Este documento presenta una unidad didáctica para el área de Lengua Castellana en 1o de Primaria. La unidad se centra en el cuento "La huelga de mamá" y tiene como objetivos desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y promover la igualdad de género. Las actividades propuestas incluyen leer el cuento, dramatizarlo, elaborar un diccionario de imágenes y un contrato familiar sobre las tareas del hogar. La unidad se evaluará a través de la observación de
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer grado de primaria sobre cuentos populares. La unidad contiene 13 secciones que describen la introducción, contextualización, objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. La unidad se centra en mejorar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los estudiantes a través de actividades como escuchar cuentos populares, leer cuentos, identificar palabras y gramática. La unidad se implementará a lo largo de 9 sesiones
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el cuento fantástico para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye ver un video sobre un cuento fantástico, discutir sus características y elementos, crear un mapa conceptual sobre el tema, y planificar y escribir sus propios cuentos fantásticos. La sesión es evaluada usando una lista de cotejo que revisa la estructura y características del género.
Este documento presenta una guía de 16 talleres para desarrollar la comprensión lectora y expresión escrita con textos narrativos como los cuentos. Los talleres abordan características de los cuentos, personajes, autores, estructura narrativa e incluyen preguntas antes, durante y después de la lectura para fomentar la comprensión. El documento concluye con una actividad integradora, proyecto de aula y evaluación de aprendizaje.
Este documento resume las experiencias de varias escuelas rurales con el uso de recursos digitales y el maestro de apoyo Ceibal. Las escuelas describen actividades como la proyección y discusión de cuentos de la biblioteca Ceibal, el uso de herramientas como Tux Paint, y el intercambio de producciones entre escuelas a través de videoconferencia. El objetivo general es promover la lectura, la escritura y el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes.
Trabajamos el cuento en Infantil: "Cuento de Princesa"carmenbp
Trabajo realizado con alumnos de E. Infantil (3, 4 y 5 años) en el CEIP Doñana (El Rocío – Huelva)
con el fin de poner en práctica en nuestras aulas la teoría constructivista sobre la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito.
El documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "El patito feo" dirigida a alumnos de primero de primaria. Incluye una adaptación curricular no significativa para un alumno con TDAH. La unidad consta de varias actividades como lectura grupal e individual del cuento, secuenciación de escenas, dramatización, diccionario de imágenes y uso de las TIC. El objetivo es trabajar contenidos de lengua a través del cuento para mejorar la motivación y lectoescritura de los alumnos.
El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye símbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación juega un papel muy importante.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo educativo de una semana sobre la creación de cuentos. El módulo se centra en desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación a través de la lectura y producción de cuentos sobre la amistad. Incluye aprendizajes esperados, indicadores, y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales involucran lectura compartida, producción oral y escrita de cuentos, y juegos de lenguaje. El objetivo
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer grado de primaria sobre cuentos populares. La unidad contiene 13 secciones que describen la introducción, contextualización, objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. La unidad se centra en mejorar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los estudiantes a través de actividades como escuchar cuentos populares, leer cuentos, identificar palabras y gramática. La unidad se implementará a lo largo de 9 sesiones
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el cuento fantástico para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye ver un video sobre un cuento fantástico, discutir sus características y elementos, crear un mapa conceptual sobre el tema, y planificar y escribir sus propios cuentos fantásticos. La sesión es evaluada usando una lista de cotejo que revisa la estructura y características del género.
Este documento presenta una guía de 16 talleres para desarrollar la comprensión lectora y expresión escrita con textos narrativos como los cuentos. Los talleres abordan características de los cuentos, personajes, autores, estructura narrativa e incluyen preguntas antes, durante y después de la lectura para fomentar la comprensión. El documento concluye con una actividad integradora, proyecto de aula y evaluación de aprendizaje.
Este documento resume las experiencias de varias escuelas rurales con el uso de recursos digitales y el maestro de apoyo Ceibal. Las escuelas describen actividades como la proyección y discusión de cuentos de la biblioteca Ceibal, el uso de herramientas como Tux Paint, y el intercambio de producciones entre escuelas a través de videoconferencia. El objetivo general es promover la lectura, la escritura y el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes.
Trabajamos el cuento en Infantil: "Cuento de Princesa"carmenbp
Trabajo realizado con alumnos de E. Infantil (3, 4 y 5 años) en el CEIP Doñana (El Rocío – Huelva)
con el fin de poner en práctica en nuestras aulas la teoría constructivista sobre la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito.
El documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "El patito feo" dirigida a alumnos de primero de primaria. Incluye una adaptación curricular no significativa para un alumno con TDAH. La unidad consta de varias actividades como lectura grupal e individual del cuento, secuenciación de escenas, dramatización, diccionario de imágenes y uso de las TIC. El objetivo es trabajar contenidos de lengua a través del cuento para mejorar la motivación y lectoescritura de los alumnos.
El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye símbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación juega un papel muy importante.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo educativo de una semana sobre la creación de cuentos. El módulo se centra en desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación a través de la lectura y producción de cuentos sobre la amistad. Incluye aprendizajes esperados, indicadores, y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales involucran lectura compartida, producción oral y escrita de cuentos, y juegos de lenguaje. El objetivo
El documento analiza las carencias en expresión escrita que presentan los niños en la escuela, como vocabulario reducido, mala estructuración de textos y falta de coherencia. Propone una serie de acciones para mejorar la calidad de la enseñanza de la escritura, como producir textos narrativos, favorecer el desarrollo de la conciencia ortográfica y reconocer signos de puntuación.
La estrategia Permite hacer tanto de la lectura de la escritura como actividades Vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los Niños Niñas y de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; Pretende corregir Algunas Dificultades escolares que Presentan los estudiantes, estas Pueden ser de indol o familiares relacionadas con su aprendizaje como Dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en La Gran Mayoría de los niños y niñas del segundo grado, la baja comprensión de lectura, la Escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia DEBIDO A que quien no lee lo Suficiente como no sabe se escriben las palabras.
Este documento presenta una secuencia didáctica para las clases de lenguaje de preescolar a quinto grado. La secuencia se centra en el cuento "Los ronquidos" y tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de predicción, producción y análisis de textos. La secuencia incluye actividades como la lectura del cuento, la representación de los personajes y la escritura de invitaciones, noticias y cuentos adaptados. El docente evaluará el proceso de lectoescritura de los estudiantes y sus
Este documento presenta una unidad didáctica sobre cuentos para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad se centra en objetivos como la lectura fluida, la comprensión de textos narrativos, y el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes. Incluye cinco sesiones con actividades como analizar los elementos de un cuento conocido, modificar cuentos tradicionales, crear historias cooperativas e inventar nuevos finales y cuentos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la escritura de cuentos fantásticos en el nivel secundario. La secuencia incluye objetivos, actividades y criterios de evaluación. Las actividades implican la observación y análisis de imágenes para generar ideas, la escritura colaborativa de cuentos en parejas y la creación de una antología final. La evaluación considera tanto el producto escrito como el proceso de composición.
Este documento presenta varias técnicas para que los niños escriban cuentos de forma creativa. Entre ellas se encuentran el uso de tarjetas con personajes, objetos mágicos y lugares para generar ideas; la creación de un "Libro de Recetas Mágicas" con ingredientes extraños e instrucciones mágicas; y el diseño de tablas con columnas para elementos de cuentos y el uso de dados para seleccionar elementos al azar y escribir una historia. El objetivo es fomentar la imaginación y la escritura cre
El documento describe un proyecto sobre cuentos tradicionales para alumnos de 2do grado en la Escuela N°7. Los objetivos son desarrollar la creatividad y expresión oral y escrita de los alumnos. Las actividades incluyen presentar el proyecto, leer versiones de cuentos, planificar situaciones de lectura y escritura, y comparar versiones. El producto final son cuentos digitalizados escritos e inventados por los alumnos.
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
El proyecto busca que los niños se inicien en la producción de cuentos utilizando su imaginación y creatividad. A través de 10 actividades, los niños escucharán cuentos, elegirán personajes, definirán elementos de la historia y producirán de forma colaborativa su propio cuento incorporando tecnología. Finalmente, presentarán el cuento terminado a sus familias.
El documento habla sobre el cuento como género literario breve que se caracteriza por tener una narrativa sencilla con pocos personajes y una trama clara. Explica algunos subgéneros del cuento como el de aventuras, fantasía, policiaco, etc. Además, destaca la importancia educativa del cuento en el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas en los niños. Finalmente, da algunas recomendaciones sobre cómo contar un cuento de manera adecuada dependiendo de la edad.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la lectoescritura a través de la elaboración de un cuento colectivo de piratas con niños de educación infantil. La secuencia incluye analizar cuentos previamente recopilados para identificar sus características, inventar un cuento nuevo siguiendo la estructura tradicional y escribirlo e ilustrarlo de forma colaborativa para crear un libro final. El objetivo es aproximar a los niños a los textos literarios como herramienta de comunicación y disfrute m
El documento presenta un plan de clase para enseñar sobre el cuento tradicional y el uso de las TIC a estudiantes de 1o a 3o años de ESO. La clase utilizará el programa "Fotos Narradas 3" para que los estudiantes creen videos narrativos a partir de fotos. La clase comenzará con una revisión de la estructura narrativa del cuento y luego los estudiantes trabajarán con el programa para aplicar los conceptos aprendidos de manera práctica y desarrollar su creatividad y autonomía con las herramient
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "El patito feo" dirigida a alumnos de primero de primaria. La unidad contiene actividades para trabajar contenidos de lengua a través del cuento, como comprender la historia, ordenar los eventos, dramatizarla y ampliar vocabulario. Se incluye una adaptación para un alumno con TDAH centrada en la metodología. El objetivo es motivar a los alumnos en la lectoescritura a través de cuentos conocidos y desarrollar varias compet
El documento presenta ideas para una actividad en la que los estudiantes inventan cuentos de forma colaborativa. La actividad tiene como objetivos desarrollar la creatividad, imaginación, capacidad de escucha y trabajo en equipo de los estudiantes. Los estudiantes se dividen en grupos para crear cubos mágicos con elementos de cuentos como personajes y escenarios. Luego usan los cubos para generar historias al azar combinando los diferentes elementos. Finalmente, cada grupo escribe un cuento basado en los elementos seleccionados y los presentan a la cl
Este documento presenta un proyecto para desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes. El proyecto se enfoca en fomentar el amor por la lectura a través de actividades como lecturas de obras literarias cortas, análisis de textos, y producción de cuentos y caricaturas. El proyecto también busca mejorar la comprensión lectora, vocabulario, y habilidades de redacción de los estudiantes.
El documento describe los cuentos como un recurso didáctico valioso en educación infantil y primaria. Explica que los cuentos son breves relatos de ficción que estimulan la imaginación de los niños. También presenta diversas actividades que se pueden realizar con los cuentos, como actividades de lenguaje, lógica, expresión corporal, arte, música, y más. Además, discute cómo los cuentos pueden complementarse con las nuevas tecnologías para enriquecer la enseñanza.
Este documento presenta un proyecto de aula para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación, análisis y narración de cuentos, leyendas y fábulas. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses con estudiantes de primaria en el Centro Educativo Santa Helena en Salinas, Nariño y busca despertar el interés de los estudiantes por la lectura, mejorar su ortografía y superar su timidez.
Planificación Prácticas del Lenguaje con TICSroaldhalter
Este documento presenta el plan de una clase de 120 minutos sobre cuentos maravillosos. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los géneros literarios y definan las características del cuento maravilloso. La metodología incluye actividades como repasar géneros literarios previamente enseñados, analizar un cuento, identificar elementos de cuentos maravillosos, y definir las características de este género. La evaluación será continua y considerará la comprensión de los conceptos y objetivos.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el subgénero del cuento de terror con estudiantes de 3o y 4o año de la escuela secundaria. La propuesta se basa en desarrollar habilidades de lectura, conceptualizar el cuento de terror, conocer sus características e incentivar la producción de textos literarios considerando las convenciones del género. La metodología incluye actividades de lectura, escucha, intercambio oral y escritura individual y grupal, con evaluación continua para mejorar la
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de primer grado sobre el cuento "La huelga de mamá". La unidad tiene como objetivos mejorar la comprensión lectora, el vocabulario y las habilidades de escritura de los estudiantes, así como promover la igualdad de género. Las actividades propuestas incluyen leer el cuento en voz alta, ilustrarlo, dramatizarlo, crear un diccionario de imágenes y trabajar en tareas del hogar y roles de género. La unidad se implementará
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "La huelga de mamá" para estudiantes de primer grado. La unidad tiene como objetivo promover la igualdad de género y desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de actividades como la lectura, discusión y dramatización del cuento, así como la creación de un diccionario de imágenes y un contrato familiar sobre las tareas del hogar. La unidad se implementará a lo largo de ocho sesiones durante el mes de octubre utiliz
El documento analiza las carencias en expresión escrita que presentan los niños en la escuela, como vocabulario reducido, mala estructuración de textos y falta de coherencia. Propone una serie de acciones para mejorar la calidad de la enseñanza de la escritura, como producir textos narrativos, favorecer el desarrollo de la conciencia ortográfica y reconocer signos de puntuación.
La estrategia Permite hacer tanto de la lectura de la escritura como actividades Vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los Niños Niñas y de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; Pretende corregir Algunas Dificultades escolares que Presentan los estudiantes, estas Pueden ser de indol o familiares relacionadas con su aprendizaje como Dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en La Gran Mayoría de los niños y niñas del segundo grado, la baja comprensión de lectura, la Escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia DEBIDO A que quien no lee lo Suficiente como no sabe se escriben las palabras.
Este documento presenta una secuencia didáctica para las clases de lenguaje de preescolar a quinto grado. La secuencia se centra en el cuento "Los ronquidos" y tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de predicción, producción y análisis de textos. La secuencia incluye actividades como la lectura del cuento, la representación de los personajes y la escritura de invitaciones, noticias y cuentos adaptados. El docente evaluará el proceso de lectoescritura de los estudiantes y sus
Este documento presenta una unidad didáctica sobre cuentos para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad se centra en objetivos como la lectura fluida, la comprensión de textos narrativos, y el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes. Incluye cinco sesiones con actividades como analizar los elementos de un cuento conocido, modificar cuentos tradicionales, crear historias cooperativas e inventar nuevos finales y cuentos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la escritura de cuentos fantásticos en el nivel secundario. La secuencia incluye objetivos, actividades y criterios de evaluación. Las actividades implican la observación y análisis de imágenes para generar ideas, la escritura colaborativa de cuentos en parejas y la creación de una antología final. La evaluación considera tanto el producto escrito como el proceso de composición.
Este documento presenta varias técnicas para que los niños escriban cuentos de forma creativa. Entre ellas se encuentran el uso de tarjetas con personajes, objetos mágicos y lugares para generar ideas; la creación de un "Libro de Recetas Mágicas" con ingredientes extraños e instrucciones mágicas; y el diseño de tablas con columnas para elementos de cuentos y el uso de dados para seleccionar elementos al azar y escribir una historia. El objetivo es fomentar la imaginación y la escritura cre
El documento describe un proyecto sobre cuentos tradicionales para alumnos de 2do grado en la Escuela N°7. Los objetivos son desarrollar la creatividad y expresión oral y escrita de los alumnos. Las actividades incluyen presentar el proyecto, leer versiones de cuentos, planificar situaciones de lectura y escritura, y comparar versiones. El producto final son cuentos digitalizados escritos e inventados por los alumnos.
Este documento resume la definición y características de la fábula. Explica que la fábula es un relato breve que utiliza animales con características humanas para transmitir una enseñanza o moraleja. Además, traza la historia de la fábula desde sus orígenes en la India hasta su difusión por todo el mundo. Por último, presenta una secuencia didáctica para enseñar fábulas a niños de tercer grado, con actividades de lectura, escritura y discusión.
El proyecto busca que los niños se inicien en la producción de cuentos utilizando su imaginación y creatividad. A través de 10 actividades, los niños escucharán cuentos, elegirán personajes, definirán elementos de la historia y producirán de forma colaborativa su propio cuento incorporando tecnología. Finalmente, presentarán el cuento terminado a sus familias.
El documento habla sobre el cuento como género literario breve que se caracteriza por tener una narrativa sencilla con pocos personajes y una trama clara. Explica algunos subgéneros del cuento como el de aventuras, fantasía, policiaco, etc. Además, destaca la importancia educativa del cuento en el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas en los niños. Finalmente, da algunas recomendaciones sobre cómo contar un cuento de manera adecuada dependiendo de la edad.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la lectoescritura a través de la elaboración de un cuento colectivo de piratas con niños de educación infantil. La secuencia incluye analizar cuentos previamente recopilados para identificar sus características, inventar un cuento nuevo siguiendo la estructura tradicional y escribirlo e ilustrarlo de forma colaborativa para crear un libro final. El objetivo es aproximar a los niños a los textos literarios como herramienta de comunicación y disfrute m
El documento presenta un plan de clase para enseñar sobre el cuento tradicional y el uso de las TIC a estudiantes de 1o a 3o años de ESO. La clase utilizará el programa "Fotos Narradas 3" para que los estudiantes creen videos narrativos a partir de fotos. La clase comenzará con una revisión de la estructura narrativa del cuento y luego los estudiantes trabajarán con el programa para aplicar los conceptos aprendidos de manera práctica y desarrollar su creatividad y autonomía con las herramient
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "El patito feo" dirigida a alumnos de primero de primaria. La unidad contiene actividades para trabajar contenidos de lengua a través del cuento, como comprender la historia, ordenar los eventos, dramatizarla y ampliar vocabulario. Se incluye una adaptación para un alumno con TDAH centrada en la metodología. El objetivo es motivar a los alumnos en la lectoescritura a través de cuentos conocidos y desarrollar varias compet
El documento presenta ideas para una actividad en la que los estudiantes inventan cuentos de forma colaborativa. La actividad tiene como objetivos desarrollar la creatividad, imaginación, capacidad de escucha y trabajo en equipo de los estudiantes. Los estudiantes se dividen en grupos para crear cubos mágicos con elementos de cuentos como personajes y escenarios. Luego usan los cubos para generar historias al azar combinando los diferentes elementos. Finalmente, cada grupo escribe un cuento basado en los elementos seleccionados y los presentan a la cl
Este documento presenta un proyecto para desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes. El proyecto se enfoca en fomentar el amor por la lectura a través de actividades como lecturas de obras literarias cortas, análisis de textos, y producción de cuentos y caricaturas. El proyecto también busca mejorar la comprensión lectora, vocabulario, y habilidades de redacción de los estudiantes.
El documento describe los cuentos como un recurso didáctico valioso en educación infantil y primaria. Explica que los cuentos son breves relatos de ficción que estimulan la imaginación de los niños. También presenta diversas actividades que se pueden realizar con los cuentos, como actividades de lenguaje, lógica, expresión corporal, arte, música, y más. Además, discute cómo los cuentos pueden complementarse con las nuevas tecnologías para enriquecer la enseñanza.
Este documento presenta un proyecto de aula para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación, análisis y narración de cuentos, leyendas y fábulas. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses con estudiantes de primaria en el Centro Educativo Santa Helena en Salinas, Nariño y busca despertar el interés de los estudiantes por la lectura, mejorar su ortografía y superar su timidez.
Planificación Prácticas del Lenguaje con TICSroaldhalter
Este documento presenta el plan de una clase de 120 minutos sobre cuentos maravillosos. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los géneros literarios y definan las características del cuento maravilloso. La metodología incluye actividades como repasar géneros literarios previamente enseñados, analizar un cuento, identificar elementos de cuentos maravillosos, y definir las características de este género. La evaluación será continua y considerará la comprensión de los conceptos y objetivos.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el subgénero del cuento de terror con estudiantes de 3o y 4o año de la escuela secundaria. La propuesta se basa en desarrollar habilidades de lectura, conceptualizar el cuento de terror, conocer sus características e incentivar la producción de textos literarios considerando las convenciones del género. La metodología incluye actividades de lectura, escucha, intercambio oral y escritura individual y grupal, con evaluación continua para mejorar la
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de primer grado sobre el cuento "La huelga de mamá". La unidad tiene como objetivos mejorar la comprensión lectora, el vocabulario y las habilidades de escritura de los estudiantes, así como promover la igualdad de género. Las actividades propuestas incluyen leer el cuento en voz alta, ilustrarlo, dramatizarlo, crear un diccionario de imágenes y trabajar en tareas del hogar y roles de género. La unidad se implementará
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "La huelga de mamá" para estudiantes de primer grado. La unidad tiene como objetivo promover la igualdad de género y desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de actividades como la lectura, discusión y dramatización del cuento, así como la creación de un diccionario de imágenes y un contrato familiar sobre las tareas del hogar. La unidad se implementará a lo largo de ocho sesiones durante el mes de octubre utiliz
El documento presenta una propuesta de adaptación curricular no significativa para un alumno con TDAH en un aula de primer curso de primaria. La adaptación se centra en una unidad didáctica sobre el cuento "El patito feo" que incluye modificaciones a la metodología y evaluación pero no al currículo. El objetivo es que el alumno pueda alcanzar los mismos objetivos que el resto de la clase a través de estrategias que tengan en cuenta sus necesidades.
PROYECTO- SIGUIENDO A UN AUTOR. ALFABETIZACIÓN F.pdfmonicagrosso7
Este documento presenta un proyecto educativo de 3 meses llamado "Conociendo a Liliana Cinetto" dirigido a estudiantes de primer grado. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con la obra de la autora infantil Liliana Cinetto a través de la lectura y análisis de sus cuentos, así como actividades de escritura relacionadas. El proyecto abarcará diferentes asignaturas de manera integrada y finalizará con la creación de un libro ilustrado por cada estudiante.
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa propuesta para un alumno con TDAH. Incluye objetivos, contenidos y metodología adaptados, así como una evaluación que utiliza diversas estrategias y formatos accesibles para el alumno. Se propone mejorar la comunicación entre la familia, la escuela y los profesionales para apoyar mejor al estudiante.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 momentos para desarrollar la producción de textos orales y escritos en estudiantes de transición. La secuencia utiliza diversos textos como una novela, historietas, videos y producciones de los estudiantes y sus familias para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas a través de la construcción de la historia de vida de cada estudiante. La evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante rúbricas.
El proyecto didáctico "Adivina quién de cuentos clásicos", se contextualiza en los Planes y Programas de Estudio 2011 del tercer grado de nivel primaria, dentro de las prácticas sociales del lenguaje del ámbito de Literatura. El objetivo es desarrollar y potencializar las habilidades de lecto-escritura en las niñas y los niños, a través de estrategias que fomente el aprendizaje colaborativo y situado, incorporando sus intereses, necesidades y conocimientos.
Aplicación de estrategias atraves de las tic docente aracelis lobo22218aracelilobo
El documento habla sobre la importancia de estimular la lectoescritura en los estudiantes del Centro Educativo Las Alias para prevenir la deserción escolar mediante el uso de las TIC. Se propone implementar un proyecto de investigación-acción participativa con 13 actividades que incluyen la lectura y escritura de cuentos, el uso de programas como Word, Paint e Internet y la participación de la comunidad educativa.
Este documento describe una estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado utilizando el teatro guiñol. La estrategia involucra varias actividades como la recopilación de sucesos de lecturas, identificación de características en mensajes, y participación en juegos de lenguaje. El objetivo es desarrollar habilidades como encontrar datos específicos, comprender mensajes, y mejorar la comunicación oral y escrita. La estrategia se implementará durante un mes utilizando recursos como cuentos, ho
Este documento describe una estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado utilizando el teatro guiñol. La estrategia involucra varias actividades como la recopilación de sucesos de lecturas, identificación de características en mensajes, y participación en juegos de lenguaje. El objetivo es desarrollar habilidades como encontrar datos específicos, comprender mensajes, y mejorar la comunicación oral y escrita. Las actividades se implementarán durante un mes utilizando recursos como cuentos, ho
Proyecto didactico obra de teatro corregidaRuben Reyes
Este documento describe un proyecto didáctico para crear una obra de teatro basada en un cuento con estudiantes de sexto grado. El proyecto se llevará a cabo durante varias sesiones en las que los estudiantes identificarán los personajes del cuento, sus características, y elaborarán un guión y escenografía para la obra. El viernes se presentará la obra de teatro a padres y la comunidad escolar. El documento incluye objetivos del proyecto, actividades planificadas, evaluaciones y materiales requeridos.
Proyecto didactico obra de teatro corregidaRuben Reyes
Este documento describe un proyecto didáctico para que estudiantes de sexto grado escriban y presenten una obra de teatro basada en un cuento. El proyecto incluye objetivos relacionados con identificar personajes y su diversidad lingüística, así como elementos de una obra de teatro. A lo largo de la semana, los estudiantes analizarán cuentos, crearán los personajes, escribirán guiones y ensayarán. El viernes presentarán la obra de teatro para padres y la comunidad escolar.
Este documento presenta una secuencia didáctica adaptada para alumnos con Síndrome de Down. La secuencia consta de 6 sesiones con actividades de comprensión lectora, escritura, memorización de canciones y representación de un teatro. El objetivo final es que los alumnos desarrollen sus capacidades cognitivas e intelectuales a través de la práctica de la lengua.
Este documento presenta una secuencia didáctica adaptada para alumnos con Síndrome de Down. La secuencia consta de 6 sesiones con actividades de comprensión lectora, escritura, memorización de canciones y representación de un teatro. El objetivo final es que los alumnos desarrollen sus capacidades cognitivas e intelectuales a través de la práctica de la lengua.
Este documento presenta un proyecto para realizar una obra de teatro con alumnos de 2o de primaria. Describe el contexto, las competencias clave que se trabajarán como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la competencia social. También incluye los estándares de aprendizaje relacionados con lengua castellana y literatura que se abordarán. El proyecto comprende varias fases como investigar sobre teatro, escribir una obra y representarla, evaluando el aprendizaje a lo largo del proceso.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula con TIC que utiliza las fábulas como herramienta para mejorar las competencias comunicativas orales de estudiantes de segundo grado. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses e incluirá actividades como la lectura y análisis de fábulas, la creación de un álbum con imágenes relacionadas a fábulas, y la personificación y discusión de fábulas utilizando recursos digitales. El objetivo es motivar a los estudiantes y
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 días sobre el cuento "Los Tres Chanchitos" para estudiantes de primer grado. La secuencia busca desarrollar las prácticas del lenguaje de forma integral a través de actividades de lectura, escritura y oralidad. Se realizarán actividades como la lectura del cuento, descripciones de los personajes, y la creación de un "Paseo Literario" para compartir con la comunidad educativa.
Este documento presenta dos planes didácticos para trabajar con estudiantes de primer grado utilizando el cuento "El nabo gigante". El primer plan se centra en anticipar el contenido del cuento a través de los paratextos como la portada e imágenes. El segundo plan involucra una lectura del cuento por parte de la docente, seguida de una discusión sobre la trama. Ambos planes buscan desarrollar habilidades de oralidad, lectura y escritura a través de actividades grupales e individuales.
Este documento presenta tres planes didácticos para trabajar con estudiantes de primer grado utilizando el cuento "El nabo gigante". El primer plan se centra en anticipar el contenido del cuento a través de los paratextos. El segundo plan involucra una lectura del cuento y una discusión posterior. El tercer plan implica la relectura de fragmentos del cuento y la identificación de palabras. Cada plan detalla los objetivos, actividades y estrategias de evaluación.
2. UNIDAD DIDÁCTICA
“La huelga de mama”
ÁREA: Lengua Castellana
CURSO: 1º Primaria
JUSTIFICACIÓN:
Esta Unidad Didáctica está incluida en el área de la Lengua Castellana dentro de una serie de
“Cuentos para pensar” a través de los cuales se trabajan los diferentes contenidos de la materia.
Con ello se pretende aumentar su motivación hacia el aprendizaje de la lectoescritura así como
detectar sus conocimientos previos en este ámbito.
Además pretenden ser una herramienta que trabaje la coeducación y la igualdad entre hombres y
mujeres, ya que la Educación Infantil y Primaria son etapas óptimas para la educación en los
valores para la igualdad y respeto entre hombres y mujeres.
OBJETIVOS:
- Participar espontáneamente con nuevas ideas que favorezcan la comunicación del
alumnado.
- Escribir textos sencillos sobre el cuento.
- Conversar sobre lo sucedido en el cuento.
- Comprender la historia narrada mediante frases breves (oralmente y por escrito).
- Ampliar el vocabulario mediante la elaboración de un diccionario de imágenes.
- Despertar el gusto por la lectura y la dramatización.
- Integrar las TIC en las actividades de la Unidad Didáctica.
- Desarrolla una perspectiva coeducativa innovadora que contribuya a la igualdad de
hombres y mujeres.
3. CONTENIDOS:
- Comprensión del cuento.
- Conversaciones sobre los aprendizajes adquiridos con la lectura.
- Ordenación temporal de los hechos dentro del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Dramatización del cuento a través de escenas cortas.
- Utilización de la letra minúscula y mayúscula.
- Escritura de palabras significativas y oraciones sencillas relacionadas con el texto.
- Curiosidad por ampliar su vocabulario.
- Utilización de las TIC.
- Funciones del lenguaje: inicio de una conversación con los iguales y el adulto.
- Tipos de texto: el cuento.
- Juegos coeducativos.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística: será la principal competencia a trabajar a través de la lectura y
comprensión del cuento.
Competencia social y ciudadana: reflexionando con el alumnado sobre la igualdad y fomentando
su empatía.
Autonomía e iniciativa personal: se propondrán una serie de actividades y al mismo tiempo
tendrán un espacio para que inventen sus propias frases o textos, diálogos para las
dramatizaciones, etc. Además se hará un contrato en casa en el que queden escritas sus
“obligaciones” dentro de las tareas del hogar.
Competencia cultural y artística: elaborarán un diccionario de imágenes así como un dibujo del
cuento.
Interacción con el mundo físico: aplicación del cuento a su realidad dentro de su casa y la
repartición de las tareas domésticas.
4. METODOLOGÍA:
Las líneas metodológicas serán: globalización, papel activo del alumnado, análisis crítico de la
realidad, aprendizaje significativo a partir de las ideas previas, desarrollo de estrategias de
investigación, trabajo cooperativo, participación en el desarrollo de las actividades y en la
discusión grupal, el juego como medio de aprendizaje y socialización y la creación de espacios y
ambientes que propicien nuestra tarea coeducativa.
Se trabajará a través de los conocimientos previos de los alumnos/as, realizando diferentes
actividades que nos permitan partir del nivel real del alumnado para poder conseguir así un
aprendizaje significativo.
Los agrupamientos variados, de manera que se pueda trabajar el aprendizaje cooperativo,
buscando la participación activa del alumnado.
Además desde el centro educativo se pretende trabajar en coordinación con las familias, de
manera que ellas puedan ampliar lo trabajado en el aula en casa.
ACTIVIDADES:
- Lectura del cuento “la huelga de mamá” en voz alta.
- A través de preguntas se repasará la historia que se ha planteado para asegurar que los
alumnos/as han comprendido el cuento.
- Los alumnos/as ilustran el cuento a través de distintas viñetas se separa el cuento en las
secuencias principales.
- Dramatización del cuento.
- Elaboración de diccionario de imágenes.
- En colaboración con la familia realizaremos un listado con las tareas del hogar y los
responsables de las mismas. Además se redactará un “contrato familiar” con los
compromisos dentro de estas tareas que tienen los alumnos/as y los demás miembros de
su familia.
- A través de una plataforma informática se trabajará el cuento y el resultado se colgará en
el blog del colegio.
TEMPORALIZACIÓN:
Esta Unidad Didáctica se llevará a cabo durante ocho sesiones durante el mes de Octubre.
5. EVALUACIÓN:
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará de forma continua, y como
técnica principal utilizaremos la observación directa y sistemática, además del análisis de las
actividades realizadas por los niños/as. Los resultados de dicha observación constarán de forma
escrita en la Hoja de Registro con los siguientes apartados:
- Participa espontáneamente aportando ideas nuevas para satisfacer las necesidades de
comunicación.
- Escribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos.
- En las conversaciones demuestra que ha captado el sentido global del cuento.
- Interpreta informaciones literales y expresa su comprensión con frases breves.
- Ha ampliado el vocabulario relacionado con el cuento mediante la elaboración del
diccionario de imágenes.
- Ha leído el cuento y expresa su comprensión mediante frases breves (de forma oral y
por escrito).
- Ha participado en la dramatización del cuento, narrando los sucesos de manera ordenada.
- Ha trabajado junto con su familia el reparto de las tareas familiares.
- Se han integrado en las actividades de la unidad didáctica el trabajo con las TIC.
Para comprobar el grado de consecución de los mismos, estableceremos unos indicadores de nivel
de consecución para cada uno de los criterios de evaluación propuestos.
De igual modo, al fin de la unidad didáctica, evaluaré mi propia intervención como tutora del aula,
con el fin de reflexionar acerca de ella y sus resultados.
6. ADAPTACIÓN CURRICULAR
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA
PRIMER CICLO
I. DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre ……xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx………………………………………………………...........
Fecha de nacimiento …………xxxxxx……..............................................................................
Colegio …xxxxxxxxxxxx………………………………………….……………………………….......
Nivel y grupo …1ª Educación Primaria……………..................................................................
Fecha de inicio ……………........................ Fecha de finalización …………….......................
II. TIPO DE INTERVENCIÓN (Señalar lo que proceda)
MODALIDAD:
□ Apoyo en el grupo ordinario
□ Apoyo en pequeño grupo
□ Apoyo individual
LUGAR:
□ Dentro del aula ordinaria
□ Fuera del aula ordinaria
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S:
Profesor tutor
TIEMPO SEMANAL DE APOYO:
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad): semanalmente
7. III. VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
A: Adquirido NI: No iniciado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN A NI EN PROCESO (Especificar lo que sabe)
1.-Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los
compañeros y el profesor:
Respetar las normas de comunicación:
o Respetar turno de palabra ..................................................
o Escuchar y mirar al interlocutor ..........................................
o Mantener el tema ................................................................
En ocasiones puntuales antepone su
palabra
E vez en cuando
Se cansa con facilidad
2.- Expresarse de forma oral con:
o vocabulario adecuado ........................................................
o pronunciación correcta .......................................................
o orden en las ideas ..............................................................
x
x
Expresa según lo que va pensando
3.-Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información
más relevante:
x
4.-
Leer en silencio ...............................................................................
Memorizar y reproducir textos sencillos ......................................
x
x
5.-
Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil
..............................................................................................
Relacionar la información contenida en ellos con las propias vivencias e
ideas .............................................................................
Mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta .........
x
x
En ocasiones
6.-
Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil ateniéndose a modelos claros .....................
Utilizar la planificación y revisión de los textos ..........................
Cuidar las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la
caligrafía ......................................................................................
Cuidar el orden ................................................................................
Cuidar la presentación ...................................................................
x
x
Escribe con mala caligrafía y muchas
faltas
x
x
7.-
Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo .............................................................
Conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la
poesía para facilitar la escritura de dichos textos ..........
Según su interés
x
8. 8.- Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para
Localizar información concreta ...........................................
Realizar inferencias ............................................................
Comprender el sentido global de los textos leídos .............
x
x
Detalles relevantes más que el sentido
general.
9.- Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de
organización y funcionamiento y acceder con soltura a los materiales específicos
de su ciclo.
x
10.- Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Con ayuda y durante poco tiempo
11.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
x
12.- Conocer la diversidad lingüística de su entorno. x
13.- Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos. x
9. INDICADOR DE EVALUACIÓN:
Hoja de registro:
Participa espontáneamente aportando ideas nuevas para satisfacer las necesidades de
comunicación.
Escribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos.
En las conversaciones demuestra que ha captado el sentido global del cuento.
Interpreta informaciones literales y expresa su comprensión con frases breves.
Ha ampliado el vocabulario relacionado con el cuento mediante la elaboración del diccionario de
imágenes.
Ha leído el cuento y expresa su comprensión mediante frases breves (de forma oral y por escrito).
Ha participado en la dramatización del cuento, narrando los sucesos de manera ordenada.
Ha trabajado junto con su familia el reparto de las tareas familiares.
Se han integrado en las actividades de la unidad didáctica el trabajo con las TIC.
*Para comprobar el grado de consecución de los mismos, estableceremos unos indicadores de nivel de consecución para cada uno de
los criterios de evaluación propuestos.
**De igual modo, al fin de la unidad didáctica, evaluaré mi propia intervención como tutora del aula, con el fin de reflexionar acerca de
ella y sus resultados
10. IV. ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
Historia personal y escolar
Alumno matriculado en el CEIP xxxxxx desde los 3 años. Con anterioridad acudió a guardería.
Su unidad familiar está compuesta por el padre, la madre y dos hermanos de 3 y 11 años. Los padres trabajan como operarios en una
fábrica en horario por turnos. Los abuelos de los niños se ocupan de éstos cuando están trabajando.
Desde el centro escolar se le derivó este curso al servicio de salud para una valoración por posible TDAH. Según informe médico cumple
rasgos TDAH y se recomienda seguimiento y pautas educativas adaptadas a sus características concretas. No hay tratamiento
farmacológico.
El equipo de orientación educativa del centro le ha evaluado concluyendo rasgos TDAH y favoreciendo al tutor pautas de tratamiento.
De momento se ha valorado Adaptación curricular no significativa y no se observa necesidad de apoyos por parte de especialistas. Se
llevará un seguimiento de su evolución para adaptar las medidas que más se adapten a sus necesidades.
Contexto escolar (Integración en el aula, precisa actividades y/o materiales especiales, …)
El alumno está integrado en el aula con sus compañeros. Suele discutir con sus compañeras y puntualmente se pelea con ellos debido a
su gran impulsividad, pero pronto vuelven a estar juntos.
En cuanto a las actividades de aula, la tutora adapta el espacio, la metodología y la evaluación según las orientaciones facilitadas por el
equipo de orientación.
Contexto socio–familiar (Expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio, …)
La familia colabora con las pautas que se le ofrecen desde el centro. Acude a las distintas reuniones que se establecen y a los
especialistas externos necesarios. Son conscientes de las características especiales del niño y trabajan en el hogar según las
orientaciones que se les da desde los distintos servicios. Pese a ello, afirman tener dificultades y en ocasiones sentirse desbordados
ante las reacciones del niño. Por ello, este año se han asociado en la Asociación de niños TDAH y participan en distintas jornadas
informativas y escuelas de padres.
Estilo de aprendizaje (Marcar lo que proceda)
ALTO MEDIO BAJO
Nivel de atención x
Motivación por aprender x
Grado de autonomía x
Participación en el aula x
V.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN
11. PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS
Participar espontáneamente con nuevas ideas que favorezcan la comunicación del alumnado.
Escribir textos sencillos sobre el cuento.
Conversar sobre lo sucedido en el cuento.
Comprender la historia narrada mediante frases breves (oralmente y por escrito).
Ampliar el vocabulario mediante la elaboración de un diccionario de imágenes.
Despertar el gusto por la lectura y la dramatización.
Integrar las TIC en las actividades de la Unidad Didáctica.
Desarrolla una perspectiva coeducativa innovadora que contribuya a la igualdad de hombres y mujeres.
CONTENIDOS
Comprensión del cuento.
Conversaciones sobre los aprendizajes adquiridos con la lectura.
Ordenación temporal de los hechos dentro del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Dramatización del cuento a través de escenas cortas.
Utilización de la letra minúscula y mayúscula.
Escritura de palabras significativas y oraciones sencillas relacionadas con el texto.
Curiosidad por ampliar su vocabulario.
Utilización de las TIC.
Funciones del lenguaje: inicio de una conversación con los iguales y el adulto.
Tipos de texto: el cuento.
Juegos coeducativos.
METODOLOGÍA
Estrategias de desarrollo de la motivación
- Estructurar las tareas en tiempos cortos (máximo 30 minutos).
- Alternancia de actividades (motivación)
- Refuerzo positivo antes que el castigo.
- Cuando haya filas, turnos o colar, anticipar su impusluvidad y ofrecerle responsabilidades como por ejemplo que
controle.
Estrategias de mantenimiento de la atención
- Tareas en grupo de 3 a 6 componentes, no más.
- Establecer pocas normas, breves, claras y concisas (si posible, de manera
- consensuada con el alumnado para consolidar la corresponsabilidad).
- Comunicar las normas, límites y consecuencias al alumnado: turno de palabra,
- silencio, respeto, levantarse con permiso, no insultar/agredir, etc.
- El niño/a debe conocer las consecuencias si se incumplen las normas.
- Exponer la normativa en un lugar visible y de fácil acceso (mural o corcho).
- Aplicar inmediatamente las consecuencias al incumplir las normas (sanción).
- Aplicar consecuencias educativas (p.ej., si ensucia, debe limpiar) y no tanto punitivas.
- Aplicar consecuencias proporcionadas a la falta cometida. No castigar sin recreo ni bajando la nota académica. Mejor
que la expulsión, enseñar a reconducir su conducta con alternativas para expresar sus sentimientos (habilidades
sociales, técnicas de relajación, etc.).
- Mantener contacto visual con el niño/a al dar las instrucciones. Asegurarnos de que comprendido la indicación,
solicitando que nos repita lo que le hemos pedido.
- Si es necesario, repetiremos las instrucciones hasta su comprensión.
- Fomentar la confianza necesaria para que el niño/a nos pida ayuda si lo requiere.
- Dar las instrucciones de manera multisensorial: oral y escrita.
- Entrenar en el uso de autoinstrucciones.
12. ORGANIZACIÓN DEL AULA:
- Evitar distractores colocando al niño lejos de la ventana y puerta, en mesa individual.
- La mesa cerca de la pizarra y del profesor. Cercano a alumnos tranquilos.
- Encima de su mesa se ponen pictogramas que anticipen lo que tiene que hacer y frases recordatorios.
- Facilitar que el alumno pueda levantarse de vez en cuando y hacerle encargado de tareas que requieran desplazarse.
- Estuches con lo imprescindible y material de repuesto custodiado por el profesor.
TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones
ACTIVIDADES:
• Lectura del cuento “la huelga de mamá” en voz alta.
• A través de preguntas se repasará la historia que se ha planteado para asegurar que los alumnos/as han comprendido
el cuento.
• Los alumnos/as ilustran el cuento a través de distintas viñetas se separa el cuento en las secuencias principales.
• Dramatización del cuento.
• Elaboración de diccionario de imágenes.
• En colaboración con la familia realizaremos un listado con las tareas del hogar y los responsables de las mismas.
Además se redactará un “contrato familiar” con los compromisos dentro de estas tareas que tienen los alumnos/as y
los demás miembros de su familia.
• A través de una plataforma informática se trabajará el cuento y el resultado se colgará en el blog del colegio.
Inteligencias a desarrollar:
1 Inteligencia lingüístico-verbal: A través de la lectura del cuento, de las actividades de comprensión lectora, de la creación de un
diccionario de imágenes…
2 Inteligencia lógico-matemática: A través de la clasificación de las distintas escenas en las que se divide el cuento, su
secuenciación y del los distintos razonamientos y argumentaciones de los alumnos sobre la aplicación del esta historia a su hogar.
3 Inteligencia espacial: los alumnos a lo largo de las sesiones harán fotografías y grabarán en vídeo. Además dibujarán escenas
sobre el cuento y expresarán sus ideas a través de la fotografía y dibujo, lenguaje corporal (dramatización). Serán encargados
también de diseñar vestuario y decorado del rodaje de la dramatización del cuento.
4 Inteligencia musical: A través de las TIC los alumnos deberán ser capaces de poner sonido y música a la dramatización y
presentación de las actividades digitalmente.
5 Inteligencia corporal cinestésica: El cuento será representado por los alumnos según las distintas escenas en las que se ha
dividido.
6 Inteligencia intrapersonal: cada alumno será encargado de una tarea dentro de la actividad y él mismo debe autogestinarse
para llegar al objetivo común. Para ellos todos son conscientes de sus fortalezas y limitaciones focalizando su atención hacia lo
positivo . Para ello existe una planificación del proyecto. Además al ser un objetivo común deberán aprender a autoregularse.
7 Inteligencia interpersonal: Al tratarse de un proyecto grupal, en este caso surgirán conflictos y situaciones que los alumnos
deberán gestionar de manera satisfactoria. La relación social será permanente.
8 Inteligencia naturalista: Interacción con el mundo físico a través de la historia planteada en el cuanto: tareas domésticas,
consumo, salud…
13. MATERIALES
- Ordenadores con conexión a Internet, cámara de fotos y de vídeo.
- Libro e ilustraciones.
- Pinturas de colores.
- Papeles, cartulinas.
- Reproductor de música.
- Material para dramatización: ropa, accesorios….
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará de forma continua, y como técnica principal se utilizará la observación
directa y sistemática, además del análisis de las actividades realizadas por los niños/as.
....................................................................................................................................................................................
...El seguimiento del alumno se hará a través de las reuniones con la orientadora del centro así como con la familia valorando su evolución y
las adaptaciones necesarias para el alumno.
..................................................................................................................................................................................................................................
..
En ………………………………………., a ….. de …………………… de 20….….
El profesor/a tutor/a
Fdo.: …………………….…………
14. FLUJO DE INFORMACIÓN
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS
DOCENTES
Coordinación entre profesores:
Se recomienda la coordinación entre todos los profesores del alumno, con el objeto de
que se implementen las mismas técnicas de control de conductas, en caso de ser
necesarias, además de facilitar la posibilidad de implementar y mantener de forma
coherente y sistemática los apoyos metodológicos necesarios que facilitarán la mayor
generalización de estos aprendizajes y, por tanto, aumentará la eficacia educativa.
Cuando el alumno afectado cambie de curso o de ciclo, se recomienda informar al nuevo
profesor de sus dificultades y los apoyos que requiere. Con frecuencia, los padres se
enfrentan a la situación de tener que volver a explicar las dificultades de su hijo cada
nuevo curso, o cada vez que cambia de profesor, con el consiguiente retraso a la hora de
implementar los apoyos necesarios.
Coordinación y comunicación entre centro, orientador psicopedagógico, profesores,
familia y/o profesionales externos:
Es conveniente implementar un sistema de comunicación fluido y eficaz entre el centro
educativo, sus docentes, la familia, el orientador y/o el profesional externo. Las
dificultades de organización y planificación del alumno con TDAH provocan
frecuentemente que las comunicaciones del centro y la información de la agenda no
lleguen al propio alumno y a la familia. Esta situación se da en los alumnos con TDAH tanto
de primaria como de secundaria.
15. La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga de forma
consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos
que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con
el objeto de mejorar el rendimiento académico. Es recomendable encontrar la forma de
asegurarse que la información ha llegado a su destino, a través del sistema que sea
(agenda ordinaria u otros). Actualmente, puede resultar muy útil la utilización de medios
electrónicos (agenda por Internet, web del colegio, correo electrónico, sms, etc) con el fin
de facilitar el acceso “a tiempo” de esa información, tanto para el alumno como para la
familia.
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
Es importante supervisar que los alumnos con TDAH lleven el material escolar necesario
para hacer las tareas, así como asegurarse que lleven anotado en la agenda la información
para poder llevar a cabo esas tareas. La supervisión es recomendable adecuarla en función
de la edad y curso del alumno, teniendo en cuenta que este proceso se automatizará más
tarde de lo esperado (hasta un promedio de tres años más tarde que los niños de su
misma edad).
Es esencial que se implemente un sistema de acceso a la información más relevante de la
agenda, que sea eficaz.
16. La información esencial que debe llegar a los padres es la relativa a deberes y tareas de
estudio, fechas de controles o evaluaciones y el contenido que abarcará, fechas de
entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las
fechas límite para hacerlo; con el objeto de que los esfuerzos de todos, padres, profesores
y alumno, se dirijan de forma eficiente al objetivo deseado.
Es importante que se informe con cierta regularidad sobre el comportamiento, esfuerzo,
progreso académico, la realización de los deberes de casa, notas de pruebas y controles,
calidad de las tareas y valoración sobre el grado de atención general.
Es deseable cuidar siempre la forma de informar para no perjudicar la autoestima del
alumno.