El documento aborda la relación entre género y educación, destacando cómo los estereotipos de género influyen en la socialización y los roles asignados a hombres y mujeres en la sociedad. Se enfatiza la importancia de la equidad de género en la educación, proponiendo metodologías de acción para transformar la discriminación de género en el contexto escolar. Se sugieren medidas concretas para fomentar la equidad, como la modificación del currículum escolar y la creación de materiales educativos inclusivos.

1. GÉNERO Y EDUCACIÓN

2. OBJETIVO

3. GÉNERO

5. ESTEREOTIPO Imagen mental muy simplificada de algún grupo de personas o institución, que es compartida dentro de grupos o entidades sociales y contribuyen a la creación y/o mantenimiento de ideologías que explica y justifican diversas acciones sociales, además de preservar un sistema de valores. -

6. ROLES Tareas socialmente asignadas que cumplen hombres y mujeres. Son representaciones culturales que dicta la sociedad. Por ejemplo: las mujeres cuidan a las hijas (os), hacen comida, los hombres realizan los trabajos mecánicos y cargan las cosas pesadas.

7. SIMBÓLICO NORMATIVO SUBJETIVO INSTITUCIONAL DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DEL GENERO COMO ELEMENTO CONSTITUTIVO DE LAS RELACIONES SOCIALES

8. EQUIDAD Término que remite a la noción de justicia: equidad es la cualidad de los fallos, juicios o repartos en que se da a cada persona según corresponda a sus méritos o deméritos. Significa que ninguna persona debe ser favorecida de manera injusta en perjuicio de otra. EQUIDAD DE GÉNERO S e refiere al principio conforme al cual hombres y mujeres acceden con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los bienes y servicios de la sociedad. Lo que significa que tanto las mujeres como los hombres tienen derecho a “acceder a las oportunidades” que les permita en forma individual y colectiva alcanzar una mayor igualdad y mejorar su calidad de vida. La equidad de género, parte de reconocer que los hombres y las mujeres, como personas y como grupo, deben recibir, en su justa proporción, lo que como seres humanos les corresponde, de acuerdo con las necesidades y condiciones que les impone determinado contexto social y temporal.

9. El género opera en los procesos de socialización como un primer filtro a través del cual las personas miran, interpretan, significan, viven y pueden vivir el mundo. GENERO Y EDUCACION El género entonces no es objeto de indagación, sino más bien como un lente, una perspectiva, que implica una manera particular para mirar, analizar, e interpretar la acción y la interacción en la escuela. La educación es un espacio de socialización primaria de las personas -

11. Un compromiso ético, vital, político, técnico y académico ANALIZAR, LEER, INTERPRETAR, ETC., UN FENÓMENO DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO IMPLICA: Develar inequidades producto de la forma como se estructuran y se reproducen las sociedades Comprometerse con la superación de esas inequidades mediante estrategias concretas de acción social y política

12. APUESTA POR LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN transformación de contextos discriminadores en el conjunto de la organización social. Metodologías de acción investigación tendientes a transformar el sistema educativo Transformación de los modelos de escuela Escuelas que reconocen las diferencias y sobre esa base cuáles favorecen desigualdades que deben ser erradicadas

13. ¿Cuáles son los lugares desde donde la escuela reproduce la discriminación de género? La discriminación de género es un problema de desigualdad social y reconocimiento cultural. Desde el punto de vista de la escuela como espacio de socialización, hay que preguntarse por el papel de la escuela en la reproducción de la discriminación. EL SEXISMO EN LA ESCUELA EL CURRICULO FORMAL Y OCULTO

14. CURRÍCULO OFICIAL El sistema educativo también transmite, a través de la interacción entre docentes y estudiantes, un conjunto de normas y pautas de comportamiento y de relación muy importantes en la modelación de actitudes posteriores que configuran un aprendizaje paralelo. ¿Cuáles? ¿Afectan por igual a hombres y mujeres? El sistema educativo transmite y evalúa el aprendizaje de las nociones culturales aceptadas y establecidas

15. Existen una serie de nociones y pautas no explícitas que influyen decisivamente sobre la autovaloración de niños y niñas en las opciones y actitudes que van tomando a lo largo de su educación y en los resultados finales ¿Cómo se dirigen las y los docentes a los y las estudiantes? CURRÍCULO OCULTO ¿Cuáles son las imágenes que tienen de unos y otras? ¿Cómo valoran sus actividades y actitudes?

16. FORMAS DE SEXISMO QUE TODAVÍA SUBSISTEN EN LA EDUCACIÓN FORMAL: ÁMBITOS DE OBSERVACIÓN La posición de las mujeres como profesionales de la enseñanza. El sexismo en la ciencia y sus efectos sobre la educación. El lenguaje del centro escolar – lenguaje y cultura institucional / oficial Los libros de texto y las lecturas infantiles y materiales escolares LA INTERACCIÓN ESCOLAR: EL JUEGO Tipos, prácticas y dinámicas de convivencia entre estamentos de la comunidad educativa y entre pares Tipos, prácticas y dinámicas de participación escolar

17. MEDIDAS POSIBLES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD DE GENERO EN LA VIDA ESCOLAR: La creación y la difusión de nuevos materiales escolares que contemplen las aportaciones de las mujeres a la vida social, cultural y comunitaria. La revisión de textos científicos con el propósito de modificar lecturas sexistas. El diseño de estrategias para facilitar el acceso de las mujeres a las profesiones tradicionalmente consideradas como masculinas.

18. MEDIDAS POSIBLES PARA FOMENTAR UN NUEVO TIPO DE COEDUCACIÓN: La modificación del currículum escolar dando lugar a los conocimientos y experiencias relativos a la salud, la sexualidad, las tareas de la vida cotidiana, las relaciones afectivas... La revisión de los libros de texto, para modificar contenidos sexistas El nombramiento de personas, en cada centro escolar o área geográfica, que revisen periódicamente la forma en que se realizan las promociones profesionales y fomenten así a que se tenga en cuenta a las mujeres . .

19. Delimitar la situación en la que se quiere actuar y analizar los problemas concretos con los que hay que enfrentarse, realizando un diagnóstico que permita identificar las acciones a nuestro alcance Determinar qué grupos sociales son los principales agentes de cambio para apoyarnos en ellos en nuestra iniciativa y qué tipo de alianzas se pueden hacer Establecer prioridades teniendo en cuenta las y los actores implicados y las tareas concretas que estos deben llevar a cabo Planificar estas tareas estableciendo unos objetivos a conseguir a corto, mediano y largo plazo, así como los recursos humanos y económicos requeridos QUÉ HAY QUE HACER PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ORIENTADAS A LA EQUIDAD DE GÉNERO

20. Planificar tareas estableciendo unos objetivos a conseguir a corto, mediano y largo plazo, así como los recursos humanos y económicos requeridos Recopilar la información existente relativa a las tareas que quieren emprenderse Identificar obstáculos y conflictos que puedan surgir, creando dispositivos adecuados para su tratamiento DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿QUÉ HAY QUE HACER PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ORIENTADAS A LA EQUIDAD DE GÉNERO?

21. Reconocimiento: Esta presentación sólo ha sido modificada gráficamente con fines educativos. La fuente original se encuentra disponible en el siguiente enlace: http://www.slideshare.net/milagrodefebrero/presentacion-taller-de-genero