Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. Se discuten la evaluación formativa, que se lleva a cabo durante el curso para determinar el progreso del estudiante, y la evaluación sumativa, que se aplica al final para obtener un juicio global sobre el logro de los objetivos de aprendizaje. También se describen diferentes tipos de evaluación según los agentes evaluadores, incluyendo la autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, evaluación interna llevada a cabo por miembros de la institución, y la evaluación exter
Вакцинація або щеплення є найефективнішим способом захисту від інфекційних захворювань. На даний момент ця тема досить гостро обговорюється у сучасному суспільстві. Якщо у Вас є брак інформації або сумніви щодо вакцинації − ознайомтеся із презентацією, у якій буде розкрите це актуальне питання.
Un buen uso de los contenidos audiovisuales en las aulas es imprescindible para alcanzar un sistema educativo de calidad y actualizado, ya que permite renovar las metodologías didácticas y garantiza a los jóvenes las competencias que requieren. Así lo afirma el estudio Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España, que analiza la evolución del lenguaje audiovisual en el ámbito educativo y su repercusión en las aulas españolas. El informe, desarrollado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB y aulaPlaneta, reivindica la necesidad de introducir los contenidos audiovisuales en las clases de forma habitual. -
Вакцинація або щеплення є найефективнішим способом захисту від інфекційних захворювань. На даний момент ця тема досить гостро обговорюється у сучасному суспільстві. Якщо у Вас є брак інформації або сумніви щодо вакцинації − ознайомтеся із презентацією, у якій буде розкрите це актуальне питання.
Un buen uso de los contenidos audiovisuales en las aulas es imprescindible para alcanzar un sistema educativo de calidad y actualizado, ya que permite renovar las metodologías didácticas y garantiza a los jóvenes las competencias que requieren. Así lo afirma el estudio Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España, que analiza la evolución del lenguaje audiovisual en el ámbito educativo y su repercusión en las aulas españolas. El informe, desarrollado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB y aulaPlaneta, reivindica la necesidad de introducir los contenidos audiovisuales en las clases de forma habitual. -
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. GRUPO 4
Tipos de evaluación
TIPOS DEEVALUACIÓNPopham,1990
• Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad
humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su
objetivo es determinar el valor de algo
•Daniel StuffebeamLa evaluación educacional es el proceso de
delinear, obtener y proveer información para juzgaralternativas de
decisión
TIPOSDE EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDADYFUNCIÓN.
Funciónformativa
Es laque determinasi el estudiante estáprogresandoenel logrode losobjetivosJiménez,
2009 Se refiere ala que se llevaacabo durante el curso y se vale de todoslos mediosy
actividadesLambertoVeraVélezEslatomade decisionesacercadel desempeñode un
estudiante
Funciónsumativa
Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables
La evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio
global del grado de avance en el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica
o una situación didáctica la evaluación sumativa se basa en la
recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las
actividades que ha utilizado el docente y le han permitido
llegara dichosresultados.
2. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA Es aquella quees llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna
ofrece diversas alternativas derealización:autoevaluación,heteroevaluación y
coevaluación
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,
un centro o programa su propio funcionamiento,etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad,objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas(el Consejo Escolar al Claustro deprofesores,un profesor a sus
alumnos,etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa).Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
EVALUACIÓN EXTERNA Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento.El CEAACES ejecuta procesos de evaluación
quinquenal con fines de acreditación a todas las universidades y escuelaspolitécnicas del
Sistema de Educación Superior ecuatoriano,para determinar la categorización delas
instituciones según lo determina la Ley Orgánica deEducación Superior – LOES –. El
modelo de evaluación contienelos criterios y estándares quese exigen para asegurar
niveles mínimos de calidad y su objetivo es generar una cultura de excelencia.El modelo
es establecido luego de jornadas dediscusión mantenidas con las instituciones a ser
evaluadas.Además,se definen otros instrumentos técnicos que apoyan a la ejecución de
los procesos:manuales,guías,sistemas informáticos,etc. COMITÉS DE EVALUACIÓN
EXTERNA Un proceso de evaluación específico sedesarrolla con la participación directa de
evaluadores externos
