En este artículo, sus autores analizan y recuperan su experiencia en el empleo de las TIC en el trabajo tutorial y la asesoría de tesis

1. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
1
TIC
EN
EL
APOYO
A
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
INVESTIGACIÓN
Y
LAS
ASESORÍAS
DE
TESIS
GENARO
Aguirre
Aguilar
1
ROCÍO
Ruiz
Méndez
2
Tipo
de
artículo:
de
reflexión3
Resumen
La
compleja
labor
de
acompañar
a
un
estudiante
en
la
realización
de
su
trabajo
recepcional,
es
un
asunto
que
debe
hacer
reflexionar
a
todos
aquellos
que
desempeñamos
esta
función.
Especialmente
a
la
luz
de
las
competencias
teórico-­‐metodológicos
que
esto
nos
demanda,
como
igual
de
los
saberes
pedagógicos
y
didácticos
que
podemos
desarrollar
para
favorecer
este
tipo
de
acompañamiento.
Hoy
que
las
tecnologías
han
diversificar
el
trabajo
educativo,
bien
vale
la
pena
recuperar
la
experiencia
que
se
ha
tenido
como
asesor
y
asesorado
de
una
tesis
en
dónde
lo
presencial
dio
paso
a
lo
virtual
a
lo
largo
de
la
realización
de
una
tesis
doctoral.
Aquí
se
recupera
una
discusión
teórica
en
torno
a
la
enseñanza
de
la
investigación
en
el
contexto
de
una
experiencia
de
asesoría
teórico-­‐metodológica.
1
Doctor en Sociedades multiculturales y estudios interculturales por la Universidad de Granada.
Profesor de tiempo completo adscrito a la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación de
la Universidad Veracruzana. Miembro del Cuerpo Académico Entornos Innovadores de Aprendizaje.
Correo electrónico: geaguirre@uv.mx.
2
Es doctorante en Sistemas y Ambientes Educativos de la Universidad Veracruzana. Estudió la
licenciatura en Comunicación Social en la Universidad Autónoma Metropolitana y la maestría en
Ciencias de la Educación en la Universidad del Valle de México (UVM). Es docente de asignatura en
la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación en la Universidad del Valle de México y Coordinadora
Académica en la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE). Correo electrónico: rocioruizmendez@gmail.com.
3
El artículo es producto de una experiencia que tienen los autores en el marco del trabajo de asesoría
para la realización de una tesis doctoral intitulada: Narrativas sobre la construcción social del
quehacer docente en educación a distancia, Universidad Veracruzana, 2014.
Para
citar
este
documento:
“Tic,
enseñanza
de
la
investigación
y
asesoría
de
tesis.”
En
Revista
Ventana
Informática
No.32,
enero-­‐junio
2015.
Facultad
de
Ciencias
e
Ingeniería.
Universidad
de
Manizales.
ISSN
0123-­‐9678
[pp.
11-­‐27].

2. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
2
2
Abstract
The
complex
task
of
helping
a
student
in
conducting
its
receptional
work,
is
a
matter
that
should
give
pause
to
those
we
perform
this
function.
Especially
in
light
of
the
theoretical
and
methodological
skills
that
we
demand
this,
as
well
knowledge
of
teaching
and
learning
that
we
can
develop
to
encourage
this
type
of
accompaniment.
Today
technologies
have
diversified
educational
work,
well
worth
recovering
the
experience
that
has
been
advised
as
an
advisor
and
a
thesis
where
the
face
gave
way
to
virtual
over
the
completion
of
a
doctoral
thesis.
Palabras
clave:
Asesoría
de
tesis,
Competencias
docentes,
Enseñanza
de
la
investigación,
TIC
Keyword
Teaching
research,
pedagogical
skills,
counseling
theory
and
ICT
Introducción
Uno
de
los
trabajos
más
arduos
y
complicados
de
la
labor
docente,
es
sin
duda
alguna
la
gestión
académica,
específicamente
cuando
se
trata
de
acompañar
el
proceso
de
planeación
y
elaboración
de
un
trabajo
recepcional
a
nivel
de
posgrado.
Se
plantea
esto
por
la
cantidad
de
variables
que
hacen
de
esta
labor
un
tarea
que
requiere
de
competencias
de
gestión
para
mediar
en
el
proceso
de
elaboración
de
una
investigación
para
la
obtención
de
un
grado;
pero
igual
se
puede
considerar
lo
pedagógico,
por
la
forma
en
que
el
profesor
echa
mano
de
sus
habilidades
para
conducir
y
hacer
comprender
al
estudiante
la
forma
de
enfrentar
las
aristas
que
en
el
camino
encontrará.
Todo
esto
tiene
relación
con
una
cierta
metodología,
para
lo
cual
el
propio
profesor
puede
recuperar
su
experiencia
en
el
quehacer
investigativo,
para
con
ello
abonar
en
el
camino
de
un
estudiante
que
–quizá-­‐
por
primera
vez
se
enfrenta
a
esta
tarea.
Por
si
esto
fuera
poco,
históricamente
este
labor
ha
sido
presencial,
no
obstante
por
la
propia
naturaleza
de
las
ofertas
educativas
con
que
hoy
se
cuentan,
la
presencialidad
no
siempre
es
la
única
posibilidad,
por
lo
tanto
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
(TIC),
han
pasado
a
ser
recursos
para
favorecer
un
trabajo
que,
aún
siendo
virtual,
puede
ser
más
sistemático
que
el
propio
trabajo
presencial;
por
supuesto
siempre
que
ambos
sujetos
involucrados,
el
profesor
y
el
estudiante,
tengan
desarrolladas
ciertas
competencias
digitales
como
para
administrar
plataformas
o
entender
la
naturaleza
y
posibilidades
de
una
video
asesoría
síncona
o
asíncrona;
sin
dejar
de
mencionar
los
saberes
disciplinarios,
teóricos
y
metodológicos
que
como
parte
de
su
experiencia
tienen
ambos,
aun
cuando
corresponda
a
los
profesores
el
desarrollo
mejor
de
esas
cualidades.

3. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
3
3
El
objetivo
de
este
artículo,
es
compartir
las
experiencias
que
al
respecto
se
han
tenido
con
estudiantes
de
diversos
programas
educativos,
en
donde,
desde
una
mirada
crítica
y
reflexiva,
se
puedan
realizar
algunos
apuntes
que
favorezcan
un
diálogo
académico,
tomando
como
referencia,
el
trabajo
de
asesoría
o
tutoría
metodológica
en
el
contexto
del
quehacer
docente;
esto
es,
un
tipo
de
acompañamiento
que
media
aprendizajes,
por
ende,
es
necesario
generar
las
condiciones
de
trabajo
colaborativo
propio
de
un
proceso
de
enseñanza-­‐aprendizaje;
para
lo
cual,
como
parte
de
los
recursos
de
mediacion,
las
competencias
disciplinarias
así
como
los
dominios
y
habilidades
en
el
uso
de
las
tecnologías
que
tenga
el
docente,
serán
importantes.
En
torno
a
la
enseñanza
de
la
investigación
Para
enseñanzar
a
investigar
-­‐dicen
los
clásicos-­‐
es
necesario
haber
vivido
procesos
investigativos,
tener
ciertos
conocimientos
disciplinares,
dominios
metodológicos,
saberes
pedagógicos
propios
de
quien
en
lo
cotidiano
investiga
pero
igual
se
desarrolla
como
docente.
Como
quiera
que
sea,
no
se
puede
dejar
de
mencionar
que
existen
ciertas
prácticas
docentes
producto
-­‐no
necesariamente-­‐
de
un
saber
construido
en
la
brega
diaria
de
investigar,
sino
mas
bien
teórico
por
la
reproducción
que
algunos
colegas
hacen
de
lo
que
se
dice
en
los
manuales
de
metodología.
El
resultado:
equivocadas
practicas
docentes
y
endebles
formas
de
promover
la
enseñanza
de
la
investigación,
lo
que
termina
por
generar
erróneas
concepciones
o
representaciones
del
quehacer
científico
como
del
propio
proceso
investigativo.
Si
bien
es
cierto
el
cúmulo
de
estos
saberes
supone
una
suerte
de
matriz
para
pensar
la
investigación
científica,
un
docente
siempre
requiere
de
ciertas
habilidades
pedagógicas
para
poder
enseñar
así
como
recursos
didácticos
para
favorecer
la
mediación
en
los
aprendizajes.
Con
otras
palabras
se
diría
que
desde
aquí,
los
profesores
universitarios,
definen
sus
configuraciones
en
torno
a
lo
que
se
debe
enseñanzar
y
la
forma
en
que
deben
abordarse
los
contenidos
de
las
asignaturas
relacionadas
con
la
teoría
y
la
metodología
de
la
investigación
científica,
por
ello
cada
docente
ha
venido
definiendo
una
cierta
forma
de
pensar
la
enseñanza
de
la
investigación;
por
lo
tanto
sus
conceptos
como
representaciones
articulan
una
configuración
didáctica,
entendiéndola
como
«la
manera
particular
que
despliega
el
docente
para
favorecer
los
procesos
de
construcción
de
conocimiento.»
(Litwin,
2008,
p.
98)
Así
las
cosas,
un
profesor
que
dirige,
asesora
o
es
tutor
de
una
tesis,
debe
tener
presente
estos
aspectos
para
dimensionar
el
lugar
que
en
el
proceso
de
acompañamiento

4. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
4
4
puede
tener
el
diseño
de
estrategias
para
mediar
el
aprendizaje
del
joven
interesado
en
realizar
su
tesis.
Por
eso
hay
autores
que
hablan
de
la
necesidad
de
apelar
a
una
didáctica
de
la
investigación,
en
la
cuál
se
defina
una
forma
de
enseñar
en
donde
la
práctica
sea
el
referente
desde
el
cual
se
analice
(Sánchez
Puentes,
2010),
se
reflexione
y
se
decida
la
planeación
y
desarrollo
de
proyectos
de
investigación.
Nos
referimos
a
que
tanto
el
profesor
como
el
estudiante
inmersos
en
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
relacionados
con
la
investigación,
alimenten
la
posibilidad
de
recrear
un
espacio
común
en
donde
los
saberes
empíricos
como
los
disciplinarios
y
metodológicos,
sean
una
suerte
de
lugar
desde
el
cuál
construir
conocimientos
relacionados
con
la
investigación
científica.
En
este
contexto,
el
investigador
que
asesora
proyectos
de
investigación
en
la
modalidad
de
tesis,
deberá
contribuir
al
aprendizaje
desde
su
experiencia
práctica
en
el
campo
de
la
indagación
académica
o
científica,
conjugando
lo
teórico
como
lo
experiencial,
no
solo
reproduciendo
lo
que
ha
leído
sino
lo
que
ha
reflexionado
y
sistematizado
en
su
tarea
diaria
de
interrogar
a
la
realidad,
de
comprenderla,
de
explicarla,
pero
también
desde
su
quehacer
docente
para
promover
espacios
de
aprendizaje
que
hagan
inteligible
los
procesos
investigativos.
Se
dice
esto
porque
es
sabido
que
en
la
literatura
especializada
se
abordan
dimensiones
sustanciales
del
proceso
de
indagación
científica,
pero
no
siempre
se
realizan
apuntes
o
se
sugieren
pistas
para
enfrentar
los
dilemas
que
supone
un
trabajo
de
campo.
Eso
no
lo
sabe
quien
es
profesor
de
metodología
sólo
porque
se
ha
formado
en
un
área
disciplinaria
y
ha
leído
algo
sobre
ella,
hace
falta
el
conocimiento
empírico
adquirido
en
el
trabajo
de
campo,
en
la
horas
de
reflexión
frente
a
los
enfoques
teóricos
que
explican
ángulos
y
matices
de
objetos
de
investigación,
en
la
confrontación
de
ideas
frente
a
la
pantalla
de
la
computadora
para
tratar
datos
empíricos
durante
la
escritura
de
un
informe,
un
artículo
de
investigación
u
otro
tipo
de
obra,
para
más
tarde
en
el
aula
compartir
los
procedimientos
o
hallazgos.
He
aquí
las
diferencias.

5. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
5
5
Al
respecto,
Ricardo
Sánchez
Puentes
en
su
libro
Enseñar
a
investigar.
Una
didáctica
nueva
en
la
investigación
en
ciencias
sociales
y
humanas
(2010),
sostiene
el
apremio
que
hoy
día
representa
que
un
profesor
de
metodolgía
de
la
investigación
científica,
imagine
y
acuda
a
los
«más
diversos
recursos
y
procedimientos
prácticos
de
su
experiencia
para
ir
gradual
y
progresivamente
pasando
de
la
enseñanza
verbalista
y
conceptual
a
otra
más
concreta
y
efectiva
del
quehacer
científico.»
(p.
24)
Esto
porque
a
los
jóvenes
estudiantes
más
que
hablarles
de
ciencia
se
les
debe
promover
el
aprendizaje
del
quehacer
científico.
Algo
que
por
supuesto
no
es
sencillo,
si
se
consideran
las
condiciones
en
que
suele
enseñarse
la
ciencia
en
un
país
como
México,
especialmente
a
nivel
medio
superior
como
en
algunas
universidades;
pues
por
un
lado
la
poca
experiencia
que
puede
tener
quien
imparte
cátedra
sobre
la
metodología
científica
y
por
la
otra,
las
ausencia
en
el
desarrollo
de
habilidades
pedagógicas,
terminan
por
reproducir
una
imagen
de
la
investigación
poco
alentadora
entre
los
jóvenes
estudiantes.
De
allí
que
el
autor
de
referencia,
abogue
por
un
trabajo
tutorial
que
reuna
saberes
tales
como:
«el
práctico,
el
teórico
y
el
pedagógico.»
(Sánchez
Puentes,
2010,
p.
29)
Y
hacia
allá
es
a
dónde
los
autores
de
este
artículo
pretendemos
llevar
el
análisis
y
la
reflexión
sobre
el
tipo
de
enseñanza
de
la
investigación
Figura
1.
Las
tecnologías
han
favorecido
la
apertura
de
espacios
donde
un
académico
o
investigador
puede
reflexionar
desde
su
experiencia
en
torno
a
tópico
de
interés
para
quien
hace
una
tesis.
Tal
es
el
caso
de
los
blog
personales.

6. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
6
6
que
debe
prevalecer
en
el
acompañamiento
que
un
asesor
de
tesis;
pero
además,
reconociendo
la
pertinencia
de
un
proceso
mediado
o
facilitado
por
las
TIC
De
estrategias
para
la
asesoría
en
la
investigación
Por
ejemplo,
en
el
proceso
de
revisión
de
la
literatura,
es
importante
que
el
asesor
de
tesis
reconozca
las
condiciones
en
las
que
hoy
se
elabora
un
trabajo
recepcional,
pues
si
bien
es
cierto
en
la
literatura
sobre
metodología
se
habla
de
las
dimensiones
teóricas
que
deben
procurarse
en
un
proyecto
como
de
la
propia
investigación,
lo
cierto
es
que
en
la
vida
práctica,
cosas
deben
ponderarse,
y
en
este
sentido
el
asesor
debe
orientar
en
cuanto
a
las
formas
en
que
el
estudiante
debe
construir
su
aparato
crítico,
la
forma
en
que
es
posible
apropiarse
de
ese
lenguaje
disciplinario
propio
en
la
construcción
de
un
espacio
conceptual
desde
el
cuál
analizará
sus
objeto
de
estudio.
Aunque
lo
podamos
contemplar,
es
importante
evitar
los
lugares
comunes
desde
el
cuál
pensamos
“el
deber
hacer”
de
quien
investiga,
especilamente
que
el
estudiante
ya
posee
dominios
teóricos
al
respecto,
lo
cierto
es
que
no
necesariamente,
pues
si
bien
en
el
aula
se
pudieron
abordar
como
parte
de
los
contenidos
de
alguna
asignatura
relacionada
con
teorias,
enfoques,
paradigmas,
autores,
lo
más
problable
es
que
no
hubo
tiempo
para
su
discusión
y
análisis
cómo
la
que
demanda
una
investigación,
para
poder
dimensionarlas,
decidir
y
apropiarse
de
ellas
de
cara
a
la
construcción,
comprensión
o
explicación
de
un
problema
de
investigación
o
fenómeno
de
estudio
propio
de
un
trabajo
de
tesis;
por
lo
que
se
le
demanda
al
asesor,
manejar
ciertas
habilidades
didácticas
que,
combinadas
con
lo
metodológico
y
teórico,
sin
duda
pueden
abonar
a
la
comprensión
de
la
tarea
por
hacer
del
joven
estudiante.
Es
cierto
que
no
se
debe
olvidar
el
conjunto
de
conocimientos
y
habilidades
que
siempre
tienen
los
jóvenes
universitarios
cuando
inician
un
proyecto
de
tesis,
sea
en
licenciatura
o
posgrado,
lo
cierto
es
que
en
estas
habilidades,
recursos
y
conocimientos
recogidos
o
construidos
a
lo
largo
de
su
formación
académica
y
personal,
siempre
habrá
necesidades
que
cubrir,
por
lo
tanto
la
generación
de
nuevos
aprendizaje
es
una
constante
en
un
proyecto
de
investigación
que
suele
ser
una
espiral
permanente.
(Blaxter,
Hughe
&
Tight,
2010)
Así
visto,
en
el
proceso
de
construcción
de
un
marco
teórico,
es
posible
reconocer,
siguiendo
a
Ricardo
Sánchez
Puentes,
que
es
allí
donde
ocurre
el
acto
dialógico
del
proceso
de
enseñanza-­‐aprendizaje
en
la
aseaoría
para
un
trabajo
de
tesis,
al
configurarse
una
suerte
de
«matriz
de
inteligiblidad»
(2010,
p.
31)
que,
pedagógicamente,
requiere
el
replanteamiento
de
la
doxa
académica
o
científica
frente
al
acto
de
asesorar
a
un
estudiante,
si
se
apela
al
quehacer
didáctico
en
este
tipo
de
trabajo;
por
lo
que
es
necesario

7. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
7
7
«entender
la
didáctica
de
la
investigación
al
mismo
tiempo
como
constelación
conceptual
sobre
el
queahacer
científico
y
como
conjunto
de
normas
para
la
generación
de
conocimientos».
(2010,
pp.
33-­‐34)
Y
aquí,
acompañar
a
un
estudiante
que
requiere
de
apoyo
para
la
realización
de
su
tesis,
obliga
a
echar
mano
de
los
saberes
propios
del
investigador:
disciplinarios,
teóricos,
metodológicos,
pero
también
didácticos,
y
aquí
no
necesariamente
todos
los
docentes
estamos
habilitados
en
y
para
ello.
Dicho
esto,
bien
vale
la
pena
plantearse
algunas
preguntas:
¿Qué
tipo
de
gestión
docente
favorecería
el
mejor
proceso
de
elaboración
de
una
tesis?,
¿cuáles
son
los
saberes
y
habilidades
que
debe
tener
un
asesor
para
potenciar
las
inteligencias
de
un
asesorado?,
¿Es
posible
definir
un
tipo
de
mediación
docente
que
favorezca
un
espacio
de
entendimiento
teórico,
metodológico
y
técnico
para
incrementar
la
calidad
de
los
trabajos
de
tesis?,
¿qué
tipo
de
recursos
provee
la
tecnología
para
el
desarrollo
eficaz
de
una
asesoría
de
tesis?,
¿Qué
competencias
digitales
debe
desarrolar
un
docente
para
enriquecer
su
acompañamiento
como
asesor
de
tesis?
Esperemos
que
a
continuacion
podamos
explorar
en
algunas
posibles
respuestas,
a
partir
de
la
experiencia
que
los
autores
han
tenido
en
este
tipo
de
trabajo
de
acompañamiento
tutorial
o
de
asesoria
teórico-­‐metodológica
para
la
realización
de
una
tesis
de
posgrado.
Competencias
digitales
para
la
gestión
académica
En
el
ámbito
de
la
llamada
sociedad
del
conocimiento
así
como
en
el
proceso
de
reformas
y
transformaciones
que
se
observan
en
lo
educativo,
el
uso
de
las
tecnologías
para
la
generación
de
ambientes
de
aprendizaje
es
uno
de
los
detonadores
que
han
promovido
el
cambio
de
paradigma
en
los
modelos
educativos,
situación
que
ha
traído
una
suerte
de
deslocalización
de
los
lugares
desde
los
cuáles
históricamente
se
había
pensado
y
narrado
el
hecho
educativo.
Es
así
que
emergente
nuevos
protagonismos
donde
la
condición
de
sujeto
educativo
del
ser
docente
y
dicente
han
cambiado,
no
sólo
en
el
uso
nominal
de
términos
como
“docente”
o
“alumno”;
al
pasar
a
ser
facilitador
o
acompañante
y
estudiantes
autogestores
de
su
aprendizaje,
respectivamente,
sino
también
por
la
forma
en
que
se
promueve
el
uso
de
las
tecnologías
de
últma
digitales
para
la
creación
de
sistemas
y
ambientes
de
aprendizaje.
Hoy
se
habla
de
la
necesidad
de
incorporar
a
los
procesos
educativos
los
recursos
tecnológicos
en
todas
sus
posibilidades,
lo
que
no
deja
de
ser
un
deseo
con
mucho
de
ideal
si
se
observa
la
forma
en
que
los
profesores
como
los
jóvenes
estudiantes,
hacen
uso
de
tales
plataformas
o
dispositivos,
donde
si
bien
se
observa
la
presencia
de
competencias
digitales
básicas,
hace
falta
optimizarlas
para
resignificar
esas
maneras
de
uso
que
caracteriza
a
la
tecnolcultura
de
quienes
son
nativos
digitales,
como
de
aquellos
que
vamos

8. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
8
8
llegando
en
tanto
migrantes.
De
cara
al
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
comunicación
con
fines
investigativos,
sin
duda
representan
una
excelente
oportunidad
para
generar,
producir
y
difundir
contenidos,
lo
que
le
viene
excelente
a
la
producción
de
información,
a
la
socializacion
de
los
conocimientos,
incluída
la
divulgación
que
desde
los
campos
de
la
ciencia
se
produce,
donde
es
posible
reconocer
un
diálogo
entre
las
comunidades
de
referencia
a
las
que
pertenecen
los
investigadores,
pero
igual
representan
medios
para
diversificar
las
formas
en
que
los
conocimientos
pueden
llegar
a
distintos
públicos.
En
el
terreno
docente,
igual
se
cuenta
con
recursos,
dispositivos
y
materiales
que
pueden
llegar
a
contribuir
en
los
procesos
de
enseñanza,
siempre
que
el
profesor
sepa
dónde,
cómo
y
para
qué
emplear
la
cantidad
de
objetos
de
aprendizaje
que
existen
en
Internet.
Dicho
esto,
habrá
que
asumir
entonces
que
en
la
labor
de
asesorías
que
brinda
un
profesor
investigador,
debe
haber
cabida
al
uso
y
apropiación
de
las
TIC
para
crear
ambientes
de
aprendizaje
que
complementen
la
presencialidad
del
trabajo
de
consulta,
orientacón,
apoyo
y
retroalimentación
de
una
asesoría
de
tesis.
En
este
sentido,
tanto
el
estudiante
asesorado
como
el
profesor
que
media
en
el
proceso
investigativo,
debe
tener
ciertos
conocimientos
pedagógicos,
didácticos
pero
ahora
también
habilidades
digitales
para
favorecer
la
eficiencia
en
el
proceso
de
elaboración
de
una
tesis,
sin
dejar
de
mencionar
la
producción
de
recursos
audiovisuales
que
puedan
enriquecer
ese
proceso
de
mediación
que
es
la
asesoría
de
un
trabajo
recepcional.
En
esta
perspectiva
es
oportuno
conocer
que
existen
distintas
plataformas
o
recursos
que
pueden
contribuir
a
ello,
por
lo
tanto
es
importante
que
un
profesor
sepa
de
la
interactividad,
de
la
accesibilidad
y
la
usabilidad
de
los
recursos
digitales
con
los
que
podemos
contar.
De
tal
suerte
que
si
bien
en
el
contexto
del
desarrollo
tecnológico
el
correo
electrónico
llegó
a
ser
una
opción
para
la
entrega
de
trabajos
académicos
y
los
propios
comunicados,
la
verdad
es
que
hoy
las
posibilidades
para
dar
fortalezas
y
eficacia
al
trabajo
de
asesoría,
direccion
o
tutoría
son
mejores.
En
una
investigación
que
recién
se
hiciera
entre
las
facultades
de
Pedagogía
y
Comunicación
de
la
Universidad
Veracruzana
(Aguirre
Aguilar
&
Martínez
Córdoba,
2013),
los
estudiantes
han
reconocido
que
la
tecnología
contribuye
a
generar
espacios
de
trabajo
académico,
por
lo
tanto
reconocen
que
las
TIC
puede
ser
recursos
o
dispositivos
para
desbordar
las
actividades
que
desde
siempre
se
han
centrado
en
el
aula.
En
el
contexto
de
este
artículo,
quienes
escriben
consideran
oportuno
compartir
algunos
datos
que
pueden
resultar
significativos
en
el
contexto
de
nuestras
reflexiones,
en
las
que
hemos
hablado
de
ciertos
saberes
disciplinarios
y
pedagógicos
que
debe
poseer
el
docente
que
asesora
un

9. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
9
9
trabajo
recepcional,
pero
también
“Competencias
digitales”,
mismas
que
desde
la
mirada
de
los
estudiantes
que
participaron
como
sujetos
de
la
investigación
antes
mencionada,
señalan
que
están
relacionadas
con
“La
habilidad
para
manejar
TIC”
(36%),
“La
habilidad
para
navegar
en
Internet”
(26%),
mientras
que
un
22%
la
relaciona
con
el
conocimiento
que
se
tiene
para
planear,
diseñar
y
crear
ambientes
de
aprendizaje.
Otros
datos
significativos
que
abonan
a
lo
que
se
puede
hacer
y
esperar
en
el
trabajo
de
asesoría
que
se
abre
al
uso
de
las
TIC,
se
relaciona
con
la
idea
de
“Comunidad
de
aprendizaje”,
es
decir
este
sentido
de
pertenecer
y
colaborar
responsablemente,
en
dónde
los
estudiantes
proponen
el
desarrollo
de
distintas
actividades
que
favorezcan
el
aprendizaje
compartido:
un
24%
hizo
referencia
a
“Entrega
de
tareas
en
una
comunidad
virtual”,
un
22%
habló
de
“Asesoría
virtual”,
para
que
en
tercer
lugar
quedarán
dos
propuestas:
con
15%
“Avisos
a
través
de
mensajería
instantánea”
y
“Actividades
complementarias
en
línea”.
Es
decir,
por
lo
menos
desde
las
concepciones
de
quienes
participaron
en
la
investigación
sobre
Cultura
digital
entre
universitarios:
usos
y
apropiaciones
de
las
TIC,
existe
la
disposición
y
la
actitud
para
hacerse
de
las
TIC
en
procesos
formales
de
aprendizaje.
De
allí
que
reconozcan
la
oportunidad
que
supondría
diseñar
estrategias
y
actividades
que
sean
mediadas
por
la
tecnología
para
el
trabajo
de
asesoría
de
tesis
o
tutorías
de
investigación.
Para
ello
la
condición
de
nativo
digital
como
de
migrantes
de
los
profesores,
colocan
a
las
tecnologías
como
una
opción
en
el
diseño
ambientes
de
aprendizaje
(En
el
caso
de
la
Universidad
Veracruzana,
el
mejor
ejemplo
es
la
plataforma
EMINUS
que,
para
cuando
escribimos
este
texto,
ya
se
encuentra
en
su
versión
3.0).
Con
esto
tenemos
entonces
que
hay
un
menú
de
posibilidades
y
condiciones
para
crear
ambientes
de
trabajo
de
cara
a
un
proceso
de
asesoría;
sin
dejar
de
mencionar
la
comunicación
a
distancia
que
se
puede
tener
gracias
a
las
videocharlas
que
que
se
pueden
desarrollar
a
través
de
redes
sociales
como
Facebook,
Skype
o
el
Hangout
de
la
plataforma
Google.
Sin
dejar
de
mencionar
las
herramientas
y
aplicaciones
que
han
ido
proveyendo
a
sus
usuarios
para
comunicarse
con
mayor
eficacia.
Aquí
la
pregunta
es:
a
partir
del
tipo
de
proceso
que
demanda
la
asesoría
de
tesis,
¿cuál
es
el
recurso
que
debo
seleccionar?,
¿Es
posible
establecer
un
protocolo
para
el
uso
de
los
distintos
recursos
que
proveen
las
TIC
durante
el
proceso
de
gestión
docente
para
un
trabajo
recepcional?

10. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
10
Ambientes
virtuales
de
aprendizaje
y
trabajo
colaborativo
Si
como
se
ha
aplanteado,
las
tecnologías
digitales
han
venido
a
transformar
el
paradigma
de
la
educacion
y
por
ende
las
prácticas
docentes,
es
necesario
que
en
este
proceso
de
reinvención
de
lo
educativo,
esta
transformación
también
pase
por
la
forma
en
que
se
enseñaza
la
investigación
en
el
aula
como
también
el
trabajo
de
asesoría
que
realizamos
los
docentes
durante
la
realización
de
una
tesis.
En
esta
perspectiva,
hoy
existen
plataformas
o
recursos
tecnológicos
que
pueden
precisamente
redimensonar
el
trabajo
de
asesoría
si
reconocemos
que
es
un
proceso
de
gestión
y
mediación
en
la
que
participan
dos
tipos
de
sujetos
cognoscentes:
el
profesor
y
el
estudiantes,
el
asesor
y
el
asesorado,
por
ende
la
posibilidad
de
entender
que
se
está
ante
un
trabajo
colaborativo,
por
lo
tanto
es
factible
que
el
docente,
si
bien
es
cierto
durante
su
trabajo
de
asesoría
atiende
requerimientos
muy
particulares
por
la
naturaleza
de
cada
objeto
de
estudio,
lo
cierto
es
que
puede
construir
un
espacio
virtual
desde
el
cual
compartir
recursos
que
considera
son
oportunos
para
este
tipo
de
acompañamientos,
pero
también
tener
en
cuenta
que
al
trabajo
presencial
se
pueden
sumar
las
sesiones
virtuales
sea
de
manera
individual
o
bien
colectivas,
a
propóstivo
de
sugerencias
o
apuntes
compartidos
entre
los
estudiantes
a
quienes
estamos
asesorando.
De
lo
que
se
trata
es
de
reconocer
que
en
un
trabajo
de
investigación
en
la
modalidad
de
Figura
2.
EMINUS
es
la
plataforma
institucional
para
la
generación
del
aprendizaje
distribuido
en
la
Universidad
Veracruzana.

11. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
11
tesis,
hay
necesidad
de
adminsitrar
esfuerzos,
inteligencias,
saberes
como
oficios
entre
quienes
participan
de
este
proceso.
Así,
a
través
de
plataformas
como
Google,
Dropbox,
Onedrive
(entre
las
más
conocidas)
puede
crearse
un
repositorio
académico
en
donde
materiales
didácticos,
lecturas
teóricas
y
metodológicas
pueden
estar
anidadas
para
compartirse
con
los
asesorados,
sin
dejar
de
mencionar
la
oportunidad
que
representa
para
que
los
estudiantes
se
apropien
de
una
tecnología
que
puede
apoyarlos
en
la
autogestión
de
información
además
de
la
preservación
de
sus
avances
al
estar
resguardados
en
la
nube.
En
este
sentido,
y
para
promover
el
trabajo
colaborativo,
entre
el
profesor
y
el
estudiante,
pueden
promoverse
sinergias
para
dialogar
de
cara
a
la
construcción
de
un
objeto
de
investigación
como
del
propio
proceso
de
pesquisa.
Lo
que
es
importante
es
pensar
esta
dinámica
en
términos
de
una
oportunidad
para
administrar
mejor
los
tiempos
que
el
estudiante
como
el
profesor
deben
de
aprender
a
distribuir
para
cumplir
con
cada
una
de
los
requerimientos
de
este
tipo
de
trabajo.
Recordar
que
en
el
caso
de
Google
esta
plataforma
provee
al
usuario
de
un
correo
electrónico,
del
Drive,
de
una
red
social
a
través
de
Google+,
del
Hangout
como
del
Youtube
para
comunicarse,
producir
y
distribuir
información
relacionada
con
la
investigación.
Figura
3.
Plataformas
como
Google
drive
permite
crear
un
espacio
de
coalboración
para
la
realización
de
tesis,
allí
se
da
seguimiento
y
también
se
comparten
materiales
con
los
estudiantes.

12. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
12
Otro
tipo
de
recursos
para
promover
un
trabajo
colaborativo,
son
las
redes
sociales,
siempre
que
se
reconozcan
sus
posibilidades
como
también
se
prevean
los
protocolos
de
uso
de
cada
una
de
ellas,
pues
el
Facebook,
el
Twitter,
favorecen
un
eficaz
comunicación,
pero
las
herramientas
que
brindan
en
el
contexto
de
educativo
son
diferentes,
por
ello
hay
que
saber
para
qué
se
empleaan
en
el
contexto
de
un
labor
de
asesoría.
En
este
sentido,
existen
recursos
como
Skype,
Mikogo,
WebEx,
que
permiten
la
comunicación
y
apertura
de
sesiones
para
un
trabajo
expositivo
o
de
diálogo
con
los
estudiantes
asesorados.
Videollamadas,
salas
de
chat
o
aplicaciones
para
compartir
escritorios
cuando
se
tengan
sesiones
síncrona,
son
posibilidades
que
vale
la
pena
conocer
para
dimensionar
el
papel
que
pueden
jugar
las
TIC
en
un
trabajo
de
asesoría.
Si
algo
se
está
promoviendo
en
el
contexto
de
la
sociedad
del
conocimiento,
es
precisamente
la
construcción
de
saberes
compartidos
en
donde
las
TIC
favorecen
una
comunicación
eficiente
y
la
distribución
social
del
conocimiento
o
de
contenidos.
Veamos
algunas
posibilidades
de
ello
en
el
terreno
de
la
asesoría
de
tesis.
Las
TIC
en
la
gestión
y
asesoria
de
tesis
Todo
pudo
haber
iniciado
con
el
uso
masivo
del
correo
electrónico,
más
tarde
vendrían
las
páginas
personales
hasta
llegar
a
plataformas
orientadas
hacia
el
trabajo
propiamente
educativo
en
dónde
la
diversidad
de
recursos
permitió
planear,
diseñar
y
producir
materiales
didácticos
que
pronto
contribuirían
al
diseño
ambientes
educativos
más
elaborados.
Pasar
de
la
Web
1.0
a
la
2.0
y
lo
que
hoy
ya
despunta
como
3.0,
sin
ninguna
duda
ha
enriquecido
las
posiblidades
de
asesoría
de
trabajos
recepcionales.
Es
en
este
contexto,
donde
las
experiencias
de
quienes
escriben
han
permitido
un
proceso
práctico
y
reflexivo
que
llega
hasta
hoy,
cuando
desde
una
perspectiva
docente,
planteamos
la
posibilidad
de
reconocer
que
las
TIC
facilitaban
procesos
de
colaboración
en
la
manufactura
de
una
tesis.
Se
puede
decir
que
en
este
proceso
estuvimos
un
asesor
y
una
asesorada,
en
tanto
aprendices,
y
quienes
procuraron
resignificar
el
uso
de
las
tecnologías
en
el
contexto
del
trabajo
que
demandaba
la
dirección
de
un
trabajo
recepcional
de
grado,
cuyo
objeto
de
estudio,
estuvo
relacionado
con
analizar
los
procesos
de
transformación
que
ha
observado
la
práctica
docente
con
la
incorporación
de
las
TIC
al
ámbito
educativo.
(Ruiz
Méndez,
2014)
De
tal
suerte
y
un
tanto
para
hacer
congruente
el
objeto
de
estudio,
en
el
trabajo
de
asesoría
se
emplearon
recursos
tecnológicos
que
pudieron
haber
sido
rectores
en
el
proceso
de
acompañamiento,
pues
por
la
naturaleza
del
programa
educativo,
sólo
al
final
de
cada
ciclo
lectivo
se
tenía
un
contacto
personal.
Así
que
Skype,
el
correo
electrónico
y
la

13. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
13
mensajería
instantánea,
fueron
los
medios
a
través
de
los
cuáles
se
llevó
acabo
el
trabajo
de
dirección
de
tesis.
Por
supuesto
que
los
recursos
empleados
obedecían
a
situaciones
o
requerimientos
particulares,
lo
que
favorecío
la
adminsitración
de
nuestros
tiempos,
para
lo
cuál
se
excluyeron
los
fines
de
semana,
un
aspecto
acordado
desde
el
inicio
del
proceso.
Por
supuesto
que
como
siempre
ocurre,
poco
a
poco
se
fue
definiendo
el
tipo
de
actividades
relacionadas
con
la
tesis
como
la
producción
de
textos,
resultados
de
esa
investigación.
En
el
apartado
siguiente
se
comparten
algunas
de
estas
estrategais
de
trabajo
On
line.
Una
experiencia
de
docencia
y
asesoria
de
tesis
Cada
una
de
las
tecnologías
tiene
sus
propias
lógicas,
de
allí
que
el
uso
pertinente
de
las
mismas
hiciera
ver
que
el
correo
electrónico
(institucional
y
comercial),
Google
drive,
la
mensajería
instantánea
a
través
de
WhatsApp
como
el
Skype,
tenían
que
ser
empleados
para
requerimientos
diversos.
Por
ejemplo,
el
correo
electrónico
fue
para
la
entrega
de
avances
de
tesis
por
el
tipo
de
documentos
que
se
produjeron
a
lo
largo
de
la
construcción
del
objeto
de
estudio,
la
elaboración
del
marco
teórico,
el
diseño
metodológico
y
la
presentación
de
resultados.
Estos
avances,
terminaban
siendo
dialogados
a
través
de
videocharlas
empleando
el
Skype.
Esta
herramienta
fue
especialmente
primordial
en
el
proceso,
pues
era
la
oportunidad
para
trabajar
de
manera
síncrona,
sea
conversando
o
chateando,
así
como
para
compartir
breves
textos
relacionados
con
su
indagación
o
bien
para
mostrar
los
avances
de
los
artículos
o
ponencias
que
como
estudiante
del
programa
doctoral
realizaó
como
evidencias
para
acreditar
sus
experiencias
educativas
de
disertación
aplicada.
Por
otro
lado,
cuando
se
empleó
el
Google
drive
fue
para
compartir
textos
especializados,
específicamente
relacionados
con
la
dimensión
teórica
de
la
tesis
como
de
la
metodología
diseñada
para
el
trabajo
de
campo,
además
de
artículos
y
libros
electrónicos
que
se
consideraron
oportunos
compartir.
Es
oportuno
señalar
que
los
dispositivos
móviles
sin
duda
alguna
han
facilitado
la
comunicación
personal,
pero
también
han
contribuido
a
generar
mecanismos
de
comunicación
eficiente
en
el
trabajo
de
asesoría
de
tesis.
En
el
contexto
de
esta
experiencia,
se
emplearon
para
notificar
o
avisar
que
se
habían
enviado
avances
de
la
tesis
o
bien
para
preguntar
si
era
posible
posponer
alguna
sesión
virtual.
En
pocas
ocasiones
el
teléfono
móvil
fue
empleado
para
hacer
llamadas.
En
este
caso
siempre
se
empleó
el
Skype
o
WhatsApp.

14. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
14
Otra
plataforma
que
fue
importante
durante
el
trabajo
de
tesis,
pero
también
en
el
proceso
de
formación,
fue
Moodle,
el
gestor
de
contenidos
educativos
en
ambientes
de
aprendizaje
en
línea,
pues
en
los
seminarios
de
investigación,
se
tuvo
la
oportunidad
de
retroalimentar
los
propios
trabajos
que
se
presentaban
como
evidencias
de
aprendizaje.
Esta
labor
era
más
de
tutoría,
por
lo
tanto
Moodle
representó
un
trabajo
más
académico
que
propiamente
teórico-­‐metodologico
en
la
dirección
de
tesis;
sin
dejar
de
mencionar
la
extensión
que
de
lo
allí
realizado,
se
hacía
cuando
semanalmente
se
tenían
las
sesiones
virtuales
en
Skype.
Figura
4.
En
el
doctorado
en
Sistemas
y
ambientes
educativos,
que
se
imparte
en
la
Universidad
Veracruzana,
la
plataforma
Moodle
es
uno
de
los
recursos
empleados
en
la
gestión
del
proceso
enseñanza-­‐
aprendizaje.

15. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
15
Es
importante
señalar
que
si
bien
la
tecnología
favoració
el
trabajo
de
asesoría,
el
proceso
observado
no
dejó
de
ser
complejo
al
exigir
competencias
digitales
combinadas
con
saberes
disciplinarios
y
metodológicos
que
demandaba
el
tipo
de
asesoría
tesis
hecho;
pero
también
como
se
dijo
líneas
arriba,
ciertas
habilidades
pedagógicas
o
didácticas
que
pudieron
ser
comunes
entre
el
asesor
y
la
asesorada,
pues
ambos
tienen
experiencia
en
la
docencia
y
los
dos
han
incorporado
la
tecnología
a
sus
actividades
educativas,
en
modalidades
e-­‐learning
y
presenciales.
Conclusiones
Como
esperamos
haber
mostrado,
el
trabajo
de
asesoría
en
estos
tiempos
demanda
del
docente
el
desarrollo
de
una
serie
de
competencias
que
no
se
agotan
en
lo
disciplinario
o
metodológico
producto
de
su
formación
y
experiencia
en
investigación,
sino
también
pedagógicos,
didácticos
y
digitales
con
la
intención
de
generar
una
ambiente
de
gestión
y
mediación
en
un
proceso
complejo
como
es
la
asesoría
para
trabajos
recepcionales.
Se
quiso
poner
especial
atención
al
lugar
que
puede
llegar
a
ocupar
la
tecnología
en
el
proceso
de
acompañamiento
de
un
trabajo
recepcional,
para
lo
cual
el
director
o
asesor
de
tesis
debieron
abrirse
a
la
posibilidad
de
dimensionar
la
forma
en
que
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
(TIC)
podían
contribuir
a
generar
ambientes
de
trabajo
por
la
forma
en
que
las
herramientas,
los
recursos
y
aplicaciones
facilitan
compartir
información
Figura
5.
El
Skype
es
una
recurso
que
facilita
en
tiempo
real
la
comunicación
y
revisión
de
avances
en
un
trabajo
de
tesis,
tal
como
se
presenta
en
la
imagen.

16. USUARIO
DE
MICROSOFT
OFFICE
1
16
relacionada
con
la
investigación
en
su
modalidad
de
trabajo
recepcional.
Igualmente,
y
lo
más
importante,
el
lugar
que
puede
llegar
a
ocupar
la
comunicación
como
un
dispositivo
para
el
diálogo
colaborativo
entre
el
asesor
y
su
asesorado.
Tal
como
se
dijo
en
la
última
parte
de
este
artículo,
lo
importante
es
que
en
el
contexto
de
este
acompañamiento,
ambos
sujetos
entiendieron
y
reconozcieron
que
las
competencias
digitales,
pueden
potenciar
el
uso
de
redes
sociales,
de
plataformas
digitales
y
del
diseño
de
repositorios
para
compartir
textos
especializados
como
los
propios
avances
del
trabajo
de
tesis.
Lo
importante
ha
sido
reconocer
que
los
recursos
y
dispositivos
digitales
contribuye
a
hacer
más
eficiente
el
trabajo
de
asesoría,
ya
sea
de
manera
asíncrona
o
síncrona.
Buena
parte
de
lo
aquí
expuesto,
es
producto
de
una
experiencia
y
de
la
propia
reflexión
que
como
docentes
han
hecho
quienes
firman
un
artículo
que
también
puede
verse
como
un
producto
en
el
contexto
de
elaboración
de
una
tesis
de
grado
que
actualmente
se
encuentra
en
la
etapa
de
atención
a
las
sugerencias
del
comité
lector;
pero
por
otra
parte,
es
un
ejercio
de
puesta
en
común
para
explorar
en
las
posibilidades
teórica
de
un
objeto
de
investigación
que
hoy
se
encuentra
en
ciernes.
Fuentes
de
consulta
• AGUIRRE AGUILAR, G. (2013a). “De territorios y nuevas alfabetizaciones en la sociedad
del conocimiento”, en: Aguirre Aguilar, G. y Edel Navarro, R., Territorios de la educación.
Mediación y ambientes de innovación, México: editorial Lulu.
• AGUIRRE AGUILAR, G. & MARTÍNEZ CÓRDOBA, Y. (2013b). “Educación y alfabetización
tecnológica: Un acercamiento a los estudiantes de la UV”, Aguirre Aguilar, G. y Edel Navarro,
R., Territorios de la educación. Mediación y ambientes de innovación, México: editorial Lulu.
• BLAXTER, L. HUGHE, Ch. & TIGHT, M.(2010) Cómo se investiga, colección Crítica y
fundamentos, Españo: Graó.
• LITWIN, E. (2008). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior, Col. Educador. Argentina: editorial Paidós.
• R.W. DE CAMILLONI, A. (1998). “Sobre la programación de la enseñanza de las ciencias
sociales”, en Aisenberg, B. Y Alderoqui, S. [comp. Didáctica de las ciencias sociales II.
Teorías con prácticas. Paidós educador. México: editorial Paidós.
• RUIZ MÉNDEZ, R. (2014). Narrativas sobre la construcción social del quehacer docente en
educación a distancia, tesis de grado (inédita), Veracruz: Universidad Veracruzana.
• R.W. DE CAMILLONI, A, BASABE, A. & FEENEY S. L. [cols.] (2007). El saber didáctico, Col.
Cuestiones de Educación. Buenos Aires, Arg.: Editorial Paidós.
• SÁNCHEZ PUENTES, R. (2010). Enseñanzar a investigar. Una didáctica nueva de la
investigación en ciencias sociales y humanas, Col. Educación superior conemporánea,
Tercera edición. México: editorial Plaza y Valdés/ IISUE.

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