1. Basado en una fusión de los modelos ADDIE y
Jonassen
GUÍA:
MTE. Luis Alberto González García
MAESTRANTE:
Sandra Lizeth Soto León
Culiacán, Sinaloa. México, a Septiembre de 2017.
2. Índice
Introducción ............................................................................................................................. 1
Población y contexto................................................................................................................. 4
Necesidades Formativas ............................................................................................................ 5
Alcances y limitaciones.............................................................................................................. 6
Fundamentación de lainnovación o proyecto............................................................................. 7
Descripción del diseño instruccional........................................................................................... 8
Análisis................................................................................................................................. 9
Diseño.................................................................................................................................10
Descripción del producto...................................................................................................10
Desarrollo............................................................................................................................20
- Casos relacionados sobre la triadaecológica/ triadaepidemiológica.............................21
- Recursos de Información:...........................................................................................21
- Herramientas cognitivas:............................................................................................21
- Conversación / herramientas de colaboración:............................................................21
- Social / Apoyo del Contexto: ......................................................................................21
Implementación ...................................................................................................................22
Evaluación............................................................................................................................23
Documentos y políticas Del curso..............................................................................................24
CURRICULA DEL ASESOR .......................................................................................................24
Política del curso. .................................................................................................................27
Reglas para el uso de los foros..........................................................................................28
Unidades de aprendizajes o unidades didácticas ........................................................................29
Referencias bibliográficas .........................................................................................................29
Anexos.....................................................................................................................................30
3. 1
Introducción
La preparatoria Hermanos Flores Magón surgió debido a una explosión demográfica
que se dio en la década de los 70. Inició oficialmente durante el ciclo escolar 1971-
1972, en el edificio de la escuela Preparatoria Central Diurna, ubicado en la esquina
de las calles General Rafael Buelna y Nicolás Bravo de la ciudad de Culiacán,
Sinaloa, con la dirección de Gonzalo Gómez Flores.
Los profesores fundadores de dicha preparatoria decidieron que la escuela llevara
los apellidos de los líderes distinguidos del movimiento de la Revolución Mexicana,
llamado Enrique, Ricardo y Jesús Flores Magón. Durante el tiempo en que la
escuela compartió el edificio con la preparatoria Central.
El 25 de agosto del año 2008, la escuela realiza sus actividades en un edificio
propio, con una matrícula de mil 250 alumnos, en los turnos matutino y vespertino,
con horarios de 06:50 a 12:10 horas, y de 13:00 a 18:20 horas,
respectivamente.
La escuela inició gestiones para la Acreditación por el CNAEEMS, que obtuvo en
noviembre de 2008 y con vigencia hasta el 2012. Logró también su ingreso al
Sistema Nacional del Bachillerato en el nivel de Aspirante, en mayo de 2011.
La Preparatoria Flores Magón comenzó hermanada de la preparatoria Central, de
la que se independizó en 2008, cuando contó con sus propios espacios, en la que
era antes la Escuela de Trabajo Social. Laboraban el director, un encargado de
director, un auxiliar, y ocho maestros que impartían clases en diferentes grupos.
Años más tarde la planta docente creció hasta llegar actualmente a 76 maestros,
cantidad que incrementó con el paso de los años.
4. 2
En 1971, tocó a los docentes buscar la fusión. Ya la escuela era reconocida, pero
continuaba en proceso la fusión, es decir, que fuera parte integral de la universidad
Autónoma de Sinaloa. En esa época la institución no logró gestionar la integración
de la preparatoria, y se originaron diversos movimientos que generaron cambios en
el personal de la preparatoria Flores Magón, y su reconocimiento fue posible hasta
1973.
Actualmente, la preparatoria, se perfila para mantener su calidad académica, y
alcanzar un nivel superior dentro del Sistema Nacional de Bachillerato. Debido a
que se cuenta con un alto porcentaje de docentes certificados y con un sin número
de primeros lugares en justas académicas a nivel nacional. Está posicionado entre
los mejores de la UAS, debido a que los docentes ponen su empeño por
actualizarse, los alumnos en participar y jugar su rol dentro en el aula. Muestra de
esto, la Preparatoria Flores Magón, es de las escuelas de mayor demanda en
Culiacán, al grado que en el actual periodo de preinscripciones saturó su capacidad
a los 60 minutos de iniciar el proceso.
Para mejorar el nivel académico en las preparatorias, se anexo en el presente ciclo
escolar 2017-2018 una nueva Unidad de Aprendizaje (U de A) dedicada al área de
la salud, llamada Educación para la salud en tercer año, la cual se lleva a cabo como
una materia de manera presencial. Consiste en, sesiones académicas de carácter
especializadas que tienen el propósito de analizar y profundizar los conocimientos
para valorar la salud a partir de cuidarse así mismo de manera integral, promoviendo
la salud de su familia y comunidad, llevando a cabo las diversas interacciones entre
los estudiantes acerca de cómo prevenir enfermedades, como actuar en primeros
auxilios y como fomentar una salud física y mental principalmente, concluyendo al
arribo de tomas de decisiones adecuadas para mejorar nuestra sociedad de forma
responsable.
5. 3
La realización de U de A, en modalidad virtual es una alternativa innovadora y
creativa, la cual, es una buena opción en la educación del mundo de la globalización
y de los cambios. Dicho curso virtual contribuirá a la formación y capacitación de
alumnos en el uso de las nuevas tecnologías, al participar en un aula virtual, en la
construcción de conocimientos con la orientación del docente para llevar a cabo
este proceso.
En el presente diseño instruccional de Educación para la Salud, se utilizó un modelo
genérico llamado ADDIE, el cual inicia con la fase de Análisis, en donde se toman
en cuenta factores y características del contexto así como también de los
participantes, después en la fase de Diseño, se origina una planeación didáctica, de
cómo se llevara a cabo el curso, tomando en cuenta las actividades que se
realizaran, se establecen también las formas de evaluación y las evidencias de
aprendizaje que se solicitaran.
Posteriormente sigue la fase de Desarrollo, esta etapa se complementa con el
modelo Jonassen para satisfacer las necesidades del asesor, el cual inicia a partir
de un caso problema a resolver, proporcionando también referencias a partir de
otros casos similares, suministra recursos para la obtención de información
conveniente, para la resolución del caso, así como también se ofrece una guía por
parte del docente en todo momento del proceso, que le permita al alumno la
adquisición de conocimientos al mismo tiempo que se fomenta el trabajo
colaborativo y la comunicación, por último en este modelo se ofrece un apoyo del
contexto para la construcción de conocimientos. Siguiendo los pasos de este
modelo, se iniciara con la presentación de una problemática que afecta a la
población de la localidad donde se vive, para posteriormente generar un foro basado
en discusiones y opiniones argumentadas con la finalidad de obtener una
construcción de conocimientos y formar un mapa conceptual.
6. 4
En el Análisis previo realizado, el Diseño y el Desarrollo debidamente planteado, la
Unidad de Aprendizaje I: Salud y Enfermedad de la materia Educación para la
Salud, modalidad virtual, se tomara como completa y terminada para implementarla
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por ultimo mente, se lleva a cabo la Evaluación tanto formativa como sumativa del
proceso educativo, así como también del mismo curso virtual, a partir de los
resultados de las mismas, se van detectando áreas de oportunidad para futuras
clases en línea, tanto en la presente materia como en las proporcionadas a la línea
disciplinar que corresponde; a Biología.
Se considera un área de oportunidad llevar a cabo este curso donde los alumnos
de Educación para la Salud puedan tener interacción por medio de un entorno
virtual, así poder adquirir y mejorar sus competencias en el área de la tecnologías,
establecer una interacción en el curso que se debe de proporcionar entre la
articulación de lo teórico con la practico, teniendo conocimiento de las problemáticas
que acontecen y afectan a nuestro alrededor, sus posibles causas basada en
evidencia de publicaciones en revistas, periódicos, canales, redes sociales u otras
herramientas obtenidas por la web nacionales o internacionales, a las cuales
pueden tener acceso por medio de la tecnología.
Poblacióny contexto
El curso Salud y Enfermedad corresponde a la primera Unidad de Aprendizaje de
Educación para la Salud virtual, se llevará a cabo en la Preparatoria Hermanos
Flores Magón, en el grupo 3-10 matutino que corresponde al 5to semestre
En cuanto a la población se contemplaran al total de alumnos; 40 estudiantes,
dentro de estos 25 son mujeres y 15 hombres, todos originarios de la ciudad de
Culiacán. Sus edades oscilan entre los 17 y 18 años. Se desarrollara mediante la
plataforma Moodle, tomando en cuenta que es la plataforma institucional de la UAS.
7. 5
NecesidadesFormativas
Con el uso y desarrollo del curso virtual, las alumnos de la Preparatoria Hermanos
Flores Magón, desarrollaran competencias en las Tecnologías de la Información y
la Comunicación al utilizar la plataforma como parte de su proceso formativo,
fomentando el aprendizaje autónomo, partiendo de las teorías de la educación tanto
constructivistas como conectivistas. Se desarrollaran la detección de problemas,
sus posibles soluciones, la prevención de enfermedades, la promoción de la salud
para mejorar el entorno social, manera creativa, además, se podrán compartir y
discutir apropiadamente mediante el uso del foro con la argumentación basada en
referencias bibliográficas que deberán agregar debidamente a la plataforma.
Se fomentará y mejorará el trabajo colaborativo entre los alumnos, la motivación,
así como también la adquisición de aprendizajes significativos, con la mediación y
guía docente, de está manera se obtendrán como resultados, dar propuestas para
8. 6
mejorar nuestra comunidad, al mismo tiempo el desarrollo de competencias en las
nuevas tecnologías.
Servirá para que los jóvenes incursen, obtengan conocimiento y habilidades sobre
cursos en línea y se vayan relacionando con esta modalidad educativa,
contemplando que los jóvenes de hoy en día estudian, trabajan y llevan a cabo un
sinfín de actividades en su vida diaria, para lo cual en caso de tener la necesidad
de tomar un curso virtual, estos jóvenes estarán familiarizados y tendrán la
capacidad para desarrollar con éxito cualquier e-learning.
Alcances y limitaciones
El curso Virtual requerirá de dedicación por parte del alumno por ser el encargado
de realizar las tareas asignadas en tiempo y forma durante el desarrollo de este
curso, mientras que el facilitador estimulará la motivación entre los alumnos durante
el curso. La responsabilidad y el compromiso son importantes a demandar por parte
asesor para el desarrollo de dicho curso.
En la Preparatoria Hermanos Flores Magón no se cuenta con red de internet
inalámbrica en las aulas, sin embargo se cuenta con un centro de cómputo y dos
laboratorios de cómputo para el desarrollo y acceso a las actividades También los
alumnos cuentan con clave de acceso a diferentes plataformas o base de datos
electrónicas proporcionados en 5 computadoras localizadas en el centro de
cómputo.
El asesor tendrá el papel de moderador y guía, emitirá un juicio crítico con la
participación y la realimentación de las actividades a desarrollar.
9. 7
Fundamentación de la innovacióno proyecto
Es importante remarcar que este curso será pionero para la educación a distancia
en esta Unidad Académica, ya que no se cuenta con programas relacionados al
e.leraning. Al mismo tiempo servirá para que los jóvenes se relacionen y obtengan
las habilidades necesarias para llevar cursos online o semipresenciales.
Este curso virtual tiene como objetivo mejorar el rendimiento académico en los
alumnos, esto debido a la experiencia que poseen en el uso de tecnologías y la
facilidad para incorporar las TIC en sus procesos de aprendizaje, llevando al
incremento de sus alcances en cuanto al conocimiento y uso de herramientas que
mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.
10. 8
Se fomentará el trabajo colaborativo en la discusión e intercambio de ideas en los
foros y permitirá obtener gran número de alternativas y planes para la solución de
problemas que afectan a la sociedad, debido a que se desarrollara una discusión
más amplia sobre lo que acontece a nuestro alrededor, se contará con un periodo
de tiempo para fortalecer dicha discusión.
Con el desarrollo del curso se permitirá intercambiar conocimiento y crear de una
manera colaborativa aprendizajes significativos, acerca de las mejores opciones
para mejorar nuestro entorno, prevenir enfermedades y fomentar la salud, conforme
a sustento teórico y búsqueda en internet.
Descripción deldiseño instruccional
El curso virtual, se basa en un diseño instruccional genérico denominado ADDIE
con la complementación del modelo Jonassen. El modelo ADDIE, está formado por
las etapas de Análisis, Diseño, Desarrollo, dentro de la cual se integran las fases
del modelo Jonassen que son:
Preguntas/casos/problemas/proyectos
Casos relacionados
Recursos de Información
Herramientas cognitivas
Conversación / herramientas de colaboración
Social / Apoyo del Contexto
Continuando con el modelo ADDIE, se sigue con la fase de la Implementación del
curso virtual, para su posterior Evaluación. Considerando que esta fusión de los
11. 9
modelos será la más apropiadapara el proceso de enseñanza aprendizaje esperado
en dicho curso de revisión de casos que afectan a la sociedad donde se vive.
Análisis
El curso en línea representa una innovación en el área curricular de las ciencias
experimentales, en este caso beneficiando la academia de Biología, además, se
pueden incluir diferentes estrategias para la discusión de los casos apoyados de las
tecnologías, fomentando la motivante en alumnos y la interacción con los docentes.
Esta Unidad Académica cuenta con internet en dos laboratorios de cómputo, en un
centro de cómputo y también con cuatro computadoras en la biblioteca, suficiente
para abastecer a loa 40 alumnos que tomaran el curso. Los alumnos cuentan con
dispositivos móviles como Smart phones para poder ingresar a la plataforma
Moodle. Todos los jóvenes cuentan con acceso a internet fuera de la escuela, en su
mayoría refieren contar con computadoras mientras que la minoría cuenta con
Tablet.
En el análisis del contexto de los alumnos, que participaran, son 40 estudiantes,
dentro de estos 25 son mujeres y 15 hombres, todos originarios de la ciudad de
Culiacán. Sus edades oscilan entre los 17 y 18 años. Mientras que 8 hombres y 3
mujeres trabajan por las tardes o fines de semana.
Los alumnos están relacionadas con el uso de las tecnologías para su proceso de
enseñanza aprendizaje, sin embargo no han tenido acceso a un curso virtual por lo
cual desconocen la plataforma en la que se realizara este curso, debido a esto, es
preciso tomar ciertas consideraciones para el desarrollo del curso, debido a que
será su primer acercamiento. El Curso en línea, se desarrollara mediante la
plataforma Moodle y se les dará de alta a las alumnas en el curso.
12. 10
La asesora cuenta con formación de Cirujano Dentista y actualmente se encuentra
como docente en dicha Unidad Académica en la materia Educación para la Salud y
maestrante en el programa de Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud en la
UAS, capacitada por medio del módulo Diseño Instruccional para Ambientes
Virtuales de Aprendizaje impartido por el MTE. Luis Alberto González García para
poder dar el presente curso.
Diseño
El diseño del curso se basa en dos enfoques, el conectivista, el cual establece un
aprendizaje para un contexto digital, generando destrezas, habilidades y
competencias en el estudiante, formando comunidades de aprendizaje basado en
el uso del internet, su propósito es la actualización de aprendizajes precisos y la
toma de decisiones es por sí mismo un proceso de aprendizaje para desarrollar la
habilidad de enlazar y apropiar la información , y el enfoque constructivista, por
medio del cual, el conocimiento es creado de manera individual y socialmente por
el entorno, en base a experiencias y representaciones del mundo, fundamentados
en una base teórica de conocimiento con el objetivo de fomentar la solución de
problemas y el saber teórico en un ambiente en que los alumnos se motiven,
comprometan, aprendan a autodirigirse y a trabajar colaborativamente.
Descripción delproducto
INSTITUCIÓN. Universidad Autónoma de Sinaloa
Preparatoria Hermanos Flores Magón
NOMBRE DEL CURSO: Curso Salud y Enfermedad Virtual.
Nombre de la Unidad: Salud y Enfermedad.
Nombre de la Asignatura: Educación para la Salud.
13. 11
Tiempo del curso: dos semanas.
Asesor: Sandra Lizeth Soto León
Tutor: Luis Alberto González García.
PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad Salud y Enfermedad
Hrs. Sesiones Fechas
5 5
Propósitos de la unidad
- Valora la saludhumana para prevenir y mantener un buen estadode salud, a partir del análisis de los conceptos de
saludy enfermedad, los diversos factores socioeconómicos y culturales.
- Conocer nuevas tecnologías enla educación y usarla enel curso virtual
Competencias genéricas
(atributos):
Criterios de
aprendizaje:
Competencias
disciplinares:
Criterios de
aprendizaje:
3.1. Practica y promueve la
actividad física como medio para
el desarrollo físico, mental ysocial
de sí mismo y los demás.
Promueve la salud
integral de sí mismo y los
demás, mediante
estrategias que incluyen
la actividad física.
1. Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Establece la interrelación
de la biología, la
tecnología y el ambiente,
mediante el análisis de
situaciones diversas en
contextos culturales e
históricos específicos.
6.1 Selecciona, interpreta y
reflexiona críticamente sobre la
información que obtiene de las
diferentes fuentes y medios de
comunicación.
Valora de manera crítica
la información que
obtiene, interpreta y
procesa.
3. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
Identifica problemas,
formula preguntas y
plantea hipótesis acerca
del cuidado de la salud,
analizando las variables
causa-efecto.
8.1 Plantea problemas y ofrece
alternativas de solución al
desarrollar proyectos en equipos
de trabajo, y define un curso de
acción con pasos específicos.
Desarrolla proyectos en
equipos de trabajo
siguiendo una
metodología pre-
establecida, cumpliendo
de manera oportuna y
adecuada las actividades
asignadas.
Actividad experimental
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva en la búsqueda y
adquisición de nuevos
conocimientos.
Elige de manera crítica los
procedimientos más
favorables enla búsqueda
y adquisición de nuevos
conocimientos
6. Valora las
preconcepciones
personales o comunes
sobre diversos
fenómenos naturales a
partir de evidencias
científicas.
Valora preconcepciones
personales o comunes
sobre el funcionamiento
de su organismo y el
cuidado de la salud, al
contrastarlas con
evidencias científicas, en
la búsqueda del cambio
conceptual.
Saberes principales
Conceptuales Procedimentales Actitudinales/valorales
14. 12
Analiza el campo de estudio
de las ciencias de la salud.
Define el concepto de salud y
enfermedad.
Identifica los riesgos que
afectan la salud
Identifica las disciplinas
relacionadas con la salud.
Reconoce la estructura del
proyecto de ciencias
Conoce la plataforma virtual,
como se desarrollara el curso
y las características de las
herramientas que se
utilizaran.
Realiza acciones preventivas para
evitar enfermedades.
Examina sus hábitos y costumbres
relacionadas con la salud.
Desarrolla la fase 1 del proyectode
ciencias.
Emplea el uso de las nuevas
tecnologías en el desarrollo
del curso virtual.
Valora y cuida su salud
Toma conciencia de la
necesidad de revisiones
médicas periódicas
Participa activamente,
opinando con apertura y
respeto.
Escucha y respeta las opiniones
de sus compañeros.
Desarrolla
responsablemente el
curso virtual.
Secuencia de actividades:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
SECRETARÍA ACADÉMICA
Coordinación General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa
PLANEACIÒN Y EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES
UNIDAD
REGIONAL:
Unidad Regional Centro
UNIDAD
ACADÉMICA:
Preparatoria Hermanos Flores Magón
PROGRAMA
EDUCATIVO:
Educación para la Salud
15. 13
UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
Salud y Enfermedad
Clave: 5538
Horas y créditos:
48
Hrs/sem:
3
Teóricas y
Prácticas:
Estudio
Independiente:
Total: Créditos:
Ubicación Área: Ciencias
Experimentales
Semestre: Quinto
UA relacionadas Biología, Bioquímica, Propiedades de la Materia,
Química del Carbono, Química general.
Responsable(s)
de elaborar y/o
actualizar la
planeación
didáctica y fecha:
Sandra Lizeth Soto León
II. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S) DEL
PERFIL DE EGRESO ALA
(S) QUE APORTA
El perfil del egresado de nuestro bachillerato retoma las
competencias genéricas y disciplinares planteadas en el
Marco Curricular Común (MCC), inscrito en la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que se
desarrolla en México, de las cuales algunas son idénticas,
otras reformuladas y se adicionan nuevas como aportaciones
originales por parte del bachillerato de la UAS. A los
respectivos atributos y competencias disciplinares se le han
incorporado criterios de aprendizaje, con la finalidad de
expresar la intención didáctica de las competencias, a través
de los diversos espacios curriculares.
RESULTADOS
ESPERADOS EN LA UA
Valora la salud humana para prevenir y mantener un buen
estado de salud, a partir del análisis de los conceptos de salud
y enfermedad, los diversos factores socioeconómicos y
culturales.
Analiza el campo de estudio de las ciencias de la salud.
Define el concepto de salud y enfermedad.
Identifica los riesgos que afectan la salud
Identifica las disciplinas relacionadas con la salud.
Reconoce la estructura del proyecto de ciencias
16. 14
SABERES
Teóricos
Prácticos
Realiza acciones preventivas para evitar enfermedades.
Examina sus hábitos y costumbres relacionadas con la salud.
Desarrolla la fase 1 del proyecto de ciencias.
Actitudinales
Valora y cuida su salud
Toma conciencia de la necesidad de revisiones médicas periódicas
Participa activamente, opinando con apertura y respeto.
Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.
CONTENIDOS:
La Educación para la salud.
El papel de la Educación para la salud.
Disciplinas relacionadas con la salud.
Disciplinas que contribuyen a la salud.
Cultura de la salud.
Salud y enfermedad
Salud y enfermedad: pasado y presente.
Factores de riesgo para la salud.
Proceso salud-enfermedad.
Niveles de prevención.
Proyecto de ciencias
Estrategia para la realización de proyectos
Fase Inicial del proyecto
Elección del tema
Instrumentos para recopilar información
RESULTADOS
INTEGRADOS
ESPERADOS EN EL
SEMESTRE
Proyecto de ciencias
Normas para el desarrollo
de las actividades de
aprendizaje:
Respeto a sus compañeros Compromiso y
disposición para realizar las actividades
EVALUACIÓN
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
17. 15
U de A Educación para la Salud
SEMANA: 1 Fecha: del 6 al 9 de septiembre
CONTENIDOS Encuadre: presentación y evaluación diagnostica
IDENTIFI
CADOR
INDICACIÓN RECURSOS PRODUCTO PONDER
ACIÓN
Individual:
Sensibiliza
ción-
problemati
zación
Realiza una
lectura puntual
del documento
1) y 2).
Posteriormente
responde a las
siguientes
preguntas. Para
finalizar elabora
un resumen y
en la parte final
redacta con tus
propias
palabras tus
conclusiones en
media cuartilla.
¿Menciona tres
aspectos que
aborda el
estudio de las
Ciencias de la
Salud?
¿Menciona a
los sectores de
la sociedad
responsables
de cuidar la
salud?
¿Cómo define
la salud?
¿Cómo
podemos evitar
que una
Documento1)
http://www.scielosp.org/pd
f/rpsp/v24n2/a09v24n2
Documento 2)
http://scielo.sld.cu/scielo.p
hp?script=sci_arttext&pid=
S1561-
30032010000300011
Resumen del
documento 1)
y 2), responder
las preguntas
y para finalizar
elaborar tus
conclusiones
en media
cuartilla:
30 % de
la
calificaci
ón.
18. 16
persona se
enferme?
¿Menciona tres
disciplinas
relacionadas
con la salud?
IDENTIFI
CADOR
INDICACIÓN RECURSOS PRODUCTO PONDER
ACIÓN
Colaborati
vo:
Adquisición
y
organizació
n del
conocimien
to
Procesami
ento de la
información
Analiza la
importancia de
la educación
para la salud, a
partir de su
realidad como
parte de una
comunidad.
Revisa información indexa
en la web como
periódicos, revistas,
artículos entre otros
Elaboran un
listado de
problemáticas
presentes en
sus
comunidades,
argumentando
como las
identificaron. Y
realiza una
presentación
Power Point
para exponerla
en grupo.
25 % de
la
calificaci
ón.
Tiempo: Tiempo:
OBSERVACIONES
U de A Educación para la Salud
SEMANA: 2 Fecha: del 10 al 16 de septiembre
19. 17
CONTENIDOS
La Educación para la salud.
El papel de la Educación para la salud.
Disciplinas relacionadas con la salud.
Disciplinas que contribuyen a la salud.
Cultura de la salud.
Salud y enfermedad
Salud y enfermedad: pasado y presente.
Factores de riesgo para la salud.
Proceso salud-enfermedad.
Niveles de prevención.
IDENTIFICAD
OR
INDICACIÓN RECURSOS PRODUCTO PON
DERA
CIÓN
Individual y
Grupal.
Adquisición y
organización
del
conocimiento
Discute con
tus
compañero
s sobre
enfermedad
es de alto
riesgo en el
estado de
Sinaloa.
Donde
presentaras
, causas,
consecuenc
ias, un
diagnóstico
y medidas
de
prevención,
complicacio
nes,
acciones de
manejo
para
mejorar la
enfermedad
.
https://drive.google.co
m/drive/folders/0B71ij
D0dbvDgcGFrRkM2U
HpSN1U
para guía 1, guía 2,
guía 3
Ingresa al foro,
basándote en la reflexión
anterior y en las guías
1,2 y 3 , elabora una
presentación de caso
clínico para presentarla
por medio del foro para
participar sobre el tema:
enfermedades de alto
riesgo en Sinaloa. Así
como la construcción de
conocimiento con el
arribo a una conclusión.
El foro será evaluado de
manera grupal e
individual. Atienda las
reglas para el uso de los
foros.
25%
de la
calific
ación
IDENTIFIC
ADOR
INDICACIÓ
N
RECURSOS PRODUCTO POND
ERAC
IÓN
20. 18
Adquisición y
organización
del
conocimiento
Procesamien
to de la
información
Realiza una
búsqueda
en la web,
en fuentes
indexadas
sobre salud,
enfermedad
, factores
de riesgo
para la
salud.
Posteriorme
nte elabora
una triada
epidemiológ
ica
(ecológica)
y qué
efectos
tiene en la
salud.
https://es.slideshare.n
et/GLORMAR/la-
trada-epidemiolgica
https://es.slideshare.n
et/fridasaavedravilla/tr
iada-ecolgica-
53426401
https://www.youtube.c
om/watch?v=sTSpgvb
NdLY
Realiza un mapa
conceptual sobre triada
epidemiológico respecto
a los principales factores
de riesgo en tu localidad
20%
de la
calific
ación.
Tiempo: Tiempo:
OBSERVACIONES
Para iniciar con el presente curso se analizará la importancia de la educación para
la salud, a partir de su realidad como parte de una comunidad, por medio de escrito
estructurado, como estrategias reflexivas. Menciona Margalef (2006), que es
importante aplicar estrategias reflexivas para entender los diversos procedimientos
que se utilizan en un proceso formativo para que los participantes aprendan de un
modo activo, crítico, duradero e interactivo. Se trata de las herramientas que un
formador, en este caso los estudiante para que diseñen y desarrollen como parte
de su enseñanza con la finalidad de crear un entorno de aprendizaje virtual
relevante. Supone, por tanto, un modo de relacionar las finalidades y principios, los
contenidos y las relaciones entre los participantes. No es una acción aislada sino un
conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que conforman una estrategia
de formación basada en un enfoque de enseñanza reflexiva.
Las presentaciones de power point sobre el analiza de la importancia de la
educación para la salud, a partir de su realidad como parte de una comunidad, se
21. 19
compartirán en la plataforma para que todas las alumnas puedan ver las
exposiciones de las demás compañeras ya que estas, serán la representación
esquemática del procedimiento realizado para llegar a la solución de problemas que
afectan a nuestro alrededor y posteriormente, a partir de ellas se realizará la
discusión en el foro. Y se evaluara mediante una lista de apreciación de los
contenidos, por medio de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
En lo referente al uso del foro Electrónico Brito (2004), entre las conclusiones de su
investigación comenta que es un medio-estrategia que permite la discusión de un
tema a distancia y asincrónicamente. Además que, el foro electrónico también
favorece el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento ya que
permite la interacción y el intercambio. Por dichas razones se utilizará como
estrategia el foro en línea, con la finalidad que las participantes lleguen a la
construcción de aprendizajes significativos por medio del trabajo colaborativo. Se
evaluara por medio de una lista de apreciación para la evaluación del Seminario de
discusión realizada en el foro para autoevaluación y coevaluación.
Se consideró como producto final, la creación de un mapa conceptual como
herramienta para establecer y representar las relaciones de los conceptos
discutidos y el conocimiento adquirido durante la discusión del foro, para que los
estudiantes obtengas bases y se ayuden por medio de páginas web para crear una
triada epidemiológica por medio de un mapa mental como producto, debido a que
es una herramienta que reflejara el aprendizaje significativo adquirido por las
alumnas. Para lo cual se utilizara una Rúbrica para su evaluación, para
autoevaluación y heteroevaluación. Escudero y Flores, (2016), menciona que el uso
de mapas conceptuales como procesos cognitivos ayuda al aprendizaje significativo
en los estudiantes, provee de herramientas para analizar los problemas, a la
solución de una mayor proporción de problemas, integra la teoría con la práctica.
22. 20
Desarrollo
La realización del curso virtual, tiene como propósito principal llevar a cabo
actividades colaborativas e individuales, para capacitar a los alumnos en sus
decisiones para el cuidado de su salud, su familia y escuela, elevando las
condiciones y la calidad de vida a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno donde se desenvuelven, además de desarrollar competencias
con nuevas tecnologías para la educación. Se trabajara con materiales virtuales
como revistas, videos, link, libros digitales principalmente.
Las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje del curso virtual, dentro de
la plataforma Moodle contemplan sesiones durante dos semanas:
1° clase: consta de la bienvenida a la plataforma y la introducción para el
conocimiento de la misma, contando ya con las indicaciones para la primera
actividad.
2° y 3° clase: contestar las preguntas realizadas en la plataforma para iniciar el
escrito reflexivo y explicar los puntos que debe llevar el escrito. Tendrá de duración
dos clases para interactuar y terminar el producto. Se dará las indicaciones de la
tarea para la próxima clase.
4° clase: presentación de trabajo en Power point sobre el tema; “La importancia de
la educación para la salud, a partir de su realidad como parte de una comunidad”.
5° clase: llevar a cabo el foro “Reflexiona sobre el papel que juega la educación para
la salud para mejorar la calidad de vida personal y de su comunidad”.
6° clase: Realiza un mapa conceptual sobre triada epidemiológico respecto a los
principales factores de riesgo.
Los alumnos tendrán una semana después de terminar el curso para subir la
evidencia de desempeño
23. 21
Durante el desarrollo del curso virtual, se insertan en diferentes etapas el modelo
Jonassen que son:
- Casos relacionados sobre la triada ecológica/ triada epidemiológica
- Durante la discusión en el foro, la docente realizará intervenciones para
ofrecer información y datos sobre experiencias relacionadas a los casos
como referencia para los estudiantes.
- Recursos de Información: serán proporcionados por la docente y entre los
estudiantes mismos recursos extras que les ayude a los estudiantes a
obtener información que les permita construir sus modelos mentales y
formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución de problemas que
afectan a la sociedad.
- Herramientas cognitivas: las estudiantes necesitarán apoyo durante su
proceso de aprendizaje, para lo cual la docente será la guía durante el foro y
proveerá de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios
o relaciones necesarias para la resolución de problemas y adquisición de
aprendizajes significativos, según el caso particular que vaya presentando
cada alumno.
- Conversación / herramientas de colaboración: se fomentara y apoyara al
grupo de estudiantes durante el desarrollo del foro, para el arribo a la
construcción de conocimientos a través de la comunicación mediada por
computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
- Social / Apoyo del Contexto: Se tendrá consideración del contexto, para
adecuar los factores ambientales que pudieran afectar la puesta en práctica
del ambiente de aprendizaje constructivista. Es decir, se estará monitoreando
constantemente el foro para ir dirigiendo y proporcionando apoyo que se
llegue a requerir, para el proceso de aprendizaje de las alumnas.
24. 22
Para la evaluación se utilizaran rubricas, socializando con los estudiantes que las
tareas no se entregan después de la fecha establecida. Por lo tanto es de vital
importancia atender con responsabilidad las indicaciones y fechas establecidas
para subir evidencias en tiempo y forma a la plataforma.
Para cualquier duda o aclaración están disponibles datos para comunicarse con la
Asesora del curso, en el apartado de documentos y políticas del curso.
Implementación
La implementación se llevara a cabo con la aplicación del curso virtual por medio de
la plataforma Moodle, por parte del asesor, así como su continua administración y
actualizaciones y la participación de las alumnas. Se presentan a continuación las
actividades a realizar, con los tiempos definidos para cada una de ellas y su
evaluación durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Se pretende llevar a cabo
la implantación del proyecto en el período del 6 de septiembre al 22 de septiembre
de 2017, con el siguiente cronograma de actividades.
Cronograma de actividades
Actividades
Mes de septiembre
Primer semana Segunda semana Tercer semana
3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
Presentación
del proyecto a
las
autoridades
escolares.
Subida del
curso virtual a
la plataforma.
Matriculación
de los
estudiantes.
Inicio del
curso virtual,
Bienvenida y
25. 23
conocimiento
de la
plataforma por
las alumnas.
Contestar
preguntas y
resumen
reflexivo
Presentación
de power
point
foro
Mapa
conceptual
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Finalización
del SDCCV
Evaluación
Las evaluaciones serán para cada una de las actividades, se incluye la evaluación
del maestro y del desarrollo del curso virtual, así como también, la evaluación del
trabajo realizado por los alumnos durante el curso (evaluación formativa) y al final
del curso será realizara la evaluación sumativa, para lo cual se requerirá de los
siguientes instrumentos:
- Lista de apreciación para la revisión para la presentación de un casos de
triadas epidemiologicas, para autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. (Durante, Lozano, Martínez, Morales y Sánchez, 2012)
(Anexo 1).
- Lista de apreciación para la evaluación de la discusión realizada en el foro
para autoevaluación y coevaluación. (Durante et al., 2012) (Anexo 2)
- Lista de apreciación para la evaluación del aprendizaje mediante curso para
heteroevaluación. (Durante et al., 2012) (Anexo 3)
- Rúbrica para evaluación del mapa conceptual, para autoevaluación y
heteroevaluación. (Anexo 4)
26. 24
- Lista de ejecución para evaluación del curso virtual (Santoveña, 2005).
(Anexo 5)
Considerando esta fase final de Evaluación, muy importante debido a que los
resultados de todos los aspectos evaluados serán los indicadores para la realización
y mejoras de futuros cursos virtuales.
Documentosy políticas Del curso
CURRICULA DEL ASESOR
TELÉFONO 6671 91 34 77
CORREO ELECTRÓNICO: drasotoleon53@gmail.com
SANDRA LIZETH SOTO
LEÓN
INFORMACION PERSONAL
27. 25
Estado civil: Casada
Nacionalidad: Mexicana
Edad: 30 años
Fecha de nacimiento: 10 de diciembre de 1986
Lugar de nacimiento: Culiacán, Sinaloa
EDUCACIÓN
1992-1998 Primaria
Escuela Gral. José María Pino Suárez
1998-2001 Secundaria
Telesecundaria #31 Y
2001-2004 Preparatoria
Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa #56
2004-2009 Licenciatura en Cirujano Dentista
Facultad de Odontología de la U.A.S.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
2006-2009 Asistentedental en Odontología general
Consultorio Dental ¨Dental Sinaloa¨
Culiacán, Sinaloa.
2009-2010 Servicio Social Odontológico
Clínica de Atención Dental ¨Tierra Blanca¨
Facultad de Odontología de la U.A.S.
Culiacán, Sinaloa.
2009-2014 Coordinadora de Clínica de atención dental (turno matutino)
Escuela de Odontología de C.E.U S.
Culiacán, Sinaloa.
2009-2015 Maestra titular de la materia: anatomía dental. Maestra auxiliar en clínica de:
Endodoncia, prótesis removible, fija y total, integral adultos y operatoria dental.
2009-2015 Consultorio Privado Odontológico en Tratamientos Integrales y Estéticos
Consultorio Dental ¨Dental Sinaloa¨
Culiacán, Sinaloa.
28. 26
2010-2014 Voluntaria en asistencia odontológica en Asociación Propersonal con Parálisis
Cerebral (APAC)
2016- Fecha actual Maestrante de la Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud de la
Universidad Autónoma de Sinaloa
2015- Fecha actual Maestra de la Preparatoria Hermanos Flores Magón de la Universidad
Autónoma de Sinaloa
ACTIVIDADES PROFESIONALES ADICIONALES
Coordinadora de logística congresos, Colegio Nacional de Cirujanos Dentistas, Sección
Culiacán.
2007-2011
Coordinadora de Brigadas de Atención Medico-Dental a comunidades rurales de
Sinaloa, en escuela de odontología de C.E.U.S.
2009-2015
CURRICULA DEL TUTOR
Contacto: drlagg@gmail.com drlagg@uas.edu.mx
Teléfono celular. 6671770924
ASESOR DEL CURSO: Dr. Luis Alberto González García.
CURRÍCULA:
29. 27
Médico cirujano y partero por parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Especialidad de Ginecología y Obstetricia por parte de la Universidad de
Guadalajara y IMSS.
Cirugía laparoscópica ginecológica avanzada.
Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.
Profesor de la materia de Ginecología y Obstetricia y de Fisiología Médica y Básica
de la licenciatura en Medico General de la Facultad de medicina de la UAS.
Coordinador de Internado Médico de Pregrado de la Facultad de Medicina de la
Universidad Autónoma de Sinaloa.
Política del curso.
Para el desarrollo del curso virtual, se deberán observar las siguientes políticas:
Para las actividades están establecidas las fechas de inicio y termino. Se inicia
el día lunes 6 de septiembre y se tendrán dos semanas, es decir hasta el 16 de
Septiembre de 2017, a las 23 horas máximo para la entrega de las evidencias
de las actividades.
El curso consta de actividades individuales y grupales. Para las actividades
grupales o colaborativas se solicita que el trato a través de los foros sea
respetuoso y con un lenguaje apropiado para un curso académico. Cualquier
falta de respeto, actitudes o lenguaje no propio ameritará la suspensión del
curso.
La forma de entregar los trabajos será a través de los canales dispuestos dentro
del curso y en los plazos estipulados en cada actividad. Las características
generales para la entrega de las tareas consisten en:
30. 28
Todo trabajo deberá tener portada con la identificación de la Unidad Académica,
curso. El nombre del alumno, del asesor y el título de la actividad.
Todo trabajo que así lo necesite deberá contar con las referencias y bibliografía
y anexos los artículos citados. Las referencias de artículos deberán ser
recientes, de los últimos 5 años.
No se recibirá ninguna tarea fuera de los límites de tiempo establecido o por
otro canal que no sea dentro de la plataforma Moodle.
En caso de algún problema en el desarrollo del curso deberá informarse de
inmediato a la administradora del curso y al asesor del mismo a través del foro
de dudas o al correo drasotoleon@gmail.com
Reglas para el uso de los foros
1.Los foros son una herramienta para la construcción de conocimiento a tr
avés de trabajo colaborativo con
la interacción de los compañeros, asesores y tutores.
2.Se debe de usar un lenguaje apropiado, evitando palabras altisonantes y
que denoten una actitud de agresividad.
3. No se permite ningún tipo de insulto ni comentario sarcástico o irónico en tono
de burla u ofensa. Los insultos NO están permitidos por ningún medio dentro del
Foro, así como tampoco los comentarios de carácter difamatorio o despectivo hacia
otros usuarios.
4. Respeto hacia todos los demás usuarios, y sus aportaciones.
5. Revisar los contenidos de los demás y reflexionar con seriedad y rigurosidad los
propios.
31. 29
6. Esmerarse en la presentación y la redacción, de modo que éstas sean correctas,
claras y sintéticas.
7.Los temas a discutir siempre deben de estar relacionados con el tópico q
ue dio origen al foro.
8.Todos los comentarios que involucren un conocimiento o idea que no sea
personal deberá de tener un respaldo con una cita válida.
9.En caso de generar un documento como resultado del foro, este se debe
hacer llegar a través de los canales indicados a su asesor. No se tomará
en cuenta un documento que se haga llegar a través del foro.
10.La participación en un foro siempre debe ser para aportar o discutir, abs
téngase de realizar participaciones sin tener conocimiento previo del tema d
el foro.
11. Respetar las fechas de inicio y de terminación.
Unidades de aprendizajes o unidadesdidácticas
El curso virtual, se llevará a cabo durante dos semanas, en las cuales están
distribuidas las actividades de la presentación de casos de triadas epidemiológicas
y casos que afectan a la sociedad como factores de alto riesgo, la participación en
el foro, y la realización del mapa conceptual, dichas actividades se llevaran a cabo
con el fin de comprometer y propiciar el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
El tutor o asesor, será encargado de la administración del curso, facilitando las
actividades a realizar, así como mediador en todo momento durante la realización
de las actividades además, será encargado de la constante evaluación al finalizar
cada una de las actividades.
Referenciasbibliográficas
32. 30
Brito R., V. (2004). El foro electrónico: una herramienta tecnológica para facilitar el
aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 17.
Durante M. Lozano S. Martínez G. Morales L. Sánchez M. (2012), Evaluación de
competencias en ciencias de la salud. Editorial panamericana.
Escudero, C., & de Flores, S. G. (2016). Resolución de problemas en nivel medio:
un cambio cognitivo y social. Investigações em Ensino de Ciências, 1(2), 155-175.
MARGALEF, LEONOR; CANABAL, CRISTINA; IBORRA, ALEJANDRO; (2006).
TRANSFORMAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE
DESARROLLO PROFESIONAL BASADA EN ESTRATEGIAS
REFLEXIVAS. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, . 73-89.
Copiar
Santoveña S, 2005. Criterios de calidad para la evaluación de los cursos virtuales.
Unidad de Virtualización. Unidad de Virtualización Académica Universidad Nacional
de Educación a Distancia (UNED).
Anexos
1. Lista de apreciación para la revisión de un caso de triadas epidemiológicas y
casos de factores de riesgo, para autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Elementos de la
revisión
Deficiente
1
Suficiente
2
Bien
3
Excelente
4
Contiene todos
los elementos
que se solicitan
en la
indicación.
Presenta
conocimientos
previos sobre
el tema.
33. 31
Elige los datos
más relevantes
para definir el
problema.
Identifica el
(los) problema
(s).
Presenta
explicaciones
sobre la causa
del problema
Tiene facilidad
para tomar
decisiones.
Justifica la
toma de sus
decisiones.
2. Lista de evaluación en el foro de discusión para autoevaluación, coevaluación.
Enunciados de
valoración
Insuficiente
1
Suficiente
2
Bien
3
Excelente
4
Ayudo a que los
demás
comprendieran
el problema a
tratar.
Discutió el
significado del
problema de
salud social.
Participo en la
identificación
del problema
principal.
34. 32
Participo en la
identificación
de los
problemas
secundarios.
Aporto ideas
para la
probable
solución de los
problemas de
salud social.
Respeto las
ideas de los
otros.
Participo en la
discusión de
las hipótesis.
Planteó
argumentos a
favor de las
hipótesis.
Planteo
argumentos en
contra de las
hipótesis.
Propuso
fuentes para la
búsqueda de
los temas.
Participo en la
definición de
los temas a
estudiar.
Explicó al resto
de los
compañeros la
información
que obtuvo.
Presento sus
conclusiones al
35. 33
resto de sus
compañeros.
Verifico que los
compañeros
comprendieran
su explicación.
Respeto las
aportaciones
del resto de los
compañeros.
3. Lista de apreciación para la evaluación del aprendizaje mediante curso virtual
para heteroevaluación.
Puntuación Incorrecto
0
Deficiente
1
Regular
2
Bien
3
Excelente
4
1. Información
actualizada.
2. Información
pertinente.
3. Información
clara.
4. Fuentes de
información
confiables.
5. Secuencia
lógica en la
presentación
de
información.
6. Presentación
de
conclusiones
pertinentes.
7. Participación
equilibrada
de los
miembros
del curso.
36. 34
8. Participación
integrada de
los
miembros
del curso.
9. Generación
de interés en
los demás.
Total de puntos
4. Rubrica para evaluar el mapa conceptual (Documento sin autor)
Criterios a
evaluar
Muy bueno
5
Bueno
3
Suficiente
1
Insuficiente
0
Puntaje
Conceptos
principales
Los conceptos
principales son
adecuados y
pertinentes con
el tema y el
enfoque.
Los conceptos
principales son
relevantes
dentro del tema.
Solo un
concepto
principal es
relevante.
Los conceptos
principales no
son adecuados
y ni
relacionados
con el tema y el
enfoque.
Conceptos
secundarios
El mapa
conceptual
incluye todos
los conceptos
importantes que
representa la
información
principal del
tema. No repite
conceptos.
El mapa
conceptual
incluye la
mayoría de los
conceptos
importantes que
representan la
información
principal del
tema.
Faltan la
mayoría de los
conceptos
importantes que
representan la
información
principal del
tema. Repite
algún concepto.
Incluye solo
algunos de los
conceptos
importantes que
representan la
información
principal del
tema, pero faltan
los más
significativos.
37. 35
Palabras de
enlace y
proposiciones
La mayor parte
de las
proposiciones
son validas de
acuerdo al tema
y representan la
información
principal.
Algunas de las
proposiciones
son invalidadas
o no representan
la información
principal del
tema.
Solo algunas de
las
proposiciones
son validas de
acuerdo al tema.
Presenta
proposiciones
inválidas de
acuerdo al tema
con enlaces que
describen una
relación
inexistente,
afirmaciones
completamente
falsas.
Enlaces
cruzados y
Creatividad
El mapa
conceptual
integra enlaces
creativos y
novedosos
El mapa
conceptual
muestra enlaces
cruzados
adecuados
gramaticalmente,
pertinentes y
relevantes en
términos de la
información
principal del
tema.
El mapa
conceptual
presenta
enlaces
cruzados
adecuados
gramaticalmente
pero un tanto
irrelevantes en
términos de la
información
principal del
tema.
Presenta menos
de 3 niveles,
redundantes, o
erróneos tanto
gramaticalmente
como en
términos de la
información
principal del
tema.
Jerarquía Todos los
conceptos
están
ordenados
jerárquicamente
te. Presenta
más de 4
niveles
jerárquicos.
Todos los
conceptos están
ordenados
jerárquicamente.
Se presentan al
menos tres
niveles
jerárquicos.
Se presentan al
menos 3 niveles
jerárquicos,
pero uno de
ellos
corresponde al
nivelde ejemplo.
Presenta menos
de 3 niveles
jerárquicos o
bien, la
estructura del
mapa es lineal o
no presenta una
organización
jerárquica.
Estructura
(complejidad
estructural)
Presenta
estructura
jerárquica
completa y
equilibrada, con
una
organización
clara y de fácil
interpretación.
Presenta una
estructura
jerárquica clara,
equilibrada pero
un tanto simple o
un poco
desequilibrada
pero clara y de
fácil
interpretación.
Presenta una
estructura
jerárquica clara,
pero no
equilibrada, o
bien, una
apariencia
equilibrada pero
en exceso
simple, o un
tanto
Mapa lineal, con
varias
secuencias de
oraciones largas
hacia los lados o
hacia abajo; o
bien, presenta
una estructura
ilegible,
desorganizada,
o difícil de
interpretar.
38. 36
desordenada y
difusa.
Total
5. Evaluación del curso virtual, Lista de ejecución para evaluar un curso virtual
(Santoveña, 2005)
Dimensión Criterios Indicadores SI NO
La Calidad General
del Entorno
Significación e
importancia del
curso
El curso es actual,
innovador y
creativo.
Eficacia y eficiencia El curso responde
tus necesidades y
expectativas.
Versatilidad El curso responde
tus necesidades
individuales y
sociales.
Manejabilidad El sitio web es fácil
de usar
Independencia y
autonomía
El curso te permite
aprender con
autonomía.
Atractivo Los contenidos
pedagógicos son
apropiados y
atractivos.
Interactividad El curso facilita la
interacción entre el
discente y el
docente.
La Calidad
Didáctica y
Metodológica
Materiales
disponibles
Los materiales
didácticos
presentados
cuentan con
información general
y contenidos
39. 37
Características de los
contenidos didácticos
La cantidad, calidad
y profundidad de la
información
presentada es
buena.
Calidad en el uso de
las herramientas
Las herramientas
utilizadas son
flexibles, completas,
dinámicas.
Capacidad
psicopedagógica
Los materiales
didácticos fomentan
el aprendizaje
individual y
colaborativo. Son
dinámicos.
La calidad técnica Calidad técnica
general
El curso virtual es
útil y funcional.
Los elementos
multimedia
El curso integra y
combina distintos
tipos de información
(audio, texto,
movimiento,
vídeo...) y los
distintos elementos
multimedia.
Programación
El curso posee un
lenguaje de
programación
adecuado.
Navegabilidad
La página está
organizada, es
sencilla y su
longitud es
adecuada.
Acceso
El acceso al curso
virtual es seguro y
accesible.
40. 38
Diseño
El diseño utilizado
es accesible y
adecuado.
Calidad técnica en el
uso de las
herramientas
Las herramientas
operadas en el
curso son fáciles de
utilizar.
