeño.
Cognitivo
Se plantea el diseño del currículo por procesos cognitivos, subjetivos e investigativos. De esta
manera supera a los enfoques anteriores donde se consideraba que la capacidad era fruto del
dominio de las destrezas , de los prerrequisitos, en donde los estudiantes se grababan de
manera rutinaria lo que necesitaban conocer, sin profundización real y comprensión, por lo
tanto se propone un currículo que oriente al educando a construir su propio conocimiento tanto
en las actividades educativas como en las laborales, cuyo propósito es la toma de decisiones,
la priorización de las actividades y los juicios que se lleven a efecto.
En conclusión estas concepciones de este tipo de currículo nos da una visión de las
perspectivas para la matemática y de esta manera poder tener una idea clara de ¿cómo se
lleva el aprendizaje?, percibiendo que por las características del plantel, al promover la
coevaluación se protege de influenciar y ser influenciado por enfoques que no promueven esta
realidad, por tanto es necesario asumir un modelo curricular que reoriente los aspectos
educativo y laboral.

2. Socio crítico
Se fundamenta en el diseño del currículo por consenso participativo al vincular la sociedad y la
cultura, de allí que según Davidov una institución debe encaminarse sobre todo a pensar, es
decir al saber actuar, por eso las asignaturas deben ser interdisciplinarias favoreciendo al
desarrollo de la capacidad crítica, analítica. Davidov diferencia claramente con los puntos de
vista de Vigotsky en la forma como se adquieren los conocimientos empíricos y científicos.
En las ciencias se puede partir de conceptos empíricos elaborados por medio de las
comparaciones y de los problemas de la vida real y tomando en cuenta las respectivas
propiedades, para luego abordar los conceptos científicos que por su naturaleza son abstractos
y que parten de características internas u ocultas de los objetos, estos a su vez están incluidos
en una organización jerárquica mayor, por eso se necesita de un currículo polifacético y
polisémico.
El currículo sociocrítico, es aquella propuesta o proyecto que se ofrece a una situación
educativa con la intención de contribuir a cambiar las cosas, en las relaciones entre sociedad y
educación desde el punto de vista político e ideológico. Por tanto, la educación que se propone
tiende de y hacia fines que se plasman en valores, teorías, principios, conceptos, actitudes e
incluso, procedimientos, con los cuales se quiere favorecer a que la mayoría de la población
alcance autónomamente, lo que en justicia, por ser personas, les pertenece. Una vida digna,
una vida promocionada y amparada por los Derechos Humanos, también mayoritariamente
aceptados y consensuados como ideales hacia los cuales debería tender la humanidad.
Los fundamentos epistemológicos del currículo crítico están en lo que suele entenderse por
teoría crítica, existen distintas interpretaciones que se vienen ofreciendo a los estudiosos, se
resume como el enfoque que recoge aportaciones de varios pensadores, filósofos y sociólogos
principalmente. Estas aportaciones están ancladas en la historia y forman un “corpus teórico”
suficientemente creíble como para poder afirmar que no es irracional, sino lógico y científico
aceptar esos planteamientos como verdaderos.
La teoría crítica parte de la premisa de que las estructuras sociales de la cultura occidental no
son tan racionales y justas como generalmente se piensa. Estas estructuras han sido creadas
mediante procesos y prácticas distorsionadas, por la irracionalidad, la injusticia y la opresión.
Los efectos de estas prácticas no son tan alentadores pues han llevado al hombre y a la
humanidad a una grave crisis ontológica. Las personas han perdido la naturaleza humana y se
han convertido en meros instrumentos de fuerzas obscuras que atentan contra la propia
identidad. Según Habermans la crisis del mundo occidental se identifica en una triple ruptura
como:
IEl desequilibrio ecológico que amenaza con destruir el planeta.
IEl desequilibrio antropológico que afecta la estructura misma de la personalidad.
IEl desequilibrio internacional que rompe la fraternidad y la convivencia humana.
Para educar a los estudiantes en este tipo de sociedad es preciso desenmascarar estos
procesos sociales y ofrecer formas de acción que presenten modos de entendimiento y de
lucha para superar la estructura social de injusticia. Según Kemmis , la primera tarea de la
educación consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar formas de investigación crítica, a
motivar a los estudiantes hacia la reflexión sobre sus propios conocimientos, formas de
organización, y acción para trabajar contra la ideología dominante contemporánea.
Según esta visión una educación de calidad significa, no sólo el dominio de contenidos y
habilidades orientados hacia una ocupación, sino también la asimilación de actitudes y
conductas participativas e independientes, imbuidas de responsabilidad y solidaridad social.
En cuanto al sustento epistemológico el enfoque crítico, es eminentemente dialéctico, ya que
trasciende la oposición del discurso cientifista y del humanista, por otro que relaciona
dialécticamente sujeto y objeto, individuo y sociedad, conciencia y cultura, teoría y práctica.
Esta concepción tiene profundas implicaciones tanto en la producción del conocimiento
científico como en la comprensión de las relaciones sociedad- escuela.

3. En cuanto a la estructura curricular, sus elementos e implementación es visto como un
proyecto, una propuesta, una guía que se verifica en la acción educativa como expresa
Stenhause (1978), un currículo consiste en la verificación de hipótesis acerca de la naturaleza
del conocimiento, de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido todos los currículos son
hipotéticos y siempre defectuosos, pero la evaluación participativa puede contribuir a su
mejoramiento.
De otro lado las relaciones de dominio donde el profesor es dueño de la verdad, el simple
trasmisor de saberes desaparece en el modelo crítico. En su lugar se da paso a la relación de
igualdad, cooperación, participación entre los actores del proceso interaprendizaje, con este
análisis podemos explicarnos el papel que ha desempeñado la matemática y cual debería ser
la función que actualmente tiene frente a los imperativos y prioridades de la realidad socio
cultural ecuatoriana.
En los tiempos contemporáneos para el país y la asignatura objeto de estudio promoveremos
un currículo por competencias en reemplazo de los anteriormente citados, cuidando de no
recaer en el conductismo, objetivos versus constructivismo versus competencias.
BIBLIOGRAFÍA
PINO, Susana. UNACH. Tesis de Grado Influencia de la evaluación por competencias en el
interaprendizaje de Matemática, Unidad “Ecuaciones lineales”, en segundo año de bachillerato,
especialidad Contabilidad del Instituto Tecnológico “Isabel de Godín” de la ciudad de Riobamba
período 2005- 2006