Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta finales del siglo XX. Comienza con los primeros antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana y continúa describiendo hitos clave como el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, la aparición de la teoría de los tests en el siglo XIX, y el establecimiento de organizaciones como la OCDE y la IEA en el siglo XX para promover la cooperación internacional en materia
El documento proporciona una historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas clave, incluyendo los orígenes en la antigua China y Grecia romana, el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, el aumento de la evaluación escrita en el siglo XIX, la era de Tyler en los años 40 y 50 que estableció la evaluación como un campo científico, la época del realismo en los 60 con pruebas estandarizadas a gran escala, el prof
Michel Foucault nació en 1926 en Francia y fue un filósofo, psicólogo y psicopatólogo influyente. Exploró los modelos cambiantes de poder en la sociedad y cómo el poder se relaciona con los individuos. Analizó temas como la verdad, el poder y la subjetividad, y criticó instituciones como la psiquiatría, la medicina y el sistema penitenciario. Su trabajo tuvo una gran influencia en las ciencias sociales y la filosofía.
Este documento presenta una línea de tiempo acerca de la historia de la evaluación educativa. Se divide la historia en varios períodos clave: los inicios y antecedentes, la Edad Media, el Renacimiento, los siglos XVIII y XIX donde surgieron los exámenes escritos y los diplomas, y finalmente los siglos XX y XXI donde se desarrollaron tests psicométricos, taxonomías de objetivos educativos y modelos de evaluación cualitativos y cuantitativos. Asimismo, describe brevemente la historia de la evaluación
Este documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX. Comienza con las primeras pruebas escritas en el siglo XIX y continúa con la era de los "tests" a principios del siglo XX, cuando se usaron pruebas psicológicas para medir habilidades. Luego, la reforma de Tyler en 1949 introdujo una evaluación científica basada en objetivos. En los años 60 surgió la "investigación evaluativa" y en los 70 aparecieron múltiples modelos cuantitativos y
Este documento resume el desarrollo de la evaluación educativa durante el siglo XX, comenzando con los enfoques iniciales en medición y valoración. Luego, con Tyler se diversificaron las fuentes de información y se unificaron los criterios de corrección. Finalmente, con el uso de nuevas tecnologías, la evaluación se centró en controlar el logro de objetivos educativos de manera sistemática y basada en múltiples conceptos y métodos.
Este documento describe el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX, dividiéndolo en tres etapas: 1) Los tests psicométricos a finales del siglo XIX y principios del XX se centraron en medir las diferencias individuales. 2) En la década de 1930, Ralph Tyler introdujo un enfoque basado en los objetivos que vinculaba la evaluación con los programas educativos. 3) Desde la década de 1970 la evaluación se ha profesionalizado y se basa cada vez más en los paradigmas constructiv
El documento resume la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad, destacando hitos como los primeros exámenes en la China Imperial, la introducción de exámenes formales en la universidad en el siglo XV, el desarrollo de pruebas estandarizadas en el siglo XIX, y las contribuciones de figuras como Tyler y Bloom en el siglo XX. Finalmente, explica que la evaluación educativa es ahora un campo altamente especializado y profesional.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa desde los primeros tests hasta la actualidad, destacando cuatro etapas claves: 1) Los primeros tests psicométricos a finales del siglo XIX que se centraban en la medición; 2) La gran revolución de Ralph Tyler en los años 30-40 que estableció los fundamentos de la evaluación basada en objetivos; 3) El desarrollo de generaciones sucesivas de evaluación desde mediados del siglo XX; 4) La situación actual de la evaluación.
El documento proporciona una historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas clave, incluyendo los orígenes en la antigua China y Grecia romana, el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, el aumento de la evaluación escrita en el siglo XIX, la era de Tyler en los años 40 y 50 que estableció la evaluación como un campo científico, la época del realismo en los 60 con pruebas estandarizadas a gran escala, el prof
Michel Foucault nació en 1926 en Francia y fue un filósofo, psicólogo y psicopatólogo influyente. Exploró los modelos cambiantes de poder en la sociedad y cómo el poder se relaciona con los individuos. Analizó temas como la verdad, el poder y la subjetividad, y criticó instituciones como la psiquiatría, la medicina y el sistema penitenciario. Su trabajo tuvo una gran influencia en las ciencias sociales y la filosofía.
Este documento presenta una línea de tiempo acerca de la historia de la evaluación educativa. Se divide la historia en varios períodos clave: los inicios y antecedentes, la Edad Media, el Renacimiento, los siglos XVIII y XIX donde surgieron los exámenes escritos y los diplomas, y finalmente los siglos XX y XXI donde se desarrollaron tests psicométricos, taxonomías de objetivos educativos y modelos de evaluación cualitativos y cuantitativos. Asimismo, describe brevemente la historia de la evaluación
Este documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX. Comienza con las primeras pruebas escritas en el siglo XIX y continúa con la era de los "tests" a principios del siglo XX, cuando se usaron pruebas psicológicas para medir habilidades. Luego, la reforma de Tyler en 1949 introdujo una evaluación científica basada en objetivos. En los años 60 surgió la "investigación evaluativa" y en los 70 aparecieron múltiples modelos cuantitativos y
Este documento resume el desarrollo de la evaluación educativa durante el siglo XX, comenzando con los enfoques iniciales en medición y valoración. Luego, con Tyler se diversificaron las fuentes de información y se unificaron los criterios de corrección. Finalmente, con el uso de nuevas tecnologías, la evaluación se centró en controlar el logro de objetivos educativos de manera sistemática y basada en múltiples conceptos y métodos.
Este documento describe el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX, dividiéndolo en tres etapas: 1) Los tests psicométricos a finales del siglo XIX y principios del XX se centraron en medir las diferencias individuales. 2) En la década de 1930, Ralph Tyler introdujo un enfoque basado en los objetivos que vinculaba la evaluación con los programas educativos. 3) Desde la década de 1970 la evaluación se ha profesionalizado y se basa cada vez más en los paradigmas constructiv
El documento resume la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad, destacando hitos como los primeros exámenes en la China Imperial, la introducción de exámenes formales en la universidad en el siglo XV, el desarrollo de pruebas estandarizadas en el siglo XIX, y las contribuciones de figuras como Tyler y Bloom en el siglo XX. Finalmente, explica que la evaluación educativa es ahora un campo altamente especializado y profesional.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa desde los primeros tests hasta la actualidad, destacando cuatro etapas claves: 1) Los primeros tests psicométricos a finales del siglo XIX que se centraban en la medición; 2) La gran revolución de Ralph Tyler en los años 30-40 que estableció los fundamentos de la evaluación basada en objetivos; 3) El desarrollo de generaciones sucesivas de evaluación desde mediados del siglo XX; 4) La situación actual de la evaluación.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la actualidad. El período pretyleriano abarca desde la prehistoria hasta 1930 e incluye las épocas de los exámenes y la eficiencia y los tests, cuando la evaluación empezó a influenciarse por disciplinas como la psicometría.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la evaluación educativa. Comienza con los antecedentes en la antigua China y Grecia, continúa con el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media y el Renacimiento, y concluye describiendo tres períodos clave en la historia de la evaluación educativa en México desde 1970 hasta el presente.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX, desde los primeros tests hasta los enfoques actuales de investigación evaluativa. Se dividen las épocas en Reforma (1800-1900), Eficiencia y Testing (1900-1930), Tyler (1930-1945), Expansión (1957-1972) y Profesionalización (desde 1973 hasta la actualidad).
La evaluación ha experimentado varios cambios a lo largo de la historia. En la antigüedad, los chinos realizaban exámenes orales para seleccionar funcionarios, mientras que en la Edad Media los estudiantes eran evaluados oralmente por un juez. En los siglos posteriores surgieron diversos métodos de evaluación escrita y estandarizada, así como taxonomías de objetivos educativos. En el siglo XX hubo un aumento en los diseños de pruebas estandarizadas y la medición de habilidades. Hoy en día la evaluación se
Este documento resume la evolución de la evaluación educativa a través de 4 generaciones. La primera generación (1890-1930) se centró en las pruebas psicométricas y la medición. La segunda generación (1930-1960) estuvo influenciada por los trabajos de Ralph Tyler y su enfoque basado en objetivos. La tercera generación (1960-1988) se caracterizó por un enfoque basado en el juicio y la toma de decisiones. La cuarta generación (1989-) adoptó un enfoque constructivista y respondiente centrado en las partes
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como exámenes orales en la antigua China y Grecia y evolucionando hacia pruebas escritas estandarizadas y modelos basados en objetivos. En la actualidad, la evaluación internacional busca medir los logros de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación a nivel mundial.
Este documento resume un artículo que describe el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX. Identifica cuatro generaciones de enfoques evaluativos, desde tests psicométricos hasta enfoques constructivistas. Luego discute si la investigación educacional chilena se alinea más con la primera generación, enfocada en resultados, o la segunda, más sistémica. Concluye que se ubica en una transición entre ambas, influenciada por tests estandarizados pero también por estudios de efectividad escolar.
Historia de la evaluación educativa reyquiReyqui Ch.
El documento resume el desarrollo histórico de la evaluación en educación, mencionando a cuatro educadores pioneros como Horace Mann, James McKeen Cattell, Edward Thorndike y Charles K. Taylor. Explica las definiciones de evaluación según autores como Tyler, Bloom y Scriven. También describe la evolución del término evaluación y sus características como integral, sistemática y flexible. Finalmente, menciona los requisitos de una prueba como validez, confiabilidad y objetividad.
Este documento presenta una línea de tiempo de la evaluación educativa a nivel nacional en México desde la Edad Media hasta la actualidad. Destaca hitos como la introducción de exámenes escritos en el siglo XVIII, el surgimiento de los primeros exámenes estandarizados en la década de 1920, la creación de la Subdirección de Evaluación y Acreditación en 1974 (hoy Dirección General de Evaluación de Políticas), y el desarrollo de instrumentos de evaluación más confiables en la década de 1990 que han permitido diseñar mej
Línea del tiempo acerca de la evaluación educativa a nivel mundialjhoana ortega
La evaluación educativa ha evolucionado a lo largo de la historia, pasando de exámenes orales en la Edad Media a tests estandarizados en el siglo XIX. En el siglo XX surgieron taxonomías de objetivos educativos y modelos de evaluación. Actualmente, la evaluación se utiliza a nivel internacional para medir los sistemas educativos y mejorar la calidad mediante pruebas como PISA y TIMSS.
El documento resume los hitos más importantes en el desarrollo de la evaluación educativa durante el siglo XX, incluyendo el surgimiento de los primeros exámenes escritos, el desarrollo del "testing" con tests estandarizados, el enfoque en la evaluación de programas educativos y objetivos de aprendizaje, y el surgimiento de nuevos modelos y enfoques de evaluación educativa en las décadas recientes. Cubre desde los orígenes de la evaluación en la Edad Media hasta los debates actuales sobre evaluación curricular.
El documento discute la evolución de la evaluación educativa desde el siglo XIX hasta la actualidad. Señala que la evaluación ha descrito un importante desarrollo conceptual y metodológico. Existe una tensión entre enfoques cuantitativos y cualitativos. El autor concluye que la evaluación tiene diversas concepciones y propósitos que deben explicitarse para lograr un buen modelo de investigación evaluativa.
La evolución histórica de la evaluación ha pasado por varias etapas, comenzando con métodos prácticos sin teoría en la antigüedad, exámenes orales en la Edad Media, y el uso de procedimientos selectivos y la observación durante el Renacimiento. En los siglos XVIII y XIX, la evaluación respondió a las necesidades crecientes de comprobar logros individuales y preparación para la sociedad a través de exámenes escritos y diplomas. A finales del siglo XIX e inicios del XX, la evaluación
Reseña sobre "El examen" de Michel FoucaultAlvaro Rojo
Este documento resume el ensayo de Michel Foucault titulado "El Examen" sobre la función del examen en la sociedad. Foucault argumenta que el examen establece una visibilidad sobre los individuos que permite calificarlos, clasificarlos y castigarlos. También señala que la escuela se ha convertido en un "aparato de examen ininterrumpido" que mide y sanciona a los estudiantes de forma perpetua comparándolos entre sí. Por último, explica que aunque el examen pretende demostrar los conocimientos de cada persona
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
Periodo Pre-Tyleriano (aprox. 2000 a.c. hasta 1930)
Periodo Pos-Tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)
La línea de tiempo describe la evolución de la evaluación educativa en México desde 1946 hasta la actualidad, pasando por diferentes etapas como la Edad de la Inocencia (1946-1957), la Época del Realismo (1958-1972) que trajo innovaciones en evaluación, y la Era del Profesionalismo (1973) cuando la evaluación se consolidó como disciplina tomando en cuenta su utilidad, factibilidad, ética y exactitud. Posteriormente, en las décadas de 1970-1980 y 1990 se desarrollaron instrumentos de evaluación de aprendizaje y México participó en p
Linea de tiempo - Historia de la evaluaciónRaúl Velásquez
Este documento resume la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta el siglo XXI. Comenzó con ejemplos informales de enseñanza, luego exámenes orales en la Edad Media, y más tarde pruebas individuales a medida que crecía la población. En el siglo XX, Ralph Taylor propuso la evaluación basada en objetivos curriculares y el IQ se usó para medir el aprendizaje. En las décadas recientes, la evaluación se ha vuelto un modelo sistemático para juzgar la calidad de
El documento resume el debate sobre los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentra el uso más frecuente de la evaluación formativa y la implementación de más instrumentos de evaluación. Una limitación importante es la negativa de los maestros a cambiar su forma de evaluar y el miedo de los estudiantes a los exámenes. Un reto clave es utilizar más la evaluación cualitativa para reflejar mejor las habilidades de los estudiantes.
El documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de modelos de evaluación formativa y sumativa, así como la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que la evaluación a menudo se enfoca sólo en los resultados y no en el proceso, y que los docentes aplican diferentes estilos de evaluación. Entre los retos actuales se encuentra vincular la evaluación con el proceso de enseñanza-aprendizaje en lugar de
La maestra de una primaria en Oaxaca no obtuvo los resultados esperados en la prueba ENLACE aplicada a sus alumnos, cuyo desempeño fue insuficiente y quedó en los puntajes más bajos en comparación con otros grupos. La maestra propone identificar las áreas de oportunidad de los alumnos para mejorarlas, asegurarse de que comprendieron bien los contenidos durante el ciclo escolar, y aplicar exámenes simulados a ENLACE para familiarizarlos con el formato de la evaluación.
Este documento resume la biografía y obra del filósofo Michel Foucault. Nació en 1926 en Francia en el seno de una familia de médicos. Estudió filosofía y psicología y se graduó con una tesis sobre la historia de la locura. Sus obras exploraron cómo la sociedad controla a los individuos a través de la vigilancia y el castigo. Falleció en 1984 de SIDA. El documento también analiza brevemente las ideas de Foucault sobre cómo los exámenes normalizan e individualizan a las personas.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la actualidad. El período pretyleriano abarca desde la prehistoria hasta 1930 e incluye las épocas de los exámenes y la eficiencia y los tests, cuando la evaluación empezó a influenciarse por disciplinas como la psicometría.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la evaluación educativa. Comienza con los antecedentes en la antigua China y Grecia, continúa con el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media y el Renacimiento, y concluye describiendo tres períodos clave en la historia de la evaluación educativa en México desde 1970 hasta el presente.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX, desde los primeros tests hasta los enfoques actuales de investigación evaluativa. Se dividen las épocas en Reforma (1800-1900), Eficiencia y Testing (1900-1930), Tyler (1930-1945), Expansión (1957-1972) y Profesionalización (desde 1973 hasta la actualidad).
La evaluación ha experimentado varios cambios a lo largo de la historia. En la antigüedad, los chinos realizaban exámenes orales para seleccionar funcionarios, mientras que en la Edad Media los estudiantes eran evaluados oralmente por un juez. En los siglos posteriores surgieron diversos métodos de evaluación escrita y estandarizada, así como taxonomías de objetivos educativos. En el siglo XX hubo un aumento en los diseños de pruebas estandarizadas y la medición de habilidades. Hoy en día la evaluación se
Este documento resume la evolución de la evaluación educativa a través de 4 generaciones. La primera generación (1890-1930) se centró en las pruebas psicométricas y la medición. La segunda generación (1930-1960) estuvo influenciada por los trabajos de Ralph Tyler y su enfoque basado en objetivos. La tercera generación (1960-1988) se caracterizó por un enfoque basado en el juicio y la toma de decisiones. La cuarta generación (1989-) adoptó un enfoque constructivista y respondiente centrado en las partes
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como exámenes orales en la antigua China y Grecia y evolucionando hacia pruebas escritas estandarizadas y modelos basados en objetivos. En la actualidad, la evaluación internacional busca medir los logros de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación a nivel mundial.
Este documento resume un artículo que describe el desarrollo de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX. Identifica cuatro generaciones de enfoques evaluativos, desde tests psicométricos hasta enfoques constructivistas. Luego discute si la investigación educacional chilena se alinea más con la primera generación, enfocada en resultados, o la segunda, más sistémica. Concluye que se ubica en una transición entre ambas, influenciada por tests estandarizados pero también por estudios de efectividad escolar.
Historia de la evaluación educativa reyquiReyqui Ch.
El documento resume el desarrollo histórico de la evaluación en educación, mencionando a cuatro educadores pioneros como Horace Mann, James McKeen Cattell, Edward Thorndike y Charles K. Taylor. Explica las definiciones de evaluación según autores como Tyler, Bloom y Scriven. También describe la evolución del término evaluación y sus características como integral, sistemática y flexible. Finalmente, menciona los requisitos de una prueba como validez, confiabilidad y objetividad.
Este documento presenta una línea de tiempo de la evaluación educativa a nivel nacional en México desde la Edad Media hasta la actualidad. Destaca hitos como la introducción de exámenes escritos en el siglo XVIII, el surgimiento de los primeros exámenes estandarizados en la década de 1920, la creación de la Subdirección de Evaluación y Acreditación en 1974 (hoy Dirección General de Evaluación de Políticas), y el desarrollo de instrumentos de evaluación más confiables en la década de 1990 que han permitido diseñar mej
Línea del tiempo acerca de la evaluación educativa a nivel mundialjhoana ortega
La evaluación educativa ha evolucionado a lo largo de la historia, pasando de exámenes orales en la Edad Media a tests estandarizados en el siglo XIX. En el siglo XX surgieron taxonomías de objetivos educativos y modelos de evaluación. Actualmente, la evaluación se utiliza a nivel internacional para medir los sistemas educativos y mejorar la calidad mediante pruebas como PISA y TIMSS.
El documento resume los hitos más importantes en el desarrollo de la evaluación educativa durante el siglo XX, incluyendo el surgimiento de los primeros exámenes escritos, el desarrollo del "testing" con tests estandarizados, el enfoque en la evaluación de programas educativos y objetivos de aprendizaje, y el surgimiento de nuevos modelos y enfoques de evaluación educativa en las décadas recientes. Cubre desde los orígenes de la evaluación en la Edad Media hasta los debates actuales sobre evaluación curricular.
El documento discute la evolución de la evaluación educativa desde el siglo XIX hasta la actualidad. Señala que la evaluación ha descrito un importante desarrollo conceptual y metodológico. Existe una tensión entre enfoques cuantitativos y cualitativos. El autor concluye que la evaluación tiene diversas concepciones y propósitos que deben explicitarse para lograr un buen modelo de investigación evaluativa.
La evolución histórica de la evaluación ha pasado por varias etapas, comenzando con métodos prácticos sin teoría en la antigüedad, exámenes orales en la Edad Media, y el uso de procedimientos selectivos y la observación durante el Renacimiento. En los siglos XVIII y XIX, la evaluación respondió a las necesidades crecientes de comprobar logros individuales y preparación para la sociedad a través de exámenes escritos y diplomas. A finales del siglo XIX e inicios del XX, la evaluación
Reseña sobre "El examen" de Michel FoucaultAlvaro Rojo
Este documento resume el ensayo de Michel Foucault titulado "El Examen" sobre la función del examen en la sociedad. Foucault argumenta que el examen establece una visibilidad sobre los individuos que permite calificarlos, clasificarlos y castigarlos. También señala que la escuela se ha convertido en un "aparato de examen ininterrumpido" que mide y sanciona a los estudiantes de forma perpetua comparándolos entre sí. Por último, explica que aunque el examen pretende demostrar los conocimientos de cada persona
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
Periodo Pre-Tyleriano (aprox. 2000 a.c. hasta 1930)
Periodo Pos-Tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)
La línea de tiempo describe la evolución de la evaluación educativa en México desde 1946 hasta la actualidad, pasando por diferentes etapas como la Edad de la Inocencia (1946-1957), la Época del Realismo (1958-1972) que trajo innovaciones en evaluación, y la Era del Profesionalismo (1973) cuando la evaluación se consolidó como disciplina tomando en cuenta su utilidad, factibilidad, ética y exactitud. Posteriormente, en las décadas de 1970-1980 y 1990 se desarrollaron instrumentos de evaluación de aprendizaje y México participó en p
Linea de tiempo - Historia de la evaluaciónRaúl Velásquez
Este documento resume la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta el siglo XXI. Comenzó con ejemplos informales de enseñanza, luego exámenes orales en la Edad Media, y más tarde pruebas individuales a medida que crecía la población. En el siglo XX, Ralph Taylor propuso la evaluación basada en objetivos curriculares y el IQ se usó para medir el aprendizaje. En las décadas recientes, la evaluación se ha vuelto un modelo sistemático para juzgar la calidad de
El documento resume el debate sobre los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentra el uso más frecuente de la evaluación formativa y la implementación de más instrumentos de evaluación. Una limitación importante es la negativa de los maestros a cambiar su forma de evaluar y el miedo de los estudiantes a los exámenes. Un reto clave es utilizar más la evaluación cualitativa para reflejar mejor las habilidades de los estudiantes.
El documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de modelos de evaluación formativa y sumativa, así como la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que la evaluación a menudo se enfoca sólo en los resultados y no en el proceso, y que los docentes aplican diferentes estilos de evaluación. Entre los retos actuales se encuentra vincular la evaluación con el proceso de enseñanza-aprendizaje en lugar de
La maestra de una primaria en Oaxaca no obtuvo los resultados esperados en la prueba ENLACE aplicada a sus alumnos, cuyo desempeño fue insuficiente y quedó en los puntajes más bajos en comparación con otros grupos. La maestra propone identificar las áreas de oportunidad de los alumnos para mejorarlas, asegurarse de que comprendieron bien los contenidos durante el ciclo escolar, y aplicar exámenes simulados a ENLACE para familiarizarlos con el formato de la evaluación.
Este documento resume la biografía y obra del filósofo Michel Foucault. Nació en 1926 en Francia en el seno de una familia de médicos. Estudió filosofía y psicología y se graduó con una tesis sobre la historia de la locura. Sus obras exploraron cómo la sociedad controla a los individuos a través de la vigilancia y el castigo. Falleció en 1984 de SIDA. El documento también analiza brevemente las ideas de Foucault sobre cómo los exámenes normalizan e individualizan a las personas.
El documento proporciona una historia detallada de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Comienza con los primeros exámenes en la China Imperial y Grecia/Roma antiguas, y luego describe el desarrollo de exámenes más formales durante la Edad Media y el Renacimiento. Explica que la evaluación sistemática surgió en el siglo XIX para medir el mérito individual y los logros de aprendizaje. En el siglo XX, Tyler acuñó el término "evaluación educativa" y propus
El documento describe las palabras asociadas con los exámenes que fueron escritas por los integrantes de un grupo, como reflexión, estrés, nervios y miedo. Estas palabras se relacionan de manera negativa con los exámenes y la evaluación, ya que a menudo se ven como un castigo o una obligación. Sin embargo, los exámenes también brindan la oportunidad de saber en qué áreas se necesita mejorar.
Este documento lista palabras relacionadas con "examen", como evaluación, estudiar, calificación, escuela, preguntas, respuestas, tensión, maestro y aula. El autor relaciona la palabra examen con sentimientos de tensión y con los elementos que conforman un examen, como preguntas y respuestas. Antes, la palabra examen provocaba malos sentimientos debido a que solo se basaban en el examen para calificar, pero hoy en día también toman en cuenta otros aspectos como la participación y los trabajos.
El documento presenta diferentes métodos de evaluación auténtica como proyectos, listas de cotejo, presentaciones artísticas, escalas valorativas, portafolios, registros anecdóticos, debates, rubricas y escritos originales. Estos métodos buscan evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de una manera más realista que las pruebas tradicionales.
El registro anecdótico describe una situación en clase donde los estudiantes estaban aprendiendo sobre diferentes señales. Cuando vieron una señal de prohibido usar cámaras fotográficas, Sofía explicó correctamente que esa señal se ve comúnmente en museos para evitar dañar las pinturas con flashes. Esto mostró que Sofía tiene buenas habilidades de observación y perspectiva, y puede ir más allá de lo que se enseña a la clase.
La prueba ENLACE consistía en una evaluación estandarizada aplicada a nivel nacional en México para medir el desempeño de los estudiantes en educación básica en las áreas de español, matemáticas y otras materias. Abarcaba contenidos de comprensión lectora y lógica matemática. Los resultados permitían comparar el rendimiento entre escuelas, estados y a nivel nacional, así como identificar áreas de oportunidad para mejorar la calidad educativa.
El documento presenta el dilema de Silverio, un profesor que evalúa exclusivamente con exámenes objetivos centrados en conocimientos. Esto le provoca dudas sobre si buscar nuevas formas de evaluación formativa que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. También describe tres tipos de evaluación: diagnóstica para conocer habilidades iniciales, sumativa para medir logros al final, y formativa para dar seguimiento continuo y mejorar procesos. Silverio podría beneficiarse de aplicar diferentes métodos evaluativos que consideren diversos aspect
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos para evaluar conocimientos, como reactivos de opción múltiple, completamiento, jerarquización y ubicación de conocimientos. Explica cómo se aprenden los diferentes tipos de conocimiento y estrategias didácticas para su enseñanza, así como ventajas y desventajas de los reactivos.
El documento define varios términos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo medición, evaluación, pruebas estandarizadas, medidas objetivas, confiabilidad, validez y reactivos. Explica que la medición proporciona datos cuantitativos sobre el aprendizaje pero que la evaluación implica un juicio sobre dichos datos. También describe diferentes tipos de reactivos e instrumentos de evaluación como pruebas de selección múltiple y de verdadero/falso.
Este documento discute los diferentes tipos de exámenes de evaluación de aprendizaje y sus consecuencias para los estudiantes. Explica que los exámenes pueden clasificarse según si sus resultados tienen consecuencias altas o nulas para los estudiantes y docentes. También los clasifica según si miden el desempeño en relación a normas o criterios, o si cubren todo el plan de estudios o solo habilidades específicas. El documento argumenta que los exámenes estandarizados a menudo tienen consecuencias negativas despropor
Este documento describe una situación didáctica sobre sucesiones numéricas para estudiantes de tercer grado. Los estudiantes resuelven problemas que involucran contar de tres en tres y de cinco en cinco, y completan sucesiones numéricas que aumentan o disminuyen en cantidades fijas. Luego realizan sustracciones para formar números y reforzar los conceptos aprendidos. Son evaluados en su comprensión e identificación de patrones en diferentes tipos de sucesiones numéricas.
La maestra Maida indica que la evaluación sirve para medir el desempeño de los alumnos y conocer sus fortalezas y debilidades, lo que permite crear estrategias de enseñanza personalizadas. También se usa para monitorear el progreso de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar y evaluar el proceso completo de aprendizaje. Finalmente, las evaluaciones ayudan a mejorar las áreas débiles de los alumnos y reforzar sus puntos fuertes.
El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta la actualidad. Comienza con los antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana. Luego describe las diferentes etapas por las que ha pasado la evaluación, desde la edad media hasta el siglo XX cuando se desarrollan los tests estandarizados y modelos de evaluación. Finalmente, explica los avances en el siglo XXI con la creación de asociaciones dedicadas a la evaluación y estudios comparativos internacionales.
Línea del tiempo acerca de la evaluación educativa a nivel mundial (1)Vafeln
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución histórica de la evaluación educativa a nivel mundial desde sus inicios hasta la actualidad. Se divide la historia en 15 etapas, destacando hitos como los primeros exámenes en la antigua China, el surgimiento de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de los tests psicométricos en el siglo XIX, y la aparición de taxonomías de objetivos educativos y modelos de evaluación en los siglos XX y XXI. Finalmente, describe algunos sist
El documento presenta una revisión histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la actualidad. Se describen tres planteamientos clave sobre las épocas de la evaluación y se detallan hitos como los tests psicométricos, las contribuciones de Tyler sobre la evaluación basada en objetivos y el surgimiento de taxonomías educativas. Finalmente, se analiza el periodo entre las décadas de 1960 a 1980 cuando la evaluación se enfocó en la toma de decisiones y valores como la apertura y participación.
El documento presenta una revisión histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la actualidad. Se describen tres planteamientos clave sobre las épocas de la evaluación y se detallan hitos como los tests psicométricos, las contribuciones de Tyler al establecer la evaluación como un proceso sistemático vinculado a los objetivos curriculares, y el surgimiento de taxonomías importantes como las de Bloom. La historia revisa períodos como la época de los tests, el desarrollo de la evaluación tyleriana y periodos posteriores
El documento presenta una revisión histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la actualidad. Se describen tres planteamientos y cuatro generaciones de evaluación identificadas por autores como Guba y Lincoln. La evaluación evolucionó de un enfoque de medición a uno centrado en los objetivos educativos con Tyler y luego a modelos más cualitativos y centrados en las partes interesadas.
Este documento describe las diferentes épocas de la evaluación educativa desde la época pre-tyleriana hasta la época actual de la autoevaluación. Comienza con las primeras formas de evaluación en la antigüedad y continúa explicando las cuatro generaciones definidas por autores científicos en 1985: la época pre-tyleriana (prehistoria-1930), la época tyleriana (1930-1945), la época de la inocencia (1946-1957) y la época del realismo (1958-1972). Luego describe la época de la profesionalización (
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
El documento presenta una historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad, dividiéndola en diferentes épocas como la pretyleriana, tyleriana, del realismo y del profesionalismo. Destaca hitos como la taxonomía de Bloom, el surgimiento de pruebas estandarizadas y estudios internacionales como el PISA. Actualmente, la evaluación educativa es un campo altamente especializado y profesional.
El documento resume la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad, destacando hitos como los exámenes en la China Imperial, la introducción de exámenes formales en la universidad en la Edad Media, el aumento del uso de exámenes escritos en el siglo XIX, la sistematización de la evaluación por parte de Ralph Tyler en los años 40 y la creación de pruebas estandarizadas en los años 50-60. Actualmente, la evaluación educativa es un campo profesional que incluye pruebas internacionales como
El documento describe la historia de los procedimientos de selección de funcionarios desde la antigua China imperial hasta la época moderna, destacando hitos como el uso de exámenes formales en la Edad Media y el desarrollo de pruebas estandarizadas en los siglos XVIII y XIX. A lo largo del siglo XX, la evaluación educativa se profesionalizó y diversificó, con modelos como el de Tyler y la taxonomía de Bloom, y la creación de programas internacionales como PISA.
Este documento resume la historia de la evaluación educativa a través de cuatro generaciones. La primera generación (1890-1930) introdujo las pruebas estandarizadas. La segunda generación (1930-1960) se centró en los objetivos educativos y fue influenciada por los trabajos de Ralph Tyler. La tercera generación (1960-1988) enfatizó el juicio valorativo y la mejora continua. La cuarta generación (1989-presente) adoptó un enfoque constructivista y centrado en las partes interesadas.
Este documento presenta un resumen de la evaluación por portafolios como un enfoque para la enseñanza. Primero, describe los antecedentes de la evaluación educativa, incluyendo su evolución histórica y definiciones clave. Luego, introduce el concepto de evaluación por portafolios, explicando su marco conceptual y ventajas para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, analiza la perspectiva teórica de la evaluación por portafolios como una forma de evaluación psicopedagógica integrada al
El documento describe la historia de los procedimientos de selección de funcionarios en China Imperial y los exámenes en la antigüedad. Luego resume los orígenes y desarrollo de los exámenes en la Edad Media y épocas posteriores, incluidas las contribuciones de figuras como Ptolomeo, Huarte de San Juan, y Tyler, quien acuñó el término "evaluación educativa". Finalmente, describe las diferentes épocas de la evaluación educativa en los siglos XX y XXI, incluidos eventos como la Taxonomía
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con test estandarizados en los años 1950-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con tests estandarizados en los años 50-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
La historia de la evaluación ha pasado por varias generaciones, comenzando con la medición y descripción simple en la primera generación. La segunda generación introdujo los exámenes estandarizados y la tercera generación se centró en el juicio de valor. El documento también describe los antecedentes de la evaluación antes de los exámenes, incluidos los pasajes bíblicos y los procesos de selección en la antigua China. Finalmente, Tyler propuso un enfoque basado en objetivos para el desarrollo curricular en 1949 que se convirtió
La historia de la evaluación educativa se divide en dos períodos: pretyleriano y postyleriano. El período pretyleriano abarcó desde el año 2000 a.C. hasta 1930 y fue asistemático, mientras que el período postyleriano desde 1930 hasta la actualidad ha sido más sistemático e influenciado por Ralph Tyler. Este segundo período puede dividirse en la época tyleriana, de la inocencia, del realismo y de la profesionalización, donde la evaluación educativa se ha vuelto una profesión con modelos evaluativos divers
Aproximacion historica a la evaluacion educativaMiguel Juarez
Este documento proporciona una perspectiva histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la llegada del constructivismo. Comienza describiendo las primeras prácticas evaluativas en China en el siglo II a.C. y Grecia en el siglo V a.C. Luego discute el surgimiento de las pruebas de rendimiento en Estados Unidos y Gran Bretaña en el siglo XIX. Identifica el período entre 2000 a.C. y 1930 como la "Generación de la Medición", cuando la evaluación se centraba principalmente en la medición a
La historia de la evaluación educativa se divide en dos períodos: pretyleriano y postyleriano. El período pretyleriano abarcó desde el año 2000 a.C. hasta 1930 y se caracterizó por ser asistemático, mientras que el período postyleriano desde 1930 hasta la actualidad ha sido más sistemático y profesional, subdividiéndose en las épocas de Tyler, inocencia, realismo y profesionalización.
La historia de la evaluación educativa se divide en dos períodos: pretyleriano y postyleriano. El período pretyleriano abarcó desde el año 2000 a.C. hasta 1930 y se caracterizó por ser asistemático, mientras que el período postyleriano desde 1930 hasta la actualidad ha sido más sistemático y profesional, subdividiéndose en las épocas tyleriana, de la inocencia, del realismo y de la profesionalización. Ralph Tyler sentó las bases de la evaluación sistemática en 1930.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Grupo: 4º A Lic. en Educación Primaria
Hermosillo, Sonora a miércoles 12 de febrero de 2014
2. En cualquier disciplina, la aproximaciónhistórica suele ser una vía
fundamental para comprender suconcepción, estatus, funciones, ámbito,
etcétera.Este hecho es especialmente evidente en el caso de la evaluación, pues
se trata de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales
y funcionales a lo largo de la historia.
Algunos autores dicen que la evaluación es tan antigua como la misma
educación, ya que el educador desde todos los tiempos ha juzgado el valor, la
pertinencia y los efectos de la tarea educativa, sin embargo, desde el punto de
vista de una disciplina formal, puede afirmarse que la evaluación educativa de
carácter sistemático se constituye como tal durante la primera mitad del siglo XX y
evoluciona conceptualmente en los años sesenta y setenta con las críticas y
proposiciones de diversos especialistas, quienes sientan sus principios y
fundamentos.
Hoy en día, la evaluación educativa se entiende como un proceso
sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de
un actor del proceso educativo, con la complejidad y el desafío permanente que
significa transmutar lo subjetivo en proposiciones objetivas. La evaluación
educativa, es un campo altamente exigente, puesto que no basta con saber de
teoría de la evaluación para lograr ser un buen evaluador, sino que además de
ello, es sumamente indispensable, poseer una amplia formación metodológica
sobre las técnicas y procedimiento cuantitativos y cualitativos, así como también,
el conocer y comprender las estructuras educativas contemporáneas.
A continuación se presentan una serie de fechas y/o acontecimientos más
relevantes para la historia de la evaluación:
1.A los inicios de la evaluación se le denomina la época de los Precedentes o
Antecedentes. Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial
para seleccionar funcionarios se relaciona con un tipo de evaluación utilizada
en aquellos tiempos. Tetrabiblos libro que es atribuido a Ptolomeo, Blanco
(1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos. Cicerón
y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores
3. a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio de la evaluación que hoy
en día conocemos.
2.La Edad Media es el periodo histórico que comienza con la caída de Roma
(capital del Imperio Romano Occidental) en 476 (siglo V) debido a las
invasiones de los pueblos bárbaros. En la edad Media (alrededor del siglo XV)
se introducen los exámenes en los medios universitarios, estos con un carácter
más formal; tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto
bueno del maestro y en presencia de enormes tribunales. Se dice que se
convertía en un espacio para ridiculizar al sujeto, o bien, hacer lucir al jurado su
madurez académica.
3. En el siglo XVI se empiezan a utilizar procedimientos selectivos y aparece el
procedimiento de la observación en el examen de Ingenios para la ciencia de
Juan Huarte de San Juan. Juan Huarte de San Juan es considerado un sólido
antecedente de la evaluación psicológica. La creciente recuperación y análisis
de Examen de Ingenios (1575-1594) observada en las últimas décadas, no ha
sido proporcional al desarrollo de estudios historiográficos sobre su obra y su
vida.
4.Llegado el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda relacionada con la
educación e íntimamente la evaluación, por lo tanto se derivaun mayor acceso
a la educación. A partir de ello, surge la necesidad de comprobar los méritos
individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes
escritos.
5. En el siglo XIX, la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en
instrumentos poco fiables, aparecen los diplomas de graduación por lo tanto la
calificación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una
preparación específica para la sociedad y sus necesidades, esto con la
finalidad de certificar los conocimientos adquiridos. Se dice pues, que se da la
separación del examen del método.
6.Siendo el siglo XX, aparece la teoría del test, el cual suponía medir
aprendizajes. En 1845, Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se
extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las
4. referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto-escritoras). Luego
Jm Rice hace surgir la Primera Investigación evaluativa en educación; un
ejemplo de ello, el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor
de la instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas
de test.
7. En esta etapa (siglo XX), el papel del evaluador era técnico proveedor de
instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos
que utilizan la evaluación y medida.
8. La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas
con el proceso de la medición como la pedagogía experimental y la diferencial
(Testpsicométricos). Se condiciona por diversos factores como: el florecimiento
de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, la influencia de las teorías
evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los
individuos, sus características y diferencias entre ellos, el avance y desarrollo
de los medios estadísticos, así como el desarrollo de la sociedad industrial que
potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección
de alumnos según sus conocimientos. Estos factores determinan que al final
del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa
intensa, fuerte que se conoce como el Testing.
El objetivo que se busca es:
a) Detectar las diferencias individuales.
b) Las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas
de la época.
c) Las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro
de la norma grupal.
9.Surgen los test de rendimiento que se elaboraban para establecer
discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación
con los objetivos educativos. Dentro de esto, se plantean los instrumentos:
como las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético, entre
otros.
5. 10.Considerado como el padre de la evaluación, Tyler pasa a un primer plano a
la evaluación, traspasando la medición a un segundo término. Es el primero
que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada
“Eight-yearstudy of secondaryeducation para la
progressiveeducationassociation” la necesidad de plantear una evaluación
científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.
11.En1948, la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE) fue
establecido.La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) celebró su 50 aniversario, pero sus raíces se remontan a los
escombros de Europa después de la Segunda Guerra Mundial. Decidido a
evitar los errores de sus predecesores en la raíz de la Primera Guerra Mundial,
los líderes europeos se dieron cuenta de que la mejor manera de asegurar una
paz duradera era fomentar la cooperación y la reconstrucción, en lugar de
castigar a los vencidos. La OCDE reúne a 30 países miembros comprometidos
con la democracia y la economía de mercado para los que constituye un foro
único de debate, desarrollo y perfeccionamiento de políticas económicas y
sociales.
12. Con la finalidad de sustentar y sostener sus pensares, en el año 1950 Tyler
da a conocer la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de
evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida
han sido alcanzados los objetivos establecidos.
El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: ¿Qué objetivos se desean
conseguir? ¿Con qué actividades se pueden alcanzar? ¿Cómo pueden
organizarse eficazmente estas experiencias?Y ¿Cómo se puede comprobar si
se alcanzan los objetivos? Además, establece que una evaluación delimita los
objetivos que se desean alcanzar, determinación de las situaciones, elección
de los instrumentos y la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Una buena evaluación precisa de las siguientes condiciones:
Propuesta clara de objetivos.
Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas
esperadas.
6. Elección de instrumentos apropiados de evaluación
Interpretación de los resultados de las pruebas,
determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
13. Las taxonomías: Dicha taxonomía es un sistema de clasificación de los
objetivos educativos, los cuales se dividieron en tres dominios: cognoscitivo,
afectivo y psicomotor. Su uso identifica los objetivos educativos más
importantes, crea actividades de aprendizaje que se centren en su
correspondiente nivel, así como también estrategias de evaluación que evalúen
el aprendizaje en el nivel adecuado.Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han
dudado en calificar de irresponsabilidadsocial por el despilfarro consumista
luego de una gran recesión, otros le llaman la etapa de la inocencia. Acá se
extiendenlas instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen test
estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios
estadísticos del diseño experimental. El avance para la mejora de la
enseñanza es poca. El gran avance de las propuestas tylerianas vinieron
después.
14. En 1958 se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona
programas y medios para evaluar.
15.Época del realismo (1958-1927): Estados Unidos hace propuestas
innovadoras a la educación, se percibe una preocupaciónpor la evaluación
educativa. En esta etapa los profesionales educativos evaluaron loscurrículos a
través de pruebas concretas, se tomó en cuenta la propuesta de Tyler, paralos
métodos evaluativos realizados para esta época, además se utilizaron nuevas
pruebasestandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del criterio
profesional.
16. En 1964 se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y
se crea el NationalStudyComitteonEvaluation, creándose una nueva evaluación
no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica
educativa global. Es una época en que se fundan asociaciones científicas y
aparecen los planteamientos del paradigma constructivista.
7. 17. Los años sesenta, setenta y ochenta: Se inicia enmarcada en un
conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo. Los aportes
significativos son: la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación
y antes de la evaluación la audiencia toma importancia, se habla de conceptos
como procesos evaluativos y valores deapertura. Esta, es una época en que se
fundan asociaciones científicas y aparecen losplanteamientos del paradigma
constructivista, se definen tareas básicas de evaluación con doce pasos para la
correcta aplicación.
18. Los añossetenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda
clase de modelos evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual y
metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos
propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y
organizarlos, autores como Guba y Lincoln(1982), Pérez (1983) y House
(1989) los dividen en dos grandes grupos: los cuantitativos y los cualitativos
y aquí el texto añade que consideran mayor riqueza enmatices y se añade el
término de enfoques modélicos en que el evaluador termina construyendo su
propio modelo en función del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos
se distinguen dos épocas:
En una primera época, las propuestas seguían la línea expuesta por Tyler
en su planteamiento, “Consecución de Metas”. Stake, Metfessell y Michael,
enfatizan la necesidad de aportar datos sobre la congruencia o discrepancia
entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en
la realidad del aula.
Una segunda época es la representada por los modelos alternativos, entre
ellos destacan la Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), la
Evaluación Democrática de Mac-Donald (1976), la Evaluación Iluminativa
de Parlett y Hamilton (1977) y la Evaluación como crítica artística de Eisner
(1985). Este grupo de modelos evaluativos enfatiza el papel de la audiencia
de la evaluación y de la relación del evaluador con ella.
19.El C.I.P.P. (), propuesto por Stufflebeam y colabo-radores (1971) y el C.E.S.
(toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el Estudio de
8. la Evaluación) dirigido por Alkin (1969) consideran el proceso de evaluación al
servicio de las instancias que deben tomar decisiones. Estos autores van más
allá de la evaluación centrada en resultados finales, puesto que en sus
propuestas suponen diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de
las decisiones a las que sirven.
20. En 1971, la IEA realizó su primer estudio de educación cívica y ciudadana
en nueve países. La Asociación Internacional para la Evaluación del Logro
Educativo (IEA) es un consorcio internacional independiente de instituciones
nacionales de investigación y agencias gubernamentales de investigación, con
sede en Ámsterdam. Su propósito principal es conducir estudios comparativos
del logro educativo en gran escala, con el fin de alcanzar una comprensión
más profunda de los efectos de las políticas y las prácticas en los sistemas
educativos y a través de ellos.
21. La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa
evaluadora pretendiendosuperar las deficiencias de las tres generaciones
anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista
integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y laepistemología
postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de
los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la
evaluación, es la base para determinar qué información se necesita, la
utilización de las demandas; por tanto esimportante porque se trata de grupos
de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con
cuidado para que se sientanprotegidos, los resultados pueden ser usados en
su contra, son potenciales usuarios de la información que resulte, además
pueden ampliar y mejorar el rango: se produce una interacción positiva.
22. En el siglo XX se formuló un plan global deevaluación requiriendo de un
organigramacoherente.Scriven analizó 6 visiones de laevaluación, esto
permitió generar diseños deevaluación educativa llegando así a tresmodelos
principales:siendo elconductista, humanístico y holístico.
23.Ralph W. Tyler murió el 18 de febrero de 1994, superados los noventa años
de vida, tras siete décadas de fructíferas aportaciones y servicios a la
9. evaluación, a la investigación y a la educación en general.Revolucionó el
mundo de la evaluación, ya que sus ideas básicas, convenientemente
actualizadas, se entroncan fácilmente en las corrientes más actuales de la
evaluación educativa. Uno de los aspectos de su cuestionamiento es el hecho
de que considerara que el propósito más importante en la evaluación de los
alumnoses guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan. Para ello
es necesaria una evaluación comprensiva de todos los aspectos significativos
de su rendimiento; no basta con asegurarse que hacen regularmente el trabajo
diario.
24.El Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias, conocidos como
TIMSS 1995, fue el estudio internacional más grande y ambicioso de
rendimiento de los estudiantes realizado hasta ese momento. En 1994-1995,
se llevó a cabo en cinco niveles de grado en más de 40 países (el tercero,
cuarto, séptimo, y octavo grados, y el último año de la escuela secundaria).
25.En 1997 realizó el Primer Estudio Internacional Comparativo (PEIC) sobre
Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, para alumnos del tercer y cuarto
grados de la educación básica. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE) es la red de sistemas de evaluación de
la calidad de la educación de América Latina. Lo coordina la Oficina Regional
de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe y tiene su sede
en Santiago de Chile. Sus funciones se centran en:
Producir información sobre logros de aprendizaje de los alumnos y analizar
los factores asociados a dichos avances;
apoyar y asesorar a las unidades de medición y evaluación de los países; y
ser foro de reflexión, debate e intercambio de nuevos enfoques en
evaluación educativa.
26.El programa de evaluación internacional PISA fue desarrollado entre
1997 y 1999 y aplicado por primera vez en el año 2000. El nombre PISA
corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés:
Programmefor International StudentAssessment, es decir, Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE
10. (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo
es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de
enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia
científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los
procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o
funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.
27.PIRLS (Progress in International Reading LiteracyStudy) creado en
2001.PIRLS (Progress in International Reading LiteracyStudy), es un
estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento
Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las
políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de
todo el mundo.PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras
PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión
lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Han
participado más de 50 países, entre ellos España que ya había tomado
parte en 2006.
Épocas o etapas de la evaluación:
Periodo Pretyleriano (año 2000 a.C. hasta 1930)
Período asistemático de gran valor, en este periodo se sentaron las bases de la
evaluacióncon rigor científico. Los funcionarios imperiales chinos utilizaron la
evaluación para asignarpuestos gubernamentales alrededor del año 2000 a.C.Se
colige de esta forma que alrededor de 3000 años transcurrieron para llegar al
períodoTyleriano, que inició en 1930. Una especie de cuestionario de evaluación
fue utilizada porSócrates y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de
enseñanza, esto sucedíaalrededor del siglo V a.C. De alguna forma se aplicaron
evaluaciones.Las grandes universidades y los sistemas de evaluación educativa
(dogmáticos), surgieronen la edad media entre los siglos V y XV d.C. y con ello los
esfuerzos encomiables paracontribuir a la educación de los estudiantes.Los test
11. de rendimiento a estudiantes fue utilizado en 1845 por Estados Unidos, en
GranBretaña a finales del siglo XIS, habían comisiones para evaluar los servicios
públicos, estosdos países fueron los precursores de los esfuerzos
evaluativos.Estados Unidos, en el siglo XX planteó la evaluación sistemática
enmarcada en unapráctica profesional
Periodo Postyleriano (1930 hasta la actualidad)
El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler, este dividió la
historia dela evaluación educativa, antes de él, la evaluación era asistemática, y
después,sistemática y profesional, este segundo período puede subdividirse en
época propiamenteTyleriana, de la inocencia, del realismo y del profesionalismo,
(Stufflebeam, 1985). Portodos sus aportes se reconoce a Tyler, como el padre de
la evaluación educativa.
Época Tyleriana (1930 a 1945)
Periodo en el que se desarrolló un método como alternativa a las tradicionales
formas deevaluar, estaba centrado en varios objetivos fijados con anterioridad.
Quedó establecidoen el currículo el aprendizaje que debían alcanzar los
estudiantes. La filosofía pragmáticade la época, influyó en este método, y la
educación se vio permeada por los elementos dela psicología conductista. La
relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados
y los objetivos, por lo que recurrió a la pedagogía experimental,donde se
comparaba a los grupos de control con los experimentales. Este método seopone
a los llamados métodos indirectos que determinan la calidad de la
enseñanza:cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución educativa,
etc.Este período estuvo caracterizado por la evaluación normativa (comparación
conestándares nacionales), como de la evaluación basada en criterios, con la
fijación precisade objetivos base, para comparar los resultados de los estudiantes.
Época de la inocencia o de la irresponsabilidad social (1946-1957)
12. Así denomina Stufflebeam (1987), a este período. Como una respuesta lógica
alcrecimiento económico, se incrementaron las instituciones educativas. Esta
etapa secaracteriza por la aportación de los algoritmos que sirvieron para designar
los objetivos decomportamiento y taxonomías de objetivos. Para el análisis de
datos, se retomó lautilización de los diseños experimentales y la utilización de
procedimientos estadísticos.
Época del Realismo (1958-1927)
Estados Unidos hace propuestas innovadoras a la educación, se percibe una
preocupaciónpor la evaluación educativa. En esta etapa los profesionales
educativos evaluaron loscurrículos a través de pruebas concretas, se tomó en
cuenta la propuesta de Tyler, paralos métodos evaluativos realizados para esta
época, además se utilizaron nuevas pruebasestandarizadas a nivel nacional y se
recurrió al método del criterio profesional.A principios de la década de los 70s, la
evaluación entró en el período de laprofesionalización, se diseñaron programas de
intervención educativa, que demandaba laparticipación de personal especializado
en evaluación.
Época de la Profesionalización (1973-actualidad)
Se fundan centros de para la evaluación educativa, se da una eclosión de los
modelosevaluativos, e importantes universidades diseñan programas para formar
especialistas enevaluación. También se abarca la preocupación de la calidad de la
evaluación, lametaevaluación toma un papel de suma importancia.
Sistemas de evaluación a nivelinternacional
El interés en la evaluación en educación está asociado a:
1) Un creciente interés por la calidad de la educación.
2) Necesidad de saber si los estudiantes adquieren conocimientos, competencias,
valores para desempeñarse exitosamente en la sociedad.
3) Formar capital humano de calidad, que permita a los países ser competitivos.
4) Indicadores tradicionales insuficientes para medir resultados de los sistemas
educativos.
13. 5) Establecer mecanismos de compensación estatal a las instituciones que lo
necesitan.
6) Necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles
educativos, como prioridad educativa de los países, a través de una evaluación
continua.
7) Avances en el desarrollo de la evaluación como instrumento al servicio de la
política y administración de la educación, especialmente en los procesos de
reformas educativas, donde se concibe como un componente estratégico que
brinda datos útiles para la toma de decisiones.
La evaluación es una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de
la calidad educativa.
Medición de los sistemas de evaluación
Aprendizajes, pues en éstos se debiera reflejar la mayor parte del quehacer
educacional.
Logros de los estudiantes, ya sea en: conocimientos, competencias,
habilidades y actitudes.
La mayoría de las evaluaciones educativas internacionales, coincide en
evaluar áreas centrales de currículo: Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.
A continuación algunos ejemplos:
Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes (SIMCE).
Argentina mide qué y cuánto aprenden los estudiantes en su paso por el
sistema educativo.
Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan monitoreo y
seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad de
la institucionalidad escolar.
Pruebas de evaluación internacionales
Existen organismos internacionales que aplican pruebas en diferentes países,
las que se consideran medidas comparables de resultados educativos.
14. Los resultados se entregan a cada país como retroalimentación a sus sistemas
educativos.
Constituyen alertas de dificultades no advertidas para investigadores y
educadores.
Benefician a los países, pues se desarrolla capacidad local para medir
aprendizajes.
Generalmente se resaltan en la prensa el ranking, además se toman
decisiones de política sobre interpretaciones de causalidad de las variables
estudiadas.
Prueba PISA(2000): mide las habilidades en Lectura, Matemática y Ciencias en
estudiantes de 15 años, para aplicar como relacionar conocimientos y
habilidades.
Prueba CÍVICA IEA: mide conocimiento y actitud cívica de jóvenes
escolarizados entre 14 y 15 años.
Prueba TIMSS (1995): mide el currículo de Matemática y Ciencias Naturales en
la educación básica a nivel mundial.
Prueba LLECE (1997): mide habilidades y competencias en Matemática,
Lenguaje y factores asociados.
Prueba PIRLS: mide los logros de los estudiantes en competencia lectora, con
el fin de mejorar la enseñanza y aprendizaje de la lectura en todo el mundo.
15. Bibliografía:
Barkley, E., Cross, P., &HowellMajor, C. (2005). Técnicas de aprendizaje
colaborativo. España: Morata.
Tiana Ferrer, A. (2003). Evaluación y rendimiento de los sistemas
educativos. España: Barcelona: UniversitatOberta de Catalunya.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Pearson education.