Los principales representantes de la teoría conductual son Ivan Pavlov, John Watson y Burrhus Skinner. El conductismo analiza la conducta humana de forma científica y determinista. Implica que la conducta está controlada por estímulos del entorno y que el aprendizaje ocurre a través de refuerzos y condicionamientos.
El documento describe brevemente las contribuciones de Ivan Pavlov y John Watson al estudio de la conducta a través del condicionamiento clásico y operante. Explica que Pavlov asoció un estímulo y una respuesta a través de la consolidación de la respuesta según el estímulo, mientras que Watson predijo las respuestas de un organismo frente a un estímulo determinado a través del conductismo, que se enfoca en conductas observables objetivas.
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos. Los individuos pueden aprender nuevos comportamientos y formas de pensar tanto a través de la experiencia directa como observando a otros. El aprendizaje vicario, o aprendizaje a través de la observación, es un componente crucial de esta teoría. Bandura también destaca la importancia de los procesos cognitivos como la autoeficacia en el aprendizaje y el desempeño.
El documento describe el enfoque cognitivo en psicología. Teóricos como Piaget, Bruner y Ausubel contribuyeron con ideas que muestran que las personas construyen activamente su conocimiento a través de la experiencia y el descubrimiento, en lugar de recibirlo de forma pasiva. El enfoque cognitivo ve al ser humano como un procesador de información que organiza y categoriza la información de manera activa.
El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
Howard Gardner es un psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad de Harvard conocido principalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, la cual propone que las personas tienen al menos ocho tipos diferentes de inteligencia como la musical, lógico-matemática y espacial. También fundó el Proyecto Cero en Harvard para estudiar el desarrollo cognitivo y la educación.
Este documento describe el enfoque cognitivo y sus propuestas para la enseñanza. Explica que el enfoque cognitivo se refiere al estudio de los procesos mentales como la percepción y la memoria. Propone crear zonas de desarrollo próximo y utilizar el andamiaje y la zona de construcción colectiva, donde los maestros guían a los estudiantes a través de la interacción. También discute comunidades de aprendizaje, donde los estudiantes aprenden colaborando entre sí y con el maestro
El documento describe las etapas del desarrollo de la inteligencia y la adquisición del lenguaje según Jean Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora desde los 0 a los 2 años, la preoperacional desde los 2 a los 7 años, las operaciones concretas desde los 7 a los 12 años y las operaciones formales desde los 12 a los 15 años. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas.
El documento habla sobre el modelo cognitivo. Explica que la cognición se refiere a los procesos mentales detrás del comportamiento, como pensar y procesar información. El modelo cognitivo se basa en cómo las mentes humanas pueden modificar los estímulos que afectan la conducta. Describe cuatro tipos de estímulos y las teorías de Goldstein sobre la realidad, adaptación y el yo perceptivo. Finalmente, concluye que el modelo cognitivo se centra en cómo el pensamiento puede modificar la conducta de las personas.
El documento describe brevemente las contribuciones de Ivan Pavlov y John Watson al estudio de la conducta a través del condicionamiento clásico y operante. Explica que Pavlov asoció un estímulo y una respuesta a través de la consolidación de la respuesta según el estímulo, mientras que Watson predijo las respuestas de un organismo frente a un estímulo determinado a través del conductismo, que se enfoca en conductas observables objetivas.
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos. Los individuos pueden aprender nuevos comportamientos y formas de pensar tanto a través de la experiencia directa como observando a otros. El aprendizaje vicario, o aprendizaje a través de la observación, es un componente crucial de esta teoría. Bandura también destaca la importancia de los procesos cognitivos como la autoeficacia en el aprendizaje y el desempeño.
El documento describe el enfoque cognitivo en psicología. Teóricos como Piaget, Bruner y Ausubel contribuyeron con ideas que muestran que las personas construyen activamente su conocimiento a través de la experiencia y el descubrimiento, en lugar de recibirlo de forma pasiva. El enfoque cognitivo ve al ser humano como un procesador de información que organiza y categoriza la información de manera activa.
El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
Howard Gardner es un psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad de Harvard conocido principalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, la cual propone que las personas tienen al menos ocho tipos diferentes de inteligencia como la musical, lógico-matemática y espacial. También fundó el Proyecto Cero en Harvard para estudiar el desarrollo cognitivo y la educación.
Este documento describe el enfoque cognitivo y sus propuestas para la enseñanza. Explica que el enfoque cognitivo se refiere al estudio de los procesos mentales como la percepción y la memoria. Propone crear zonas de desarrollo próximo y utilizar el andamiaje y la zona de construcción colectiva, donde los maestros guían a los estudiantes a través de la interacción. También discute comunidades de aprendizaje, donde los estudiantes aprenden colaborando entre sí y con el maestro
El documento describe las etapas del desarrollo de la inteligencia y la adquisición del lenguaje según Jean Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora desde los 0 a los 2 años, la preoperacional desde los 2 a los 7 años, las operaciones concretas desde los 7 a los 12 años y las operaciones formales desde los 12 a los 15 años. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas.
El documento habla sobre el modelo cognitivo. Explica que la cognición se refiere a los procesos mentales detrás del comportamiento, como pensar y procesar información. El modelo cognitivo se basa en cómo las mentes humanas pueden modificar los estímulos que afectan la conducta. Describe cuatro tipos de estímulos y las teorías de Goldstein sobre la realidad, adaptación y el yo perceptivo. Finalmente, concluye que el modelo cognitivo se centra en cómo el pensamiento puede modificar la conducta de las personas.
El documento resume los principales aspectos del enfoque conductista en psicología y educación. Explica que el conductismo se enfoca en el estudio de comportamientos observables y medibles, ignorando los procesos mentales internos. Menciona a importantes pensadores conductistas como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner, y sus contribuciones. También describe cómo el conductismo influyó en la educación, viendo al maestro como alguien que usa refuerzos para moldear la conducta del estudiante. Finalmente, analiza ventajas y desventajas
El documento describe las principales ideas del conductismo en educación. Según el conductismo, el aprendizaje se manifiesta a través de conductas medibles y es el resultado de estímulos y refuerzos. El docente diseña los objetivos de aprendizaje y usa la repetición, memorización, castigo y premio. El alumno es pasivo y recibe información del docente. El modelo pedagógico se enfoca en objetivos, conocimientos técnicos y habilidades observables.
El documento describe el enfoque conductista del aprendizaje. Explica que los conductistas se enfocan en las conductas observables y cómo son afectadas por estímulos externos y el refuerzo. Describe experimentos de Ivan Pavlov sobre el condicionamiento clásico y de Edward Thorndike sobre el condicionamiento instrumental. También explica el trabajo de Skinner sobre el condicionamiento operante usando su caja de Skinner.
El documento presenta información sobre el concepto de atención desde diferentes perspectivas. Define la atención como un proceso de selección y focalización de estímulos relevantes. Describe diferentes tipos de atención como la voluntaria, involuntaria, dividida y selectiva. También explica las bases neurológicas de la atención y los diferentes niveles, desde la alerta hasta el sueño.
La teoría cognoscitiva social explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación de otros y de las consecuencias de sus acciones. Las personas adquieren creencias, conocimientos, actitudes y habilidades mediante la observación y el modelado de otros en su entorno. El aprendizaje es un proceso de interacción entre la conducta, las interacciones sociales, el entorno y las características personales.
La teoría de las inteligencias múltiples
Es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados.
El documento presenta una definición del constructivismo como un sistema filosófico que incluye diversas posturas para explicar la realidad natural, humana y social. Explica tres posturas constructivistas: la radical basada en la construcción individual de la realidad, la piagetana donde el sujeto asimila el objeto de conocimiento y la social donde la persona construye sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos. Finalmente, destaca las implicaciones del constructivismo en la educación, como partir del estado inicial del alumno, sus conocimientos previos y esquemas para constru
El documento resume las principales teorías conductistas del aprendizaje, incluyendo los trabajos de Iván Pavlov, Edward Thorndike y Frederik Skinner. Explica los conceptos clave del condicionamiento clásico y operante, así como sus aplicaciones en la educación. También analiza las ventajas y desventajas del enfoque conductista del aprendizaje.
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en donde señala que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno y de la capacidad de relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo - aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones - y propone una serie de pasos para lograr un aprendizaje significativo y una mayor retención de la información.
La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg propone que la inteligencia tiene tres dimensiones: la capacidad analítica para evaluar información, la capacidad creativa para hacer cosas de maneras nuevas y la capacidad práctica para aplicar y adaptar conocimientos a situaciones reales. Sternberg desarrolló la prueba STAT para medir estas tres dimensiones.
El documento describe el rol del docente como investigador y facilitador del aprendizaje. Explica que un maestro investigador aplica métodos científicos para resolver problemas en el aula y mejorar la formación de estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes faciliten un clima de participación y consideren las necesidades individuales para prevenir conflictos en el aula. Además, propone que la evaluación sea un proceso de control de calidad continuo y participativo.
Paradigmas del aprendizaje en el aula y en la capacitaciònogallegos
El documento presenta un modelo de enseñanza basado en el conductismo donde la enseñanza se centra en la transferencia de información mediante estímulos y respuestas. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El maestro es responsable de diseñar la enseñanza mientras que el alumno es pasivo. La evaluación se enfoca en resultados medibles.
La neurociencia estudia el sistema nervioso y cómo este da origen a la conducta y al aprendizaje a través de la integración de la información percibida y procesada, modificando las conexiones neuronales en el cerebro. El aprendizaje depende de funciones cognitivas, el desarrollo emocional, la motivación y la autoestima, y el cerebro se ajusta al ambiente a través de la experiencia. La neurociencia aplicada a la educación analiza los procesos neuronales durante la memorización y distingue entre aprendiz
El documento describe los principales aspectos del conductismo. En resumen:
1) El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y niega los procesos mentales, considerando al ser humano como una "tabla rasa" moldeada por el ambiente.
2) Tres exponentes clave fueron Pavlov, Watson y Skinner, quienes estudiaron respectivamente el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el uso de refuerzos para modificar la conducta.
3) El conductismo ha tenido aplicaciones en el sistema educativo, buscando modificar
El documento presenta los fundamentos teóricos de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Explica que esta teoría propone que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el sujeto transforma activamente el objeto y sus propias estructuras cognitivas. También describe que la Teoría Psicogenética ha influido en los enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante y propone que el papel del maestro es mediar la interacción entre el estudian
Este documento presenta los aportes de las neurociencias al campo de la educación y la neuroeducación. Explica que las neurociencias han ayudado a entender mejor cómo funciona el cerebro y cómo aprende, lo que permite repensar la enseñanza. También destaca la importancia del desarrollo cerebral en los primeros años de vida y cómo las experiencias tempranas pueden afectarlo. Finalmente, plantea los grandes desafíos de la neuroeducación como aprovechar mejor los conocimientos neurocientíficos y asegurar entornos protectores para
Las neurociencias estudian el funcionamiento del cerebro y sistema nervioso, brindando explicaciones biológicas sobre procesos como el aprendizaje. Broca y Wernicke descubrieron áreas cerebrales clave para el lenguaje, mientras Cajal reveló la estructura neuronal y sinapsis. El aprendizaje ocurre a través de la formación y expansión de redes neuronales mediante la activación simultánea de conjuntos neurales. Las neurociencias actuales buscan mejorar organizaciones y conducta humana a través del entrenamiento y estrategias
Este documento presenta información sobre la psicología cognitiva y conceptos clave como la metacognición. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento sobre los procesos cognitivos propios y la habilidad para controlarlos y regularlos. También describe diferentes tipos de metacognición como la metaatención, metamemoria y metalenguaje, que implican tomar conciencia y desarrollar estrategias para mejorar las habilidades cognitivas subyacentes.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje y procesamiento de la información, incluyendo las teorías cognitivas, la teoría multimedia, la teoría de los operadores constructivos, y principios como la redundancia y la contigüidad. Explica que el aprendizaje implica la motivación, comprensión, adquisición, retención, generalización y ejecución de la información a través del procesamiento cognitivo. También describe conceptos como el espacio mental y los operadores constructivos que influyen en la capacidad
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, incluyendo definiciones clave y explicaciones de las teorías conductista, humanista y cognitiva. Describe las contribuciones de teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Maslow, Piaget y Bruner. Explica conceptos como condicionamiento clásico y operante, y destaca que las teorías del aprendizaje buscan comprender cómo las personas adquieren conocimiento a través de la experiencia.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde las perspectivas conductista y cognitiva. Explica los conceptos clave de cada teoría, incluyendo cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el rol de la memoria, la transferencia y los tipos de aprendizaje explicados por cada teoría. También describe cómo se debe estructurar la instrucción de acuerdo a cada enfoque teórico.
Este documento presenta una introducción a las principales teorías del aprendizaje y la instrucción, incluyendo el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica cómo cada teoría ha influenciado el diseño instruccional y su aplicación en entornos de aprendizaje en línea. Concluye que las teorías siguen siendo relevantes hoy en día y que el diseño instruccional es fundamental para desarrollar materiales educativos efectivos independientemente del método de enseñanza.
El documento resume los principales aspectos del enfoque conductista en psicología y educación. Explica que el conductismo se enfoca en el estudio de comportamientos observables y medibles, ignorando los procesos mentales internos. Menciona a importantes pensadores conductistas como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner, y sus contribuciones. También describe cómo el conductismo influyó en la educación, viendo al maestro como alguien que usa refuerzos para moldear la conducta del estudiante. Finalmente, analiza ventajas y desventajas
El documento describe las principales ideas del conductismo en educación. Según el conductismo, el aprendizaje se manifiesta a través de conductas medibles y es el resultado de estímulos y refuerzos. El docente diseña los objetivos de aprendizaje y usa la repetición, memorización, castigo y premio. El alumno es pasivo y recibe información del docente. El modelo pedagógico se enfoca en objetivos, conocimientos técnicos y habilidades observables.
El documento describe el enfoque conductista del aprendizaje. Explica que los conductistas se enfocan en las conductas observables y cómo son afectadas por estímulos externos y el refuerzo. Describe experimentos de Ivan Pavlov sobre el condicionamiento clásico y de Edward Thorndike sobre el condicionamiento instrumental. También explica el trabajo de Skinner sobre el condicionamiento operante usando su caja de Skinner.
El documento presenta información sobre el concepto de atención desde diferentes perspectivas. Define la atención como un proceso de selección y focalización de estímulos relevantes. Describe diferentes tipos de atención como la voluntaria, involuntaria, dividida y selectiva. También explica las bases neurológicas de la atención y los diferentes niveles, desde la alerta hasta el sueño.
La teoría cognoscitiva social explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación de otros y de las consecuencias de sus acciones. Las personas adquieren creencias, conocimientos, actitudes y habilidades mediante la observación y el modelado de otros en su entorno. El aprendizaje es un proceso de interacción entre la conducta, las interacciones sociales, el entorno y las características personales.
La teoría de las inteligencias múltiples
Es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados.
El documento presenta una definición del constructivismo como un sistema filosófico que incluye diversas posturas para explicar la realidad natural, humana y social. Explica tres posturas constructivistas: la radical basada en la construcción individual de la realidad, la piagetana donde el sujeto asimila el objeto de conocimiento y la social donde la persona construye sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos. Finalmente, destaca las implicaciones del constructivismo en la educación, como partir del estado inicial del alumno, sus conocimientos previos y esquemas para constru
El documento resume las principales teorías conductistas del aprendizaje, incluyendo los trabajos de Iván Pavlov, Edward Thorndike y Frederik Skinner. Explica los conceptos clave del condicionamiento clásico y operante, así como sus aplicaciones en la educación. También analiza las ventajas y desventajas del enfoque conductista del aprendizaje.
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en donde señala que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno y de la capacidad de relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo - aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones - y propone una serie de pasos para lograr un aprendizaje significativo y una mayor retención de la información.
La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg propone que la inteligencia tiene tres dimensiones: la capacidad analítica para evaluar información, la capacidad creativa para hacer cosas de maneras nuevas y la capacidad práctica para aplicar y adaptar conocimientos a situaciones reales. Sternberg desarrolló la prueba STAT para medir estas tres dimensiones.
El documento describe el rol del docente como investigador y facilitador del aprendizaje. Explica que un maestro investigador aplica métodos científicos para resolver problemas en el aula y mejorar la formación de estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes faciliten un clima de participación y consideren las necesidades individuales para prevenir conflictos en el aula. Además, propone que la evaluación sea un proceso de control de calidad continuo y participativo.
Paradigmas del aprendizaje en el aula y en la capacitaciònogallegos
El documento presenta un modelo de enseñanza basado en el conductismo donde la enseñanza se centra en la transferencia de información mediante estímulos y respuestas. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El maestro es responsable de diseñar la enseñanza mientras que el alumno es pasivo. La evaluación se enfoca en resultados medibles.
La neurociencia estudia el sistema nervioso y cómo este da origen a la conducta y al aprendizaje a través de la integración de la información percibida y procesada, modificando las conexiones neuronales en el cerebro. El aprendizaje depende de funciones cognitivas, el desarrollo emocional, la motivación y la autoestima, y el cerebro se ajusta al ambiente a través de la experiencia. La neurociencia aplicada a la educación analiza los procesos neuronales durante la memorización y distingue entre aprendiz
El documento describe los principales aspectos del conductismo. En resumen:
1) El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y niega los procesos mentales, considerando al ser humano como una "tabla rasa" moldeada por el ambiente.
2) Tres exponentes clave fueron Pavlov, Watson y Skinner, quienes estudiaron respectivamente el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el uso de refuerzos para modificar la conducta.
3) El conductismo ha tenido aplicaciones en el sistema educativo, buscando modificar
El documento presenta los fundamentos teóricos de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Explica que esta teoría propone que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el sujeto transforma activamente el objeto y sus propias estructuras cognitivas. También describe que la Teoría Psicogenética ha influido en los enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante y propone que el papel del maestro es mediar la interacción entre el estudian
Este documento presenta los aportes de las neurociencias al campo de la educación y la neuroeducación. Explica que las neurociencias han ayudado a entender mejor cómo funciona el cerebro y cómo aprende, lo que permite repensar la enseñanza. También destaca la importancia del desarrollo cerebral en los primeros años de vida y cómo las experiencias tempranas pueden afectarlo. Finalmente, plantea los grandes desafíos de la neuroeducación como aprovechar mejor los conocimientos neurocientíficos y asegurar entornos protectores para
Las neurociencias estudian el funcionamiento del cerebro y sistema nervioso, brindando explicaciones biológicas sobre procesos como el aprendizaje. Broca y Wernicke descubrieron áreas cerebrales clave para el lenguaje, mientras Cajal reveló la estructura neuronal y sinapsis. El aprendizaje ocurre a través de la formación y expansión de redes neuronales mediante la activación simultánea de conjuntos neurales. Las neurociencias actuales buscan mejorar organizaciones y conducta humana a través del entrenamiento y estrategias
Este documento presenta información sobre la psicología cognitiva y conceptos clave como la metacognición. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento sobre los procesos cognitivos propios y la habilidad para controlarlos y regularlos. También describe diferentes tipos de metacognición como la metaatención, metamemoria y metalenguaje, que implican tomar conciencia y desarrollar estrategias para mejorar las habilidades cognitivas subyacentes.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje y procesamiento de la información, incluyendo las teorías cognitivas, la teoría multimedia, la teoría de los operadores constructivos, y principios como la redundancia y la contigüidad. Explica que el aprendizaje implica la motivación, comprensión, adquisición, retención, generalización y ejecución de la información a través del procesamiento cognitivo. También describe conceptos como el espacio mental y los operadores constructivos que influyen en la capacidad
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, incluyendo definiciones clave y explicaciones de las teorías conductista, humanista y cognitiva. Describe las contribuciones de teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Maslow, Piaget y Bruner. Explica conceptos como condicionamiento clásico y operante, y destaca que las teorías del aprendizaje buscan comprender cómo las personas adquieren conocimiento a través de la experiencia.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde las perspectivas conductista y cognitiva. Explica los conceptos clave de cada teoría, incluyendo cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el rol de la memoria, la transferencia y los tipos de aprendizaje explicados por cada teoría. También describe cómo se debe estructurar la instrucción de acuerdo a cada enfoque teórico.
Este documento presenta una introducción a las principales teorías del aprendizaje y la instrucción, incluyendo el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica cómo cada teoría ha influenciado el diseño instruccional y su aplicación en entornos de aprendizaje en línea. Concluye que las teorías siguen siendo relevantes hoy en día y que el diseño instruccional es fundamental para desarrollar materiales educativos efectivos independientemente del método de enseñanza.
Este documento resume cuatro teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo, constructivismo y pedagogía liberadora. Explica las concepciones de cada teoría sobre el aprendizaje, el alumno, el maestro y la evaluación. El documento proporciona información sobre los orígenes, fundamentos y aplicaciones de estas teorías en el contexto educativo.
En el ámbito pedagógico se han formulado las teorías del desarrollo y aprendizaje que el sistema educativo establece para la elaboración de planes y programas de estudio que establecen los programas, contenidos y material didáctico indispensable para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estas teorías están relacionadas con el nivel de aprendizaje esperado para cada etapa de estudio, de esta forma, dependiendo de la edad del alumno es posible determinar cierto nivel de desarrollo psico-motriz, logrando establecer el tipo o nivel de aprendizaje en el que se encuentra...
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la aplicación de la teoría constructivista del aprendizaje a través de proyectos colaborativos en una escuela secundaria. El objetivo es lograr aprendizajes significativos mediante la colaboración de estudiantes y maestros. Se justifica cómo el aprendizaje es un proceso complejo que requiere crear situaciones donde la experiencia previa de los estudiantes es relevante. El desarrollo del proyecto implicará aplicar diferentes teorías del aprendizaje para foment
Clasificación de los métodos de enseñanza 1Moises Acevedo
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje. Describe varios métodos de enseñanza como deductivo, inductivo, analógico y basados en la lógica o psicología del estudiante. También explica métodos de aprendizaje como condicionamiento, memorización, ensayo y error, demostración e intuición. El objetivo es ayudar a estudiantes y profesores a elegir los métodos más efectivos.
Cuadro comparativo del conductismo y la tecnología educativaRomel Loredo
Este documento compara el conductismo y la tecnología educativa. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y define el aprendizaje como un cambio en el comportamiento. La tecnología educativa tiene sus orígenes en el conductismo y busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del logro de objetivos y la efectividad. También analiza las contribuciones de figuras clave como Watson, Pavlov y Skinner al desarrollo del conductismo y la tecnología educativa.
El documento describe la teoría conductista en psicología. Explica que se originó a inicios del siglo XX y se centra en el estudio del comportamiento observable y medible. Describe los principios conductistas como el reforzamiento y los procedimientos para enseñar y disminuir conductas. También examina la aplicación de esta teoría al contexto educativo.
El documento describe la teoría conductista en psicología. Explica que se originó a inicios del siglo XX y se centra en el estudio del comportamiento observable y medible. Describe los principios conductistas como el reforzamiento y los procedimientos para enseñar y modificar conductas. También analiza la aplicación de esta teoría al contexto educativo.
El documento describe la teoría conductista en psicología. Explica que se originó a inicios del siglo XX y se centra en el estudio del comportamiento observable y medible. Describe los principios conductistas como el reforzamiento y los procedimientos para enseñar y disminuir conductas. También analiza la aplicación de esta teoría al contexto educativo en términos de metas, objetivos, estrategias de enseñanza y el rol del maestro.
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento describe varias teorías del aprendizaje y su relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la teoría conductista del aprendizaje, la cual se centra en la repetición de patrones de conducta y ha influido en programas educativos. Luego describe la teoría cognitiva, la cual ve al aprendizaje como un proceso mental activo. Finalmente, explica la teoría constructivista, la cual sostiene que el conocimiento se construye a través de la interpretación de la información.
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento discute las teorías del aprendizaje y su relación con las TICs. Explora la teoría conductista del aprendizaje, la cual se enfoca en la repetición de patrones de conducta y la asociación estímulo-respuesta. También examina la teoría cognitivista, la cual ve al aprendizaje como un proceso cognitivo de organización de la información. Finalmente, analiza cómo estas teorías se relacionan con el uso de las TICs en la educación, especialmente a través de programas de enseñanza automat
Este documento define los conceptos de paradigma educativo y paradigmas psicopedagógicos. Explica que un paradigma educativo es un marco de referencia para comprender y avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se pueden sustentar en paradigmas como el cognitivo, sociocultural, humanista y conductista. También describe procesos cognitivos como la atención, memoria y pensamiento, e implicaciones en el diseño curricular y la relación entre teorías del aprendizaje y teorías educativas.
El documento habla sobre las diferentes concepciones del aprendizaje y su influencia en la evaluación escolar. Explica que la evaluación está influenciada por la concepción del proceso de aprendizaje, ya sea desde un enfoque conductista o constructivista. También describe las bases conceptuales de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo diferentes corrientes como la evaluación como medición, logro de objetivos, y juicio de expertos.
El conductismo es una corriente de la psicología fundada por John B. Watson que estudia el comportamiento observable mediante métodos experimentales, considerando el entorno como un conjunto de estímulos y respuestas. Se centra en explicar, predecir y controlar la conducta. Considera al profesor como un transmisor de objetivos previamente establecidos y al estudiante como un receptor pasivo cuyo aprendizaje puede ser modificado desde el exterior.
El conductismo es una corriente de la psicología fundada por John B. Watson que estudia el comportamiento observable mediante métodos experimentales, considerando el entorno como un conjunto de estímulos y respuestas. Se centra en explicar, predecir y controlar la conducta. Considera al profesor como un transmisor de objetivos previamente establecidos y al estudiante como un receptor pasivo cuyo aprendizaje puede ser modificado desde fuera.
El documento describe la evolución de las perspectivas psicológicas sobre las dificultades de aprendizaje, desde el conductismo hasta el constructivismo socio-cultural. Se analizan las implicancias de cada teoría en la conceptualización y diagnóstico de las dificultades, así como en la enseñanza de la lectura y escritura. El conductismo conceptualizó las dificultades como falta de práctica y propuso la instrucción directa centrada en habilidades, mientras que perspectivas posteriores enfatizaron la naturaleza
Teorías del aprendizaje, conocer las teorías
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA LIBERADORA.
PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA.
COGNOSCITIVISMO
PEDAGOGÍA OPERATORIA
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
El documento describe los principios fundamentales del enfoque conductista en psicología y educación. El conductismo surge como una teoría que estudia el aprendizaje a través de fenómenos observables y medibles, en contraste con el estudio de procesos mentales internos. Teóricos clave como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner realizaron experimentos que demostraron que el aprendizaje ocurre a través de la asociación estímulo-respuesta y el refuerzo. El conductismo influyó en cómo se entendió el aprendizaje human
El documento describe los principios fundamentales del enfoque conductista en psicología y educación. El conductismo surge como una teoría que estudia el aprendizaje a través de fenómenos observables y medibles, en contraste con el estudio de procesos mentales internos. Teóricos clave como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner realizaron experimentos que demostraron que el aprendizaje ocurre a través de la asociación estímulo-respuesta y el refuerzo. El conductismo influyó en cómo se entendió el aprendizaje human
Similar a TEORÍAS PSICOLÓGICAS CONTEMPORANEAS (20)
Este documento presenta las disposiciones generales de la nueva ley de educación en México. Aborda temas como el derecho a la educación, los fines y criterios de la educación, los diferentes tipos de educación básica, media superior y superior, la educación indígena, inclusiva y para adultos, el papel de los maestros, la mejora continua de la educación, la participación de actores sociales y más. El documento contiene varios títulos y capítulos que describen en detalle cada uno de estos aspectos del sistema
Este documento presenta estrategias para mejorar la escritura de Paulina Galeote Téllez a través de un proyecto de 50 días. Incluye una evaluación inicial de la escritura de Paulina, consejos sobre la postura correcta y sujeción del lápiz, y ejercicios de práctica utilizando diferentes tipos de papel como guía. El objetivo es que Paulina desarrolle una escritura más legible y uniforme a través de la reeducación en técnicas adecuadas.
El documento proporciona información sobre el síndrome de Down, incluyendo su historia, tipos, características físicas y psicológicas, problemas de salud asociados, riesgos con la edad de la madre, educación, problemas de aprendizaje y recomendaciones para la inclusión social. También menciona algunas instituciones en Hidalgo y Toluca que brindan apoyo a personas con síndrome de Down.
La disgrafía puede tratarse mediante un tratamiento personalizado que incluye ejercicios de posición corporal, percepción, visomotricidad, grafomotricidad, grafoescritura y relajación, así como actividades en el hogar como juegos que fortalezcan las habilidades motoras y precalentamiento. El tratamiento en el aula también es importante y requiere comprensión del trastorno y estrategias de apoyo como sentarse cerca del maestro.
Control y evaluación de la capacitaciónNANCY TELLEZ
El documento habla sobre la evaluación de la capacitación. La meta final de cualquier capacitación es desarrollar las habilidades del personal para que puedan realizar sus funciones de manera experta y eficiente. Se debe evaluar si los objetivos y contenidos de la capacitación se están logrando de forma efectiva y económica, y si no, qué cambios se deben hacer.
El documento trata sobre el filósofo y escritor español Fernando Savater. Se describe su amplia labor de divulgación y crítica cultural que lo ha convertido en un referente en España. Aborda también algunas de sus ideas centrales sobre la educación, como la búsqueda de la verdad por parte de los profesores, el apoyo de las familias y la importancia de transmitir valores universales a través de la enseñanza.
Este documento describe la Escuela Nueva o Escuela Activa, un movimiento pedagógico que propone una educación basada en la actividad, la libertad y la individualidad del estudiante. La Escuela Nueva critica los métodos tradicionales por ser rígidos, pasivos y no considerar los intereses del niño. En su lugar, propone dar al estudiante la oportunidad de aprender a través de actividades motivadas y experiencias originales. El papel del maestro es apoyar el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando sus
Este documento resume las ideas principales de Fernando Savater expresadas en su libro "El valor de educar". Savater critica la falta de compromiso de los docentes, la desintegración de la familia y su papel en la educación, y promueve una educación basada en la libertad y verdad que enseñe a los estudiantes a pensar por sí mismos.
Este documento presenta los principios de una didáctica mínima para mejorar la enseñanza. Propone que la enseñanza debe ser un placer basado en la vocación del maestro, no en obligaciones. También enfatiza la importancia de la relación maestro-alumno, el diálogo constructivo y la flexibilidad. Finalmente, destaca que una enseñanza efectiva requiere de seis fases clave: planeación, ejecución, evaluación, seguimiento, reorganización y promoción del aprendizaje.
Este documento presenta los detalles de la ceremonia de clausura del ciclo escolar 2013-2014 para el preescolar "Miguel Hidalgo" en Axapusco, Estado de México. Incluye el objetivo, cronograma de actividades, comisiones, gastos, croquis de ubicación, programas cívico y de clausura, y detalles sobre la entrega de reconocimientos a padres, maestros y estudiantes egresados. El evento celebrará el esfuerzo del año escolar y despedirá a los estudiant
Nancy Yitssel Téllez Cornelis fue una educadora e innovadora en el campo de la educación de niños con discapacidades a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Desarrolló un método basado en la observación científica de los niños y en darles libertad para explorar por sí mismos materiales didácticos diseñados para estimular sus sentidos y desarrollar sus habilidades. Este método se conoció como el método Montessori y revolucionó la educación al poner al niño en el centro del proceso
Este documento presenta un resumen de varias teorías sociológicas de la educación, incluyendo las ideas de Durkheim, Parsons, la teoría del capital humano, Bernstein y enfoques marxistas. Durkheim consideró que la educación está conectada a las instituciones sociales y que su función es definir la cultura de una sociedad. Parsons argumentó que el sistema educativo legitima las desigualdades de logro entre estudiantes. La teoría del capital humano ve a la educación como una inversión que aumenta la productividad. Bernstein des
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Guia para Docentes como usar ChatGPT Mineduc Ccesa007.pdf
TEORÍAS PSICOLÓGICAS CONTEMPORANEAS
1. 1
TEMA 1: LA TEORÍA CONDUCTUAL
“FICHERO”
1er CUATRIMESTRE PEDAGOGÍA
NANCY YITSSEL TÉLLEZ CORNELIS
PROFRA. LIC. WENDY MENDOZA LÓPEZ
12 DE OCTUBRE 2013
2. 2
SUBTEMA 1.1 REPRESENTANTES MAS DESTACADOS DEL CONDUCTISMO
LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DE ESTA CORRIENTE SON:
Iván Petrovich Pavlov.
John Broadus Watson.
Burrhus Frederic Skinner.
Aunque actualmente hay muchos estudiosos que se dedican al estudio y desarrollo de teorías conductistas, éstos autores se
consideran los pioneros y exponentes más importantes de es te enfoque.
PAVLOV
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Es posible cambiar la conducta a trav és de procesos inconscientes, prov ocando
estímulos positiv os y negativ os.
WATSON Dado el estimulo, es posible predecir la respuesta, y observ ando el tipo de reacción,
se puede saber el estimulo que se ha realizado.
Tipo de respuesta:
emocionales
aprendidas
THORNIKE CONEXIONISMO Aprendizaje por ensay o error.
Ley de ref uerzo, un comportamiento que genera una respuesta positiv a genera
conexión entre aprendizajes.
GURTHRIE PRINCIPIO DE
CONTIGUIDAD
Estudio de la conducta como una secuencia de mov imientos.
Los mov imientos son aprendidos por contigüidad, y las acciones son la combinación
de secuencias de mov imientos aprendidos en la presencia de v arias señales.
THORNIKE Y SKINNER CONDICIONAMIENTO
OPER AN TE
Aprendizaje-Proceso por el cual se f ortalece un comportamiento seguido de un
resultado f av orable (ref uerzo).
BANDURA OBSERVACIÓN E
IMITACIÓN
Aprendizaje por observ ación, v icario.
3. 3
SUBTEMA 1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de
un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir
y desarrollarse en una comunidad.
MOTIVACIÓN: La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos motus (traducido como
“movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el
campo de la psicología y de la filosofía, una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados.
La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como
la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.
4. 4
SUBTEMA 1.3 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL CONDUCTISMO
IMPLICACIONES EDUCATIVAS: Se introdujo la enseñanza automatizada y las máquinas de instrucción, así como la
implementación de la televisión y computadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Actividades en las que se deben ejecutar habilidades deseadas por el maestro, siguiendo sus instrucciones. Inclusión
de niños, niños con capacidades diferentes.
META EDUCATIVA: Crear un medio ambiente que optimice el aprendizaje. Controlar y mediar la conducta por medio
de refuerzos positivos y negativos. Transmitir pautas culturales. En la instrucción se pretende lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Su actividad es secundaria, depende del maestro.
Es pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Es una tabla rasa en la que el maestro debe escribir los aprendizajes.
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente.
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser
auto-disciplinado.
5. 5
ROL DEL DOCENTE:
La persona del maestro es clave.
Entorno a él gira el proceso de enseñanza aprendizaje.
Él es quien enseña y el alumno aprende.
El proceso de comunicación es unidireccional.
Él tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones en el salón de clases.
Considera al estudiante como receptor pasivo.
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje.
El estudiante aprende aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una necesidad y
produce un cambio en su personalidad.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA:
La propuesta prototípica del enfoque conductista para la instrucción es la denominada enseñanza programada. Esta
es la opción que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en una
técnica sistemática. La enseñanza programada según Cruz(1986), es el intento de logar en el aula escolar, los
mismos resultados del control conductual alcanzando en los laboratorios, usando los principios conductuales.
La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes características, reportadas por Cruz.
a) Definición explícita de los objetivos del programa.
b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad creciente, asociada al principio de
complejidad acumulativa.
c) Participación del estudiante
d) Reforzamiento inmediato de la información.
6. 6
e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo)
f) Registro de resultados y evaluación continua.
Según Skinner para llevar una buena enseñanza se debe de ser. Claro acerca de aquello que se va a enseñar,
asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas más complejas,
permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo, programar los temas.
PAPEL DE LA EVALUACIÓN:
Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales,
por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proc eso y valorar la eficacia del mismo en
función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia
para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o
capacitación.
7. 7
RESUMEN DE LA TEORIA CONDUCTUAL
BIBLIOGRAFIA
I VÁN PETR OVI C H P AVL OV. N o s olo
obs erv aba y pronost ic aba las
c onduc t as que es t udiaba, adem ás
podí a prov oc arlas a s u arbit rio.
Ejem . PER R O-C AMP AN A-C O MI D A
JOHN BROADUS W ATSON. Estimulo
respuesta. Ejem. ALBERT Y L A R ATA
BURRHUS FREDERIC SKINNER. ejem. LA
RATA EN L A C AJA
PRINCIPALES REPRESENTANTES
APRENDIZAJE MOTIVACION
La motivación es importante porque sin
ella no hay aprendizaje, para aprender se
requiere de Conducta que es el fruto del
aprendizaje. Hay 2 tipos de Primarias
(internas), Personales (Externas). La
motivación es el motor de nuestro actuar y
conducta ya que se da por nuestros
impulsos, instintos y necesidades internas.
ACTUAMOS D E
FORMA
DETERMINADA
CONDUCTISMO
análisis científica dela Conducta
Humana
Maslow, en su "Teoría de la motivación", establece una serie de necesidades
ordenadas en una pirámide de importancia y que únicamente cuando somos
capaces de satisfacer un piso de la pirámide, podemos pensar en el piso siguiente.
IMPLICACIONES EDUC ATIVAS
DEL CONDUCTISMO
8. 8
BIBLIOGRAFIA
1. https://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/PRINCIPALES+REPRESENTANTES
2. http://www.slideshare.net/guestd348e7/el-conductismo-presentation
3. http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2gV4iS8R5
4. http://definicion.de/motivacion/
5. http://bfskinner09.blogspot.mx/2009/05/conductismo-y-educacion.html
6. http://etic-grupo5.wikispaces.com/Conductivismo
7. https://motivar-aprendizaje.wikispaces.com/MpA%2C+%C2%BFqu%C3%A9+es%3F
8. http://www.slideshare.net/wennsanchez/conductismo-23546896
9. Apuntes de clase de pedagogía de fecha 28 de octubre de 2013
10. http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
11. http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html
12. http://www.crea.udg.mx/handle/123456789/124
9. 9
PREGUNTAS
1.- ¿Cuales son las dos corrientes existentes dentro del conductismo?
Existen dos corrientes dentro del conductismo:
El conductismo clásico de Watson en donde el control de la conducta está en el estímulo.
El conductismo operante de Skinner donde el control de la conducta está en la respuesta.
2.- ¿ Cómo se define el aprendizaje dentro de la teoría conductual?
El aprendizaje desde el conductismo se define como una modificación relativamente permanente del comportamiento observable
de los organismos como fruto de la experiencia, algunas técnicas para adquirir aprendizaje son:
Reforzamiento: se define en términos sobre la frecuencia posterior de la respuesta inmediata que lo precede.
Moldeamiento: consiste en aplicar un reforzador positivo cada vez que el individuo se acerca a la respuesta final
deseada.
Extinción: consiste en dejar de reforzar una respuesta que previamente había sido reforzada para obtener niveles bajos
en la frecuencia de respuesta.
10. 10
3.- ¿ Que es la motivación?
Para los conductistas, la motivación se inicia en las necesidades biológicas del organismo: hambre, sed... que provocan un drive o
impulso que produce la conducta orientada hacia la obtención de un incentivo que satisface la necesidad.
En todas las explicaciones conductistas la motivación es extrínseca, está determinada por la obtención de incentivos externos .
4.- ¿Cual es la relación entre maestro y alumno?
La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel activo de la instrucción, a través de una
programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y
actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que
únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo
ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.
5.- ¿Menciona las características para llevar una buena enseñanza según Skinner?
Ser claro acerca de aquello que se va a enseñar,
Asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas más complejas .
Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.
Programar los temas.
12. 12
UNIDAD 2. COGNOSCITIVISMO
El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción de los
objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. En el cognoscitivismo el
aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la
memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos,
pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de l a razón,
y de la lógica.
DEFINICIÓN
Esta teoría representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausube y
Lev Vygotski. Y se basa en la construcción de conocimientos en una serie de etapas
mediante una reestructuración de esquemas mentales.
En donde el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por
aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo
conocimiento.
13. 13
SUBTEMA 2.1 LA TEORÍA DE LA GESTALT: RAÍZ DEL COGNOSCITIVISMO
La Psicología de la Gestalt es una teoría de la percepción sugerida en Alemania a principios del siglo XX que alude a los modos de percepción de la
forma de aquello que vemos. Nuestro cerebro decodifica la información que recibimos a través de las diversas asociaciones que producen en el
momento de la percepción.
Los principios de la psicología de la Gestalt son:
Ley de relación figura-fondo: El ojo reconoce una figura sobre un fondo, sin embargo figura y fondo pueden
funcionar como fondo y figura respectivamente. En este caso se habla de una relación reversible o ambigua.
Relación figura-fondo definida: La imagen puede destacarse claramente del fondo.
Relación figura-fondo indefinida: También conocido como “mìmesis”. En este caso se produce una confusión que
no permite diferenciar claramente la figura delfondo.
Ley del Cierre: Nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura.
Ley de la Semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. De este modo, dos elementos
de forma similar rodeados de elementos cuyas formas difieren a éstos, serán asociados. La semejanza puede darse a
través de las variantes de la forma, el tamaño, el color, la textura, el tono de los elementos y la dirección de las
formas.
Ley de la Proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente.
Ley de la Simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
Aún sabiendo que la mitad de nuestro cuerpo no es exactamente igual a la otra mitad, al dividirlo, percibiremos dos
partes simétricas ya que responden a un mismo patrón de formas.
Ley de la Continuidad: La mente continúa un patrón, aún después de que el mismo desaparezca.
Ley del Cerramiento: Nuestra mente tiende a completar las zonas faltantes de una forma.
Ley de Preganancia: Cuando una figura es preganante, por su forma, tamaño, color - valor, direccionalidad,
movimiento, textura, nos referimos al grado en que una figura es percibida con mayor rapidez por el ojo
humano.
14. 14
SUBTEMA 2.2 PRINCIPALES CORRIENTES Y EXPONENTES DEL COGNOSCITIVISMO
PRINCIPALES REPRESENTANTES
Piaget: Él habla de las etapas cognoscitivas del desarrollo de los niños. Las cuales van en secuencia de operaciones mentales,
estas etapas van de las más simples a las más complejas.
Guilford: Él habla de las estructuras a la inteligencia, presentándonos tres tipos de estructuras: Pensamiento, Contenido y
producto.
También establece dos tipos de pensamientos el cual explica que se diferencia en el convergente el cual se enfoca a
la resolución de problemas, es reflexivo y se encamina más al método científico. Mientras que el pensamiento
divergente es más creativo, intuitivo y se enfoca más en lo artístico.
Gardner: Él habla de las inteligencias múltiples, es un concepto el cual identifica varios tipos de inteligencias y las
divide en áreas, las cuales nosotros desarrollamos unas más que otras. Estas áreas a las que él hace referencia son:
Inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia lógico matemática, inteligencia espacial, inteligencia naturista,
inteligencia corporal o kinestético, y la inteligencia intrapersonal.
Dewey: Él habla del pensamiento reflexivo, en este tipo de pensamiento se sitúa el mirar las múltiples posibilidades de
resolución que puede tener un problema.
Bandura: Aprendizaje cognoscitivo social. Habla como influye el comportamiento, como medio de transmisión de
aprendizaje, pues las acciones de observarlas despiertan un impulso instintivo de copiarlas (James). Pues los modos
de comportamiento se aprenden de las situaciones sociales.
16. 16
A) LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el aprendizaje significativo, hay que tener en cuenta los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de
conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y
no arbitrariamente, y a su vez debe de haber un potencial de significado, aunque esto no sea solo una garantía para que se el aprendizaje
significativo, pero lo que también es
importante es la interpretación que se da a
ese aprendizaje.
También hay que plantearse de que se
trata, sise trata de cantidad, de calidad, de
mejora de los procesos, en función de sí la
información está o no estructurada, y ante
la pregunta de cual es el mejor método de
enseñanza la respuesta es que no se sabe
ya que depende de los objetivos y del
contexto.
Lo que está claro es que es mejor el
aprendizaje con sentido, pero ojo, siempre
se admiten matices ya que esto depende
de los factores antes nombrado.
18. 18
B) LATEORÍAINSTRUCCIONAL.
Teoría Instruccional = Enseñanza
Es un conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que describen y explican los procesos de enseñanza (guían el proceso de
manera científica).
CARACTERISTICAS
Constituyen la fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se ocupan de la organización y sistematización del proceso didáctico
Componentes:
Carácter normativo = criterios y el establecimiento de las condiciones
necesarias para la práctica de la enseñanza
Carácter prescriptivo = reglas para obtener, de una manera eficaz, los
conocimientos y las destrezas
Debe ser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza.
Capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso
didáctico (objetivos, contenidos, actividades programadas, recursos empleados,
evaluación, relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.).
21. 21
SUBTEMA 2.4: IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL COGNOSCITIVISMO
TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA: Todas aquellas que se orienten al logro del desarrollo de habilidades del pensamiento y de resolución de
problemas: aprender a aprender, autorregulación, metacognición.
EL PAPEL DEL MAESTRO: Facilitador, guía el pensamiento del alumno hacia una comprensión más completa. Confecciona y organiza
experiencias didácticas para que sus alumnos logren aprendizajes significativos. El maestro debe prestar atención a las diferencias individuales. El
Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al
aprendizaje. El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El
docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel
protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
El MODELO DE ENSEÑANZA está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo
aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago? Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de
enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función
de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario. La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje
orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
EL CURRÍCULUM es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
LOS OBJETIVOS se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los
contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
22. 22
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: Sujeto activo, procesador de la información, piensa
activamente, explica, interpreta, cuestiona, crea. El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio
aprendizaje.El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su
vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO: Intrínseca, controlada por factores internos.
LA EVALUACIÓN se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso
(formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una
evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. EVALUACIÓN: Variedad
de técnicas e instrumentos que permitan evaluar las habilidades de pensamiento y
razonamiento de los alumnos y no sólo el grado de conocimiento o contenidos:
ensayos, monografías, mapas conceptuales, aplicación, análisis/síntesis..
APORTES COGNOSCITIVISTAS: Estudios de procesos tales como: percepción,
atención, memoria, resolución de problemas, creatividad.
23. 23
SUBTEMA: 2.5 LA ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDAD:
OTRA ASPECTO DE INTERES DESARROLLADO POR EL COGNOSCITIVISMO
27. 27
UNIDAD 3. LA TEORIA PIAGETIANA
SUBTEMA 3.1 : FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO DELA INTELIGENCIA.
28. 28
Jean Piaget fue un psicólogo del desarrollo que nació en Suiza en 1896. Es conocido especialmente por su teoría del desarrollo
cognitivo. La teoría de Piaget expone que a medida que los niños se desarrollan biológicamente también cumplen metas cognitivas
específicas. Los desarrollos de las conductas adaptativas están conectados con el desarrollo mental. Éstas se obtienen en etapas
cronológicas específicas. La teoría de Piaget contrasta con otras teorías del desarrollo enfocándose en el desarrollo del intelecto.
Piaget contribuyó con la idea de que las mentes de los niños crecen gradualmente y que ellos no son capaces de razonar como
adultos.
El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas: la adaptación y la organización. Hay dos formas diferentes de
actividad: una el proceso de entrada de la información (adaptación); otra, el proceso de su estructuración (organización). La
influencia de la posición biológica en Piaget se advierte en el énfasis puesto en el concepto de equilibrio.
La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y de la acomodación de ésta realidad. La adaptación y la
organización no están separadas, sino que el pensamiento se organiza a través de la adaptación de experiencias y de los
estímulos del ambiente. A partir de esta organización se forman las estructuras.
De estos tres componentes, la estructura es el más importante. Las estructuras son operaciones interiorizadas en la mente, a su
vez reversibles, que tienen, de acuerdo con Piaget, una naturaleza lógica y matemática.
El proceso de desarrollo de inteligencia del niño se desarrolla a través de determinados estadios. Piaget distingue tres estadios de
desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre sí, que se subdividen en subestadios:
29. 29
PROCESO COGNITIVO
Esquema: El niño nace con esquemas básicos que le sirven para
entrar en relación con el medio
Asimilación: Desde el nacimiento se enfrentan situaciones
nuevas que se asimilan.
Acomodación: Estas situaciones impulsan el aprendizaje y se
produce la acomodación del conocer.
30. 30
SUBTEMA 3.2 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE Y MOTICAVIÓN PARA PIAGET.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje.
El primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del
organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que
necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes.
El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura
de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de
aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es
realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las
acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo
aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante
proveedora de aprendizajes de primer tipo
La motivación para Piaget
La motivación del estudiante es también una variable en la teoría de Piaget. Los aspectos más importantes de la motivación derivan
de tres motivos básicos: el hambre, el equilibrio
y la independencia en relación al ambiente. El
concepto motivacional más importante es la
búsqueda del equilibrio. La independencia con
relación al ambiente también puede ser
llamada curiosidad. El equilibrio y la
independencia explican el nivel general de
motivación de un individuo.
31. 31
SUBTEMA 3.3 EL PAPEL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO EN LA TEORIA PIAGETIANA
Papel de Maestro.
Promueve el aprendizaje por descubrimiento o
exploración.
Guía, facilitador.
Fomenta la creatividad e independencia del niño.
El profesor debe promover la participación activa
de sus estudiantes.
Es un mediador
Acepta e impulsa la autonomía del alumno
Es reflexivo
Promotor de aprendizajes significativos
Comparte sus experiencias y saberes
Facilitador de conocimientos
Papel del alumno.-
Juegan un papel activo.
Logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones.
Construye su conocimiento de forma individual.
El alumno posee esquemas o estructuras cognitivas.
32. 32
SUBTEMA 3.4 APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET
La educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño.
CARACTERIATICAS PRINCIPALES DEL MODELO PEDAGOGICO PIAGETANO:
1- Los objetivos pedagógicos deben estar centrados en el niño a partir de actividades: la finalidad de los objetivos son
dirigidos directamente con el niño pues él es lomas importante y será guiado con actividades que motiven su
desarrollo.
2- Los contenidos son instrumentos al servicio del desarrollo: los contenidos están pensados especialmente para
facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
3- Método de descubrimiento: al niño se le presentan situaciones nuevas y conforme las va descubriendo el niño
aprende pues cada situación le presenta nuevos retos.
4- Aprendizaje constructivo: el alumno construye su propio descubrimiento mediante el descubrimiento de situaciones
que presenta su contexto.
5- Depende el nivel de desarrollo: el alumno tiene que ir aprendiendo por etapas o por niveles pues es imposible en
algunos casos adquirir conocimientos si no tiene conocimientos previos.
6- Importante los conflictos cognitivos y contradicciones: los conflictos cognitivos le representan retos y al resolverlos
el mismo crea su conocimiento.
33. 33
7- La interacción social favorece el desarrollo: al estar contacto con la sociedad el niño aprende a cómo actuar frente a
ella y como desarrollarse en diferentes situaciones sociales.
8- La experiencia física facilita la solución de problemas: al estar en contacto con experiencias el niño aprende y
resuelve soluciones problemas y con la practica facilitara su desarrollo.
9- Aprendizaje interactivo(colaboración e intercambios de puntos de vista).
A) ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE ENSEÑANZA
B) EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN.
Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su función principal se
mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación.
No obstante, a continuación se destacan algunos de los cambios más significativos:
- El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento
mental del alumno ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del comportamiento, observación de sus reflexiones y de las
interacciones…
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que éste se alcanza.
39. 39
SUBTEMA 4.1 VIGOTSKY Y LEONTIEV: PRINCIPALES PRECURSORES DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL DEL
APRENDIZAJE.
La teoría sociocultural trata el desarrollo cognitivo del sujeto partiendo de un aprendizaje social, que por ser entre
sujetos, se lo reconoce como interpsicológico; continuando con un aprendizaje individual al cual se lo conoce
como intrapsicológico, por ser propio del sujeto. A su vez Vygotsky hace mención a la zona de desarrollo próxima que
es aquella donde el sujeto conoce, pero necesita ayuda para poder desarrollarse y comprender. La informática en esta
teoría ayuda por medio del correo, los foros, los blogs, entre otros; ya que estimula el diálogo, la comprensión, la
colaboración, etc.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE VIGOTSKY
TEORÍA SOCIOCULTURAL
DESARROLLO
COGNITIVO
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
Comprensión de ámbitos
del conocimiento
Desarrollo de habilidades
Aprendizaje
socialNecesita apoyo
para
Aprendizaje
Individual
Después
Atención voluntaria
Memoria lógica
Formación de conceptos
40. 40
SUBTEMA 4.2: PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA TEORIA
SOCIOCULTURAL.
Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la
memoria y la atención. En cambio, los procesos psicológicos superiores (PPS), que se caracterizan por ser
específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto de
vista, las interacciones sociales y las formas de mediación semióticason la unidad de análisis de base sobre la cual se
explican los procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales pueden
producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados.
Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el
hecho de que participan en una cultura, especialmente a través
de la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual
supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua
escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS
avanzados.
41. 41
SUBTEMA 4.3: CONCEPTO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN.
EL APRENDIZAJE:
Para Vygotsky, “el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un
proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje”.
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los
nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el
aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de apropiación del saber
exterior.
Principios básicos del aprendizaje:
Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran importancia a las relaciones
interpersonales y al medio (mediante objetos culturales), esto le valió para rodearse de un entorno polémico, dada
la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras
ideas, como las de Piaget. Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta edad,
en las relaciones que éste establece con sus padres, que son las personas más cercanas a él, por otra parte
también están los compañeros con los que también interactúa.
¿QUÉ ES MOTIVACIÓN?
“ Definición de motivación (en general): La motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con el de voluntad y
el del interés. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su
efecto en la conducta observable. La motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por
alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna
necesidad personal.
42. 42
SUBTEMA 4.4: IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA
Se señalan tres ideas que tienen relevancia en educación:
a) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el
niño domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es
nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario). La zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante
transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no
sucederían espontáneamente.
b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria de desarrollo es de afuera hacia adentro por
medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la
escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.
c) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo. Esta interacción promueve los procesos
interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños
es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela es cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeñan un papel
especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Guía que le dará las herramientas y creara ambientes propicios para la obtención de
conocimientos .
Mediador esencial entre elsaber socioculturaly los procesos de apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de
construcción para que el alumno se apropie de los saberes.
Facilitador en el desarrollo mental del alumno, a través del cual podrá alcanzar aprendizaje
más complejos..
El maestro puede ayudar al alumno a
Organización y estructura de la clase
Corregir errores
Dar pistas
43. 43
Elección de materiales y actividades
Promover el trabajo en equipos
Explotar conocimientos previos
¿Cuál es el rol del alumno?
Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El niño aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y
desarrolla su propia personalidad.
El alumno construye los saberes, pero no lo hace solo.
¿Qué papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?
•Promueve competencias sociales y emocionales, moralidad y construcción de la persona en base al contexto donde se encuentra
¿Cuáles aspectos son los más importantes en el proceso de enseñanza de acuerdo a lo que señala la teoría?
Contexto
Habilidades del niño
Habilidades del Docente para desarrollar ambientes propicios
Nivel de desarrollo que el niño puede alcanzar