El documento discute diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y socio-culturalismo. Explica que el conductismo ve al aprendizaje como resultado de la asociación estímulo-respuesta, mientras que el constructivismo lo ve como un proceso de construcción de significados. La teoría socio-cultural considera que el desarrollo cognitivo depende de factores sociales y culturales. También analiza conceptos como el aprendizaje significativo y por descubrimiento.

1. “De qué sirve construir más escuelas, formas más profesores
y componer mejores materiales educativos si los estudiantes
no quieren estudiar? BJ Skinner

2. TEMAS
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4. Estilo de aprendizaje es el conjunto de
características psicológicas, rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que
suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona debe enfrentar una situación de
aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la
forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico),
etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante.

5. Los cuales aprenden mirando. Ellos van a imágenes del pasado cuando
tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente.
 Se relacionan con más efectividad
con la información escrita, notas,
diagramas y dibujos.
 Están inconformes en una
presentación si no pueden tomar
notas detalladas.
 Consideran que una información no
existe si no la han visto escrita en
alguna parte.
 Toman notas adicionales aunque les
entreguen los materiales del curso.
 Tienden a ser más efectivos en las
comunicaciones escritas, en la
manipulación de símbolos, entre
otras.

6. Tienden a deletrear fonéticamente (sonidos.) Estos estudiantes aprenden
escuchando y recuerdan los hechos cuando éstos son presentados en forma de
poemas, cantos o melodías.
 Se relacionan con más facilidad
con la palabra hablada.
 Tienden a escuchar una
conferencia y luego toman apuntes
o revisan el material entregado.
 Dan más importancia a lo que les
dicen que a lo que ven escrito.
 A menudo repiten en voz alta los
textos para entenderlos o
recordarlos.
 Pueden ser buenos oradores o
conferencistas .

7. O manipuladores (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendo, experimentando y
manipulando. Les gusta descubrir como funcionan las cosas y muchas veces son exitosos
en artes prácticas como carpintería o diseño.
 Aprenden más efectivamente a
través de tocar, del movimiento y
del espacio.
 Prefieren imitar y practicar.
 Pueden parecer lentos debido a
que la información no se les
presenta en forma adecuada a sus
métodos de aprendizaje.

9. CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje como resultado de la asociación Aprendizaje como resultado de un proceso
que se produce por la intervención del refuerzo de construcción y reconstrucción de
Estímulo – Respuesta. significados.
Aprender es lograr cambios observables y Aprender es lograr modificar y enriquecer
medibles de la conducta. esquemas de pensamiento preexistentes.
El alumno construye su conocimiento, lo va
generando, partiendo de estructuras
cognitivas más simples, a otras más
El alumno es una caja negra, biológica,
complejas.
pasiva, que responde a estímulos.
Cada estadio nuevo abarca al anterior
(pensamiento intuitivo -> sensorio motriz ->
concreto... ->abstracto)
Modelo aplicado a mediados del siglo XX. Modelo aplicado desde fines del siglo XX.

10. CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
Currículum como proceso y resolución de
Currículum como plan de instrucción, cerrado
problemas. Abierto, flexible, sujeto a
y obligatorio, para todo el que aprende por
investigación permanente.
igual.
Enseñanza basada en situaciones
Enseñanza de tipo enciclopedista.
problemáticas.
La enseñanza está subordinada al
Obligación de cumplir con el programa.
aprendizaje.
Evaluación: medición de resultados –
Evaluación: continua y permanente de los
producto, como entes evaluables, medibles y
procesos.
cuantificables.
Rol del docente: facilitador, orientador,
Rol del docente: protagónico; conduce, guía,
intermediario en el proceso. Comparte el
instruye. Entrega el saber.
saber. El chico es el protagonista.
Rol del alumno: pasivo, mero receptor del Rol del alumno: protagonista. Activo
saber. constructor de su propio aprendizaje.

12. Teoría Socio-cultural
La actividad mental es
exclusivamente humana.
Es el resultado de la
interiorización de signos, de
la cultura, de los procesos sociales.
La cultura se internaliza en forma de
un sistema neuropsíquico sobre la
base fisiológica del cerebro humano.

13. Desarrollo cognitivo: Rompe
con la concepción de sujeto
pasivo/reactivo y lo reempla-
za por sujeto epistémico con una
estructura cognitiva, un sistema de
transformación capaz de organizar
respuestas inteligentes a las
situaciones problemáticas que
enfrentan y desequilibran sus
procesos interactivos con el entorno.

14. Aprendizaje significativo: ocurre
cuando la nueva información
se enlaza con ideas previas
existentes formando un
CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el
almacenamiento de información en el
cerebro como un proceso altamente
organizado, en el cual se forma una
jerarquía conceptual donde los
elementos más específicos del
conocimiento se anclan a conocimientos
más generales e inclusivos.

15. Aprendizaje por descubri-
miento: nos dice que el
aprendizaje es un
proceso activo en el cual los
alumnos construyen nuevas
ideas o conceptos basándose en
su conocimiento corriente o
pasado.

16. Aprendizaje conductista:
Pensaba que los humanos
ya traían , desde su naci-
miento, algunos reflejos y reaccio-
nes emocionales de amor y furia, y que
todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación
estimulo-respuesta, esto mediante un
acondicionamiento.

17. Ley del efecto: El mayor legado del
conductismo consiste en sus apor-
taciones científicas sobre el mode-
lamiento de conductas, que si
bien no pueden solucionarse totalmen-
te a base de "premio-castigo", nos enseña que
el uso de refuerzos pueden fortalecer
conductas apropiadas y su desuso debilitar
las no deseadas. La asignación de
calificaciones, recompensas y castigos son
aportaciones de esta teoría

19. El papel del docente en la promoción del
aprendizaje de los alumnos, no necesariamente
debe actuar como un transmisor de conocimientos
o facilitador del aprendizaje, sin mediar el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de
manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivista de sus alumnos.
El aprendizaje ocurre solo si se satisface una serie
de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo
nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos.

20. La motivación en el aula depende de la interacción
entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas
intencional y flexiblemente por el profesor y este
las puede usar antes para activar la enseñanza,
durante el proceso para favorecer la atención y
después para reforzar el aprendizaje de la
información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje
tienen como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar
en forma autónoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el
aula debe ser el docente.