Este documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a partir de múltiples contribuciones disciplinarias y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones. También describe cómo las competencias integran conocimientos, habilidades, valores y desempeño, y orientan la educación hacia estándares de calidad.
Aspectos básico de la formación basada en competencias.Angel Escobedo
Este documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a partir de múltiples disciplinas como la lingüística, psicología y economía. También ha sido influenciado por factores sociales y económicos como la demanda de formar estudiantes para el trabajo y la vida. El documento concluye que aunque hay diversas definiciones de competencias, esta variedad permite que el enfoque se adapte a diferentes contextos educativos.
El documento presenta una introducción al enfoque de la formación basada en competencias. Explica que las competencias se han desarrollado a partir de múltiples aportes disciplinares y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones y metodologías. Analiza el concepto de competencias desde diferentes perspectivas como la lingüística, psicología conductual, psicolingüística y psicología cognitiva. Finalmente, señala que a pesar de la diversidad de enfoques, la naturalea
El enfoque complejo de las competencias, sergio tobon (1)Karlita Bella
Este documento presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Expone que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Propone organizar los estudios mediante ciclos que permitan a los estudiantes optar por diferentes ofertas educativas. Finalmente, argumenta que el enfoque de competencias aumenta la pertinencia educativa, permite gestionar la calidad y es una política internacional, facilitando la movilidad entre países
Este documento discute diferentes perspectivas sobre cómo debe abordarse el concepto de calidad en la educación superior dentro de un Estado Social de Derecho. Analiza autores como Carr, Schwab, Stenhouse y Schon, quienes argumentan que la calidad no debe verse solo como una métrica técnica sino también como un arte que involucra valores. También sugiere que el discurso sobre calidad debe reconsiderar sus categorías éticas y principios rectores para enfocarse más en la práctica reflexiva que en objetivos utilitarios.
Este documento describe el modelo curricular basado en competencias profesionales. Explica que este modelo se centra en desarrollar las competencias de los estudiantes a través de tres componentes: lo académico, lo laboral y lo investigativo. También describe las configuraciones y eslabones que componen el proceso de formación profesional basado en competencias.
Este documento presenta información sobre el enfoque de formación basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar funciones en diversas situaciones. Luego describe los componentes de una competencia y ofrece ejemplos de cómo formular competencias de manera específica. Finalmente, detalla los elementos centrales involucrados en la descripción de una competencia.
El documento describe las 7 etapas para diseñar e implementar un Proyecto Ocupacional (PO) como parte de un proceso de formación técnica. La guía explica cómo el PO permite integrar perspectivas de género y competencias laborales en la formación a través de la elaboración y seguimiento de un plan individual que contempla los objetivos, estrategias y actividades de cada participante. El documento provee información sobre cada etapa del proceso y las herramientas necesarias para su aplicación.
Este documento describe el enfoque complejo de las competencias y su aplicación al diseño curricular. Según el enfoque complejo, las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Este enfoque requiere transformaciones curriculares basadas en estrategias como la Quinta Disciplina y la organización de estudios en ciclos propedéuticos que permitan a los estudiantes optar por diferentes opciones educativas. El documento también explica las características distintivas del enfoque complejo de competencias,
Aspectos básico de la formación basada en competencias.Angel Escobedo
Este documento discute los aspectos básicos de la formación basada en competencias. Explica que el concepto de competencias se ha desarrollado a partir de múltiples disciplinas como la lingüística, psicología y economía. También ha sido influenciado por factores sociales y económicos como la demanda de formar estudiantes para el trabajo y la vida. El documento concluye que aunque hay diversas definiciones de competencias, esta variedad permite que el enfoque se adapte a diferentes contextos educativos.
El documento presenta una introducción al enfoque de la formación basada en competencias. Explica que las competencias se han desarrollado a partir de múltiples aportes disciplinares y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones y metodologías. Analiza el concepto de competencias desde diferentes perspectivas como la lingüística, psicología conductual, psicolingüística y psicología cognitiva. Finalmente, señala que a pesar de la diversidad de enfoques, la naturalea
El enfoque complejo de las competencias, sergio tobon (1)Karlita Bella
Este documento presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Expone que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Propone organizar los estudios mediante ciclos que permitan a los estudiantes optar por diferentes ofertas educativas. Finalmente, argumenta que el enfoque de competencias aumenta la pertinencia educativa, permite gestionar la calidad y es una política internacional, facilitando la movilidad entre países
Este documento discute diferentes perspectivas sobre cómo debe abordarse el concepto de calidad en la educación superior dentro de un Estado Social de Derecho. Analiza autores como Carr, Schwab, Stenhouse y Schon, quienes argumentan que la calidad no debe verse solo como una métrica técnica sino también como un arte que involucra valores. También sugiere que el discurso sobre calidad debe reconsiderar sus categorías éticas y principios rectores para enfocarse más en la práctica reflexiva que en objetivos utilitarios.
Este documento describe el modelo curricular basado en competencias profesionales. Explica que este modelo se centra en desarrollar las competencias de los estudiantes a través de tres componentes: lo académico, lo laboral y lo investigativo. También describe las configuraciones y eslabones que componen el proceso de formación profesional basado en competencias.
Este documento presenta información sobre el enfoque de formación basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar funciones en diversas situaciones. Luego describe los componentes de una competencia y ofrece ejemplos de cómo formular competencias de manera específica. Finalmente, detalla los elementos centrales involucrados en la descripción de una competencia.
El documento describe las 7 etapas para diseñar e implementar un Proyecto Ocupacional (PO) como parte de un proceso de formación técnica. La guía explica cómo el PO permite integrar perspectivas de género y competencias laborales en la formación a través de la elaboración y seguimiento de un plan individual que contempla los objetivos, estrategias y actividades de cada participante. El documento provee información sobre cada etapa del proceso y las herramientas necesarias para su aplicación.
Este documento describe el enfoque complejo de las competencias y su aplicación al diseño curricular. Según el enfoque complejo, las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Este enfoque requiere transformaciones curriculares basadas en estrategias como la Quinta Disciplina y la organización de estudios en ciclos propedéuticos que permitan a los estudiantes optar por diferentes opciones educativas. El documento también explica las características distintivas del enfoque complejo de competencias,
Este documento presenta un anteproyecto de investigación para una tesis sobre el Modelo Educativo ENFACE y la evaluación de sus resultados en el Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES). Incluye una introducción sobre los antecedentes del modelo de competencias a nivel mundial, en México y en el CESUES. También describe el origen y evolución del CESUES desde su creación en 1983 hasta la actualidad. Finalmente, plantea la justificación, problema, pregunta e hipótesis de investigación, así como los objetivos, metodología
Este documento discute los conceptos de calidad de la docencia universitaria y propone criterios para su análisis y mejora. Se definen diez dimensiones clave de una docencia de calidad e identifica componentes como el compromiso con valores formativos, procesos formativos valiosos, y resultados de alto nivel. También resalta la importancia del desarrollo profesional continuo de los profesores para lograr la excelencia educativa.
Este documento presenta una propuesta de sistema de evaluación basado en competencias para ser aplicado en los diseños curriculares básicos nacionales de formación inicial docente. El sistema consta de cinco fases: 1) planeación de la evaluación mediante una matriz, 2) selección y construcción de instrumentos de evaluación, 3) codificación y calificación de la información, 4) análisis e interpretación de resultados, y 5) formulación de juicios, toma de decisiones e informes. El objetivo es evaluar el desarrollo de competencias integrales
El documento presenta el silabo de la unidad didáctica de Liderazgo y Trabajo en Equipo de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú en Chimbote. El silabo describe los objetivos, competencias, contenidos y metodología del curso sobre diferentes temas relacionados con el liderazgo policial como las teorías del liderazgo, principios del liderazgo policial, inteligencia emocional y coaching a lo largo de once semanas académicas.
El documento analiza las implicaciones del currículum por competencia en la formación docente. Señala que este tipo de currículum requiere cambios en los docentes y enfoque en el aprendizaje activo y resolución de problemas. También destaca competencias clave como la creatividad, toma de decisiones y trabajo en equipo que deben incorporarse. Las participantes concluyen que el currículum por competencia se centra en el aprendizaje más que en contenidos e implica cambios en todos los involucrados para promover un aprendizaje continuo y
Este documento presenta un sistema de evaluación basado en competencias para ser aplicado en los diseños curriculares básicos nacionales de formación inicial docente en Perú. Explica la concepción de competencias y evaluación por competencias, definiendo el sistema de evaluación en cinco fases: planeación, selección de instrumentos, codificación de información, análisis e interpretación de resultados, y formulación de juicios. El objetivo es evaluar el desarrollo de competencias globales y unidades de competencia en las dimensiones personal, profesional pedagóg
Las técnicas de estudio son herramientas lógicas que ayudan a mejorar el rendimiento académico facilitando el proceso de estudio y memorización. Algunas técnicas incluyen cuadros sinópticos, mapas conceptuales y estrategias de organización, trabajo en clase y memorización que permiten al estudiante comprender y retener conceptos de manera más efectiva.
Este documento resume los usos y trucos de varias redes sociales y servicios de suscripción como Delicious, Flickr, Twitter y RSS. Delicious permite guardar y organizar páginas web favoritas, Flickr es para almacenar y compartir fotos, y Twitter permite enviar micro-actualizaciones de texto. RSS provee una forma de distribuir contenido actualizado a suscriptores. Estos servicios pueden aplicarse al periodismo para compartir información, mantenerse actualizado y ofrecer cobertura en tiempo real de noticias.
Este documento describe los pasos para configurar una nueva red WiFi. Explica cómo iniciar el router, acceder a la interfaz de configuración, establecer la seguridad de la red mediante una contraseña y compartir la configuración con dispositivos para conectarse a la red recién creada.
OpenTeam est un réseau de jeunes bénévoles composé de
professionnels et d'étudiants passionnés de technologies libres
et open-source. Ce réseau existe depuis deux ans.
Este documento ofrece consejos y recomendaciones para el uso efectivo de las redes sociales, especialmente Facebook, con fines comerciales. Resalta la importancia de la transparencia, la calidad de las respuestas, y el contenido creativo para construir una comunidad leal de seguidores. También recomienda medir el rendimiento mediante el análisis de estadísticas y realizar campañas de publicidad pagada para promover el engagement. El objetivo final es aumentar las ventas a través de estrategias de social commerce.
El documento presenta información sobre la importancia del diálogo con los grupos de interés para fortalecer la confianza en las empresas. Explica que la confianza se basa en la capacidad y la ética, y que el diálogo a través de la palabra puede fortalecerla. También describe diferentes tipos de relación con los grupos de interés, desde la mera información hasta la colaboración, y presenta un caso práctico de diálogo llamado "Proyecto Bitàcora".
Esta presentación de power point trata acerca de cómo esta situación de calle entre jóvenes y niños influyen en la sociedad y de que tipo de drogas, alimentos ingieren y de hasta la forma de vivir y ganarse la vida.
El documento presenta la visión, misión y algunos servicios y productos de una empresa llamada roller skate. La visión es que la empresa se vea más moderna en el futuro con más clientes, diseños tecnológicos nuevos y varios parques ubicados en todo el mundo que ofrecen servicios como restaurantes, parqueaderos y rampas. La misión es vender patinetas, patines e indumentaria y sacar nuevos productos al mercado para interesar a los jóvenes en el skateboard. La empresa ofrece diseños únicos y de calidad,
La misión de La Iguana Verde es ofrecer ecoturismo sostenible en México para que los visitantes extranjeros puedan experimentar la naturaleza del país mientras se conserva el medio ambiente y se apoya a las comunidades locales. La agencia ofrece paquetes de viaje a diversos destinos naturales notables en México, brindando transporte, alojamiento con familias locales y guías bilingües. Su plan de crecimiento incluye comprar tierras para convertirlas en parques nacionales y expandir sus ofertas turísticas
Este documento presenta el Código Fiscal de la Federación de México. Define las diferentes clases de contribuciones, como impuestos, aportaciones de seguridad social, contribuciones de mejoras y derechos. Establece disposiciones generales sobre la obligación de pagar contribuciones, la interpretación de las leyes fiscales, causación y pago de contribuciones.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación para una tesis sobre el Modelo Educativo ENFACE y la evaluación de sus resultados en el Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES). Incluye una introducción sobre los antecedentes del modelo de competencias a nivel mundial, en México y en el CESUES. También describe el origen y evolución del CESUES desde su creación en 1983 hasta la actualidad. Finalmente, plantea la justificación, problema, pregunta e hipótesis de investigación, así como los objetivos, metodología
Este documento discute los conceptos de calidad de la docencia universitaria y propone criterios para su análisis y mejora. Se definen diez dimensiones clave de una docencia de calidad e identifica componentes como el compromiso con valores formativos, procesos formativos valiosos, y resultados de alto nivel. También resalta la importancia del desarrollo profesional continuo de los profesores para lograr la excelencia educativa.
Este documento presenta una propuesta de sistema de evaluación basado en competencias para ser aplicado en los diseños curriculares básicos nacionales de formación inicial docente. El sistema consta de cinco fases: 1) planeación de la evaluación mediante una matriz, 2) selección y construcción de instrumentos de evaluación, 3) codificación y calificación de la información, 4) análisis e interpretación de resultados, y 5) formulación de juicios, toma de decisiones e informes. El objetivo es evaluar el desarrollo de competencias integrales
El documento presenta el silabo de la unidad didáctica de Liderazgo y Trabajo en Equipo de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú en Chimbote. El silabo describe los objetivos, competencias, contenidos y metodología del curso sobre diferentes temas relacionados con el liderazgo policial como las teorías del liderazgo, principios del liderazgo policial, inteligencia emocional y coaching a lo largo de once semanas académicas.
El documento analiza las implicaciones del currículum por competencia en la formación docente. Señala que este tipo de currículum requiere cambios en los docentes y enfoque en el aprendizaje activo y resolución de problemas. También destaca competencias clave como la creatividad, toma de decisiones y trabajo en equipo que deben incorporarse. Las participantes concluyen que el currículum por competencia se centra en el aprendizaje más que en contenidos e implica cambios en todos los involucrados para promover un aprendizaje continuo y
Este documento presenta un sistema de evaluación basado en competencias para ser aplicado en los diseños curriculares básicos nacionales de formación inicial docente en Perú. Explica la concepción de competencias y evaluación por competencias, definiendo el sistema de evaluación en cinco fases: planeación, selección de instrumentos, codificación de información, análisis e interpretación de resultados, y formulación de juicios. El objetivo es evaluar el desarrollo de competencias globales y unidades de competencia en las dimensiones personal, profesional pedagóg
Las técnicas de estudio son herramientas lógicas que ayudan a mejorar el rendimiento académico facilitando el proceso de estudio y memorización. Algunas técnicas incluyen cuadros sinópticos, mapas conceptuales y estrategias de organización, trabajo en clase y memorización que permiten al estudiante comprender y retener conceptos de manera más efectiva.
Este documento resume los usos y trucos de varias redes sociales y servicios de suscripción como Delicious, Flickr, Twitter y RSS. Delicious permite guardar y organizar páginas web favoritas, Flickr es para almacenar y compartir fotos, y Twitter permite enviar micro-actualizaciones de texto. RSS provee una forma de distribuir contenido actualizado a suscriptores. Estos servicios pueden aplicarse al periodismo para compartir información, mantenerse actualizado y ofrecer cobertura en tiempo real de noticias.
Este documento describe los pasos para configurar una nueva red WiFi. Explica cómo iniciar el router, acceder a la interfaz de configuración, establecer la seguridad de la red mediante una contraseña y compartir la configuración con dispositivos para conectarse a la red recién creada.
OpenTeam est un réseau de jeunes bénévoles composé de
professionnels et d'étudiants passionnés de technologies libres
et open-source. Ce réseau existe depuis deux ans.
Este documento ofrece consejos y recomendaciones para el uso efectivo de las redes sociales, especialmente Facebook, con fines comerciales. Resalta la importancia de la transparencia, la calidad de las respuestas, y el contenido creativo para construir una comunidad leal de seguidores. También recomienda medir el rendimiento mediante el análisis de estadísticas y realizar campañas de publicidad pagada para promover el engagement. El objetivo final es aumentar las ventas a través de estrategias de social commerce.
El documento presenta información sobre la importancia del diálogo con los grupos de interés para fortalecer la confianza en las empresas. Explica que la confianza se basa en la capacidad y la ética, y que el diálogo a través de la palabra puede fortalecerla. También describe diferentes tipos de relación con los grupos de interés, desde la mera información hasta la colaboración, y presenta un caso práctico de diálogo llamado "Proyecto Bitàcora".
Esta presentación de power point trata acerca de cómo esta situación de calle entre jóvenes y niños influyen en la sociedad y de que tipo de drogas, alimentos ingieren y de hasta la forma de vivir y ganarse la vida.
El documento presenta la visión, misión y algunos servicios y productos de una empresa llamada roller skate. La visión es que la empresa se vea más moderna en el futuro con más clientes, diseños tecnológicos nuevos y varios parques ubicados en todo el mundo que ofrecen servicios como restaurantes, parqueaderos y rampas. La misión es vender patinetas, patines e indumentaria y sacar nuevos productos al mercado para interesar a los jóvenes en el skateboard. La empresa ofrece diseños únicos y de calidad,
La misión de La Iguana Verde es ofrecer ecoturismo sostenible en México para que los visitantes extranjeros puedan experimentar la naturaleza del país mientras se conserva el medio ambiente y se apoya a las comunidades locales. La agencia ofrece paquetes de viaje a diversos destinos naturales notables en México, brindando transporte, alojamiento con familias locales y guías bilingües. Su plan de crecimiento incluye comprar tierras para convertirlas en parques nacionales y expandir sus ofertas turísticas
Este documento presenta el Código Fiscal de la Federación de México. Define las diferentes clases de contribuciones, como impuestos, aportaciones de seguridad social, contribuciones de mejoras y derechos. Establece disposiciones generales sobre la obligación de pagar contribuciones, la interpretación de las leyes fiscales, causación y pago de contribuciones.
Este documento describe diferentes tipos de topologías de redes físicas, incluyendo bus, estrella y anillo. Una topología de bus se caracteriza por tener un único canal de comunicación al que todos los dispositivos están conectados y comparten para comunicarse. Una topología en estrella conecta todas las estaciones directamente a un punto central, a través del cual pasan todas las comunicaciones. Una topología de anillo conecta cada estación a la siguiente en un bucle cerrado, permitiendo que los datos se envíen en ambas direcciones.
Jeunes et pratiques numériques en bibliothèqueGérard Marquié
Support d'une présentation réalisée pour des professionnels de bibliothèques suite à une expérimentation (approche qualitative : entretiens, approche quantitative : pré-enquête) menée auprès de leurs collègues autour du thème : "Jeunes et pratiques numériques en bibliothèque".
Un article plus détaillé intitulé "quelles nouvelles compétences pour les professionnels des bibliothèques ?" est présenté dans l'ouvrage : "L'information des jeunes sur Internet : observer, accompagner"... Cahiers de l'action n°36 édité par l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire (INJEP) http://www.injep.fr/L-information-des-jeunes-sur
El documento presenta el Manual de Organización y Funciones de la Oficina Regional de Desarrollo Institucional e Informática del Gobierno Regional Junín. Describe la estructura organizativa de la entidad, incluyendo los órganos de gobierno, alta dirección, línea, apoyo, asesoramiento y control. Además, detalla las funciones específicas de cada uno de los puestos de trabajo para asegurar que la organización funcione de manera eficiente y cumpla con su misión.
Este documento resume diferentes tipos de aprendizaje. Explica que el aprendizaje puede ser supervisado, no supervisado o por refuerzo. También puede ser inductivo, analítico o utilizar algoritmos genéticos o métodos conexionistas. Por último, señala que el aprendizaje puede centrarse en conceptos, resolución de problemas o ambos.
El documento propone una cadena de oración en la que las personas rezan un Padre Nuestro por la persona que les envió el mensaje, luego envían el mensaje a otras diez personas para que también recen, con el objetivo de que muchas personas recen unos por otros y aprecian el poder de Dios.
El documento describe un taller de cómics en la escuela Buenavista. El taller cubrirá los elementos básicos de los cómics como viñetas, personajes, bocadillos, onomatopeyas, expresiones cinéticas y caras. Los estudiantes aprenderán sobre estos elementos para crear su propio tebeo.
El documento presenta una introducción al enfoque de la formación basada en competencias. Explica que las competencias se han desarrollado a partir de múltiples aportes disciplinares y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones y metodologías. Analiza los principales conceptos de competencias desde disciplinas como la lingüística, psicología conductual, psicolingüística y psicología cultural. Finalmente, señala que a pesar de la diversidad de enfoques, la naturaleza multidimension
El documento presenta una introducción al enfoque de la formación basada en competencias. Explica que las competencias se han desarrollado a partir de múltiples aportes disciplinares y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones y metodologías. Analiza el concepto de competencias desde diferentes perspectivas como la lingüística, psicología conductual, psicolingüística y psicología cognitiva. Finalmente, señala que a pesar de la diversidad de enfoques, la naturalea
El documento presenta una revisión del concepto de formación basada en competencias desde una perspectiva compleja. Explica que el concepto se ha desarrollado a partir de aportes de diversas disciplinas como la lingüística, psicología y economía, y ha evolucionado para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos en contextos reales. También destaca que la formación por competencias busca asegurar que los estudiantes aprendan habilidades relevantes para la vida y el trabajo en la sociedad actual.
El documento presenta una introducción al enfoque de la formación basada en competencias. Explica que las competencias se han desarrollado a partir de múltiples aportes disciplinares y demandas socioeconómicas, lo que ha dado lugar a diversas definiciones y metodologías. Analiza el concepto de competencias desde diferentes perspectivas como la lingüística, psicología conductual, psicolingüística y psicología cognitiva. Finalmente, señala que a pesar de la diversidad de enfoques, la naturalea
Este documento describe el enfoque de la educación basada en competencias. Explica que este enfoque se fundamenta en teorías como el conductismo, el constructivismo y el pensamiento complejo. También describe los roles que deben asumir la institución educativa, los docentes y los estudiantes para implementar con éxito la educación basada en competencias. Finalmente, señala algunos desafíos en la implementación de este enfoque, como la necesidad de formación continua para los docentes.
El documento describe el enfoque socioformativo de las competencias. Explica que este enfoque se centra en la resolución de problemas relevantes para generar aprendizaje. También describe las diferencias entre los enfoques conductual, funcionalista y constructivista versus el enfoque socioformativo. Luego, explica cómo se definen y evalúan las competencias desde esta perspectiva a través de tres componentes: dominio de competencia, formulación de la competencia y ejes procesuales.
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos.
Es necesario combatir la contaminación ambiental para que tengamos la visión y la sensibilidad del saber el futuro de nuestro mundo. El objetivo es dar a conocer la gran problemática de la contaminación ambiental que es uno de los problemas más críticos.
JUSTIFICACIÓN
Sin embargo a medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más y es uno de los problemas ambientales más importantes tanto como de mi comunidad como mundialmente que afectan a nuestra naturaleza y surge cuando se produce un inestabilidad, como resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza. Y los contaminantes más importantes que afectan al medio ambiente son el aire, agua y suelo.
También la contaminación ambiental puede generar enfermedades graves, principalmente en los aparatos respiratorio y circulatorio, y por la contaminación del agua el aparato digestivo. Lo pude ver yo en mi comunidad ya que un niño se enfermó por causa del agua donde ellos iban a recoger agua segunde un pozo y esa estaba contaminada y no solo eso, sino porque hay fosas sépticas en la mayoría de los hogares.
También la contaminación ambiental puede generar enfermedades graves, principalmente en los aparatos respiratorio y circulatorio, y por la contaminación del agua el aparato digestivo. Lo pude ver yo en mi comunidad ya que un niño se enfermó por causa del agua donde ellos iban a recoger agua segunde un pozo y esa estaba contaminada y no solo eso, sino porque hay fosas sépticas en la mayoría de los hogares.
También la contaminación ambiental puede generar enfermedades graves, principalmente en los aparatos respiratorio y circulatorio, y por la contaminación del agua el aparato digestivo. Lo pude ver yo en mi comunidad ya que un niño se enfermó por causa del agua donde ellos iban a recoger agua segunde un pozo y esa estaba contaminada y no solo eso, sino porque hay fosas sépticas en la mayoría de los hogares.
El documento describe el enfoque socioformativo de las competencias. Explica que este enfoque se basa en analizar problemas para formular las competencias deseadas y construir criterios de evaluación. Luego, describe un ejemplo de cómo se definiría una competencia comunicativa desde este enfoque, incluyendo cinco ejes procesuales. Finalmente, discute que las competencias no son solo un tipo de aprendizaje, sino que también requieren basarse en un paradigma de formación a lo largo de la vida que reconoce diferentes tipos de formación.
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
El documento habla sobre la importancia del enfoque de competencias en la educación. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar lo aprendido de manera práctica. También señala que proyectos internacionales como TUNING usan este enfoque y que permite orientar el currículo, la enseñanza y la evaluación desde un marco de calidad. Finalmente, discute las críticas a este enfoque y cómo ha evolucionado para superarlas.
El documento analiza el enfoque por competencias en la educación. Señala que este enfoque se centra en desarrollar habilidades prácticas y saber hacer en los estudiantes. También busca que la educación sea más flexible y permanente para responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento. Finalmente, explica que una competencia involucra conocimientos, destrezas, actitudes y valores, y que su desarrollo requiere considerar tanto los atributos individuales como el contexto social y laboral.
El documento presenta una discusión sobre el enfoque de currículo basado en competencias. Se describen tres modelos curriculares basados en competencias y se argumenta que el enfoque de competencias es socioconstructivista e interactivo. También se resumen las perspectivas de varios autores expertos sobre las ventajas, desventajas y desafíos de implementar un enfoque de competencias en la educación.
Este documento describe el modelo educativo por competencia, incluyendo las dimensiones de la competencia, los tipos de competencia y la evaluación en este modelo. Explica que la competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. También describe el cambio del modelo tradicional al modelo basado en competencias y cómo este último se enfoca en lograr habilidades para conocer, hacer y ser.
Este documento describe el modelo educativo por competencia. Explica que la competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diversos contextos. Describe las dimensiones de las competencias como saber conocer, saber hacer y saber ser. También cubre los tipos de competencias genéricas y específicas y explica cómo un modelo educativo basado en competencias representa un cambio del modelo tradicional centrado en la memorización.
Este documento presenta la capacitación "Formación Docente" organizada por la Escuela Nacional de la Judicatura. El curso se enfoca en implementar el diseño y evaluación de actividades formativas de acuerdo al modelo pedagógico de la institución. El curso consta de cinco módulos e incluye presentaciones de los facilitadores y el equipo técnico. El modelo educativo se basa en teorías como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y constructivismo freireano.
El documento discute el enfoque de competencias en la educación y capacitación profesional. Explica que el modelo de competencias surgió como una alternativa a la enseñanza tradicional basada en la memorización, enfocándose en desarrollar habilidades aplicables. También describe cómo el modelo de competencias se adoptó en México en los años 90, particularmente a través del CONALEP, y cómo integra conocimientos, habilidades y actitudes para garantizar el éxito en el trabajo.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos como los propósitos, periodos y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar factores culturales. También discute temas como la evaluación del aprendizaje en la universidad, la identificación de competencias docentes y estrategias para evaluarlas, y el concepto de competencia en el contexto educativo.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos clave como los propósitos, enfoques y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar la cultura evaluativa y las competencias docentes. Finalmente, enfatiza los retos de implementar evaluaciones auténticas que evalúen competencias más allá de contenidos memorizados.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos como los propósitos, periodos y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar factores culturales. También discute temas como la evaluación del aprendizaje en la universidad, la identificación de competencias docentes y estrategias para evaluarlas, y el concepto de competencia en el contexto educativo.
Este documento discute la identidad cultural, la segregación, la exclusión, la integración y el multiculturalismo. Explica que la identidad cultural incluye elementos como el idioma, las creencias, las tradiciones y las costumbres. También describe algunos grupos étnicos importantes en México como los nahuas, mayas, zapotecas y mixtecos.
Este documento presenta instrucciones para dos tareas: un ensayo y un cuadro comparativo. El ensayo debe analizar la Segunda Guerra Mundial, incluyendo víctimas del genocidio, políticas para refugiados y consecuencias de la bomba atómica. El cuadro debe comparar las características de diferentes formas de gobierno y doctrinas, así como especificar cuáles tiene México. Se proporcionan lineamientos de formato y estructura para ambas tareas.
El documento presenta una introducción a un ensayo sobre los procesos organizacionales. Discutirá el proceso de planeación, presupuestos, gestión, toma de decisiones, control y sistemas de información. El estudiante podrá aplicar estos conceptos a su entorno laboral y proponer mejoras.
Este documento define el concepto de párrafo y describe sus características principales, incluyendo su estructura, cualidades y extensiones recomendadas. También identifica errores comunes en la construcción de párrafos como desequilibrio, contradicciones, repeticiones, desorden, perífrasis, ruptura y plagio. El párrafo se define como un conjunto de oraciones conectadas que desarrollan una idea principal con ideas secundarias de apoyo.
Este documento presenta el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb. Describe las cuatro etapas del proceso de aprendizaje según Kolb: percepción concreta de la experiencia, observación reflexiva, formación de conceptos abstractos y experimentación activa. También describe cuatro estilos de aprendizaje - activo, reflexivo, teórico y pragmático - y sus características principales en términos de cómo aprenden mejor y con qué más se les dificulta aprender.
Este documento describe los conceptos, tipos y elaboración de informes. Explica que un informe es un documento formal en el que una persona rinde cuentas sobre un hecho o actividad de manera objetiva. Los tipos de informes incluyen científicos, técnicos, de divulgación y mixtos, que también pueden ser breves o extensos. La elaboración de un informe incluye una portada, índice, resumen, introducción, desarrollo, resultados, análisis, conclusiones y referencias. El formato sugerido
El documento discute las teorías del aprendizaje y los diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo. Explica que los paradigmas sirven como marco teórico para comprender la educación y desarrollarla sobre bases científicas. También analiza el papel de los paradigmas filosóficos y su relación con los paradigmas psicopedagógicos.
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje. Define aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través del estudio, la enseñanza o la experiencia. Explica que existen diferentes perspectivas sobre el aprendizaje, como la conductista, que lo describe como cambios observables en la conducta, y la cognitiva, que lo ve como la capacidad de relacionar conocimientos nuevos con los previos. Finalmente, señala que el aprendizaje es significativo cuando involucra al estudiante como un todo y se
1) La teoría conductista se centra en la conducta observable y cómo esta puede ser modificada a través del condicionamiento clásico y operante.
2) Ivan Pavlov descubrió que los estímulos podían asociarse con respuestas a través del condicionamiento clásico, como cuando los perros salivaban ante el sonido de la campana que precedía a la comida.
3) John Watson aplicó estas teorías conductistas al estudio del comportamiento humano y niños, rechazando conceptos no observables como la introspección.
Este documento describe las reglas de acentuación para el español, incluyendo la división de sílabas, las sílabas tónicas y átonas, y las reglas para acentuar palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. También explica las reglas para acentuar diptongos, triptongos e hiatos, así como palabras compuestas y formas verbales con pronombres. Finalmente, proporciona enlaces para consultar dudas ortográficas.
El documento habla sobre la crítica. Define la crítica como la opinión, examen o juicio que se hace sobre una situación, servicio, propuesta, persona u objeto. Generalmente las críticas se manifiestan de forma pública y giran en torno al contenido de obras artísticas, espectáculos, libros u otros temas. También menciona que en el lenguaje cotidiano, la crítica se refiere a la reprobación, ataque o censura hacia algo o alguien.
Este documento proporciona instrucciones para realizar comentarios de textos jurídicos. Explica que un comentario debe identificar el tipo de documento, situarlo en áreas del derecho, buscar correspondencias con otros textos, indicar su ámbito de aplicación y sujeto, analizar las motivaciones y contexto, y realizar un análisis crítico evaluando si respeta los derechos y crea sanciones adecuadas. También detalla los pasos para realizar un resumen, incluyendo leer exploratoriamente, subrayar ideas clave, y
La lógica tiene sus orígenes en la Grecia Antigua con Aristóteles. La lógica jurídica es una ciencia auxiliar del derecho que utiliza un método de investigación basado en la razón para entender el derecho. Algunos de los principios universales de la lógica jurídica son la identidad, la contradicción y el tercero excluido. El derecho canónico es la rama del derecho que estudia la regulación jurídica de la iglesia católica y se basa en códigos y
Este documento resume tres principios del derecho: 1) El principio del tercero excluido, que establece que una afirmación solo puede ser verdadera o falsa, no ambas; 2) El principio de que lo jurídicamente permitido no puede ser prohibido, y viceversa; 3) El principio de que si la omisión de una conducta permitida está prohibida, esa conducta está ordenada. Proporciona ejemplos para ilustrar cada principio y lista algunas referencias bibliográficas.
La teoría de los tres círculos de Eduardo García Máynez concibe al derecho ideal como la intersección entre el derecho vigente, el derecho intrínsecamente válido y el derecho eficaz. El derecho vigente son las normas impuestas por el Estado, el derecho intrínsecamente válido es la regulación justa de una comunidad, y el derecho eficaz son las reglas que efectivamente rigen una comunidad.
Este documento resume los principios del tercer excluido y los axiomas jurídicos. Explica que cuando dos juicios se oponen, uno debe ser verdadero y el otro falso, sin una tercera posibilidad. También establece que lo que está jurídicamente ordenado no puede estar prohibido al mismo tiempo, y que si la omisión de una conducta permitida está prohibida, esa conducta está ordenada.
Este documento presenta los principios lógicos como las verdades primeras que rigen el pensamiento formal y correcto. Describe los principios de contradicción, tercero excluido y razón suficiente, indicando que el primero establece que dos juicios contradictorios no pueden ser verdaderos a la vez, el segundo que una proposición es verdadera o falsa sin término medio, y el tercero que todo debe tener una razón que lo explique.
Este documento describe los principios axiomáticos de la lógica jurídica. Explica los principios ontológicos como el principio de identidad, que establece que todo objeto es idéntico a sí mismo, y el principio de contradicción. También describe los principios lógicos como el principio de identidad lógica y el principio de tercer excluido. Finalmente, introduce el principio de razón suficiente, que establece que todo lo que existe tiene una razón que lo determina.
Este documento resume los principales tipos de nacionalidad mexicana y extranjería de acuerdo con la Constitución y la ley. Describe cuatro tipos de nacionales mexicanos: por nacimiento, por naturalización, con doble nacionalidad y residentes en el extranjero. También explica los requisitos para la naturalización y las limitaciones de los mexicanos por naturalización y con doble nacionalidad para ciertos cargos públicos y laborales. Finalmente, distingue entre diferentes tipos de extranjeros físicos y
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para equipos que realizan exposiciones. La rúbrica contiene 15 criterios agrupados en 4 categorías: organización de la exposición, adecuación al contexto y calidad del contenido, corrección lingüística y eficacia comunicativa. Cada criterio es calificado como excelente, bien o aceptable. Al final, se suma la puntuación de todos los criterios para obtener la calificación total.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Tobón
1. 1
ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
Autor:
Sergio Tobón
Talca: Proyecto Mesesup, 2006
I. INTRODUCCIÓN
Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoque de la formación basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque
educativo que está en el centro de la política educativa colombiana en sus diversos
niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con
idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el
Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico,
pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a
implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en
unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2)
la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto; y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
2. 2
calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005),
el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en
los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. En el presente
capítulo se hace un análisis de los aspectos esenciales de la formación por competencias
en la educación, teniendo como punto de referencia la gestión de calidad. Así mismo, se
busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.
Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el análisis, el debate y
la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a continuación.
II. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJO
A. Síntesis en torno a la construcción histórica del concepto de competencias
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples
definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces
se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se
explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y entre estos y diversas
tendencias sociales y económicas. Este concepto como tal se comenzó a estructurar en
la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la
psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia
lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se
ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingüística en situaciones específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco
de su gramática generativa transformacional competenciasdesempeño (competence
performance). A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples
desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología
(conductual y cognitiva) y en la educación.
3. 3
En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como
algo interno, en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia
como un comportamiento efectivo, y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las
competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estímulorespuesta, sigue
basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo
entonces así el desempeño dentro de la competencia (que están disociados en
Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables
desarrollos en el campo de la gestión del talento humano en las organizaciones, donde
se asume con la orientación de buscar que los trabajadores posean competencias clave
para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la década de los años
noventa esta concepción de las competencias también ha sido implementada en
instituciones educativas de varios países, buscando con ello formar personas con ciertas
competencias que les posibiliten un mayor impacto en la inserción laboral.
Otra línea disciplinar está dada por la psicolinguística y la psicología cultural
que enfatizan en la competencia como un concepto que está en la base de la interacción
de la persona con el entorno. En este sentido, están las elaboraciones de Hymes (1996),
quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del
lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación, teniendo en
cuenta las demandas del entorno.
En una vía diferente, pero también con un enfoque contextual, están los aportes
de la psicología cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y
que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta línea
básicamente se ha propuesto que las competencias “son acciones situadas que se definen
en relación con determinados instrumentos mediadores” (Hernández et al., 1998, p. 14).
Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se
llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente; la mente se
construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985;
Brunner, 1992). En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de
competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y
requieren de la interacción con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el
mismo contexto (véase Tobón, 2006).
4. 4
Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es
la psicología cognitiva. Es de destacar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1987, 1997) la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las
competencias en su dimensión cognoscitiva (véase Tobón, 2005). Igualmente, se tienen
las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia práctica, la cual se
refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia
en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solución de los problemas sin
necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atención y la memoria
en otras actividades.
Ahora bien, en la consolidación del enfoque de competencias en la educación no
sólo han influido estos desarrollos disciplinares, sino también el momento histórico y la
economía. Y eso se debe tener en cuenta para tener un criterio crítico en su empleo. En
lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educación forme para la vida y
para el trabajo con calidad, y trascienda el énfasis en lo teórico y la mera transmisión de
la información, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo
más importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y
aplicar con idoneidad. Con respecto a lo económico, ha crecido la demanda de las
empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idóneos, de tal
manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales
para mantenerse y crecer. En síntesis, el auge de las competencias en la educación se
corresponde con una mayor implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la
calidad, la globalización y la competitividad empresarial.
Esta construcción histórica del concepto de competencias en torno a múltiples
referentes disciplinares y demandas socioeconómicas es lo que explica la diversidad de
definiciones y metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias. Sin
embargo, en esta característica, que se ha visto como una falencia sustancial de las
competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del
enfoque de competencias, en tanto su naturaleza tiene una visión multidisciplinar y esto
hace que este enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. Así mismo, esta
naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas
como un lenguaje común para referirse al talento humano tanto en las organizaciones
5. 5
educativas, como en las organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales,
facilitando esto la articulación de la educación con lo social y lo económico.
B. Hacia un concepto complejo de las competencias
Se han establecido múltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen
problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (véase
Tobón, 2005). La definición que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en
diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad. A continuación se clarifican los términos de esta definición. En la
Tabla 1 se expone un ejemplo que ilustra cada uno de los aspectos de la definición.
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de
diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las competencias, esto significa que estas no son estáticas, sino
dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en
concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución (orden
desordenreorganización). Las competencias son procesos complejos porque
implican la articulación en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su
puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
3. Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la
realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando
la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la
dimensión del hacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiación establecidos para el efecto. Esta es una característica
esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias
con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no está presente la
idoneidad).
6. 6
5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como
también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación.
Las competencias se ponen en acción en un determinado contexto, y este puede
ser educativo, social, laboral o científico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los
propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
actuado, buscando corregir lo más pronto posible los errores. En las
competencias, toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario
prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir
los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras
personas o a sí mismo. El principio en las competencias es entonces que no
puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social.
Tabla 1. Ilustración de los diferentes aspectos que hacen parte de la definición de las
competencias
Competencia:
Planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la plena
autorrealización, teniendo como referencia un diagnóstico de necesidades vitales y
valores.
Proceso:
La planeación de la vida constituye un
conjunto de actividades que tienen como
punto de partida el autodiagnóstico de
cómo está la propia realización y un punto
de llegada: la construcción de metas a
corto, mediano y largo plazo que
respondan a las necesidades personales.
Complejidad:
Elevado número de aspectos a tener en
cuenta: metas alcanzadas, metas no
alcanzadas, necesidades vitales
insatisfechas, grado de compromiso con la
autorrealización, disponibilidad de
recursos, etc.
Incertidumbre: hay muchos factores que
pueden influir para no alcanzar las metas
y hay que tener conciencia de ellos. Esto
implica que hay que tener flexibilidad
para establecer nuevas metas.
Desempeño:
Realización de un plan para planear la
propia vida con metas a corto, mediano y
largo plazo.
Dimensión afectivomotivacional: deseo
de realización personal y compromiso.
Dimensión cognoscitiva: conocimiento
de un plan de vida, conocimiento de sí
mismo, conocimiento de los tipos de
metas.
Dimensión actuacional (hacer): manejo
de una metodología para planear la vida
Idoneidad:
En esta competencia la idoneidad está
dada por los siguientes criterios:
Realiza el plan de vida especificando las
metas, los recursos y la manera de
alcanzarlas.
Construye el plan de vida con base en un
autodiagnóstico exhaustivo de sí mismo.
Demuestra compromiso por su
realización personal.
7. 7
Contexto:
La vida de la persona en relación con
valores, pautas y demandas sociales.
Familia, pareja, amigos y entorno de
trabajo.
Responsabilidad:
En la elaboración del plan de vida tiene
que buscar no hacerse daño a sí mismo ni
que exista la posibilidad de hacerle daño a
otras personas.
En la planeación deben establecerse
mecanismos para compensar una meta por
otra de tal forma que esto no afecte la
realización personal.
Se han planteado diversas críticas al enfoque de competencias en la educación.
A continuación se exponen algunas de estas críticas y la manera cómo se vienen
abordando:
1. Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. La
formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque
de competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el
componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la
formación disciplinar y científica. Antes por el contrario, se busca potenciar esta
formación y por ello se habla de competencias científicas, de tal manera que
posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con
creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo
laboral no es propio del enfoque de competencias, sino de su proyecto educativo
o de una inadecuada concepción de este enfoque.
2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es
también una crítica frecuente al enfoque de competencias en la educación y
radica en que los programas de formación y certificación de competencias
laborales han tendido a enfatizar en la ejecución de actividades y tareas, con un
bajo grado de consideración de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha
comenzado a superar en los últimos años al ponerse de plano que la dimensión
afectivomotivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con
idoneidad, pues allí está presente el querer, la motivación por el trabajo bien
hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposición a aprender, etc. Es por
ello, que una definición compleja, sistémica e integral de las competencias
contiene no sólo la dimensión cognoscitiva y la dimensión del hacer, sino
8. 8
también la dimensión del ser, en el proceso de desempeño. Y no se puede
plantear que la idoneidad es sólo idoneidad para realizar con excelencia un
trabajo al servicio de los intereses económicosempresariales, sino que la
idoneidad es saberse desempeñar con excelencia también en los demás planos de
la vida humana.
3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una crítica frecuente
por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio
que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus
contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educación. En esta
medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una serie de importantes
contribuciones a la educación, como son: 1) énfasis en la gestión de la calidad
del aprendizaje y de la docencia; 2) formación orientada al desempeño idóneo
mediante la integración del conocer, con el ser y el hacer; 3) estructuración de
los programas de formación acorde con el estudio sistemático de los
requerimientos del contexto (Tobón, 2005); y 4) evaluación de los aprendizajes
mediante criterios construidos en colectivo con referentes académicos y
científicos.
III. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO Y EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEENSEÑANZA
Hay diversas metodologías para describir las competencias en el currículo y en los
módulos de formación. De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a continuación
una metodología que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y
universidades, por su coherencia.
A. Descripción de las competencias
En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades
de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes
componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de
calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se describen en la Tabla 2. Además de
estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor
10. 10
B. Estructura de toda competencia
Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura.
Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los
elementos que la componen (también denominados realizaciones) y los problemas.
Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los
saberes esenciales, indicadores de desempeño y evidencias. Estos aspectos se explican
en la Tabla 3 y se ejemplifican en la Tabla 4.
Tabla 4. Componentes centrales de toda competencia
Competencia:
Es el desempeño general ante una
determinada área disciplinar, profesional o
social.
Unidad de competencia:
Es el desempeño concreto ante una
actividad o problema en un área
disciplinar, social o profesional. Una
competencia global se compone de varias
unidades de competencia.
Elementos de competencia:
Son desempeños ante actividades muy
precisas mediante los cuales se pone en
acción la unidad de competencia.
Problemas e incertidumbres:
Son problemas que se pueden presentar en
el entorno y que debe estar en capacidad
de resolver la persona con la respectiva
competencia.
Indicadores de desempeño:
Son criterios que dan cuenta de la
idoneidad con la cual se debe llevar a cabo
la unidad de competencia, y de manera
específica cada elemento de competencia.
Se sugiere que cada indicador se
acompañe de niveles de logro para
orientar la formación y evaluación del
desempeño de manera progresiva.
Saberes esenciales:
Se describen los contenidos concretos que
se requieren en la parte cognoscitiva,
afectivomotivacional (ser) y actuacional
(hacer) para llevar a cabo cada elemento
de competencia y cumplir con los
indicadores de desempeño formulados.
Evidencias:
Son las pruebas más importantes que debe
presentar el estudiante para demostrar el
dominio de la unidad de competencia y de
cada uno de sus elementos. Las evidencias
son de cuatro tipos: evidencias de
conocimiento, evidencias de actitud,
evidencias de hacer y evidencias de
productos (se indican productos concretos
a presentar).
Nota: en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de
competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad,
sus elementos correspondientes.
11. 11
Tabla 5. Componentes centrales de toda competencia
Competencia:
Gestionar proyectos productivos
Unidad de competencia:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una
necesidad de la comunidad y obtener ingresos
económicos por ello, con base en unas determinadas
normas de redacción, siguiendo los criterios
establecidos en el área respecto a sus componentes y
haciendo énfasis en su viabilidad.
Elementos de competencia:
1. Determinar el servicio o el producto a
ofrecer, con sus correspondientes
características, y justificar su
importancia.
2. Realizar la planeación de cómo se va
a ofrecer dicho producto o servicio.
3. Establecer cómo se va a desarrollar el
proyecto, con etapas, actividades,
recursos y cronograma.
4. Realizar el análisis financiero y
evaluar la viabilidad del proyecto.
Problemas e incertidumbres:
1. Ofrecimiento de servicios o productos similares
por parte de otras personas.
2. Cambio de la necesidad sobre la cual se ha
basado el proyecto o inadecuada identificación de
esta.
3. Aumento imprevisto de los precios de
determinados recursos, con lo cual cambia el
análisis financiero del proyecto.
4. Dificultad para tener acceso a determinados
recursos presupuestados.
Indicadores de desempeño:
(Actividades concretas que deben hacerse
en la competencia)
1. El proyecto está redactado siguiendo
normas de sintaxis y ortografía.
2. El proyecto describe las etapas, los
recursos necesarios, el análisis
financiero, la forma cómo se van a
obtener dichos recursos y el
cronograma de trabajo.
3. El servicio o producto que se ofrece
presenta una o varias ventajas
respecto a calidad, precio,
distribución y atención.
4. La planeación del ofrecimiento del
servicio está acorde con los recursos
que son factibles para el proyecto.
Saberes esenciales
Dimensión
afectivo
motivacional:
Deseo de ser
emprendedor
Motivación
hacia el logro
Dimensión
cognoscitiva:
Concepto de
proyecto
Concepto de
necesidad
Conocimiento
de las partes de
un proyecto
Concepto de
viabilidad
Conocimiento
del mercado
Dimensión del
hacer:
Evaluación de
productos y
servicios del
mercado
Innovación en un
servicio o
producto
Metodología de
planeación de un
proyecto
Metodología del
análisis financiero
Evidencias:
Evidencia de conocimiento: mapa mental
sobre cada uno de los elementos de
competencia con su respectiva
explicación textual por escrito.
Evidencia de actitud: documento escrito
con registro de dificultades y superación
de estas.
Evidencias de hacer: entrevista al
estudiante sobre la realización de un
proyecto.
Evidencias de producto: documento
escrito de un proyecto productivo para
generar ingresos.
12. 12
C. Clases de competencias
Hay dos clases generales de competencias: competencias específicas y competencias
genéricas. Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes
a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las
profesiones. Finalmente, las competencias específicas, a diferencia de las competencias
genéricas, son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación (en este
sentido, hablamos de las competencias específicas del profesional en educación física,
del profesional en ingeniería de sistemas o del profesional en psicología).
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el
grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las
competencias tienen un carácter global, son muy amplias y se relacionan con toda un
área de desempeño. En cambio, las unidades de competencia son concretas y se refieren
a actividades generales mediante las cuales se pone en acción toda competencia. De esta
manera, tenemos entonces la siguiente clasificación:
Competencias específicas:
Competencias específicas
Unidades de competencia específica
Competencias genéricas:
Competencias genéricas
Unidades de competencia genérica
A continuación se pueden observar varios ejemplos de cada una de estas dos clases de
competencias:
EJEMPLO PARA GERENCIA
Competencias específicas Competencias genéricas
Competencia
específica:
Unidades de
competencia específica:
Competencia genérica Unidades de competencia genérica:
1. Gestionar los
recursos financieros y
físicos
Obtener los recursos
necesarios para el
funcionamiento de los
procesos
1. Gestión de proyectos
productivos
1.1. (Estudio de mercado): Realizar
estudios de mercado para
generar nuevos negocios, o
ampliar uno existente,
15. 15
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus
estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el
enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza
presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.
Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es hacer
más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la educación hacia la
empleabilidad. El enfoque de formación con base en competencias es mucho más que
eso. Pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en
los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño,
protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de
aprendizaje y contextualización de la formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brunner, J. (1992). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid:
Alianza.
Brunner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Bustamante, G. (2003). El concepto de competencia III. Un caso de
recontextualización: Las “competencias” en la educación colombiana. Bogotá:
Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar.
Gardner, H. (1987). Las estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias
múltiples. México: Fondo de Cultura Económica.