El documento presenta una revisión de la teoría curricular a través de la historia. Describe las diferentes concepciones de currículo propuestas por pensadores clave como Dewey, Bobbitt, Charter y Tyler en las primeras décadas del siglo XX. También examina los aportes de Rugg, Taba y otros en relación con la elaboración científica del currículo. Finalmente, analiza perspectivas más recientes sobre el currículo aportadas por autores latinoamericanos en las últimas décadas.

1. TEORÍA
CURRICULAR
Milibeth Villarreal
Barquisimeto, Julio 2019
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CURRPICULO

3. • Normas institucionales y
valores, conocimientos,
destrezas y habilidades
que se poseen por el solo
hecho de estar en una
institución educativa
como producto de las
interacciones diarias.
• Temas de estudio
no enseñado o que
siendo parte del
currículo no tiene
aplicabilidad ni
utilidad aparente.
• Resultado de
Aplicabilidad y utilidad,
cuando se pasa de la
teoría a la práctica.
• Descripción de
planes y
programas,
objetivos que el
sistema educativo
vigente aspira
alcanzar.
Currículo
explícito u
oficial
Currículo
Operacional
Currículo
oculto
Currículo
nulo
Currículo extraoficial
• Experiencias planeadas,
externas al currículo oficial,
de carácter voluntario
vinculado con los
diferentes intereses
estudiantiles

4. Dewey (1859-1952)
• Pragmatismo
• Entrenamiento manual y las actividades
de la vida al ámbito escolar
• Impacto de la sociedad industrial sobre
la escuela
Bobbit ( 1918-1924 )
• Actividades específicas de la vida del
adulto como objetivos del currículo.
• Los cursos de estudio o estructura de
conocimientos se encuentran
organizados de modo que diera
respuesta efectiva a la base económica,
fundamentada en las ideas de Taylor
(Organización del trabajo en la
producción industrial).
Charter (1923 )
• Análisis de los presupuestos educativos
de Platón y Comenio, y de la evolución
de las ciencias.
• La elaboración del currículo debía partir
de los ideales educativos; y éstos no
debían aislarse de las actividades.
• Los objetivos educativos estaban
conformados por los ideales que se
pretendía lograr y sus actividades.
Tyler (1949)
• Operativizar, desde la filosofía y la
psicología, los objetivos generales que
se desprenden de las tres fuentes
básicas del currículo (alumno, sociedad
y especialistas)
• Sentido conductista y pragmático
LA
ELABORACIÓN
CIENTÍFICA
DEL
CURRÍCULO:

5. Franklin (1982)
• La principal meta es la educación
vocacional y la adaptación social en
oposición a la educación mental
tradicional
• La diferenciación del currículo mediante la
segmentación de los cursos, con el fin de
preparar alumnos de diferentes niveles de
habilidad para diferentes ocupaciones
• El diseño curricular a través de la
elaboración científica del currículo, la cual
combina los principios de la psicología
conductista y los de la administración
científica.
Harold Rugg:
(1886-1960)
• Fundador de la teoría del
reconstruccionismo social
• Sus posturas educativas tuvieron gran
influencia del pensamiento de Dewey.
• Consideraba que la escuela debía
promover la creación de una sociedad
democrática.
• Principal función del educador era servir
de guía al educando y a la comunidad en
el estudio de la sociedad
• Significaba analizar críticamente las
condiciones y propuestas de la
reconstrucción social.
• El currículo escolar debía darle prioridad a
la inclusión de temas sociales
controvertidos, relacionados con el cambio
social, y debía desarrollar la comprensión
social de los fenómenos
• Indispensable fomentar el pensamiento
científico, tratando a las situaciones como
problemas y detectando sus relaciones
significativas.

6. Creación de la
Asociación para la
Educación
Progresista (PEA,
1919)
Stanwood Cobb
Charles Eliot de la
Universidad de
Harvard. De los 80
miembros f
Harold Rugg
Ralph Tyler Hilda Taba
Giles, S. McCutchen y
A. Zechiel,

7. Hilda Taba (1962)
• Plantea la necesidad de elaborar los
programas escolares sobre la base de
una teoría curricular.
• Parte de la investigación de las
demandas y requisitos de la cultura y
la sociedad, haciendo un aporte
importantísimo: estableció
explícitamente el vínculo escuela-
sociedad, el diagnóstico de las
necesidades sociales como sustento
principal del diseño, pero es utilitario y
se reduce a dar respuesta a las
demandas inmediatas.

8. Un plan de aprendizaje,
enfatiza la necesidad de
un modelo ideal para la
actividad escolar, su
función es la de
homogeneizar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
(Tábá)

9. Se trata de una lista de materias, asignaturas o
temas que delimitan el contenido de la
enseñanza y del aprendizaje en las
instituciones escolares.
La transmisión de conocimientos como función
principal de las escuelas. (Briggs)

10. Énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo
que en realidad se hace, es decir: la suma de las
experiencias que los alumnos realizan dirigidos
por la escuela.

11. Se desarrolla, por la influencia de la
teoría de los sistemas, en educación.
El sistema se caracteriza por: -
Elementos constituyentes - Relaciones
entre los elementos constituyentes.
Destaca la existencia de metas, las
cuáles apuntan los elementos y sus
relaciones.
Interpretan el enfoque de sistemas
como un proceso sistemático y lineal.
(Kaufman)

12. El currículo no solo es un proceso activo y dinámico, sino
también, es una reflexión sobre este mismo proceso.
(Pansza)
El currículo representa una serie estructurada de
experiencias de aprendizaje que en forma intencional son
articulada con una finalidad concreta que es: producir los
aprendizajes esperados.
Para lograr esto se tienen dos aspectos interconectados: el
diseño y la acción.
Implican una concepción n de la realidad, del conocimiento
y del aprendizaje

13. Gimeno (1999)
• El currículo es el eslabón entre la cultura y la
sociedad exterior a la escuela y la educación,
entre el conocimiento o la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y práctica posible,
dadas unas determinadas condiciones. Es la
expresión y concreción del plan cultural que una
institución escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matizan ese
proyecto.
Casarini (2000)
• Hay que pensar en el currículo en términos de
proyecto; esta denominación es más abarcativa
que la del plan de estudios entendido, de manera
tradicional, como selección n y secuencia de
contenido. La idea de proyecto permite visualizar
al currículum como la propuesta que determina lo
que ocurre en el aula… que guía la práctica del
docente y que al mismo tiempo retroalimenta el
diseño de la propuesta original.
Glazman e Ibarrola (1999)
• El proyecto universitario comprende la propuesta
de finalidades políticas académicas precisas, a
partir de una definición de las posiciones
ideológicas adaptadas por la universidad y del
compromiso que asumen en el tratamiento y
solución de la problemática social, filosófica,
científica y técnica del país.

14. Elliott, John (1990) El desarrollo profesional de los sujetos, puesto de manifiesto mediante la
capacidad creciente de actuar de forma coherente con los valores
profesionales en diversas situaciones profesionales en diversas situaciones
prácticas, depende de la fructífera interacción entre el desarrollo del
conocimiento privado y del de los conocimientos comunes. Cuanto mayor sea
la comunicación entre profesionales acerca de los aprendido por cada uno,
más se incrementará y enriquecerá el bagaje común de conocimientos
profesionales.
L. Stenhouse
(1987)
En áreas de acción o “ciencias normativas” como el estudio del curriculum, la
teoría posee dos funciones. Sirve para organizar los datos, los hechos con los
que contamos, de modo que proporcionen una comprensión. La segunda
función de la teoría de una ciencia normativa es la de proveer una base para la
acción. La comprensión dará la base para actuar: la teoría tiene que tener una
vertiente normativa, así como una vertiente reflexiva.
Gimeno Sacristán
(1992)
Las teorías curriculares son: marcos ordenadores de las concepciones sobre
la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas
prácticos de la educación; se convierten en mediadoras o en expresiones de la
mediación entre el pensamiento y la acción.
Pérez Gómez, Ángel,
(1998)
La enseñanza educativa puede entenderse, pues, como un proceso de comunicación
humana que tiene la intencionalidad de provocar la reconstrucción y el
enriquecimiento consciente de las formas de pensar, sentir y actuar que el estudiante
ha incorporado en su cultura experiencial. Para abarcar este complejo proceso es
necesario atender a los caminos explícitos de intercambio y a los caminos
subterráneos, tácitos e inconscientes, a los propósitos pretendidos y a los no
previstos, a los intereses y expectativas del docente y de los estudiantes, a la dirección
vertical de la comunicación entre docentes y estudiantes y a la dirección horizontal de
la comunicación entre los individuos y el grupo de estudiantes, al currículum oficial y
al currículum oculto, a las tareas definidas como legítimas y a los proyectos y
resistencias no confesados, a los roles oficiales y a los estereotipos latentes.

15. • Raquel Gazman (1978)
• Arnaz (1981)
• Arredondo (1979)
• Díaz Barriga Ángel y Frida(1970-1982)
• MALDONADO y Tobón (1990)
• Nelson López (2000)
• Lupita Nozenko y Giovanna Fornari (1995)
• Nacarid Rodríguez (1996)
• Abraham Magendzo (2000)

16. En construcción….

17. Córica, J. L., & Dinerstein, P. (2009). Diseño Curricular y Nuevas Generaciones.
Argentina: Editorial Virtual Argentina.
Díaz-Barriga Arceo, F., Lule González, M., Pacheco Pinzón, D., Saad Dayán, E., &
RojasDrummond, S. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior. México, D.F.: Trillas.
Pansza, M. (2005). Pedagogía y Currículo. México, D.F.: Gernika
García, J. (2010) La consolidación de la teoría curricular en los Estados Unidos (1912-
1949) * Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), Vol. XXV, No. 2