Este documento describe estrategias para promover el trabajo colaborativo en cursos en línea. Expone problemas comunes como falta de comunicación entre compañeros de equipo. Propone formar equipos considerando factores como edad, experiencia y género. También sugiere que los e-formadores provean apoyo colaborativo cuando un compañero no responde. Los ejemplos muestran tanto falta de comunicación como esfuerzos de integrantes por lograr trabajo colaborativo a pesar de problemas.
Este documento presenta tres casos de estudiantes que están realizando un curso virtual. En el primer caso, un estudiante entrega sus trabajos a tiempo pero casi no participa en los foros, mientras que otra estudiante hace comentarios negativos en los foros. En el segundo caso, dos estudiantes avanzan con su trabajo pero los otros dos miembros de su equipo no participan. En el tercer caso, se analizan dos mensajes enviados por tutoras a los estudiantes, evaluando su estilo de comunicación. El documento propone estrategias y mensajes que los tut
Comunicación asertiva en entornos virtules.mmdiaz69
Este documento presenta 4 situaciones sobre un equipo colaborativo y estrategias de intervención para cada situación. El equipo está formado por 4 miembros y el documento proporciona ejemplos de mensajes que podría enviar un tutor virtual para apoyar el trabajo colaborativo. También incluye análisis sobre estilos de comunicación de tutores y recomendaciones para fomentar el aprendizaje y la motivación.
Este documento ofrece una guía rápida de cómo empezar a utilizar Microsoft Teams para la educación. Proporciona instrucciones sobre cómo crear y unirse a equipos y canales, organizar y participar en reuniones y clases virtuales, asignar y entregar tareas, tomar notas de clase colaborativas, y utilizar otras herramientas como chat y archivos compartidos.
Este documento proporciona una guía de inicio rápido para que los estudiantes usen Microsoft Teams para la educación. Explica cómo iniciar sesión en Teams, organizar conversaciones, archivos y tareas en los equipos de clase, comunicarse con compañeros y profesores a través de mensajes y reuniones, compartir y organizar archivos, ver y entregar tareas, usar el bloc de notas de clase, y encontrar más recursos.
El documento describe las funciones y competencias de un tutor virtual. Un tutor debe desarrollar habilidades como la moderación de discusiones, facilitar la interacción entre estudiantes, y guiar a los estudiantes en el uso de herramientas educativas virtuales. Un tutor efectivo organiza actividades apropiadas, fomenta la autonomía de los estudiantes, y mantiene una comunicación fluida antes, durante y después del curso para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona una guía de inicio rápido para educadores sobre el uso de Microsoft Teams en el ámbito educativo. Explica cómo iniciar sesión, crear clases, agregar estudiantes, comunicarse a través de chats y reuniones virtuales, compartir archivos, crear tareas y calificar el trabajo de los estudiantes, y utilizar notas de clase en Teams.
Este documento presenta una reflexión sobre las clases de TIC tomadas por la alumna Gimena Torales. Describe los principales temas cubiertos como comunidades virtuales, blogs, web 1.0 vs 2.0, entre otros. También incluye una bitácora detallando las clases y resaltando las fortalezas del profesor como su buena explicación de los contenidos y actividades. Por último, propone sugerencias como realizar más correcciones individuales.
La autora reflexiona sobre su decisión de unirse al programa Tit@ y los desafíos que ha enfrentado. Aunque inicialmente estaba entusiasmada por el acceso a la tecnología y los recursos educativos, ha tenido que hacer sacrificios personales para asistir y enfrentar problemas técnicos. A pesar de algunas críticas como la falta de práctica y la imposición de grupos de trabajo, valora los aportes del programa para mejorar su labor docente y está comprometida a continuar el proceso de transformación educativa.
Este documento presenta tres casos de estudiantes que están realizando un curso virtual. En el primer caso, un estudiante entrega sus trabajos a tiempo pero casi no participa en los foros, mientras que otra estudiante hace comentarios negativos en los foros. En el segundo caso, dos estudiantes avanzan con su trabajo pero los otros dos miembros de su equipo no participan. En el tercer caso, se analizan dos mensajes enviados por tutoras a los estudiantes, evaluando su estilo de comunicación. El documento propone estrategias y mensajes que los tut
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Este documento presenta 4 situaciones sobre un equipo colaborativo y estrategias de intervención para cada situación. El equipo está formado por 4 miembros y el documento proporciona ejemplos de mensajes que podría enviar un tutor virtual para apoyar el trabajo colaborativo. También incluye análisis sobre estilos de comunicación de tutores y recomendaciones para fomentar el aprendizaje y la motivación.
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El documento describe las funciones y competencias de un tutor virtual. Un tutor debe desarrollar habilidades como la moderación de discusiones, facilitar la interacción entre estudiantes, y guiar a los estudiantes en el uso de herramientas educativas virtuales. Un tutor efectivo organiza actividades apropiadas, fomenta la autonomía de los estudiantes, y mantiene una comunicación fluida antes, durante y después del curso para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
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La autora reflexiona sobre su decisión de unirse al programa Tit@ y los desafíos que ha enfrentado. Aunque inicialmente estaba entusiasmada por el acceso a la tecnología y los recursos educativos, ha tenido que hacer sacrificios personales para asistir y enfrentar problemas técnicos. A pesar de algunas críticas como la falta de práctica y la imposición de grupos de trabajo, valora los aportes del programa para mejorar su labor docente y está comprometida a continuar el proceso de transformación educativa.
La guía explica las principales secciones y funcionalidades del aula virtual Moodle como las pestañas de inicio, módulos y unidades, foros de discusión, envío de trabajos y recuperación de acceso. Se enfatiza en explorar la plataforma, colaborar con compañeros y aprender mediante la práctica.
Este documento presenta un análisis de diferentes software educativos como Mindomo, Wordpress, Educaplay y Webquest, realizando una FODA de cada uno. También incluye un resumen de un texto sobre evaluación educativa de Miguel Santos, donde plantea que la evaluación revela las concepciones del profesor sobre la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, concluye que trabajar con estos software permite integrar las TIC de manera entretenida en el aula y que el texto sobre evaluación deja dudas sobre cómo evaluar adecuadamente a los
Este documento proporciona un tutorial de 9 pasos para que los docentes interactúen en la Red de Docentes de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. La Red de Docentes es un espacio virtual donde los docentes titulares y tutores pueden compartir el sílabo, planes de aprendizaje y debatir sugerencias para mejorar el curso a través de foros de discusión. El tutorial explica cómo acceder a la Red de Docentes, navegar entre los cursos, descargar recursos educativos y participar en foros de interacción con otros
Este documento presenta un resumen de una discusión sobre la planificación de instrucción entre varios estudiantes. Los estudiantes comparan artículos obligatorios con artículos opcionales, identificando puntos en común y diferencias clave. También plantean preguntas sobre los conceptos presentados y cómo aplicarlos en sus propias clases.
Este documento describe dos problemas principales que enfrentan los estudiantes del COBAQ Plantel 8 después de que son asignados a capacitaciones especializadas en el tercer semestre: 1) Algunos estudiantes no son asignados a la capacitación que deseaban y 2) La "separación" de amigos cercanos en nuevos grupos genera tensiones. El documento analiza cómo estas situaciones pueden afectar negativamente el desempeño y la experiencia de los estudiantes.
El documento describe la experiencia del autor con el programa TIT@. Inicialmente, asistió a sesiones de socialización y capacitación básica. Luego, participó en cuatro momentos del programa que incluyeron aprendizaje sobre herramientas digitales como blogs, líneas de tiempo y creación de contenido. Sin embargo, el autor expresa insatisfacción debido a retrasos en el inicio, metodología poco práctica y sobrecarga de trabajo fuera de sesiones. Algunos docentes desertaron por dificultades técnicas y exceso
El documento presenta la bitácora de una clase de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la que se discutieron los siguientes temas: la evolución de la web, el uso de herramientas digitales como bitácoras y blogs, y el concepto de comunidades virtuales. En la clase se explicaron estas herramientas y conceptos, y se propusieron actividades como la creación de presentaciones y videos para subir a plataformas en línea. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a utilizar la tecn
El documento presenta la bitácora de una clase de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la que se discutieron los siguientes temas: la evolución de la web, el uso de herramientas digitales como bitácoras y blogs, y el concepto de comunidades virtuales. En la clase se explicaron estas herramientas y conceptos, y se propusieron actividades como la creación de presentaciones y videos para subir a plataformas en línea. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a utilizar la tecn
Este documento provee una guía para tutores virtuales de un curso sobre el uso de Moodle como plataforma de aprendizaje. Explica la organización del curso en módulos, objetivos, cronograma y herramientas de comunicación. También ofrece estrategias para que los tutores respondan dudas y reclamos de estudiantes, los animen y motiven, realicen un seguimiento efectivo, y evalúen el aprendizaje de manera continua.
El resumen describe tres casos de desafíos que enfrenta una tutora en un curso virtual: 1) Una alumna considera abandonar el curso debido a la falta de tiempo, la tutora la anima a reorganizar su tiempo y trabajar en colaboración. 2) Se genera una controversia política en el foro, la tutora pide enfocarse en las actividades académicas y promover el respeto. 3) Surge un conflicto entre alumnos, la tutora busca mediar la situación y recordar los objetivos del curso.
Este documento presenta a los cuatro tutores (Víctor Coria Solar, Jenny Angélica Deza Chiclayo, Graciela Liliana Coronado Fustamante, Roger Hernán Cucho De La Cruz) del grupo Hachikō que guiarán a los participantes en un curso de formación sobre el uso de TIC. Los tutores dan la bienvenida a los participantes y les piden que se presenten en el foro indicando información personal y profesional.
Este documento presenta un informe de autoevaluación de un estudiante sobre un curso de modelos de integración curricular en TIC. El estudiante describe sus objetivos de aprendizaje, sus logros y áreas de oportunidad. Explica que aprendió sobre diferentes modelos como TPACK y que su grupo diseñó un modelo basado en competencias. El estudiante concluye que es importante evaluar las propias competencias TIC y aplicar un modelo de integración contextualizado.
Este documento contiene 6 resúmenes de metacogniciones realizadas por un docente sobre su aprendizaje en el uso de herramientas TIC. En general, el docente encontró útiles estas herramientas para enriquecer su labor educativa y el aprendizaje de los estudiantes, aunque requirió tiempo para familiarizarse con algunas como Hangouts, Calaméo y entornos virtuales de aprendizaje.
Este documento contiene 6 resúmenes de metacogniciones realizadas por un docente sobre su aprendizaje en el uso de herramientas TIC. En general, el docente encontró útiles estas herramientas para enriquecer su labor educativa y el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, requirió más tiempo para familiarizarse con algunas herramientas como Hangouts, Calaméo y los entornos virtuales de aprendizaje debido a limitaciones en el acceso a Internet.
la teoría del conductismo.
modelo pedagógico desarrollista
modelo de E learning
la Plataformas comerciales
Algunas herramientas de web 2.0
modelo instruccional ASSURE
El tutor responde a los comentarios de los alumnos de manera comprensiva y respetuosa. Explica que el curso está diseñado para trabajar en línea accediendo a contenidos y materiales multimedia, pero entiende las frustraciones por problemas de conexión. Sugiere profundizar en la metodología del curso. Frente a las quejas por la obligatoriedad de usar redes sociales, destaca la libertad de cada uno pero también la necesidad de respetar los métodos establecidos.
Este documento contiene la bitácora de un alumno sobre las clases de Tecnología de la Información y Comunicación. Describe los temas vistos en cada clase, como Google Drive, blogs, comunicación virtual, entre otros. También incluye una reflexión sobre lo aprendido y las fortalezas y debilidades de la cátedra y el profesor.
Este documento presenta los resultados de una votación online realizada entre estudiantes de la Universidad de La Serena sobre dos preguntas relacionadas con el apoyo al movimiento social a nivel nacional por la educación gratuita y de calidad. La mayoría de los estudiantes que respondieron apoyan el movimiento nacional, pero prefieren volver a clases para poder terminar el semestre, mientras siguen apoyando la causa a través de otras actividades como marchas y reuniones. Algunos argumentan que la toma ya no es efectiva y solo perjudica a los estudiantes
Final Degree Project: Invisibility Potions Desing using High Performance Comp...Alberto Serna
Slides from my Degree Project defense, directed by Luis Landesa Porras, University of Extremadura, July 2013.
More information: http://albertosernait.es/investigacion/proyectos.html
Los niños preescolares muestran avances en su función simbólica y capacidad de razonamiento, pero su pensamiento aún se ve limitado por la centración y la irreversibilidad. Algunos de sus logros cognitivos incluyen la imitación diferida, juego simulado, comprensión de identidad y relaciones causales, así como el desarrollo inicial de la teoría de la mente.
¿Cómo importar usuarios desde un fichero (csv) en un curso Chamilo?Linda Martinez
Este documento explica cómo importar usuarios desde un archivo CSV a un curso Chamilo. Primero, seleccionar el módulo de "Usuarios" en la página principal del curso y luego la opción para importar usuarios desde un archivo. Finalmente, seguir las instrucciones de importación de archivos para completar el proceso.
La guía explica las principales secciones y funcionalidades del aula virtual Moodle como las pestañas de inicio, módulos y unidades, foros de discusión, envío de trabajos y recuperación de acceso. Se enfatiza en explorar la plataforma, colaborar con compañeros y aprender mediante la práctica.
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Este documento proporciona un tutorial de 9 pasos para que los docentes interactúen en la Red de Docentes de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. La Red de Docentes es un espacio virtual donde los docentes titulares y tutores pueden compartir el sílabo, planes de aprendizaje y debatir sugerencias para mejorar el curso a través de foros de discusión. El tutorial explica cómo acceder a la Red de Docentes, navegar entre los cursos, descargar recursos educativos y participar en foros de interacción con otros
Este documento presenta un resumen de una discusión sobre la planificación de instrucción entre varios estudiantes. Los estudiantes comparan artículos obligatorios con artículos opcionales, identificando puntos en común y diferencias clave. También plantean preguntas sobre los conceptos presentados y cómo aplicarlos en sus propias clases.
Este documento describe dos problemas principales que enfrentan los estudiantes del COBAQ Plantel 8 después de que son asignados a capacitaciones especializadas en el tercer semestre: 1) Algunos estudiantes no son asignados a la capacitación que deseaban y 2) La "separación" de amigos cercanos en nuevos grupos genera tensiones. El documento analiza cómo estas situaciones pueden afectar negativamente el desempeño y la experiencia de los estudiantes.
El documento describe la experiencia del autor con el programa TIT@. Inicialmente, asistió a sesiones de socialización y capacitación básica. Luego, participó en cuatro momentos del programa que incluyeron aprendizaje sobre herramientas digitales como blogs, líneas de tiempo y creación de contenido. Sin embargo, el autor expresa insatisfacción debido a retrasos en el inicio, metodología poco práctica y sobrecarga de trabajo fuera de sesiones. Algunos docentes desertaron por dificultades técnicas y exceso
El documento presenta la bitácora de una clase de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la que se discutieron los siguientes temas: la evolución de la web, el uso de herramientas digitales como bitácoras y blogs, y el concepto de comunidades virtuales. En la clase se explicaron estas herramientas y conceptos, y se propusieron actividades como la creación de presentaciones y videos para subir a plataformas en línea. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a utilizar la tecn
El documento presenta la bitácora de una clase de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la que se discutieron los siguientes temas: la evolución de la web, el uso de herramientas digitales como bitácoras y blogs, y el concepto de comunidades virtuales. En la clase se explicaron estas herramientas y conceptos, y se propusieron actividades como la creación de presentaciones y videos para subir a plataformas en línea. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a utilizar la tecn
Este documento provee una guía para tutores virtuales de un curso sobre el uso de Moodle como plataforma de aprendizaje. Explica la organización del curso en módulos, objetivos, cronograma y herramientas de comunicación. También ofrece estrategias para que los tutores respondan dudas y reclamos de estudiantes, los animen y motiven, realicen un seguimiento efectivo, y evalúen el aprendizaje de manera continua.
El resumen describe tres casos de desafíos que enfrenta una tutora en un curso virtual: 1) Una alumna considera abandonar el curso debido a la falta de tiempo, la tutora la anima a reorganizar su tiempo y trabajar en colaboración. 2) Se genera una controversia política en el foro, la tutora pide enfocarse en las actividades académicas y promover el respeto. 3) Surge un conflicto entre alumnos, la tutora busca mediar la situación y recordar los objetivos del curso.
Este documento presenta a los cuatro tutores (Víctor Coria Solar, Jenny Angélica Deza Chiclayo, Graciela Liliana Coronado Fustamante, Roger Hernán Cucho De La Cruz) del grupo Hachikō que guiarán a los participantes en un curso de formación sobre el uso de TIC. Los tutores dan la bienvenida a los participantes y les piden que se presenten en el foro indicando información personal y profesional.
Este documento presenta un informe de autoevaluación de un estudiante sobre un curso de modelos de integración curricular en TIC. El estudiante describe sus objetivos de aprendizaje, sus logros y áreas de oportunidad. Explica que aprendió sobre diferentes modelos como TPACK y que su grupo diseñó un modelo basado en competencias. El estudiante concluye que es importante evaluar las propias competencias TIC y aplicar un modelo de integración contextualizado.
Este documento contiene 6 resúmenes de metacogniciones realizadas por un docente sobre su aprendizaje en el uso de herramientas TIC. En general, el docente encontró útiles estas herramientas para enriquecer su labor educativa y el aprendizaje de los estudiantes, aunque requirió tiempo para familiarizarse con algunas como Hangouts, Calaméo y entornos virtuales de aprendizaje.
Este documento contiene 6 resúmenes de metacogniciones realizadas por un docente sobre su aprendizaje en el uso de herramientas TIC. En general, el docente encontró útiles estas herramientas para enriquecer su labor educativa y el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, requirió más tiempo para familiarizarse con algunas herramientas como Hangouts, Calaméo y los entornos virtuales de aprendizaje debido a limitaciones en el acceso a Internet.
la teoría del conductismo.
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Algunas herramientas de web 2.0
modelo instruccional ASSURE
El tutor responde a los comentarios de los alumnos de manera comprensiva y respetuosa. Explica que el curso está diseñado para trabajar en línea accediendo a contenidos y materiales multimedia, pero entiende las frustraciones por problemas de conexión. Sugiere profundizar en la metodología del curso. Frente a las quejas por la obligatoriedad de usar redes sociales, destaca la libertad de cada uno pero también la necesidad de respetar los métodos establecidos.
Este documento contiene la bitácora de un alumno sobre las clases de Tecnología de la Información y Comunicación. Describe los temas vistos en cada clase, como Google Drive, blogs, comunicación virtual, entre otros. También incluye una reflexión sobre lo aprendido y las fortalezas y debilidades de la cátedra y el profesor.
Este documento presenta los resultados de una votación online realizada entre estudiantes de la Universidad de La Serena sobre dos preguntas relacionadas con el apoyo al movimiento social a nivel nacional por la educación gratuita y de calidad. La mayoría de los estudiantes que respondieron apoyan el movimiento nacional, pero prefieren volver a clases para poder terminar el semestre, mientras siguen apoyando la causa a través de otras actividades como marchas y reuniones. Algunos argumentan que la toma ya no es efectiva y solo perjudica a los estudiantes
Final Degree Project: Invisibility Potions Desing using High Performance Comp...Alberto Serna
Slides from my Degree Project defense, directed by Luis Landesa Porras, University of Extremadura, July 2013.
More information: http://albertosernait.es/investigacion/proyectos.html
Los niños preescolares muestran avances en su función simbólica y capacidad de razonamiento, pero su pensamiento aún se ve limitado por la centración y la irreversibilidad. Algunos de sus logros cognitivos incluyen la imitación diferida, juego simulado, comprensión de identidad y relaciones causales, así como el desarrollo inicial de la teoría de la mente.
¿Cómo importar usuarios desde un fichero (csv) en un curso Chamilo?Linda Martinez
Este documento explica cómo importar usuarios desde un archivo CSV a un curso Chamilo. Primero, seleccionar el módulo de "Usuarios" en la página principal del curso y luego la opción para importar usuarios desde un archivo. Finalmente, seguir las instrucciones de importación de archivos para completar el proceso.
La Web 2.0 permite compartir fotos, videos y archivos en la nube de forma rápida y participativa, a diferencia de la primera versión de la web que solo permitía texto. Esto trae beneficios como subir información directamente a la web para acceso inmediato, promover temas en blogs y aulas virtuales, y facilitar exámenes y bancos de preguntas de forma accesible para estudiantes, permitiendo interactividad entre alumnos y docentes a través de Internet.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales reutilizables diseñados para propósitos educativos. Debe contener al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Además, debe tener metadatos externos para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación. Los contenidos son representaciones de conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Las actividades son propuestas de trabajo académico para adquirir o desarrollar conocimientos. Los elementos de contextualización ayud
El documento describe los principales componentes de un sistema fotovoltaico, incluyendo paneles solares que contienen celdas fotovoltaicas, baterías que almacenan la energía generada, un regulador de carga para proteger las baterías, y un inversor para convertir la corriente continua de los paneles a corriente alterna para su uso. También menciona otros componentes como cables y estructuras de montaje para los paneles. El documento provee detalles sobre cada componente y su función dentro del sistema fotovoltaico.
El documento resume los requisitos, beneficios y objetivos del régimen de monotributo en Argentina. Los requisitos incluyen límites de ingresos brutos anuales según la actividad y restricciones en superficie, energía eléctrica y alquileres. Los beneficios son la integración al sistema tributario para evitar la informalidad y acceder a obra social y jubilación. El objetivo del monotributo es simplificar el pago de impuestos, jubilación y obra social para pequeños contribuyentes mediante un único tributo fijo mensual.
Este documento presenta cinco recetas para el almuerzo del lunes 29 de agosto. Incluye una crema de zapallo y emparedado de pollo oriental, una crema de lentejas y emparedado de tasajo, una crema de espárragos y choripán, una crema de hongos y emparedado vegetariano, y una sopa fría de cereza con tostadas francesas. Cada receta presenta los ingredientes y los pasos para preparar la crema o sopa y el acompañamiento respectivo.
El video muestra una imagen con puntos que parecen moverse si los miras fijamente por 6 segundos. Fue creado por una niña de 5to grado llamada Mica Habibo como un experimento de hipnosis óptica y agradece a quienes lo ven.
El estudio analizó los hábitos diarios de 7,690 niños canadienses para comparar la actividad física de jóvenes urbanos y rurales. Los resultados mostraron que los niños urbanos caminan o usan más la bicicleta para ir a la escuela que los rurales, y que a medida que crecen los niños utilizan más el "transporte activo" como medio de ir a la escuela.
La robótica contribuye al mejoramiento de vida en la industria al permitir que los robots realicen tareas peligrosas o manipulen materiales de alto riesgo en lugar de los humanos, lo que reduce los riesgos y peligros para los trabajadores. Además, los robots hacen que la producción sea más eficiente y permiten explorar lugares inaccesibles, mejorando así el desarrollo tecnológico y el bienestar de la sociedad.
Este documento presenta un resumen del Instituto Experimental Tecnológico, caracterizado por cambiar de aula y curso cada media hora en cuatro módulos. Describe las áreas y aulas de cada módulo, incluyendo computación, dirección, teatro al aire libre, laboratorios, asociación de estudiantes, cocina, belleza, electricidad y más. Destaca las áreas ocupacionales como horticultura, pecuaria y floricultura, donde los jóvenes aprenden oficios agrícolas. Muestra imágenes de estudiant
El documento presenta el estatuto de MORENA, un partido político mexicano. El estatuto define a MORENA como una organización que lucha por la transformación pacífica y democrática de México a través de garantizar los derechos de todos los ciudadanos y acabar con la corrupción. El estatuto establece los objetivos, principios y estructura de MORENA, así como las garantías y responsabilidades de sus miembros.
Twitter ofrece tres tipos de anuncios: tendencias patrocinadas, cuentas patrocinadas y tweets patrocinados. Actualmente solo están disponibles para presupuestos corporativos, pero en 2014 se lanzará una versión self-service sin límite mínimo. Los anuncios permiten segmentar el público por localización, plataforma, palabras clave e intereses. Herramientas como Buzzmonitor y DataBliss ayudan a comprender mejor a los consumidores a través del análisis de sus tweets y perfiles.
Este documento describe los desafíos del trabajo colaborativo en cursos en línea y propone estrategias para promoverlo. Explica que es común que los participantes carezcan de habilidades colaborativas y que a menudo hay problemas de comunicación entre compañeros de equipo. Propone formar equipos considerando factores como género, experiencia y áreas de interés para motivar la participación. También enfatiza la importancia de que el facilitador brinde apoyo colaborativo a quienes no reciben respuesta de su compañero.
Bases conceptuales del aprendizaje colaborativoYulimaruri
El documento describe las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo. Este método surge como alternativa al modelo individualista y competitivo, y se basa en el desarrollo de tareas grupales. Se identifican varias perspectivas como la motivacional, de cohesión social, cognitiva y de organización del aula. El aprendizaje colaborativo mediante redes tiene ventajas como aumentar la retención de información pero también desventajas como distracciones o dependencia del trabajo de otros.
El estudiante no está solo, ya que cada vez más debe compartir opiniones e inquietudes con sus compañeros de clase y trabajar en colaboración para resolver problemas complejos. Aprender en colaboración ofrece ventajas como generar debates y facilitar el intercambio de información. Sin embargo, requiere cambiar los métodos pedagógicos y que los estudiantes adopten sistemas de estudio que combinen el aprendizaje independiente con el trabajo en grupo. El diseño de actividades colaborativas efectivas depende de la situación de aprendizaje
El documento presenta varias situaciones de estudiantes en un curso y estrategias de intervención por parte del tutor. La primera situación es de un estudiante, Omar, que entrega buenos trabajos pero casi no participa en los foros. Las estrategias sugeridas son enviarle un correo personal para felicitarlo y preguntarle las razones de su falta de participación o enviar un correo grupal recordando la importancia de participar en los foros.
El documento describe los aspectos del aprendizaje colaborativo mediante redes. Explica que permite la interacción entre alumnos de diferentes lugares para colaborar en proyectos. Detalla varios modelos de aprendizaje colaborativo e identifica las ventajas, como aumentar la motivación, y los inconvenientes, como la pérdida de contacto humano. Además, define los roles del profesor y alumnos en este tipo de aprendizaje.
El documento propone una tarea cooperativa para que los estudiantes investiguen sobre un país de habla hispana. La tarea involucra la formación de grupos de cuatro estudiantes, cada uno con un rol diferente, para investigar datos sobre el clima, deportes, comidas y costumbres de un país asignado usando Internet y revistas. Cada grupo presentará sus hallazgos al final de la sesión.
El documento describe diferentes enfoques para el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, incluyendo evitar actividades individuales como leer o ver videos y en su lugar fomentar la aplicación de contenidos a problemas y preguntas diseñadas para promover el intercambio de información y la construcción social del conocimiento entre estudiantes. También recomienda que los estudiantes adopten sistemas de estudio que combinen el aprendizaje independiente con espacios de interacción y trabajo en grupo.
El estudiante no está solo, debe aprender en colaboración con sus compañeros y maestros porque existe la necesidad de compartir opinions, disipar dudas e inquietudes y por supuesto de esta manera ir creando su conocimiento. Conocimiento compartido con esa lluvia de ideas que surgen al interactuar y al debatir sobre el tema a tratar. La resolución de ciertos problemas es más fácil en grupo. Los entornos virtuales permiten y facilitan la comunicación y el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y maestros.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca implementar el aprendizaje cooperativo en las aulas de educación primaria. Explica que es necesario entrenar a los estudiantes en el proceso de creación de grupos para fomentar las interacciones positivas. Propone un enfoque sistemático que incluya dinámicas para las fases de presentación, conocimiento, confianza, afirmación y comunicación, con el fin de crear un clima afectivo que facilite tanto el aprendizaje como el trabajo en equipo.
El estudiante encuentra lo más interesante del programa de la asignatura "Educación y Sociedad" es que trabaja la importancia de la relación entre la escuela y las familias. Considera que necesita mejorar sus habilidades para relacionarse y empatizar con las familias. Una de sus principales dificultades al comienzo fue la gran cantidad de información y tareas en la plataforma virtual que le resultó abrumadora. Propone realizar casos prácticos en clase para trabajar las relaciones con las familias y aprender nuevas herramientas como Prezi.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediado por tecnología y cómo diseñar actividades efectivas. Explica que los estudiantes ya no aprenden solos, sino que comparten ideas y dudas con compañeros y profesores usando plataformas de e-learning y software social. También destaca la importancia de crear comunidades de aprendizaje mediante el diseño de actividades que promuevan la interacción y el trabajo en grupo.
Evolución y retos de la educación virtual Begoña Groscamelojr
El documento discute los beneficios del aprendizaje colaborativo, notando que permite a los estudiantes intercambiar ideas y experiencias para crear un producto final más rico. Explica que las plataformas de aprendizaje en línea y las redes sociales permiten la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores. Además, enfatiza la importancia de diseñar actividades colaborativas que aprovechen las capacidades de las herramientas tecnológicas para lograr objetivos de aprendizaje.
El documento habla sobre el trabajo colaborativo mediante redes. Explica que las nuevas tecnologías han tenido un impacto en la educación al proporcionar herramientas de aprendizaje a través de Internet. Describe algunos modelos de aprendizaje colaborativo como Jigsaw y STAD. También discute las ventajas del trabajo colaborativo, como que los estudiantes aprenden más cuando enseñan a otros, y los roles del profesor, estudiantes y medios informáticos en este proceso.
Este documento describe los conceptos y elementos clave del aprendizaje colaborativo en entornos online. Explica que la colaboración requiere interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, y evaluación grupal. También discute las ventajas del aprendizaje colaborativo online como promover objetivos cualitativamente más ricos y desarrollar habilidades sociales. Finalmente, destaca las fases para construir un proceso de aprendizaje colaborativo online como la creación del equipo, consolidación, desarrollo y cierre.
Este documento presenta las conclusiones de un estudiante sobre los aprendizajes obtenidos en una actividad sobre organización de equipos de mejora. El estudiante resume que los temas más importantes son las metodologías para fomentar el comportamiento integrador en los equipos y los resultados que se obtienen aplicando métodos de trabajo en equipo. También señala que las lecturas no definen bien conceptos como el aprendizaje cooperativo y que factores como el multitasking debido al uso excesivo de medios digitales pueden afectar la efectividad de los equip
El documento describe el trabajo colaborativo mediante redes. Explica que las nuevas tecnologías han traído nuevas herramientas educativas como la educación a distancia a través de Internet. También describe diferentes modelos de aprendizaje colaborativo como Jigsaw y STAD, y explica las ventajas del trabajo colaborativo como mejorar el aprendizaje y la comprensión a través de la enseñanza mutua.
El documento describe el trabajo colaborativo mediante redes. Explica que las nuevas tecnologías han traído nuevas herramientas de aprendizaje como la educación a distancia a través de Internet. También describe los modelos de aprendizaje colaborativo como Jigsaw y STAD, y explica las ventajas del trabajo colaborativo como mejorar el aprendizaje y las habilidades sociales de los estudiantes.
El documento describe el trabajo colaborativo mediante redes. Explica que las nuevas tecnologías han traído nuevas herramientas educativas como la educación a distancia a través de Internet. También describe diferentes modelos de aprendizaje colaborativo como Jigsaw y STAD, y explica las ventajas del trabajo colaborativo como mejorar el aprendizaje y la comprensión a través de la enseñanza mutua.
Este documento discute los beneficios del aprendizaje colaborativo, cómo ha evolucionado con el uso de la tecnología, y los desafíos de implementarlo efectivamente. Explica que el aprendizaje colaborativo requiere una buena planificación de actividades, comunicación entre estudiantes, y sistemas de evaluación que consideren el trabajo en grupo. También enfatiza la importancia de que la tecnología utilizada facilite la colaboración y comprensión entre los estudiantes.
El documento habla sobre las excepciones estándar en Java. Explica que las excepciones son objetos que indican errores o situaciones inesperadas en un programa. Las excepciones en Java derivan de la clase Exception o Error. También describe dos tipos comunes de excepciones: las de tiempo de ejecución como ArrayIndexOutOfBounds y las que indican errores inesperados como NumberFormatException.
Este documento describe excepciones en Java, incluyendo qué son las excepciones, tipos de excepciones, manejo de excepciones con bloques try-catch-finally, y creación de excepciones personalizadas. Explica que las excepciones son errores que ocurren durante la ejecución de un programa y que deben ser manejadas para evitar que el programa crashee.
El documento describe la estructura de control try-catch en Java. Try-catch se usa para capturar errores cuando ocurren durante la ejecución de un programa, como cuando un usuario ingresa un valor incorrecto. El bloque try contiene el código que podría generar un error, mientras que catch captura y maneja errores específicos. Por ejemplo, try-catch puede usar parseInt para convertir un string a un entero e imprimir un mensaje diferente dependiendo de si la conversión tiene éxito o falla.
El documento describe un programa en Java que calcula índices biométricos como el índice de masa corporal y el índice cintura/altura de un paciente. Se crean dos clases, una clase principal que recopila los datos de entrada y otra clase que almacena los atributos biométricos como nombre, edad, sexo, peso y altura e incluye métodos para calcular los índices y determinar si el paciente es mayor de edad.
Este documento presenta los orígenes y características del lenguaje de programación Java. Comenzó como un proyecto interno en Sun Microsystems llamado Oak en 1991, luego fue renombrado Java en 1995. Java es un lenguaje simple, seguro, portable y orientado a objetos que se ha vuelto popular para aplicaciones móviles, páginas web y software educativo y empresarial.
El documento describe los conceptos básicos de la programación orientada a objetos en Java, incluyendo clases, objetos, atributos y métodos. Explica cómo crear una clase simple, los componentes básicos de una clase como atributos y métodos, y cómo se utilizan constructores para inicializar objetos. También cubre temas como sentencias de selección, iteración y excepciones.
Este documento presenta una introducción a varios temas clave de los sistemas operativos, incluyendo procesos, comunicación y sincronización de procesos, y gestión de archivos y directorios. Se describen conceptos como multitarea, estados de procesos, algoritmos de planificación, problemas clásicos de comunicación, mecanismos de comunicación, estructuras de archivos y directorios, y servicios de archivos. El documento está organizado en tres secciones principales que cubren estos temas a nivel introductorio.
Este documento presenta conceptos clave sobre encapsulación en Java, incluyendo clases y objetos, atributos, métodos, modificadores de acceso, constructores, igualdad de objetos, atributos y métodos estáticos. Explica cómo las clases definen tipos que pueden usarse para crear múltiples objetos, los cuales almacenan valores concretos para los atributos de la clase. También cubre temas como encapsulación, acceso a atributos y métodos, y el uso de constructores y métodos estáticos.
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El equipo de procesamiento de datos en la auditoría confirma la existencia externa, busca atributos de calidad, compara saldos y balances con transacciones, y deriva conclusiones de relaciones lógicas y verifica el sistema.
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Auditoría de sistemas de información presentaciónjbersosa
Este documento proporciona una introducción a las auditorías de sistemas de información. Explica que una auditoría evalúa y analiza procesos para identificar problemas y soluciones. Luego describe que una auditoría de sistemas de información evalúa la planificación, control, seguridad y adecuación del servicio informático. Finalmente, resume los objetivos clave de una auditoría de sistemas de información como desarrollar software de control continuo de las operaciones de procesamiento de datos.
Realizar investigación y hacer un análisis por cada tema asignado al particip...jbersosa
El documento lista varios temas relacionados con la auditoría informática que los participantes deben investigar y analizar individualmente para ser discutidos en clase. Estos incluyen tipos de auditoría interna y externa, alcance y características de la auditoría informática, auditoría de operaciones, comunicaciones, redes y seguridad informática, objetivos de la auditoría informática, revisión de controles de gestión informática, síntomas de necesidad de auditoría informática y el perfil del auditor informático.
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Bases de datos mysql y repotes usando jasper reportjbersosa
El documento describe cómo crear informes con la base de datos MySQL y JasperReports para PHP. Se programa un módulo que conecta la base de datos y JasperReport, usando las bibliotecas necesarias para generar informes dinámicos. También se diseña un módulo de configuración para conectarse a la base de datos y otro módulo para codificar el diseño de plantillas de informes en JRXML. Al hacer clic en un botón de un formulario, se llama al módulo de plantillas para generar el informe.
Bases de datos mysql y repotes usando jasper report
Trabajo colaborativo
1. revista
Comunidad
e
formadores No. 03/agosto 04
Estrategias para el trabajo colaborativo en los
cursos y talleres en línea
Alberto Domingo Robles Peñaloza
Los cursos en línea de Red Escolar hacen uso del método de aprendizaje
colaborativo.
Al participar como e-formador en algunos cursos en línea he observado que son
pocos los profesores participantes que cuentan con las habilidades para desarrollar
trabajo colaborativo. Quiero suponer que es un problema general y no solamente
de los grupos en los cuales he participado como e-formador, y me baso para esta
argumentación en la experiencia de la conducción de varios grupos en este campo,
así como el hecho de ser coordinador de dos cursos en línea de Red Escolar.
Al inicio de un curso en línea como e-formador siempre trato de organizar los
mejores equipos de trabajo, para que puedan desarrollar a lo largo del curso en
línea el trabajo colaborativo que requiere cada actividad, pero he observado que se
requiere mucho más que una simple formación de equipos.
Este artículo tiene como objetivo exponer los problemas que se presentan para
desarrollar el trabajo colaborativo en un curso en línea y proponer algunas
estrategias que promuevan el trabajo colaborativo durante el desarrollo de las
actividades del curso y que de manera personal he utilizado en algunos cursos al
momento de formar los equipos.
Con el fin de tener una misma idea, sobre el significado de trabajo colaborativo, es
conveniente dar un breve repaso sobre lo que significa esta forma de trabajo.
¿Qué es el trabajo colaborativo?
En pocas palabras, son las aportaciones que hace un estudiante a sus compañeros
de equipo (una o dos personas) en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias
y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del
equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo
sentido. Para después transformar el trabajo individual en un producto más rico que
contemple las observaciones hechas por los compañeros de equipo, es más que
elogiar o estar de acuerdo con el trabajo del compañero.
El trabajo colaborativo promueve en un pequeño equipo de estudiantes a lograr
metas comunes, cabe aclarar, que trabajo colaborativo no significa repartir tareas
ni es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo
en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y
en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del
equipo es el factor principal en esta forma de trabajo.
La interdependencia positiva la debemos entender como el compromiso y la
responsabilidad de aprender y enseñar unos de otros.
En los cursos en línea de Red Escolar se forman equipos de dos o tres participantes
con la característica de que los miembros de un equipo de trabajo son de diferentes
partes del país.
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México
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REVISTA/No. 03/agosto 04
Organización del trabajo colaborativo
La primera actividad del curso en línea consiste en la presentación de los
participantes. Esta actividad en un principio se realizaba por parejas, pero al
detectar que al inicio, algunos participantes no daban ninguna señal, opté por
realizar las presentaciones de manera grupal y en la medida que se fueran
presentando, se iban formando los equipos de trabajo. Actualmente las
presentaciones se realizan de manera grupal, pero para formar los equipos de
trabajo considero a los participantes que han enviado su presentación, así como, la
edad, los antecedentes académicos, experiencia profesional y doy prioridad a
conformar parejas de diferente sexo porque en la práctica esto los motiva más a
participar.
El principal problema que se presenta es la comunicación entre los participantes, y
cuando la comunicación no se logra obviamente no hay trabajo colaborativo por
parte del compañero de equipo, es entonces cuando el e-formador debe no sólo
coordinar las actividades del grupo sino también realizar trabajo colaborativo con el
participante que no ha tenido respuesta por parte de su compañero de equipo, una
solución es integrar a este miembro en otro equipo, pero no siempre es posible. A
continuación se muestran dos ejemplos de dicho problema:
Ejemplo 1. Después de formar los equipos de trabajo, la compañera envía el primer
mensaje a su compañero de equipo1.
Anita Serafín Trujillo
TM. Actividad 1
Hola Rafael:
Espero que te encuentres tan emocionado como yo por estar en el curso de Matemáticas; lo
estoy porque es el primer curso que tomo o más bien inicio en Internet.
No creas que se manejar mucho la computadora, tengo que pedir mucha ayuda pero a la vez
creo que por algo se empieza. O tú que piensas? Comenta algo al respecto.
Rafa, te envío la actividad 1; para que la revises y me hagas las sugerencias necesarias.
Respecto a esta actividad te cuento lo que pienso:
Todos los programas que ha implantado la S.E.P. con o sin consulta a los diferentes sectores de
la población, creo que han sido muy buenos; lo importante es que el maestro les dé
funcionalidad, es de suma importancia la responsabilidad y vocación del que conduce el
aprendizaje.
1
Correos que formaron parte del curso Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas que se
desarrolló en otoño de 2001
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REVISTA/No. 03/agosto 04
También te digo que con los programas tradicionales se logró bastante, muestra de ello es que
en nuestra sociedad mexicana existen miles o millones de profesionistas y considero que con el
programa actual habrá mucho más y mejores.
Hasta pronto.
Al inicio de un curso en línea siempre envío el siguiente mensaje en alguna parte
del primer correo:
“Si por alguna razón alguien se da de BAJA de las actividades del curso, por favor
notifíquelo a su coordinador para que pueda reorganizar al grupo y no
perjudiquemos a los demás profesores participantes.”
El mensaje anterior funciona aunque hay algunos participantes que no hacen caso.
Como lo muestran los dos siguientes correos2.
TM1 Rafael Perea –disculpa-
¡Hola! Alberto.
Ruego me disculpes con mi pareja de trabajo por no poder continuar con el Curso de
Matemáticas, ésto se debió a que, precisamente, la próxima semana salgo a cumplir una de mis
funciones como Apoyo Técnico de Sector, es decir a impartir un Taller de Gestión Escolar y en
el lugar que se llevará a efecto no existe Internet. Por esa razón interrumpiría el Trabajo de mi
compañera, cosa que no deseo, así que me anticipo para que se tomen las medidas pertinentes.
Nuevamente me disculpo y los felicito por esta oportunidad que me dieron, los materiales de
estudio son excelentes, de hecho hice la presentación y la actividad 1 y estuve leyendo la lectura
de la Actividad 2.
Tu servidor
Lic. Rafael Perea M.
La participante aun no recibe respuesta de su nueva compañera de equipo, aun
después de haber vuelto a formar equipos de trabajo.
Anita Serafín Trujillo
TM. Tareas 6 y 7
Envío tareas 6 y 7.
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Correos que formaron parte del curso Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas que se
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No ha habido contacto con la compañera de trabajo.
Ejemplo 2. En el siguiente correo3 se puede apreciar que a pesar de la falta de
comunicación con su compañero de equipo la profesora pudo realizar trabajo
colaborativo.
Teresa García. Curso Matemáticas. Despedida
Hola de nuevo, aquí retrasada para variar, muchos problemas con mi computadora y parece
que esto pasa cuando más la necesitas.
Esta fue mi primera experiencia en un curso a distancia, me agrado participar en él, y le
agradezco al asesor Alberto sus mensajes tan oportunos y claros en su explicación de las
actividades y los tiempos.
Por desagracia no tuve oportunidad de comunicarme con el Profr. Luis, pero como otro
compañero de la misma escuela participo en el curso, comentábamos las actividades y la
comunicación que tuvo con su compañero de trabajo.
El contenido del curso me pareció muy bueno y espero sigan dándose mas cursos de
matemáticas.
Por lo pronto espero que inicie de nuevo el curso de hoja de calculo y poder participar en el.
De nuevo agradecerle Profr. Alberto y reconocerle el gran esfuerzo que hace para llevar a buen
término el desarrollo del Curso, espero tener la oportunidad de volver a participar en un curso
donde sea asesor.
Adjunto la encuesta.
Me despido de Ud.
Profra. Ma. Teresa García Zatarain
A juzgar por Johnson y Jonhson (2001) y Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (2001) un
grupo que hace uso del enfoque de aprendizaje colaborativo ha de mantenerse en
los siguientes principios:
• Cada estudiante contribuye un modo particular al logro de las metas del
grupo. Nadie gana méritos “a costa” del trabajo de los demás.
• Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las
tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes.
• Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del
trabajo de grupo.
• Las actividades colaborativas están basadas en habilidades interpersonales
tales como: confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades,
apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.
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Correos que formaron parte del curso Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas que se
desarrolló en otoño de 2002
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• El grupo se somete a procesos de reflexión acerca de su proceso de trabajo
y, a partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
• El trabajo colaborativo es una expresión formalizada de los valores y
acciones éticas que imperan en una situación de enseñanza-aprendizaje,
caracterizada por una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la
expresión de puntos de vista diferentes.
• La formación de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad. Los
grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, así como de
características de personalidad y género de los estudiantes.
Los principios anteriores se pueden apreciar en los siguientes correos4.
Ma. Del Carmen Paniagua. Re: Actividad 8
Oyuky:
Tu ficha me pareció muy buena e integradora, pero me quedé con algunas dudas. Por ejemplo:
¿En que grado la ubicas es primaria o secundaria?
Por otra parte me parece necesario que especifiques más la sección de CD que quisieras que los
alumnos exploraran, así como indicarles que liga pueden consultar ya cuando estén en la
página de Internet, porque según lo que yo vi con mis alumnos (que ya están en prepa) a veces
no pueden abrir la página o no encuentran las ligas que nosotros queremos que encuentren. Te
la paso como una observación que acabo de darme cuenta.
Por lo demás espero que todo salga bien.
Por otra parte me gustaría que tanto tu como nuestro asesor Alberto me pudieran ayudar a
encontrar videos, CD y paginas de Internet que traten el tema de multiplicación de polinomios,
ya que he estado buscando y no me ha sido fácil encontrar y a mis alumnos tampoco lograron
grandes avances, Así que agradeceré cualquier ayuda, ya que la sección de uso del Internet y/o
CD va a ser el Lunes.
Gracias y saludos
Carmen
Hay interdependencia positiva entre los integrantes de este equipo.
Oyuky. Actividad 8
¡Hola compañeros!, apelo a su comprensión y benevolencia al revisar mi propuesta, es muy
sencilla pero créanme que estoy aprendiendo mucho.
Carmen, leí tu trabajo y siento que me faltan elementos para comentar, permíteme consultar los
programas y veo si puedo aportar algo. Gracias por su paciencia. Oyuky.
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Correos que formaron parte del curso Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas que se
desarrolló en otoño de 2002
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Muestran habilidades interpersonales como: confianza mutua, comunicación clara y
apoyo mutuo.
TM. Actividad 7
Carmen y Ernesto: les comparto el análisis que realicé de la ficha tres en la actividad siete haber
que les parece. Buen resto del día. Oyuky.
En los siguientes correos5 se puede apreciar como los integrantes de un equipo
establecen comunicación y tratan de realizar trabajo colaborativo.
César Martínez Arauz. TM. César Martínez. Parejas
Hola Alberto
Te escribo para pedir información sobre la asignación de mi pareja de equipo
Atte
César Martínez Arauz
Hola Alma buenas tardes
Mi nombre es César Martínez Arauz y soy maestro de tecnología en cuidad Obregón Sonora y
eres mi compañera de equipo y el instructor nos pide que intercambiemos los trabajos para
llevar a cabo un trabajo colaborativo.
Saludos
Cesar
El trabajo colaborativo permitió que el profesor de nivel universitario pudiera
revisar el programa de matemáticas del nivel secundaria y formarse una idea de los
conocimientos con que deben llegar los alumnos al nivel universitario.
TM. César Martínez. Actividad 4
Hola Alma
Aquí te mando mi tarea 4, ya que no había podido terminarla porque no tenía el programa de
matemáticas, ya que doy matemáticas a nivel universitario y no secundaria.
Saludos
5
Correos que formaron parte del curso Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas que se
desarrolló en verano de 2002
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César
PD. Mañana te mando todos mis trabajos
Al final del curso se presentaron problemas de comunicación pero el equipo logró
trabajar de manera colaborativa durante gran parte del curso.
Alma Suárez. Duda
Alberto:
Muchas gracias por la advertencia sobre el virus; ya lo había abierto desde la madrugada pero
lo pasé por el antivirus primero, así que espero no haya ningún problema.
Te escribo porque Atanael me mandó su ficha, pero él y yo ya no estamos en el mismo equipo,
el que me debió mandar su ficha es César Martínez Arauz, pero desde que recibí su actividad 4
no he vuelto a tener noticias de él, a pesar de que yo le he enviado todas mis actividades
puntualmente, incluyendo las que realicé la semana pasada cuando aún tenía como compañero
de equipo a Atanael. Por ese motivo no he podido completar la actividad 8 y mandar el trabajo
final, ya que no he recibido sus comentarios respecto a mi ficha y él no me ha enviado la suya.
Entonces no sé que va a pasar si mañana se acaba el curso y yo aún no he enviado el trabajo
final por causas ajenas a mi persona.
Pasando a otra cosa, ya leí que la actividad 9 incluye una encuesta, ¿nos la van a enviar mañana
o hay algún sitio en la página de red escolar de donde la vamos a bajar?
Bueno, pues espero tu respuesta y te agradezco la atención con que siempre contestas mis
mensajes.
Te envío un cordial saludo.
Alma
Alma Suárez. Despedida
Los participantes que desarrollan trabajo colaborativo se brindan ayuda y apoyo
mutuo en el cumplimiento de las actividades a desarrollar.
Estimado César:
Fue muy corto el tiempo que compartimos como compañeros de equipo, sin embargo, he leído
tus participaciones en el foro que se abrió con motivo de este curso y me parecen muy acertadas
e interesantes, por lo que espero que sigas actualizándote y mejorando cada día más.
Espero que sigamos en contacto para compartir actividades y estrategias, así como experiencias
y comentarios.
Por último, te deseo felices vacaciones y me despido enviándote un afectuoso saludo.
Alma.
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P.D. Aún no he recibido tus comentarios sobre la ficha que te envié, no importa si me los envías
después, ya que estoy muy interesada en conocer tu opinión y saber qué estrategia diseñaste.
Cada participante es individualmente responsable de una parte equitativa del
trabajo.
Cristóbal Hugo Carrasco. TM. Act_8
MA. DEL CARMEN BARRIOS CUEVAS
Curso de Mate.
Grupo 1.
Hola, después de haber estado fuera varios días te saludo nuevamente. Lamento no haber
enviado antes mi estrategia. Aquí va ahora.
Leí tu estrategia y me pareció un trabajo muy interesante, creo que lo propones de forma activa.
Hay muchas situaciones de álgebra que no manejo pero que al leer tu diseño me entusiasmó en
recordar, con la forma de trabajo expuesta creo que me sería fácil. Te felicito por la coherencia
con que la escribiste. Por curiosidad me gustaría tener los anexos, tal vez los use cuando mi hijo
llegue a tercero de secundaria.
Espero puedas tener algún comentario de mi trabajo.
Cristóbal Hugo.
Quiero agregar que para orientar a los participantes sobre el concepto de trabajo
colaborativo se pueden incluir al final de los correos pequeñas cápsulas
orientadoras, que les indiquen cómo y qué significa este concepto.
Como comentario final, considero que los e-formadores debemos dedicar un tiempo
a reflexionar sobre lo que significa trabajar colaborativamente y si en verdad
estamos logrando que nuestros participantes hagan uso de este recurso.
A través de cada curso debemos promover la adquisición de destrezas sociales
cooperativas para que nuestros maestros las fomenten en sus alumnos en
situaciones de aprendizaje.
Referencias:
(1) Johnson D.; Jonhson R. (s/f). An overview of cooper ative learning (Online).
Vailable: http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html (2001, july 7)
(2) Sapon-Shevin, M; Ayres, B.; Duncan, J. (s/f). Cooperative learning and
inclusion (Online). Available:
http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html (2001, july 7)
Bibliografía y sitios de consulta:
Woolfolk Anita E. (1999) Psicología Educativa Ed. Prentice Hall, 7ª Edición, México.
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REVISTA/No. 03/agosto 04
http://prometeo.us.es/teleformacion/articulo/colaboracion.htm
http://www.eduteka.org/pdfdir/claudiaz.pdf
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/6/rediseno/3.htm
c E - formadores / Red Escolar 9
México