El documento presenta las conclusiones y recomendaciones de un programa de formación de profesionales en atención temprana y educación infantil de una universidad técnica en Bolivia. Recomienda que la atención a los trastornos del lenguaje debe estar integrada en el proceso educativo escolar, adoptando un enfoque inclusivo que brinde oportunidades de inserción social a todos los niños. También enfatiza la detección temprana de dificultades del lenguaje y la intervención especializada de logopedas y terapeutas para asegurar
ESTRUCTURA DE EDUCACIÓN DE HONG KONG Y COREA DEL SUR MaryTravez
Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
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Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Varón de 30 años acude a consulta por presentar hipertensión arterial de reci...
Tercera parte
1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
1
TERCERA
PARTE
2. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
2
A) CONCLUSIONES
El niño se puede retrasar hasta los seis años, porque muchos mejoran con
la edad, aunque no se intervenga.
No hay que preocuparse por la lectura y escritura, se aprenden de forma
independiente al lenguaje oral.
B) RECOMENDACIONES
PRIMERO, QUE LA ATENCIÓN A LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
RESULTA UNA CONDICIÓN DE PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR Y
POR TANTO LA ESTANDARIZACIÓN CURRICULAR DE LOS
APRENDIZAJES DEBE PRESIDIR CUALQUIER INTERVENCIÓN, AL
AJUSTAR SU ACCESO PROGRESIVO Y CON EL EMPLEO DE LOS
RECURSOS DISPONIBLES.
EN SEGUNDO LUGAR, ES PRECISO CONSIDERAR QUE LA
ATENCIÓN EDUCATIVA QUE PRESTAN LOS ESPECIALISTAS A LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE, SE ORIENTAN, TANTO A LA
DETECCIÓN PRECOZ, PARA LA PREVENCIÓN, COMO A LA
INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA, SIN EMBARGO, URGEN ASUMIR
UN ENFOQUE CADA VEZ MÁS INCLUSIVO EN EL QUE SE ATIENDA
NO SOLO A OFRECER POSIBILIDADES DE INSERCIÓN SOCIAL
DESDE LA DIVERSIDAD, SINO SE CREEN LAS OPORTUNIDADES
PARA QUE ESTA SEA APROVECHADA EN LA SOLUCIÓN DE LAS
DIFICULTADES DEL LENGUAJE.
EN ESTE MARCO, Y EN TERCER LUGAR, ES PRECISO
COMPRENDER QUE LA ATENCIÓN A LOS TRASTORNOS DEL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS QUE TIENE COMO BASE UNA
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL (O QUE SE HA GENERADO A
PARTIR DEL TRASTORNO), SE IDENTIFICAN COMO UN GRUPO DE
3. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
3
ESCOLARES A LOS CUALES LA INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA
(DE LOGOPEDA, PSICOPEDAGÓGICO O TERAPÉUTICA GENERAL)
DEBE SER EXPRESIÓN MÁXIMA DE LA ARTICULACIÓN DE
ALTERNATIVAS QUE EN CUALQUIER CASO, DEBEN ASUMIRSE
DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO EL CUAL ASEGURE LA
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS QUE INTERVIENEN EN LA
EDUCACIÓN DEL ESCOLAR TANTO DENTRO COMO FUERA DE LA
ESCUELA.
C) ANEXOS
NIÑOS DEL NIVEL INICIAL
EXPRESANDOSE DE MANERA ORAL
SEGÚN SUS PODIBILIDADES
Identificando
trastornos del
lenguaje dentro del
aula
