El documento presenta diferentes instrumentos de evaluación educativa, centrándose en las técnicas de resolución de problemas, reactivos de verdadero y falso, columnas y jerarquización. Detalla las características, ventajas y desventajas de cada tipo de reactivo, así como recomendaciones para su elaboración, enfatizando la importancia de la claridad y la relación con los conocimientos del alumno. Además, incluye ejemplos prácticos para ilustrar el uso de estos instrumentos en el contexto educativo.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES : VERÓNICA CASTAÑEDA, VALERIA CISNEROS
DOCENTE: PATRICIO TOBAR
NIVEL: SEXTO ´´B´´
FECHA: 19/01/2017
TEMA:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, POR SOLUCIÓN DE PROBLEMAS REACTIVOS DE VERDADERO Y FALSO, COLUMNA Y
JERAQUIZACION.

3. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• ¿Qué es?
• Esta técnica consiste en solicitar al
alumno la resolución de
problemas, mediante ello se
podrán evaluar los conocimientos y
habilidades que éste tiene. Los
problemas que se presenten al
alumno pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio
del estudiante a nivel declarativo o
bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de
un procedimiento.

4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Se usa para:
• Enfrentar al estudiante a
situaciones o problemas nuevos
que debe resolver mediante la
aplicación de competencias.
• Propiciar la búsqueda de
soluciones o productos que exigen
la utilización de competencias y la
aplicación de una combinación de
reglas o de principios aprendidos o
no con anterioridad.

6. REACTIVOS DE FALSO Y VERDADERO
Los ítems de falso-verdadero
consisten en una serie de
proposiciones y exigen del
alumno que exprese su
juicio acerca de cada una
mediante expresiones, tales
como falso-verdadero, si-no,
nunca-siempre, correcto-
incorrecto, etc.
Las preguntas son
relativamente breves en su
enunciado. La
determinación de
respuestas aceptables es
explícita, igual que la
exclusión de las rechazables,
y la calificación está
claramente determinada,
libre de incertidumbre o
error.

7. Recomendaciones para la
elaboración
El reactivo deberá ser
expresado en forma simple,
clara y concisa
Evaluar el contenido
significativo que requiera
comprensión, y no sólo
memoria.
El lenguaje debe ser
conocido por el alumno
Las afirmaciones deben ser
cortas, simples y completas.
Evitar seguir cierto orden en
las respuestas, como F F V F
F V.
Evitar el uso de doble
negación; esta práctica
generalmente conduce al
alumno a una lectura
errónea de la afirmación.
Los enunciados verdaderos
deberán ser suficientemente
ciertos y los falsos
suficientemente falsos, para
que no haya duda entre
ellos.
La respuesta correcta debe
ser obvia sólo para los que
tiene conocimiento de ese
material y la incorrecta debe
atraer a los que no tienen
firme el conocimiento.

8. REACTIVOS DE FALSO Y VERDADERO
Ventajas
• Son un medio directo y simple
de medir resultados.
• Permiten cubrir una gran
cantidad de contenidos en un
mínimo de tiempo.
• Son fáciles y objetivos para
corregir.
Desventajas
• Se necesita incluir una gran
cantidad de reactivos para alcanzar
un alto nivel de confiabilidad.
• Existe la posibilidad de que las
respuestas correctas se acierten
por adivinación.
• Si no están bien diseñados, los
enunciados pueden ser ambiguos y
prestarse a la memorización.

9. REACTIVOS DE RELACIÓN O COLUMNA
• Consisten en la presentación de
dos o más columnas de
palabras, símbolos, números,
frases y oraciones, las que el
alumno deberá asociar o
relacionar de algún modo, en
función de la base que se haya
establecido en las instrucciones
del reactivo.
• Con estos reactivos se evalúa la
capacidad de relacionar
contenidos, acontecimientos y
fechas, personas, lugares,
términos y sus definiciones,
principios, leyes, reglas y
ejemplos, etc.
• Se usa cuando se desean medir
objetivos, como procesos de
asociación”.(López Frías e
Hinojosa. 2003).

10. VENTAJAS DESVENTAJAS
 Se califica con rapidez
una gran cantidad de
información y son fáciles
de elaborar.
 No son adecuados para medir
resultados complejos de
aprendizaje.
 Debe ponerse especial cuidado
en que los distractores posean la
misma dificultad.
 Se deslizan diversas claves e
indicios que pueden favorecer la
elección de la respuesta. (López
Frías e Hinojosa. 2003).

11. EJEMPLO
Relaciona los siguientes líderes con su respectivo
país, escribiendo en el paréntesis de la izquierda la
letra correspondiente.
( C ) Lázaro Cárdenas a) Chile
( A) Augusto Pinochet b) Argentina
( D ) Fulgencio Batista c) México
( E ) Getulio Vargas d) Cuba
(B) Juan Perón e) Brasil

12. REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
• El reactivo puede incluir etapas,
hechos, pasos de un proceso,
etc.
• Con esta información se pide al
alumno que los ordene o
clasifique desde cierto punto de
vista; que los estructure en un
esquema; o que distinga lo que
es fundamental, lo que es
secundario y lo que es
incidental, etc.
• Con este tipo de ítems puede
evaluarse la capacidad del
alumno para ordenar
correctamente períodos
históricos, procedimientos de
manufactura o procesos,
párrafos sueltos
correspondientes a una
composición o a un relato,
operaciones matemáticas
requeridas para la solución de
problemas, etc.

13. Ventajas
• Con poca información en la
pregunta se puede obtener
mucha información del alumno.
Desventajas
• Tienden a evaluar niveles
cognitivos de niveles inferiores.

14. Ejemplo:
Instrucciones: Ordene cronológicamente, numerando del 1 al 5, las siguientes
corrientes del arte.
_____ Surrealismo3
_____ Impresionismo2
_____ Barroco 1
_____ arte conceptual 5
_____ Minimalismo4