Este documento describe las diferentes épocas de la evaluación educativa desde la época pre-tyleriana hasta la época actual de la autoevaluación. Comienza con las primeras formas de evaluación en la antigüedad y continúa explicando las cuatro generaciones definidas por autores científicos en 1985: la época pre-tyleriana (prehistoria-1930), la época tyleriana (1930-1945), la época de la inocencia (1946-1957) y la época del realismo (1958-1972). Luego describe la época de la profesionalización (

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Educación Mención Lenguas Modernas
Evaluación de las Lenguas Modernas
Profesora Venere Salazar
Alumna María Eugenia Rivas González
C.I: 23.497.101
Épocas de la evaluación
La evaluación, a lo largo de su historia, ha sido influenciada por diversos factores que han
producido procesos de construcción y reconstrucción tanto en la conceptualización, como en
el planteamiento de la misma. No fue sino hasta 1985 cuando los autores científicos criticaron
cómo ha sido el desarrollo histórico de la evaluación, lo que generó una clasificación de 4
generaciones y/o épocas considerando las tendencias y posiciones determinadas surgidas en
cada una. Estas generaciones y/o épocas son:
Época pre-tyleriana (prehistoria- 1930)
Es indispensable reconocer que la evaluación no nació dentro del campo educativo, pero sí
influyó profundamente en el mismo.
La evaluación inició desde época prehistórica cuando el ser humano tuvo que comenzar a
tomar decisiones sobre qué elementos eran los que más le convenían al momento de cazar.

2. Se dice que para el año 2000 A.C. los chinos realizaban tests para seleccionar funcionarios y
gobernantes según las competencias demandadas para ejercer los cargos. Asimismo, existen
evidencias de que para el siglo V A.C., Sócrates ideó una especie de cuestionario para sus
prácticas de enseñanza-aprendizaje, mientras que “en la antigua Roma, Cicerón introdujo
planteamientos para evaluar los escritos de sus discípulos, además evaluaba la elocuencia y
los argumentos de los oradores que debatían abiertamente en el liceo.” (Gutiérrez, 2014).
A partir del siglo V surgieron las grandes universidades que introdujeron los exámenes de
medición y carácter formal. Dichos exámenes eran orales y sólo podían presentarlos los
estudiantes que elegidos por sus profesores luego de un período de estudio entre 4 y 6 años.
Para finales del siglo XI, Gran Bretaña comenzó a realizar comisiones para evaluar los
servicios públicos. Durante los siguientes siglos, distintos Reyes crearon leyes para evaluar
a las sociedades y establecer criterios para ejercer oficios, son embargo, fue en el siglo XVIII
que aumentó el acceso a la educación por lo que surgió la necesidad de comprobar méritos,
en esta época fueron creados los exámenes escritos como requisito indispensable para
ingresar a las universidades y a las escuelas de alto prestigio social.
En el siglo XIX nace la evaluación en la escuela tradicional, tratando de controlar lo
aprendido a través de la capacidad de memorización del alumno. La forma de medir los
conocimientos es a través de notas y comienzan los sistemas nacionales de educación y los
diplomas de graduación. Es importante destacar que los exámenes escritos eran de tipo
ensayo. Para estos momentos la revolución industrial ya había empezado e impacto todos los
estratos sociales del mundo, impulsando a los gobiernos de encontrar maneras de
modernización y la educación iba incluida. Así que fue a partir de estos momentos cuando la
evaluación fue tomada en cuenta como elemento importante para la modernización.

3. Comenzó la influencia de disciplinas como la pedagogía experimental y diferencial, de las
corrientes filosóficas positivistas y empíricas, y de la estadística.
Todas estas circunstancias definieron que, entre el siglo XIX y XX, se desarrollara una
actividad evaluativa intensa denominada testing. Los testing tenían como objetivo principal
diferenciar a los individuos entre sí, determinando los rangos psicológicos y el nivel social
de las personas, se dice que se elaboraban para establecer discriminaciones y los instrumentos
tomado en cuenta eran escalas de escritura, redacción, ortografía y cálculos aritméticos.
Época tyleriana (1930-1945)
Esta época se distingue de la anterior por la creación del término de Evaluación Educacional,
acuñado por el educador Ralph Tyler, quien, a principios de la década de los 30’s del siglo
XX, innovó la evaluación y el currículo hasta entonces, ya que antes de él la evaluación era
considerada sólo sistemática. Tyler marcó un antes y un después en la evaluación dentro de
la educación debido a que presentó un modelo de planificación curricular tecnológico,
enfatizando la importancia de la selección y orden del contenido a enseñar, así como también
de las estrategias para la enseñanza y los logros por objetivos. Según Tyler, los objetivos
dentro de la formación se deben lograr con base en los propuestos dentro de un programa de
estudio. Como se puede notar, esta época surge después de la primera guerra mundial, y se
caracteriza por ser una evaluación por programas, muy complementada por el movimiento
de investigación evaluativa. Se centra en la evaluación estudiante-currículo por medio de la
posibilidad de operar instrumentos para conseguir los propósitos fundamentales del
currículo.

4. Durante esta época la evaluación y la medición obtienen conceptos distintos, posicionando
la evaluación en un primer plano y la medición en el segundo, es decir, la evaluación ya no
sólo se considera una mera aplicación de instrumentos, sino que surge el juicio de valor de
la información recogida. (Gutiérrez, 2014).
El currículo de Tyler consta de 4 preguntas fundamentales que el docente debe formularse al
momento de comenzar a planificar: ¿Qué objetivos desea conseguir?, ¿Con qué actividades
se pueden alcanzar?, ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?, y ¿Cómo
se puede comprobar que se han alcanzado estos objetivos?. (Gutiérrez, 2014).
De igual manera, al momento de evaluar se deben considerar las siguientes condiciones:
.- Se debe tener una propuesta clara de los objetivos a alcanzar.
.- Se deben determinar las situaciones en la que se manifiesten las conductas esperadas.
.- Se deben elegir los instrumentos acordes a la evaluación.
.- Se deben interpretar los resultados de las pruebas.
.- Se deben determinar la fiabilidad y objetividad de las medidas de los resultados.
Tyler enfatiza la importancia de comparar los resultados obtenidos con los objetivos del
programa establecido.
Época de la inocencia (1946-1957)
Esta época comienza a principios de la década de los 50’s, justo después de la segunda guerra
mundial. Se caracteriza por el deseo de superar los malos recuerdos, por lo que hubo mucha
autocomplacencia social, optimismo y despilfarro consumista. Para las personas los
problemas eran diminutos o casi inexistentes y esto fue negativo para la educación porque

5. no hubo preocupación por formar docentes competentes, solucionar las necesidades de los
menos privilegiados e identificar los problemas que se iban presentando en los sistemas
educativos. A pesar de ello, se produjeron nuevos tests estandarizados como algoritmos para
designar los objetivos de comportamientos, se comenzó a considerar la taxonomía de Bloom,
se volvió a tomar en cuenta los modelos evaluativos experimentales, y se manejaron aún más
los procedimientos estadísticos para el análisis de los datos educativos. (Gutiérrez, 2014).
Época del realismo (1958-1972)
Ubicándonos en la historia, en esta época surgieron una serie de acontecimientos que
coincidieron con la guerra fría, lo que produjo un incremento de presión por el seguimiento
y vigilancia hacia los individuos sobre sus acciones, toma de decisiones y políticas. Fue
precisamente el enfrentamiento político, económico, social, militar, deportivo, informativos
y científico entre el bloque occidental-capitalista, liderado por Estados Unidos, y el bloque
oriental-comunista, liderado por la unión soviética, lo que hizo reconocer a esta época como
un período realista, en el que se buscaba reconocer la responsabilidad de las personas con
respecto a sus acciones.
Esta tercera generación de la evaluación en la educación planteó reconocer la responsabilidad
que el docente tenía en el logro de los objetivos establecidos. Surgió la preocupación por
evaluar los proyectos educativos subvencionados por el gobierno, por lo que comenzó la
profesionalización de la evaluación, y se planteó la necesidad de elaborar nuevos proyectos
para el desarrollo del currículo, especialmente en ciencias y en matemáticas.
Otra característica a destacar es que se empieza a juzgar la eficacia de determinadas
actividades que pueden ser muy generales dentro de la evaluación, asimismo, se juzgaron los

6. resultados de los programas propios de la época tyleriana, por lo que surge la necesidad de
satisfacer las limitaciones buscando una instrucción mucho más cuidadosa y precisa con una
evaluación bien definida. Al haber nuevas necesidades de evaluación, se creó un contexto en
el que apareció un período de reflexión y ensayos teóricos unidos a la expansión de la
evaluación de programas, clarificando la multidimensionalidad de la evaluación y
enriqueciendo decisivamente el ámbito conceptual y metodológico, por lo que se
manifestaron nuevas voces y autores como Lee Cronbach y Scriven, quienes aportaron
nuevas ideas para ir más allá de lo que había llegado Tyler, tratando de superar lo que
parecían limitaciones hasta ese entonces.
Cronbach introdujo el uso de cuestionarios, entrevistas, observación sistemática y no
sistemática, y técnicas de evaluación. Por otro lado, Scriven estableció términos de
evaluación formativa y sumativa, diferenciando el valor del mérito.
Hoy en día aún prevalecen los principios establecidos por estos dos autores, siendo los
primeros en asociar la evaluación con la toma de decisiones, ya que hasta entonces, los tests
habían sido herramientas por excelencia. Para finales de esta generación se comenzó a
ampliar el marco de la evaluación educativa como tal, abriéndose las puertas a lo que se
conoce como modelos de evaluación.
Época de la profesionalización (1973- actualidad)
A raíz de la época realista, la evaluación comenzó a tomarse en cuenta como una profesión,
y fue en los años 70’s cuando hubo un auge de investigación y control al respecto para
mejorar este campo. La evaluación adquirió una posición tan importante que se abrieron
materias específicas y profesiones diferenciales de las demás, con teorías, métodos, y

7. objetivos establecidos. Los modelos de evaluación iniciaron de forma cualitativa y
universidades en el mundo comenzaron a abrir programas para egresar especialistas en
evaluación. (Gutiérrez, 2014)
Durante esta etapa se fundaron centros de investigación educativos, se publicaron muchos
libros respecto al tema y se definió la evaluación como una toma de decisiones declarando
que sí existía una calidad en la educación y que ésta debía ser alcanzada. Join Committe, un
comité con miembros de legislaturas bicamerales formado por muchos países del mundo,
determinaron las normas esenciales que califica una buena educación:
.- Debe ser útil para la sociedad y su evolución.
.- Debe ser factible.
.- Debe tener ética.
.- Debe tener exactitud.
Nuevamente, Scriven expresó que la evaluación debe usarse con fines formativos siempre,
pero nunca perder el valor de todo lo que esto conlleva.
En los últimos años del siglo XX, la evaluación educativa se amplió desde los aprendizajes
hasta las propuestas de sistemas educativos nacionales en el mundo. (Gutiérrez, 2014)
Época de la autoevaluación (XXI)
Con la proliferación de propuestas de sistemas educativos nacionales en el mundo, comenzó
una competencia sobre la calidad de la educación, con premisas de buscar un crecimiento
cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en la enseñanza-aprendizaje, lo
que llevó la autoevaluación.

8. La autoevaluación se comienza a percibir de manera orientadora para el mejoramiento de la
calidad educativa. Por otro lado, también se destaca el surgimiento de reformas curriculares
que responden al contexto sociocultural y laboral del momento, tomando en cuenta a los
participantes involucrados dentro de la educación y las estrategias de capacitación de los
docentes, pero más allá, buscando la autoformación de docentes en servicios, con sentido
investigador, permanente enfoque y visión de prospectiva de alcance al conocimiento. Esto
ha hecho que el docente deba proponer sus propias estrategias dentro de los nuevos
paradigmas educativos y culturales que respondan al desarrollo integral del ser humano.
Hoy en día la evaluación es considerada un punto estratégico y un instrumento para el
mejoramiento de la gestión y calidad de los sistemas educativos.
Referencia
Gutiérrez, C. (2014). Evolución Histórica de la Evaluación. Evaluación Educativa.
[Slideshare]. Recuperado de: https://es.slideshare.net/claudiogx/historia-de-la-evaluacion