Secuencia didáctica para trabajar el cuento fantástico en 3° año de nivel medio.

1. EL CUENTO FANTASTICO
Produccion escrita
Planificación áulica – Prof. Alejandra Arancibia
Secuencia de actividades para trabajar la escritura de textos ficcionales en 3° y 4° año del nivel
secundario,partiendode lalecturade cuentosfantásticos ylaobservaciónyanálisisde imágenes.

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Decisiones curriculares
Profundización y sistematización en la elaboración de textos de invención que
pongan en juego convenciones propias de los géneros literarios de obras leídas
para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.
(Extraído de los NAP de Lengua)
Objetivo general:
Que los alumnos trabajen colaborativamente en la producción escrita de textos de ficción.
Objetivos específicos:
Que los estudiantes:
- describan una serie de imágenes proporcionadas por la docente;
- trabajen cooperativamente compartiendo ideas y conocimientos
para lograr un aprendizaje más eficaz;
- escriban un cuento fantástico ajustándose a las consignas
dadas.
Decisiones pedagógicas
La clase está pensada como un taller de escritura, al finalizar la misma, se espera que los
alumnos hayan trabajado colaborativamente en la producción de un cuento fantástico.
La docente asumirá el rol de asistente y asesora de los alumnos redactores. Durante la
sesión del taller circulará por el aula dialogando con los estudiantes, leyendo sus textos y
dando pautas para continuar la producción textual.
Los estudiantes serán participantes activos: trabajarán colaborativamente, en pareja,
observando y analizando las imágenes propuestas por la profesora, generando ideas de
escritura, planificando el texto, fijándose objetivos, releyendo los fragmentos escritos para
comprobar si se ajustan a lo que quieren decir y para enlazarlos con lo que desean
escribir a continuación; y finalmente, revisando e introduciendo las modificaciones y
mejoras necesarias para lograr un texto coherente y bien cohesionado.
En cuanto a las estrategias de evaluación, se deben considerar dos aspectos
complementarios y relacionados: el producto escrito, o los textos que el estudiante es
capaz de redactar, y el proceso de composición, o el método de trabajo y las
estrategias que utiliza para producirlos.

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A continuación se presentan los criterios de corrección del producto final (escritura de un
cuento fantástico):
ADECUACIÓN
La presentación del texto es clara y correcta (márgenes, encabezado, pie, etc.)
Se utiliza un registro adecuado:estándar y formal.
El propósito y el objetivo del texto quedan claros.
COHERENCIA
El texto contiene solo la información necesaria.
El texto tiene la estructura canónica deuna narración (introducción,desarrollo - conflicto,desenlace-
resolución).
Los párrafos están bien estructurados.
COHESIÓN
Las comas y los puntos están bien utilizados.
Uso apropiado delas conjunciones y los enlaces.
Los pronombres anafóricosestán bien empleados.
CORRECCIÓN GRAMATICAL
Corrección ortográfica,sintáctica y léxica:
0-1 falta
2-5 faltas
6-10 faltas
11-17 faltas
18-24 faltas
+24 faltas
VARIACIÓN
Sintaxis:grado de complejidad.
Léxico: riqueza, precisión.
Recursos estilísticos:variación.
El siguiente cuadro, muestra cómo se realizará la evaluación del proceso que lleva a cabo
cada estudiante:
Guion de evaluación del proceso
Preguntas importantes sobre el comportamiento del alumno
1. ¿Ha hecho borradores? ¿Cuántos? ¿De qué tipo?
2. ¿Ha revisado y reformulado el texto? ¿Lo ha hecho a menudo? ¿Qué tipo de
modificaciones ha producido?
3. ¿Ha utilizado alguna técnica concreta de composición? Por ejemplo: hacer listas de ideas,
agrupar las ideas, hacer un esquema, desarrollar palabras clave, torbellino de ideas, etc.
Otros aspectos a tener en cuenta:
1. Las consultas que los alumnos hayan podido hacer a otros compañeros o al profesor.
2. Los libros que el alumno haya manejado, así como la frecuencia y el aprovechamiento con
los que los haya utilizado.
3. El estado anímico del alumno: si parece que trabaja a gusto, si está nervioso, si escribe o
está parado, etc.
4. El tiempo que haya necesitado cada alumno para hacer cada ejercicio.

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Decisiones tecnológicas
Recursos digitales:
- Video descargado de youtube:
Se utilizará en las clases previas al taller de
escritura, para introducir el tema y las
características del cuento fantástico.
- Video descargado de youtube con la narración de un cuento
fantástico, narrado por el mismo autor:
Continuidad de los parques, de Julio
Cortázar.
- Imágenes descargadas de Internet para que
los alumnos analicen desde un punto de vista denotativo y
connotativo. Las mismas, junto con su análisis, serán insumos
necesarios para la producción escrita de cuentos fantásticos.
Prerrequisitos
Los alumnos deberán tener como conocimientos previos:
- Qué es un cuento fantástico.
- Cuáles son su estructura y características específicas.
- Haber leído diversos cuentos fantásticos. La que sigue es una
lista posible de narraciones para trabajar con los alumnos:
o Un fenómeno inexplicable (Leopoldo Lugones)
o Los buques suicidantes (Horacio Quiroga)
o La cena (Alfonso Reyes)
o Tlon, Uqbar, Orbis Tertius (Jorge Luis Borges)
o El acomodador (Felisberto Hernández)
o Casa Tomada (Julio Cortázar)
o El guardagujas (Juan José Arreola)
o Luvina (Juan Rulfo)
o El huésped (Amparo Dávila)
o El nóumeno (Adolfo Bioy Casares)
- Haber leído y analizado El decálogo del perfecto cuentista, de
Horacio Quiroga.

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Secuencia de actividades
La docente comenzará la clase exponiendo los objetivos de la misma. Luego, presentará
a los alumnos, de a una por vez, las siguientes imágenes:
Los alumnos anotarán en su hoja las respuestas a las siguientes preguntas:

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Aspecto denotativo
¿Qué observan en la imagen?
Si se refiere a un objeto: ¿cómo es? (forma, color, aspecto general)
Si se refiere a una persona: ¿cómo es? ¿qué está haciendo? ¿cómo está vestido? ¿a
quién está mirando?
¿Qué hace la mujer con túnica y cabello largo? ¿Hacia
dónde mira? ¿Por qué mira hacia abajo?
¿Hacia dónde va la mujer con la valija?
Etc.
Aspecto connotativo
¿Qué sienten al ver esta imagen?
¿Por qué creen que el castillo está abandonado?
¿Por qué creen que la puerta está abierta? ¿Habrá alguien detrás de la puerta? ¿Quién?
¿Qué siente la mujer vestida con túnica? ¿Y la que camina llevando una valija?
¿Qué puede haber en la valija?
¿Qué sentimientos transmite el rostro del hombre? ¿A qué se dedicará? ¿Habrá alguna
relación (familiar, de amistad, etc.) entre el hombre y las mujeres? ¿Qué tipo de relación?
Es conveniente aclarar que la observación y análisis de la imagen debe ser lo
suficientemente ágil, dinámica y con interacciones entre los estudiantes y la profesora,
para que los mismos no se aburran.
Una vez que los alumnos hayan respondido las preguntas, la docente les propondrá que
se reúnan en pareja para escribir el comienzo y el desarrollo de un cuento fantástico, cuyo
final es el siguiente:
-¡Que extraño! -dijo la muchacha avanzando cautelosamente-. ¡Qué puerta más
pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
-¡Dios mío! -dijo el hombre-. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro.
¡Cómo, nos han encerrado a los dos!
-A los dos no. A uno solo -dijo la muchacha. Pasó a través de la puerta y
desapareció.
La profesora dará libertad para que los alumnos se ubiquen cómodamente en el aula o en
el salón de usos múltiples de la escuela. Pasará por los grupos, para evacuar posibles
dudas o indecisiones respecto de la escritura y corroborar que el proceso marche
conforme a lo esperado.
Una vez que los textos estén terminados (revisados y pasados en limpio), se elaborará
una antología de cuentos fantásticos del curso.
Bibliografía:
- Cassany, Daniel y ot. (2008). Enseñar Lengua. Barcelona. Graó.
- Ireland, I. A. Final para un cuento fantástico.