Este documento presenta una unidad didáctica sobre el barrio Puerto Madero de Buenos Aires para alumnos de 4 años. La unidad incluye actividades previas, durante y posteriores a una visita al barrio, e incorpora el uso de las TIC como herramientas de aprendizaje. Los objetivos son que los niños conozcan las características e historia del barrio y desarrollen habilidades a través de actividades con tablets y programas como la creación de un blog, mural y historia colaborativa.

1. Escuela Normal Superior Nº 1 en
Lenguas Vivas. "Presidente Roque Sáenz Peña"
Trabajo Práctico
De
“TICs en la Educación Inicial”
Profesora: Débora Kozak.
Alumna: Melanie Etcheverry.
Com.: T118.
Fecha de entrega: 25 de noviembre de 2015.

2. Unidad Didáctica: “Historia del barrio Puerto Madero”
Fundamentación:
Elegí este recorte de la realidad para que los niños puedan conocer
un ambiente diferente al del barrio en el que se encuentra el jardín
de infantes. Se buscará que los alumnos complejicen, enriquezcan,
profundicen y organicen sus conocimientos acerca del contexto a
trabajar. Se trabajará en una sala de cuatro años, la cual cuenta con
15 niños aproximadamente. Las actividades se desarrollarán en su
mayoría en pequeños subgrupos (3 niños por cada uno, 5 grupos en
total).
Se tratará de partir de aquellas realidades más cotidianas al niño e
ir ampliando luego su mirada hacia otros contextos que puedan
resultarle desconocidos. A su vez se buscará incluir las TICs en la
sala, en relación con lo trabajado.
Fundamentación de la inclusión de las TICs:
En los tiempos que transcurren la gran mayoría de los docentes, se
pregunta ¿cómo implementar en la educación, la tecnología que
influye diariamente en nuestra vida cotidiana? la cual se innova
constantemente y ¿porque se debería incluir las TICs en la
educación inicial?, otro debate que se abre en base a esta cuestión
es ¿cómo podemos hacerlo?
En mi opinión, las TICs deberían incluirse e implementarse en el
nivel inicial, ya que no solo son una herramienta más para el
docente en su labor de enseñar, sino que también son contenidos y
estrategias didácticas, con las cuales el docente puede aggiornar su
trabajo.
Las TICs tomadas como instrumentos cognitivos, son una
innovación en el campo de la educación que proporciona un medio
de representación y comunicación novedoso; el uso de ellas induce

3. a modificaciones en determinados aspectos del funcionamiento
psicológico de las personas.
Como se menciona en el párrafo del texto de BUSTOS SÁNCHEZ
“LAS TICS PARA APRENDER O LAS TICS PARA ENSEÑAR: UNA
DISTINCIÓN SUTIL PERO NECESARIA” en el cual dice “...Las
propuestas desde la perspectiva de las TICs como herramientas
cognitivas parten del supuesto de usar las TICs para que los
estudiantes aprendan con ellas mientras se involucran en la
solución de problemas o en el desarrollo de tareas complejas…”
Las TICs son mediadores entre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, ya que son herramientas cognitivas como dice
BARBERÁ en el texto “EDUCACION EN RED. ACTIVIDADES
VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE” en el párrafo de la
página 4 “...centrar la valoración de la calidad de este tipo de
procesos en la manera en que profesores y alumnos usan, en la
actividad conjunta, las TIC para mediar, y eventualmente
transformar, los procesos intra e inter-psicológicos que intervienen
en la construcción del conocimiento que los alumnos llevan a
cabo...”
Para poder incluir y utilizar las TICs en el sistema educativo, es
importante tener en cuenta los modelos y dispositivos en donde
estas estarán presentes, para pensar en ellos hay que tener en
cuenta ciertos factores. Como dice el párrafo del texto de la autora
KOZAK “Escuela y TICs: los caminos de la innovación” en el cual se
menciona que“...Los dispositivos deben pensarse de acuerdo a las
lógicas organizacionales de las instituciones en que se insertan,
teniendo en cuenta que la inclusión de las tecnologías representa un
cambio de cultura institucional, pero que no debiera atentar contra
la identidad y los rasgos más destacados de la cultura propia de
cada escuela…”

4. Comenzar a trabajar con las tecnologías, en las instituciones
educativas no es una tarea sencilla, pero no imposible. Requiere de
un gran trabajo de cambio por parte de los docentes, como se trata
en el párrafo del texto de PRENSKY “NATIVOS E INMIGRANTES
DIGITALES”, en el cual afirma que “...los educadores deberían
intentar abrirse a la realidad, sin calificar a priori un método de
ineficaz, olvidando sus tradiciones y su tendencia a la repetición de
fórmulas didácticas del pasado. Y, si los educadores y profesores
Inmigrantes Digitales realmente desean contactar, comunicarse e
interactuar con los estudiantes Nativos Digitales tendrán que
someterse, de buen grado, al cambio…”
¿Cómo implementar en el nivel inicial las TICs?
Como primer paso, para poder trabajar con las TICs debemos
contar con los elementos necesarios para poder llevarlas a cabo y
que estos estén al alcance de los niños.
Desde el rol docente se debería pensar y proponer actividades en
donde se utilicen las TICs, estas deberían ser innovadoras para
poder utilizar en su totalidad los beneficios otorgados por las
nuevas tecnologías.
Por último algo muy importante y fundamental para trabajar con
las TICs, es que los docentes estén informados y sepan sobre el
tema, ya que para poder enseñar algo primero se debe saber.
Objetivos Generales:
Que los niños:
 Puedan conocer el barrio Puerto Madero como contexto
diferente y logren reconocer las características que lo
identifican como tal.
 Conozcan la historia del barrio.

5.  Desarrollen la comprensión de algunas de las relaciones que
existen y caracterizan al ambiente social y cultural.
 Conozcan la función social del barrio, en relación con las
necesidades sociales, culturales y económicas.
 Trabajen con las TICs y distintos programas para la recolección
de datos sobre el barrio y para informar a la comunidad sobre
él.
Contenidos:
 El barrio Puerto Madero: Características que lo identifican.
 Función actual del barrio Puerto Madero: Atractivo turístico
de la ciudad y su historia.
 Historia del barrio.
 Esculturas que se encuentran en el barrio.
 Relación de los nombres de las calles del barrio con la historia.
 El blog como espacio de comunicación.
 Mural colaborativo.
 Creación de una historia narrada.
Itinerario de la Unidad Didáctica:
Actividades:
Previas a la visita:
 Diálogo en grupo acerca del barrio Puerto Madero. Para
comenzar el diálogo la docente realizará preguntas como:
¿Alguien conoce otro barrio de Bs. As.? ¿Cuál es? ¿Hay barrios
diferentes al nuestro? ¿Por qué? ¿Alguien sabe cómo es el
barrio de Puerto Madero? ¿Alguna vez fueron? ¿Saben que
hay de interesante para visitar en este barrio?
 Relato de la docente, acompañado de imágenes sobre el
barrio, describiendo sus características principales.

6. Para estas dos actividades los niños se encontrarán en el centro de
la sala, sentados en el suelo formando una ronda junto a las
docentes, para que todos puedan intercambiar opiniones acerca
del tema.
 Búsqueda de información por parte de los niños divididos en
subgrupos sobre el barrio, su historia, sus lugares principales
e imágenes, por medio de la utilización de las tablets de la
sala.
 Preparación previa a la visita: la docente les recordará a al
grupo el objetivo de la visita a este barrio.
Durante la visita:
 Visita al Barrio Puerto Madero: Recorrido y realización de
tareas (visita a los lugares principales del barrio, tomas de
imágenes, recorrido por el barrio, realización de videos).
 Registro de la visita por medio de fotos, videos y registro
gráfico de los niños.
Posterior a la visita:
 La docente junto con el grupo total, informará sobre lo que es
un blog y cuál es su uso. Luego junto a ellos realizará la
creación de un blog en donde se informe todo lo aprendido y
trabajado en base a la visita realizada. En dicho blog existirá
una sección en donde los niños podrán exponer su
experiencia vivida y subir sus trabajos realizados sobre la
visita del barrio. Esta sección se llamará “Los chicos dicen”,
cada día de la semana, cada subgrupo formado anteriormente
podrá generar una nueva entrada en el blog, esta actividad se
realizará bajo la ayuda y supervisión de la docente.
 Luego la docente junto al grupo total realizará la observación
de las fotos tomadas mediante un proyector, generando un
intercambio de lo vivido durante la visita.

7.  La docente realizará la proyección de los vídeos de la visita y
análisis de ellos
El grupo entero comenzará a trabajar con las tablets y con los
programas seleccionados por la docente. Antes de dar las consignas
para cada trabajo la docente dará un tiempo para la exploración
libre de cada programa, no intervendrá al menos que sea
sumamente necesario. Posterior a la exploración de cada
programa:
 Cada niño realizará en su tablet una creación de un dibujo de
lo observado en la visita con el programa Tux Paint.
Luego se dividirán en subgrupos (conformados por 3 niños) y:
 Realizarán un muro de fotos sobre la visita, con el programa
Padlet.
 Crearán una historia ocurrida en el barrio visitado con la
información recolectada con el programa LensooCreate.
Bibliografía:
- GCBA (2000), DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL DE 4 y 5 AÑOS.
- BUSTOS SÁNCHEZ, A. (2010) LAS TICS PARA APRENDER O LAS TICS
PARA ENSEÑAR: UNA DISTINCION SUTIL PERO NECESARIA. En
KOZAK, D. comp. (2010) “Escuela y TICs: los caminos de la
innovación”. Lugar Editorial, Bs. As.
- BARBERÁ, E. (2004) EDUCACIÓN EN RED. ACTIVIDADES VIRTUALES
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Ed. Paidós. Barcelona.
-PRENSKY, M. (2001) NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES.
OntheHorizon, NCB UniversityPress, Vol. 9 No. 5, Octubre 2001.
- COPE, BILL Y KALANTZIS, M. (2009) PRENDIZAJE UBICUO.
- KOZAK, D. Y OTROS (2010) ESCUELA Y TICs: LOS CAMINOS DE LA
INNOVACIÓN. Lugar Editorial, Bs. As. Cap. 5 y 6.

8. - COLL, C.: PRACTICAS DE LA EDUCACIÓN Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
MEDIDAS POR LAS TIC. UNA MIRADA CONSTRUCTIVISTA. Separata
Virtual Educa.