Este documento presenta el proyecto "Escuelas Inclusivas" del Proyecto Roma, el cual busca promover la inclusión de estudiantes con discapacidad en escuelas regulares. El proyecto se originó como una colaboración entre universidades en España e Italia para mejorar los contextos educativos y la calidad de vida de personas con síndrome de Down a través del desarrollo de habilidades cognitivas. El objetivo actual es aportar ideas para una nueva teoría de la inteligencia que reconozca la diversidad entre las personas y
El Proyecto Roma busca promover la inclusión educativa reconociendo la diversidad como un valor. Propone que las aulas sean comunidades de aprendizaje donde todos, sin importar sus diferencias, aprendan a convivir democráticamente. Esto requiere docentes comprometidos con la transformación social que organicen el aula para garantizar el respeto a todas las personas.
El Proyecto Roma es una experiencia educativa innovadora de educación inclusiva que surgió de la inquietud de profesionales que querían dar una respuesta a las necesidades de su alumnado. El proyecto busca generar un cambio cultural que valore la diversidad, involucrar a las familias en la escuela, y lograr un aprendizaje autónomo mediante decisiones reales. Recientemente, el gobernador de Sinaloa inauguró la primera escuela en México con los lineamientos de Proyecto Roma, la cual ofrecerá educación bajo
El documento describe el Proyecto Roma, una iniciativa educativa innovadora implementada en varios países de América Latina, incluyendo Sinaloa, México. El proyecto busca promover una educación inclusiva y centrada en el estudiante que reconozca la diversidad cultural. En 2012, el gobernador de Sinaloa inauguró la primera escuela en el estado que sigue los lineamientos del Proyecto Roma, con el objetivo de evaluar si este modelo mejora los resultados educativos en comparación con el sistema tradicional.
Proyecto Roma una aplicación de escuela inclusivaJorge Prioretti
El documento describe las estrategias de una escuela inclusiva llamada Proyecto Roma basada en el pensamiento de Vygotsky. Las estrategias incluyen tener confianza en las capacidades de todos los estudiantes, enseñar aprendiendo, y el aprendizaje cooperativo. El Proyecto Roma aplica proyectos de investigación que permiten a los estudiantes construir conocimiento de manera colaborativa y heterogénea.
El documento discute la importancia de atender a la diversidad en el sistema educativo. Señala que cada niño tiene características únicas y que los sistemas educativos deben diseñarse para considerar la gama completa de necesidades de los estudiantes. Explora diversas formas de diversidad, como la diversidad de género y orientación sexual, y los desafíos que plantean los prejuicios y estereotipos. Finalmente, enfatiza la necesidad de cultivar una cultura escolar inclusiva que valore todas las culturas.
El documento describe una pedagogía inclusiva multidimensional que busca formar a la persona de manera integral. Propone que la educación debe desarrollar 15 dimensiones de la persona, incluyendo las dimensiones intrapersonal, interpersonal, cultural, histórica, ética y existencial. El objetivo final de la educación, según el documento, es ayudar a cada persona a encontrar un sentido propio a su vida y optar por una forma determinada de conducta.
El Proyecto Roma busca promover la inclusión educativa reconociendo la diversidad como un valor. Propone que las aulas sean comunidades de aprendizaje donde todos, sin importar sus diferencias, aprendan a convivir democráticamente. Esto requiere docentes comprometidos con la transformación social que organicen el aula para garantizar el respeto a todas las personas.
El Proyecto Roma es una experiencia educativa innovadora de educación inclusiva que surgió de la inquietud de profesionales que querían dar una respuesta a las necesidades de su alumnado. El proyecto busca generar un cambio cultural que valore la diversidad, involucrar a las familias en la escuela, y lograr un aprendizaje autónomo mediante decisiones reales. Recientemente, el gobernador de Sinaloa inauguró la primera escuela en México con los lineamientos de Proyecto Roma, la cual ofrecerá educación bajo
El documento describe el Proyecto Roma, una iniciativa educativa innovadora implementada en varios países de América Latina, incluyendo Sinaloa, México. El proyecto busca promover una educación inclusiva y centrada en el estudiante que reconozca la diversidad cultural. En 2012, el gobernador de Sinaloa inauguró la primera escuela en el estado que sigue los lineamientos del Proyecto Roma, con el objetivo de evaluar si este modelo mejora los resultados educativos en comparación con el sistema tradicional.
Proyecto Roma una aplicación de escuela inclusivaJorge Prioretti
El documento describe las estrategias de una escuela inclusiva llamada Proyecto Roma basada en el pensamiento de Vygotsky. Las estrategias incluyen tener confianza en las capacidades de todos los estudiantes, enseñar aprendiendo, y el aprendizaje cooperativo. El Proyecto Roma aplica proyectos de investigación que permiten a los estudiantes construir conocimiento de manera colaborativa y heterogénea.
El documento discute la importancia de atender a la diversidad en el sistema educativo. Señala que cada niño tiene características únicas y que los sistemas educativos deben diseñarse para considerar la gama completa de necesidades de los estudiantes. Explora diversas formas de diversidad, como la diversidad de género y orientación sexual, y los desafíos que plantean los prejuicios y estereotipos. Finalmente, enfatiza la necesidad de cultivar una cultura escolar inclusiva que valore todas las culturas.
El documento describe una pedagogía inclusiva multidimensional que busca formar a la persona de manera integral. Propone que la educación debe desarrollar 15 dimensiones de la persona, incluyendo las dimensiones intrapersonal, interpersonal, cultural, histórica, ética y existencial. El objetivo final de la educación, según el documento, es ayudar a cada persona a encontrar un sentido propio a su vida y optar por una forma determinada de conducta.
El futuro ya llegó…pero no a la escuela argentinaJorge Prioretti
El documento analiza los desafíos que enfrenta la educación argentina en el siglo XXI. Señala que el modelo pedagógico del siglo XIX se ha vuelto obsoleto para una sociedad en constante cambio y la economía del conocimiento. Las evaluaciones muestran que los estudiantes argentinos tienen bajos resultados. Por lo tanto, es necesario repensar el modelo actual e impulsar un cambio hacia una educación que desarrolle habilidades para resolver problemas, sea más participativa y respete la diversidad; con docentes que faciliten el aprend
Este documento explora los desafíos actuales de la educación y la necesidad de romper viejos paradigmas. Plantea que la educación debe adaptarse a los cambios sociales, tecnológicos y culturales. También argumenta que los docentes deben actualizarse en el uso de tecnologías para enseñar de manera más efectiva a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Finalmente, señala que la pedagogía debe redefinirse a la luz de una sociedad más compleja.
Inclusión Cultural y Tecnológica: fundamentos, pedagogía y técnicas d...Jorge Prioretti
1. El documento discute la relación del hombre con el mundo y cómo esto es relevante para la educación. Explica que aprendemos interactuando con el mundo y que la educación debe prepararnos para interactuar en él de manera específica, por ejemplo a través de una profesión.
2. También analiza cómo la cultura y la tecnología son modos en que los seres humanos interactúan y se relacionan con el mundo, y cómo la educación debe incluir estas dimensiones culturales y tecnológicas del entorno de los estudiantes.
El documento discute los desafíos de la educación en América Latina en el contexto de la globalización. Argumenta que los docentes deben analizar su práctica para mejorar la calidad de la enseñanza y formar estudiantes autónomos capaces de pensar críticamente. También resalta la importancia de utilizar estrategias pedagógicas innovadoras que aprovechen las nuevas tecnologías para preparar a los estudiantes para el mundo globalizado.
Este documento presenta una recopilación de materiales sobre la educación en la noviolencia. Incluye secciones sobre las bases pedagógicas, recursos didácticos, bases teóricas y ejemplos de algunas escuelas. El documento ofrece una introducción general al tema y proporciona diferentes perspectivas y enfoques sobre cómo educar para la paz y la noviolencia.
La escuela inclusiva respeta el derecho de niños y niñas a crecer y recibir una educación de calidad en entornos de igualdad y diversidad, una diversidad que puede deberse a las diferentes culturas del alumnado, a sus diferentes capacidades o necesidades, a sus diversas pautas de comportamiento o a sus variados estilos de aprendizaje.
El documento discute el papel del docente en el aula en la sociedad contemporánea. Señala que los docentes deben desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes para que puedan analizar críticamente la información que reciben. También deben actualizar sus métodos de enseñanza para adaptarse a los cambios en la sociedad y las nuevas formas de comunicación. El docente debe educar a los estudiantes para que sean ciudadanos democráticos activos que luchen por la justicia social.
Este documento resume varios estudios e investigaciones realizadas por el autor sobre la transmisión de la cultura en el ámbito educativo. Explora las tensiones en torno a si la transmisión cultural promueve la dominación o la emancipación, y examina cómo se construyen ciertas creencias, como la idea de que los niños en contextos de pobreza no pueden apropiarse de la cultura transmitida en la escuela. El autor argumenta que la pedagogía debe enfocarse en transmitir la cultura de una manera que promueva la igualdad y la renovación cultural
Este documento describe un modelo pedagógico de aprendizaje dialógico y cooperativo. Propone una educación transformadora basada en el diálogo igualitario, la solidaridad y la participación social. Los principios clave incluyen aprender en comunidades a través de proyectos cooperativos y grupos interactivos heterogéneos que fomentan el debate y la construcción conjunta del conocimiento.
Este documento reflexiona sobre la educación como práctica social compleja, contradictoria y contextualizada que tiene como objetivo la transmisión de la cultura. Propone una pedagogía centrada en la transmisión cultural que considere al maestro como un pasador de conocimientos y al estudiante como un sujeto de posibilidades. Finalmente, plantea que la pedagogía debe asumirse como un discurso político crítico capaz de cuestionar el orden social vigente y ampliar el acceso a la cultura para todos.
La película documental La Educación Prohibida cuestiona las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo. La película presenta entrevistas con más de 90 educadores de propuestas alternativas en 8 países e impulsa un debate sobre las bases que sostienen la escuela tradicional, promoviendo una educación centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.
Abriendo nuevos caminos - Del Vitto, MarchettiREdEsAR
El documento describe un proyecto de integración escolar que tiene los siguientes objetivos: 1) desarrollar una pedagogía centrada en cada niño, reconociendo sus necesidades individuales; 2) intentar cambiar actitudes discriminatorias; y 3) representar un marco que garantice igualdad de oportunidades. El proyecto propone integrar niños con necesidades educativas especiales en jardines de infantes comunes para facilitar su desarrollo integral y mejor comprensión de las diferencias entre los demás niños. El proyecto pasa por varias etapas que
Se analiza la importancia del lenguaje como medio del reconocimiento del otro, reconocer con quiénes compartimos el aula de clases, aquellos quienes no solo aprenden, sino, también enseñan.
Este documento discute la situación de la educación en Argentina y propone una nueva red comunicacional para promover la inclusión educativa. Señala que alrededor del 40% de los jóvenes viven en pobreza y más del 40% enfrentan exclusión educativa. Propone que los docentes vean a los estudiantes como sujetos con experiencias valiosas y que amplíen su perspectiva más allá de la escuela. Finalmente, argumenta que una educación mejor es posible a través de trabajo en red entre instituciones, reflexión pedagógica y nuevas
Este documento discute los desafíos y oportunidades de la escuela del futuro en el siglo XXI. Plantea que la escuela debe adaptarse a los cambios en la sociedad para mantener su eficacia educativa. Explora cómo organizar la escuela para transmitir competencias a todos los estudiantes, cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en ciudadanos responsables, y cómo capacitar al personal docente para que pueda responder a los retos de su profesión en el futuro.
Este documento presenta una introducción a la andragogía, que es la disciplina que estudia la educación de adultos. Define la andragogía y la diferencia de la pedagogía. Explica los principios de la andragogía como la horizontalidad, participación y flexibilidad. También describe las características de los adultos como aprendices y cómo aprenden, incluyendo que se basan en su experiencia previa y buscan aplicabilidad práctica. Finalmente, concluye resaltando la importancia de no confundir la educación de adultos con la de ni
Este documento presenta cuatro proyectos pedagógicos transversales que se implementarán en las instituciones educativas: 1) educación para el ejercicio de los derechos humanos, 2) educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, 3) educación ambiental, y 4) estrategia para el fomento de estilos de vida saludable. Cada proyecto incluye objetivos, temas, actividades y recursos relacionados con su área. El propósito general es desarrollar competencias en los estudiantes mediante un enfoque trans
Este documento presenta información sobre los proyectos pedagógicos transversales en Colombia. Explica que estos proyectos surgieron tras la Ley 115 de 1994 para enseñar disciplinas a través de la relación entre dos o más áreas del conocimiento y formar de manera integral. Incluye ventajas como la motivación ciudadana y desventajas como falta de espacio y coordinación. También presenta la estructura y objetivos de los proyectos pedagógicos transversales.
Este documento resume varias investigaciones sobre la transmisión de la cultura y la representación social de la enseñanza entre docentes y estudiantes de magisterio. Explora conceptos como la igualdad educativa, la función política de la enseñanza y la construcción de creencias sobre la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Finalmente, cita a varios autores sobre la importancia de la transmisión cultural y la responsabilidad de los adultos en la educación.
Este documento resume un proyecto de investigación llamado "Proyecto Roma" que busca promover la inclusión de estudiantes con discapacidad en escuelas convencionales. El proyecto involucra a familias, maestros y profesionales y tiene como objetivos combatir prejuicios sobre las capacidades de las personas con discapacidad, desarrollar currículos alternativos e identificar estrategias efectivas de intervención. Las conclusiones destacan la importancia de la educación especial y de estar preparados para apoyar a todos los estudiantes.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE “HORMIGA NEGRA”: MULTIPLICANDO EXPERIENCIASProfessorPrincipiante
Este trabajo intenta dar cuenta del recorrido de un grupo de profesoras noveles en
su primer año de ejercicio luego de haber atravesado la formación en el Profesorado de
Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
La última materia del mismo es de carácter anual y consiste en prácticas docentes
en nivel medio y superior, en el área de psicología. El grupo clase trabajó centrado en el
modelo pedagógico de Comunidad de Aprendizaje. Como efecto multiplicador, se
propuso implementar dicho modelo en los diferentes ámbitos educativos en los cuales
cada una se desempeña.
Consideramos valioso adoptar este modelo ya que nos proporciona herramientas
para prevenir el malestar docente, compartiendo además con los alumnos el lugar del
saber, haciéndolos co – protagonistas del proceso de aprendizaje, permitiendo compartir
tanto los logros obtenidos como los miedos, angustias, obstáculos y ansiedades, para
poder superarlos a partir de la socialización de los mismos. Además promueve el
intercambio y el trabajo en común con nuestros pares y con otras instituciones de la
comunidad, generando de esta manera, comunidades de aprendizaje que exceden los
límites áulicos.
El futuro ya llegó…pero no a la escuela argentinaJorge Prioretti
El documento analiza los desafíos que enfrenta la educación argentina en el siglo XXI. Señala que el modelo pedagógico del siglo XIX se ha vuelto obsoleto para una sociedad en constante cambio y la economía del conocimiento. Las evaluaciones muestran que los estudiantes argentinos tienen bajos resultados. Por lo tanto, es necesario repensar el modelo actual e impulsar un cambio hacia una educación que desarrolle habilidades para resolver problemas, sea más participativa y respete la diversidad; con docentes que faciliten el aprend
Este documento explora los desafíos actuales de la educación y la necesidad de romper viejos paradigmas. Plantea que la educación debe adaptarse a los cambios sociales, tecnológicos y culturales. También argumenta que los docentes deben actualizarse en el uso de tecnologías para enseñar de manera más efectiva a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Finalmente, señala que la pedagogía debe redefinirse a la luz de una sociedad más compleja.
Inclusión Cultural y Tecnológica: fundamentos, pedagogía y técnicas d...Jorge Prioretti
1. El documento discute la relación del hombre con el mundo y cómo esto es relevante para la educación. Explica que aprendemos interactuando con el mundo y que la educación debe prepararnos para interactuar en él de manera específica, por ejemplo a través de una profesión.
2. También analiza cómo la cultura y la tecnología son modos en que los seres humanos interactúan y se relacionan con el mundo, y cómo la educación debe incluir estas dimensiones culturales y tecnológicas del entorno de los estudiantes.
El documento discute los desafíos de la educación en América Latina en el contexto de la globalización. Argumenta que los docentes deben analizar su práctica para mejorar la calidad de la enseñanza y formar estudiantes autónomos capaces de pensar críticamente. También resalta la importancia de utilizar estrategias pedagógicas innovadoras que aprovechen las nuevas tecnologías para preparar a los estudiantes para el mundo globalizado.
Este documento presenta una recopilación de materiales sobre la educación en la noviolencia. Incluye secciones sobre las bases pedagógicas, recursos didácticos, bases teóricas y ejemplos de algunas escuelas. El documento ofrece una introducción general al tema y proporciona diferentes perspectivas y enfoques sobre cómo educar para la paz y la noviolencia.
La escuela inclusiva respeta el derecho de niños y niñas a crecer y recibir una educación de calidad en entornos de igualdad y diversidad, una diversidad que puede deberse a las diferentes culturas del alumnado, a sus diferentes capacidades o necesidades, a sus diversas pautas de comportamiento o a sus variados estilos de aprendizaje.
El documento discute el papel del docente en el aula en la sociedad contemporánea. Señala que los docentes deben desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes para que puedan analizar críticamente la información que reciben. También deben actualizar sus métodos de enseñanza para adaptarse a los cambios en la sociedad y las nuevas formas de comunicación. El docente debe educar a los estudiantes para que sean ciudadanos democráticos activos que luchen por la justicia social.
Este documento resume varios estudios e investigaciones realizadas por el autor sobre la transmisión de la cultura en el ámbito educativo. Explora las tensiones en torno a si la transmisión cultural promueve la dominación o la emancipación, y examina cómo se construyen ciertas creencias, como la idea de que los niños en contextos de pobreza no pueden apropiarse de la cultura transmitida en la escuela. El autor argumenta que la pedagogía debe enfocarse en transmitir la cultura de una manera que promueva la igualdad y la renovación cultural
Este documento describe un modelo pedagógico de aprendizaje dialógico y cooperativo. Propone una educación transformadora basada en el diálogo igualitario, la solidaridad y la participación social. Los principios clave incluyen aprender en comunidades a través de proyectos cooperativos y grupos interactivos heterogéneos que fomentan el debate y la construcción conjunta del conocimiento.
Este documento reflexiona sobre la educación como práctica social compleja, contradictoria y contextualizada que tiene como objetivo la transmisión de la cultura. Propone una pedagogía centrada en la transmisión cultural que considere al maestro como un pasador de conocimientos y al estudiante como un sujeto de posibilidades. Finalmente, plantea que la pedagogía debe asumirse como un discurso político crítico capaz de cuestionar el orden social vigente y ampliar el acceso a la cultura para todos.
La película documental La Educación Prohibida cuestiona las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo. La película presenta entrevistas con más de 90 educadores de propuestas alternativas en 8 países e impulsa un debate sobre las bases que sostienen la escuela tradicional, promoviendo una educación centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.
Abriendo nuevos caminos - Del Vitto, MarchettiREdEsAR
El documento describe un proyecto de integración escolar que tiene los siguientes objetivos: 1) desarrollar una pedagogía centrada en cada niño, reconociendo sus necesidades individuales; 2) intentar cambiar actitudes discriminatorias; y 3) representar un marco que garantice igualdad de oportunidades. El proyecto propone integrar niños con necesidades educativas especiales en jardines de infantes comunes para facilitar su desarrollo integral y mejor comprensión de las diferencias entre los demás niños. El proyecto pasa por varias etapas que
Se analiza la importancia del lenguaje como medio del reconocimiento del otro, reconocer con quiénes compartimos el aula de clases, aquellos quienes no solo aprenden, sino, también enseñan.
Este documento discute la situación de la educación en Argentina y propone una nueva red comunicacional para promover la inclusión educativa. Señala que alrededor del 40% de los jóvenes viven en pobreza y más del 40% enfrentan exclusión educativa. Propone que los docentes vean a los estudiantes como sujetos con experiencias valiosas y que amplíen su perspectiva más allá de la escuela. Finalmente, argumenta que una educación mejor es posible a través de trabajo en red entre instituciones, reflexión pedagógica y nuevas
Este documento discute los desafíos y oportunidades de la escuela del futuro en el siglo XXI. Plantea que la escuela debe adaptarse a los cambios en la sociedad para mantener su eficacia educativa. Explora cómo organizar la escuela para transmitir competencias a todos los estudiantes, cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en ciudadanos responsables, y cómo capacitar al personal docente para que pueda responder a los retos de su profesión en el futuro.
Este documento presenta una introducción a la andragogía, que es la disciplina que estudia la educación de adultos. Define la andragogía y la diferencia de la pedagogía. Explica los principios de la andragogía como la horizontalidad, participación y flexibilidad. También describe las características de los adultos como aprendices y cómo aprenden, incluyendo que se basan en su experiencia previa y buscan aplicabilidad práctica. Finalmente, concluye resaltando la importancia de no confundir la educación de adultos con la de ni
Este documento presenta cuatro proyectos pedagógicos transversales que se implementarán en las instituciones educativas: 1) educación para el ejercicio de los derechos humanos, 2) educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, 3) educación ambiental, y 4) estrategia para el fomento de estilos de vida saludable. Cada proyecto incluye objetivos, temas, actividades y recursos relacionados con su área. El propósito general es desarrollar competencias en los estudiantes mediante un enfoque trans
Este documento presenta información sobre los proyectos pedagógicos transversales en Colombia. Explica que estos proyectos surgieron tras la Ley 115 de 1994 para enseñar disciplinas a través de la relación entre dos o más áreas del conocimiento y formar de manera integral. Incluye ventajas como la motivación ciudadana y desventajas como falta de espacio y coordinación. También presenta la estructura y objetivos de los proyectos pedagógicos transversales.
Este documento resume varias investigaciones sobre la transmisión de la cultura y la representación social de la enseñanza entre docentes y estudiantes de magisterio. Explora conceptos como la igualdad educativa, la función política de la enseñanza y la construcción de creencias sobre la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Finalmente, cita a varios autores sobre la importancia de la transmisión cultural y la responsabilidad de los adultos en la educación.
Este documento resume un proyecto de investigación llamado "Proyecto Roma" que busca promover la inclusión de estudiantes con discapacidad en escuelas convencionales. El proyecto involucra a familias, maestros y profesionales y tiene como objetivos combatir prejuicios sobre las capacidades de las personas con discapacidad, desarrollar currículos alternativos e identificar estrategias efectivas de intervención. Las conclusiones destacan la importancia de la educación especial y de estar preparados para apoyar a todos los estudiantes.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE “HORMIGA NEGRA”: MULTIPLICANDO EXPERIENCIASProfessorPrincipiante
Este trabajo intenta dar cuenta del recorrido de un grupo de profesoras noveles en
su primer año de ejercicio luego de haber atravesado la formación en el Profesorado de
Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
La última materia del mismo es de carácter anual y consiste en prácticas docentes
en nivel medio y superior, en el área de psicología. El grupo clase trabajó centrado en el
modelo pedagógico de Comunidad de Aprendizaje. Como efecto multiplicador, se
propuso implementar dicho modelo en los diferentes ámbitos educativos en los cuales
cada una se desempeña.
Consideramos valioso adoptar este modelo ya que nos proporciona herramientas
para prevenir el malestar docente, compartiendo además con los alumnos el lugar del
saber, haciéndolos co – protagonistas del proceso de aprendizaje, permitiendo compartir
tanto los logros obtenidos como los miedos, angustias, obstáculos y ansiedades, para
poder superarlos a partir de la socialización de los mismos. Además promueve el
intercambio y el trabajo en común con nuestros pares y con otras instituciones de la
comunidad, generando de esta manera, comunidades de aprendizaje que exceden los
límites áulicos.
El documento presenta el modelo pedagógico del Colegio Cundinamarca IED Bilingüe. Se basa en la pedagogía crítica y concibe el conocimiento como dinámico, complejo y no absoluto. Busca desarrollar un pensamiento crítico a través de un aprendizaje mutuo entre maestros y estudiantes como pares humanos, reconociendo los saberes de la comunidad. El objetivo es que el conocimiento sirva para posibilitar transformaciones hacia una vida digna a través del desarrollo personal y social.
La Escuela Bolivariana "Dr. Manuel García Guevara" fue fundada en 1986 en Naguanagua, Venezuela. Tiene como misión formar personas con valores como el respeto, la solidaridad y el amor mediante un enfoque pedagógico participativo. Siguiendo los lineamientos del currículo nacional y la constitución venezolana, la escuela busca mejorar la calidad educativa a través de la integración de la comunidad.
Este documento presenta un proyecto para abordar el problema de manejo inadecuado de residuos sólidos en el Instituto Manizales. El proyecto busca crear conciencia en los estudiantes sobre este tema a través de estrategias como caricaturas, videos y juegos interactivos. El aprendizaje se basará en el método de aprendizaje basado en problemas para involucrar a los estudiantes en la solución del problema identificado.
Este documento presenta una revisión de la historia y evolución de la educación especial, desde sus orígenes hasta el contexto actual. Comienza describiendo los enfoques antiguos basados en creencias religiosas. Luego describe el surgimiento del enfoque científico y los avances en detección e intervención en el siglo XX. Finalmente, explica el paradigma actual de integración basado en los derechos humanos, donde prima una visión de diversidad e igualdad de oportunidades educativas.
Este documento describe y compara varios modelos educativos tradicionales, incluyendo el modelo tradicional, romántico, conductista, socialista y constructivista. Explica brevemente las características clave de cada modelo, como quién es el foco central de aprendizaje, el papel del maestro y el estudiante, y los objetivos generales de cada enfoque educativo. Finalmente, argumenta que la educación debe preparar a los estudiantes no solo para sus carreras futuras, sino también para formar una familia y contribuir positivamente a la
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada a egresados del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de la Amazonia. El objetivo fue conocer las competencias desarrolladas por los egresados y su incidencia en el entorno social y cultural de la región amazónica. Se aplicaron entrevistas a egresados y se analizaron conceptos clave como el niño, el papel de la universidad y el perfil del pedagogo infantil. El documento concluye resaltando la importancia del seguimiento a egresados y la neces
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un documento sobre psicología del aprendizaje en educación superior. El documento incluye contenido sobre andragogía y pedagogía, el proceso de aprendizaje, teorías conductistas y cognitivas, y objetivos personales de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la teoría de la educación y los modelos pedagógicos. Explica que la teoría de la educación estudia las preguntas fundamentales sobre la educación y su objetivo, y que ha evolucionado a través de diferentes enfoques como el tradicional, romántico y progresista. También describe brevemente algunos modelos pedagógicos como el tradicional, el cual se centra en el maestro, y el romántico, el cual promueve el desarrollo natural del estudiante
Este documento presenta el proyecto pedagógico inclusivo de la Institución Educativa Normal Superior de Nocaima. El proyecto se ha desarrollado a través de sesiones con estudiantes de formación docente para discutir la educación inclusiva. Se caracteriza la institución y se resumen encuestas realizadas a docentes y estudiantes sobre inclusión y exclusión. Finalmente, se propone modificar la malla curricular de los maestros en formación para incluir más contenido sobre educación inclusiva.
El documento describe la estrategia de Colciencias para fomentar una cultura de ciencia, tecnología e innovación en niños y jóvenes colombianos a través del programa Ondas. Ondas utiliza la investigación como estrategia pedagógica, involucrando a los niños y jóvenes directamente en el proceso de investigación para que puedan comprender y dar solución a problemas reales de una manera colaborativa y significativa. El objetivo final es construir una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la
El documento discute la evolución de la teoría y práctica pedagógica a través del tiempo. Argumenta que aunque han existido diferentes concepciones teóricas sobre la pedagogía, sus contribuciones han beneficiado la humanidad. Señala que la práctica pedagógica es donde se ponen a prueba las teorías y donde los docentes pueden aplicar los ideales teóricos. Finalmente, destaca que el gran desafío actual es la integración de la tecnología en la enseñanza de una manera productiva
Este documento presenta la concepción de cuatro estudiantes sobre ciencia, conocimiento e investigación como parte de un seminario de investigación. Incluye definiciones breves de ciencia, conocimiento e investigación, así como una tabla que resume los objetos de investigación y problemas a resolver de cada estudiante. Los temas que abordan incluyen inteligencias múltiples, resiliencia, educación integral, actitudes de estudiantes y estilos de enseñanza.
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
Este documento presenta ideas y reflexiones sobre la construcción de una educación inclusiva. Explica que históricamente la educación en Argentina ha segregado a los estudiantes con discapacidad en escuelas especiales a pesar de la existencia de leyes que promueven la inclusión. Sin embargo, existen experiencias de familias, docentes y estudiantes que intentan transformar las escuelas en entornos inclusivos. El documento busca analizar estas experiencias y discutir estrategias para eliminar barreras a la inclusión en las instituciones educativas.
Este documento describe la importancia de la documentación pedagógica en la educación infantil. Explica que la documentación no debe confundirse con la observación del niño, sino que se enfoca en comprender los procesos de aprendizaje del niño sin categorías predeterminadas. También destaca que la documentación es una construcción social que ayuda a los educadores a conocer mejor a los niños y mejorar su práctica.
El documento habla sobre las redes sociales, familiares y escolares. Discute cómo estas redes se intersectan y cómo pueden fortalecerse mutuamente. Menciona que es importante que los docentes conozcan mejor el contexto familiar de los estudiantes y que las familias participen más en la escuela. También resalta la importancia de fortalecer las redes internas y externas de la escuela a través de una mejor colaboración con la comunidad.
Hoy FEMATEC estrena su primera revista digital, la cual se espera que salga cada dos meses, una revista para difundir los avances de la medicina Complementaria y las Terapias Alternativas, así como nuestras actividades como Escuela. Esperamos que nos ayuden a difundirla enviándolas a todos sus contactos.
El documento presenta el plan de acción para el año escolar 2012-2013 de la Unidad Educativa de Talento Deportivo Táchira en Venezuela. El plan incluye cuatro dimensiones: pedagógica, socio comunitaria, gestión administrativa y deportiva. Cada dimensión describe propósitos, estrategias, actividades, responsables, recursos y tiempo de ejecución, pero no proporciona detalles sobre las actividades planeadas.
1. El documento presenta un análisis de las necesidades de la Unidad Educativa de Talento Deportivo Táchira en Venezuela a través de diagramas de Ishikawa. 2. Se identifican problemas en áreas como desempeño estudiantil, infraestructura, recursos y vinculación comunidad-escuela. 3. Se proponen planes de acción para mejorar la motivación estudiantil, promover el cumplimiento de normas y fortalecer hábitos y valores.
La Gran Misión Saber y Trabajo fue creada mediante ley en 2012 para combatir el desempleo y subempleo, especialmente de jóvenes y mujeres. El objetivo es garantizar el derecho al trabajo a través de proyectos productivos como vivienda, obras públicas y agricultura. El sistema registrará necesidades laborales y ofertas de empleo para emparejar la oferta y demanda laboral.
El documento detalla los requerimientos de varias comisiones para organizar una Jornada de Cierre de Proyecto de Aprendizaje el 9 de mayo. Las comisiones incluyen ambientación, recolección de fondos, refrigerio, publicidad, actividades deportivas, recolección de muestras pedagógicas e hidratación. Cada comisión tiene una función específica y una cantidad requerida de docentes para completar las tareas.
Este documento describe la nueva concepción de la Comunidad Educativa y los Consejos Educativos en Venezuela. Se conciben como instancias democráticas, sociales y responsables de la gestión de las políticas educativas en coordinación con otras organizaciones. Sus objetivos incluyen garantizar una educación integral y de calidad para todos, impulsar la formación de ciudadanos, y garantizar la organización y funcionamiento de los consejos educativos. El Consejo Educativo estaría formado por estudiantes, docentes, padres y representantes de la comunidad, así como por
El documento presenta 7 ejemplos de algoritmos secuenciales. Cada algoritmo lee uno o dos números de entrada, realiza una operación matemática (como doblar, elevar al cubo, sacar raíz cuadrada, etc.) y muestra el resultado por pantalla. Los algoritmos ilustran conceptos básicos de programación como definición de variables, entrada y salida de datos, y operaciones aritméticas.
Este documento explica las estructuras secuenciales en algoritmos, cómo se representan en pseudocódigo y incluye ejemplos. Describe los componentes básicos de una estructura secuencial como la asignación, entrada/salida de datos, y declaración de variables. Finalmente, presenta dos ejemplos de algoritmos sencillos expresados en pseudocódigo y diagramas de flujo.
This document provides an overview of the Pipeh PSeudo Interprete 1.1 software. It describes the user interface elements, menu options, and basic syntax for writing programs in pseudocode using the interpreter. The syntax section outlines considerations for constants, identifiers, input/output, arrays, conditionals, and loops. It also addresses potential issues with the runtime environment.
Este documento presenta un tutorial sobre los elementos básicos de la computación y el lenguaje de programación Pseint. Explica conceptos como algoritmos, tipos de datos, representaciones de algoritmos, pseudocódigo, diagramas de flujo y las características de Pseint como tipos de datos, expresiones, estructuras de control y arreglos. Finalmente propone algunos ejercicios prácticos para aplicar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una serie de ejercicios prácticos para aplicar los principios de programación usando el software PSeINT. Los ejercicios resuelven problemas de calcular promedios de calificaciones de alumnos y generar boletas. Se explican los pasos para crear pseudocódigos y diagramas de flujo en PSeINT para tres ejercicios de complejidad creciente, usando comandos como leer, escribir, asignar, si-entonces-sino y mientras.
Este documento presenta un curso sobre conceptos básicos de algoritmos. Explica que un algoritmo es una serie de pasos ordenados para resolver un problema y que debe ser preciso, definido y finito. Describe las fases de desarrollo de un algoritmo, sus características y cómo pueden ser diseñados para ser ejecutados por personas o computadoras. También introduce conceptos como pseudocódigo, lenguajes de programación y provee ejemplos de algoritmos para cambiar una bombilla y para ir al cine.
Influencia de la radio y la televisión en la comuniación oralPablo Contramaestre
Este documento describe la influencia de la radio y la televisión en la comunicación oral. Analiza las causas y consecuencias percibidas de su influencia en los seres humanos y determina los beneficios que pueden aportar a la educación. El estudio utilizó un método descriptivo y comparativo para analizar los resultados. Concluyó que la televisión y la radio son medios comunes que influyen en los hábitos y consumo de la población, y que deben usarse bajo supervisión desde temprana edad.
Este documento describe cómo la radio y la televisión influyen en la comunicación oral. Los objetivos son analizar las causas y consecuencias percibidas de cómo la televisión influye en las personas, y determinar los beneficios que la televisión y la radio pueden aportar a la educación. Se argumenta que la mayoría de las familias tienen televisor y radio en casa, exponiendo a las personas a sus influencias, tanto positivas como negativas.
Este documento describe los pasos para configurar Moodle en un servidor de hosting. Incluye contratar un plan de hosting, descargar e instalar Moodle, crear una base de datos, y configurar Moodle para usar la base de datos. El proceso finaliza con la configuración completa de Moodle para su uso.
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de clases. La propuesta incluye capacitar a los docentes en el uso de aplicaciones ofimáticas y programas multimedia, e implementar un plan de acción de tres meses con actividades como mostrar a los docentes cómo buscar información en la web y desarrollar actividades digitales usando aplicaciones ofimáticas. El objetivo es que los estudiantes demuestren más interés en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del
Este documento presenta una propuesta para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de clases. La propuesta incluye capacitar a los docentes en el uso de aplicaciones ofimáticas y programas multimedia, e implementar un plan de acción de tres meses con actividades como mostrar a los docentes cómo buscar información en la web y desarrollar actividades digitales usando aplicaciones ofimáticas. El objetivo es que los estudiantes demuestren más interés en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TACHIRA
ESCUELAS INCLUSIVAS * PROYECTO ROMA
LOS PERSEVERANTES
“Quien persevera alcanza el éxito”
AUTORES:
CONTRAMESTRE., Pablo A.
C.I. 14.042.257
DÍAZ, Delimar
C.I. 16.334.942
DUQUE, Francia Massiel
C.I. 9.235.663
San Cristóbal, agosto 2011
2. INTRODUCCIÓN
La inclusión de las competencias docentes para la lucha contra la discriminación
de la educación especial en las escuelas convencionales, es un proceso que
involucra habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones, aún más
cuando se trata de niños especiales, ya que, la gestión de recursos humanos, la
evaluación, la organización y las relaciones públicas necesarias para enfrentarse a
los diversos casos de discapacidad nos obligan a prepararnos para afrontar este
nuevo reto.
Los niños que presentan algún trastorno, requieren aceptación, cariño y trato
adecuado tanto o más que un niño “normal”. La discapacidad no debe ser síntoma
de rechazo para quien la padece, todo lo contrario, se debe hacer el mayor
esfuerzo para una integración de manera normal en la sociedad. El modelo
educativo Venezolano maneja planes y programas específicos, donde los
estudiantes con esta discapacidad se relacionan con el mundo exterior
permitiéndoles llevar una vida normal llena de oportunidades.
La educación inclusiva se relaciona comúnmente con la participación de los niños
con discapacidad en la escuela habitual o de otros estudiantes etiquetados “con
necesidades educativas especiales”: sin embargo, es un concepto más amplio, ya
que su foco de atención es la transformación de los métodos educativos para
atender a la diversidad, eliminando las barreras que experimentan muchos
estudiantes, por diversas causas, para aprender y participar.
3. ESCUELAS INCLUSIVAS EN EL PROYECTO ROMA
La investigación que iniciamos hace unos años en Málaga (Andalucía, España) y
Roma (Italia) surge como un trabajo cooperativo entre la Universidad de Málaga y
el Servicio Neuro psicopedagógico del Hospital "Bambino Gesù" de Roma (Italia).
Ambas instituciones (Universidad de Málaga y Hospital "Bambino Gesù", de
Roma, así como la Universidad de Bolonia) partimos de un proyecto único en sus
principios pero diferente en su modo concreto de desarrollo. El "Proyecto de
Investigación Roma", lo formamos originariamente como responsables, los
Doctores: Nicola CUOMO, Giorgio ALBERTINI, Gianni BIONDI y Miguel LÓPEZ
MELERO, y como colaboradores actúan todos los mediadores, familias y
profesorado. El nombre "Proyecto Roma" es en reconocimiento a la ciudad italiana
y al trabajo que realizamos allí. En Italia, este mismo proyecto se conoce como
"Proyecto Málaga". En la actualidad (desde 1998) el Proyecto Roma, como
proyecto de investigación, se viene desarrollando además de en España, en
Mendoza (Argentina), Belo Horizonte (Brasil), Guadalajara (México) y en La
Habana (Cuba).
Desde el proyecto original denominado “Competencia Cognitiva, cultural y Calidad
de Vida: otro modo de educar a las personas con síndrome de Down” al momento
actual hemos sentido la necesidad, como fruto de los resultados en las
investigaciones, de matizar el título del proyecto así como de redefinir el objetivo
básico y fundamental de nuestra investigación.
Si en 1990 la búsqueda de estrategias en los distintos contextos (familias, escuela,
entorno) para superar las dificultades de enseñanza-aprendizaje y mejorar las
condiciones de calidad de vida era el objetivo que guiaba nuestro trabajo, en 1998
y tras las Jornadas Internacionales del Proyecto Roma (Málaga, 1997) que
supusieron un punto de inflexión y reflexión, se sintió la necesidad de profundizar
en algunos temas, deducidos de las conclusiones, como investigaciones propias
del Proyecto Roma, tales como el papel del lenguaje en la cognición, definir
claramente qué entendemos por planificación cognitiva, qué aportaciones ofrece el
lenguaje, la cognición y la afectividad a la autonomía social y moral, qué
4. aportaciones ofrece el lenguaje, la cognición y la autonomía para el desarrollo de
la afectividad y el mundo de los valores.
Esto nos llevó, inexorablemente, a plantearnos y cuestionar el actual y vigente
concepto de inteligencia y su relación con el diagnóstico y reconducir nuestras
pretensiones hacia dos grandes finalidades: una --como proyecto de
investigación--, pretendemos aportar ideas y reflexiones (indicadores) sobre la
construcción de una nueva teoría de la inteligencia, a través del desarrollo de
procesos cognitivos, afectivos, lingüísticos y de autonomía en las personas
excepcionales y dos --como proyecto de educación que es--, su finalidad básica y
fundamental se centra en mejorar los contextos familiares, escolares y sociales,
desde la convivencia democrática, el respeto mutuo y la autonomía personal,
social y moral.
Como es sabido algunos autores que trabajan en el campo de la educación de las
personas excepcionales, suelen afirmar que éstas tienen déficit intelectual. Esto es
debido a que la inteligencia ha sido considerada tradicionalmente como esa
capacidad innata que venimos hablando, relativamente fija, constante durante toda
la vida, que viene determinada, incluso, genéticamente y caracterizada por
habilidades globales y específicas.
Sin embargo, desde nuestra experiencia en el Proyecto Roma, partimos de la
consideración de que la genética representa sólo una posibilidad y, por tanto, no
hablamos de inteligencia como algo que nos viene dado (dotado, infradotado,
superdotado), sino de procesos cognitivos (competencia cognitiva), como algo que
se adquiere y se construye. La inteligencia no se define, se construye. Es decir, no
consideramos que la inteligencia sea un atributo del ser humano, sino que existe
un proceso evolutivo de comportamientos inteligentes y, en consecuencia, se hace
difícil sostener el concepto de inteligencia clásico como un cúmulo de capacidades
innatas y de carácter universal independientemente del contexto social y cultural y,
por ello, nos inclinamos más por una neurología del desarrollo de los procesos
cognitivos y metacognitivos.
5. Desde este pensamiento consideramos los procesos cognitivos como modos de
pensamiento lógico que se aprenden y que pueden ser enseñados (padres,
profesores, expertos, mediadores) a través de las experiencias de la enseñanza
mediada o mediante el contacto diario (abriendo espacios de acción conjunta
(Bruner), con los sucesos y acontecimientos ambientales. O sea, que cada niña y
cada niño con handicap, independientemente de “su carga intelectiva”, puede
adquirir las funciones cognitivas básicas para pensar con lógica, para percibir y
atender de manera estructurada; para organizar la información que le llega; para
conocer cómo ha de aprender y saber aplicar lo aprendido; para saber
relacionarse con los demás; para saber dar respuestas lógicas a los interrogantes
que se les plantee, para ofrecer soluciones a los problemas que acontezcan en su
vida cotidiana.
La pregunta clave en estos momentos es la siguiente: ¿acaso las investigaciones
con personas con handicap nos podrían ayudar a construir una nueva teoría de la
inteligencia que parta de las diferencias y no de la homogeneidad entre las
personas?
Supongamos, sólo como hipótesis, que esta cuestión sea posible: ¿de dónde se
ha de partir a la hora de construir esta nueva teoría de la inteligencia? Parece
claro que no se podría seguir manteniendo el principio de las capacidades
personales, sino el respeto a las diferencias. Habría que elaborar una teoría
comprensiva con la diversidad y no excluyente y selectiva, sino que a modo de
abanico incluya en sus postulados a las personas, desde la "menos" dotada a la
"más" dotada. Una teoría que permita la existencia de la "imperfección" y ponga
en entredicho el concepto de "perfección" con todos los prejuicios que ello
comporta y produce.
Desde el Proyecto Roma nos acercamos al conocimiento de las personas
excepcionales de modo interdisciplinar, tratando de descubrir y posibilitar en
aquéllas las condiciones para mejorar los procesos cognitivos y metacognitivos a
través de la cualificación de los contextos familiares, escolares y sociales. Esta
investigación se incardina en el pensamiento de LURIA y sigue las investigaciones
6. neuropsicológicas del citado autor, reinterpretando el pensamiento de VYGOTSKY
y contrastando los trabajos de DAS, CAMPIONE, BROWN, FERRARA, además de
profundizar en el pensamiento de FEUERSTEIN, BRUNER, WERSTCH,
STERNBERG, PERKINS, HABERMAS, MATURANA, etc. Y todo ello, ¿para qué?
Sencillamente para saber cómo se originan los procesos de atención, memoria y
planificación, así como la solución de los problemas que a diario se plantean en la
vida de las personas con handicap y, de este modo, intentar "adentrarnos" en su
mundo cognitivo y metacognitivo, afectivo y social.
En el Proyecto Roma partimos del principio, anteriormente apuntado, de que no
consideramos que la inteligencia sea un atributo individual de la persona sino que
el origen de aquella es social; o sea, que el desarrollo de la inteligencia está
condicionado por el contexto, mejor dicho por la "calidad" del contexto, en principio
por la familia, y después por la escuela y más tarde por la sociedad.
Por todo ello no compartimos la visión del diagnóstico como instrumento para
clasificar al ser humano en razón de cualidades innatas, ni tampoco en
determinaciones ambientalistas, puesto que esta tendencia considera que los
individuos poseen un componente general de inteligencia innato y estable, el cual
predetermina ampliamente la eficacia del aprendizaje en todas las dimensiones
del ser humano y en cualquier contexto. Nuestra concepción del diagnóstico es
completamente diferente y, lejos de plantearlo con la finalidad de etiquetaje, debe
servirnos para ofrecernos conocimiento y comprensión sobre las personas, sus
contextos y la interacción entre los mismos, para intervenir transformando dichas
condiciones, lo cual les permita lograr una mejora a lo largo de su vida. Es decir,
desde este punto de vista la categoría y el concepto de diagnóstico se constituyen
en un instrumento general para todo el proceso de obtención y construcción del
conocimiento, de la acción y de la comunicación donde se desenvuelve el ser
humano, jugando un papel fundamental en el quehacer teórico-práctico de algunas
ciencias que como la medicina, la psicología, la sociología y la pedagogía son
ciencias muy próximas para desarrollar humanamente la Cultura de la Diversidad.
Desde este nuevo enfoque, que surge como fruto después de doce años de
7. investigación, deseamos poner de relieve que hay otras formas de acercarse al
conocimiento del Ser Humano. El ser humano como ser inteligente se construye,
no viene definido.
Para ello el Proyecto Roma parte del trabajo cooperativo y solidario entre el
profesorado, la mediación y las familias como medio de facilitar el intercambio del
conocimiento profesional (conocimiento compartido) y la imperiosa necesidad de
comunicar nuestras inquietudes, nuestros sentimientos y convicciones, nuestros
éxitos y fracasos y nuestras creencias y teorías sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje. El trabajo cooperativo entre los colegios y las familias va a
permitirnos iniciar un proceso nuevo de relaciones entre ambos contextos para
salir de los aislamientos e individualismos en la acción pedagógica.
Con el trabajo realizado en este proyecto, pretendemos abrir espacios de reflexión
en la ciencia en general y en particular en la ciencia didáctica para la educación de
las personas excepcionales. Esta nueva conceptualización de la educación de las
personas excepcionales para la autonomía les reconoce como personas. Es decir,
lo identifica (Identidad) como persona activa que participa en la vida de relación
cotidiana y que toma decisiones (Libertad) en igualdad de condiciones que el resto
de las personas de la comunidad (Igualdad), reconociéndola como es y no como
nos gustaría que fuese (Dignidad), confiando en sus posibilidades y en sus
competencias (Autoestima) para el aprendizaje.
De acuerdo a este pensamiento el objetivo principal y primero de la educación
será ofrecer a todas los niñas y a todos los niños una cultura común que les
garantice la autonomía física, personal, social y moral, lo que le permitirá llevar,
más tarde, una vida de calidad. Es decir, un patrimonio cultural que les permita
vencer, como es el caso de las personas excepcionales, la historia de prejuicios,
evitando con ello las desigualdades y, sustituyendo los objetivos tradicionales en
su educación, que a menudo se orientaban a lograr unos comportamientos
sociales asistenciales y controlados por aquellos otros que les permita adquirir la
cultura suficiente como para que puedan guiar su propia vida.
8. ¿Qué pretendemos con este proyecto?
Esta investigación tiene sentido si es sentida como una actividad de grupo. Un
grupo humano formado por madres y padres, por mediadoras y mediadores y por
profesionales de diferentes niveles: infantil, primaria, secundaria y universidad.
Este grupo se comprometió hace unos años (1991) en esta línea de investigación,
aunque, desde hace veinticinco años ya viene haciéndolo su investigador
principal, con una misma preocupación temática que es cómo buscar soluciones
conjuntas para vencer los prejuicios que hay sobre las posibilidades cognitivas y
culturales en las personas excepcionales.
Desde esta perspectiva este grupo de investigación se ha comprometido en
desarrollar los principios del Proyecto Roma y en trabajar de acuerdo a los
mismos, buscando información en la literatura específica, tanto conceptual como
en lo metodológico, a lo largo del tiempo que dure la investigación. En este tiempo
mantendremos distintas reuniones de trabajo que se han de entender como las
herramientas fundamentales para desarrollar nuestra labor. De estas reuniones se
seleccionará un material específico que cubrirá dos grandes ámbitos: uno,
conocimiento y comprensión desde la medicina, psicología y pedagogía de las
personas con handicap y documentación específica sobre la metodología desde
un enfoque cualitativo. Todo ello permitirá que a través de la acción y reflexión de
nuestro trabajo en los distintos contextos, nos comprometamos a compartir
nuestras dificultades y nuestros aciertos mejorando nuestro propio proyecto a lo
largo de estos años de investigación. Sólo desde ese compartir se entenderá el
proyecto Roma como algo dinámico y algo vivo. La evolución del Proyecto Roma
dependerá de la evolución de nuestro propio aprendizaje.
De acuerdo con nuestra investigación nos planteamos los siguientes objetivos:
a) Valorar y diagnosticar bajo qué condiciones se producen las dificultades de
enseñanza-aprendizaje en las personas excepcionales. (Diagnóstico Educativo,
desde un punto de vista Vygostkiano).
b) Construir conjuntamente las familias y las mediadoras y de los mediadores,
9. estrategias de intervención, teniendo siempre presente que no se debe transitar a
la casa el discurso académico, en situaciones de la vida cotidiana.
c) Implicar al profesorado en la elaboración de un curriculum alternativo que
responda a los intereses de todo el alumnado (Proyectos de Investigación)
d) Poner de manifiesto que las personas con handicap, si mejoran la competencia
cognitiva y cultural, van a lograr una mayor autonomía física, personal, social y
moral y una mejor calidad de vida.
e) Ofrecer cuáles serían los indicadores de calidad de vida que están relacionados
con una nueva teoría de la inteligencia.
Para dar cumplimiento de estos objetivos teníamos planteadas algunas cuestiones
de investigación:
Primera cuestión:
Poner en cuestión los prejuicios médicos y psicológicos sobre la posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de las personas excepcionales (Diagnóstico médico-
psicológico) cuando afirma que estas personas son incapaces de aprender. ¿Qué
quiere decir que son incapaces de aprender?.
Segunda cuestión:
¿Cuál es la estructura cognitiva de las personas excepcionales y cómo funciona
ésta? Y si alguna persona excepcional manifiesta su competencia cognitiva y
cultural de qué orden serían los cambios. Es decir, ¿cómo van tomando
conciencia las personas con handicap de su identidad como persona o como
persona con handicap?
Tercera cuestión:
¿Cuáles son las estrategias más adecuadas de intervención en los diversos
contextos para lograr que éstos cambien sus modos de educar a las personas
excepcionales?. Es decir, cambiar el referente de actuación de las personas a los
10. contextos.
Cuarta cuestión:
¿Cuáles son los resultados en los diferentes contextos (familia, escuela y entorno)
del desarrollo de estas estrategias comprensivas de intervención?. Es decir, cómo
cambiarían las familias, el profesorado y el contexto en general, si logramos que
algunas personas excepcionales alcancen una competencia cognitiva y cultural
suficiente como para afirmar que su comportamiento es humanamente inteligente.
Categorías previas de investigación.
Estas cuestiones, siguiendo los principios de la investigación cualitativa, se han de
sustantivar en unas categorías concretas de investigación. Precisamente estas
categorías de análisis se van a deducir de la finalidad fundamental y básica de
nuestra investigación y, asimismo, de nuestras pretensiones y cuestiones de
investigación. Estas categorías son la siguientes: por un lado el ser humano
dispone de una dimensión para pensar, de ahí deducimos la primera categoría y la
denominamos Procesos Cognitivos; una dimensión para amar y sentir, esta
segunda categoría la conocemos como la Afectividad; una tercera dimensión para
conocer a través del movimiento y en nuestra investigación va ser la tercera
categoría a priori y la conocemos como Autonomía y una cuarta y última
dimensión que nos permite comunicarnos y la denominamos Lenguaje como
medio de comunicación.
¿Qué entendemos desde el Proyecto Roma por cada una de estas
categorías?
Consideramos los Procesos Cognitivos como el proceso que describe cómo
procesa información (piensa) el ser humano desde la adquisición, el almacenaje,
la organización y puesta en uso del conocimiento.
La Afectividad es entendida en cuanto hace referencia al mundo de las emociones
y de los sentimientos y, por tanto, de las relaciones, de los comportamientos y de
11. la convivencia en los seres humanos.
Definimos el Lenguaje-comunicación como instrumento cultural que se adquiere
por las interacciones cognitivas y sociales y se desarrolla por la experiencia
colaborativa. El lenguaje es un modo de convivencia y de comunicación de
intenciones, deseos y pareceres. Es una categoría que en el Proyecto Roma es de
gran relevancia.
Y por último, la Autonomía, como categoría inicial en nuestra investigación
significa la competencia desde el movimiento físico y personal que ha de poseer
cualquier niña o niño para resolver problemas de la vida cotidiana. Como
consecuencia del desarrollo de tal categoría conduce a la autonomía física,
personal, social y moral.
CALIDAD DE VIDA Y CALIDAD DE VIDA FAMILIAR
Calidad de vida en la discapacidad
La integración de personas con discapacidad aparece ligada al concepto de
normalización. El principio de normalización, proveniente del país escandinavo y
desarrollado por Wolfensberger en EEUU, fue extendiendo su campo hasta
convertirse en una ideología general con directrices detalladas de provisión y
evaluación de servicios de habilitación y rehabilitación. Wolfensberger (1972)
escribió que "normalización es la utilización de medios, culturalmente tan
normativos como es posible, en orden a establecer y/o mantener conductas y
características personales que son tan culturalmente normativas cómo es posible"
(p.28). La esencia de la normalización no reside en un programa determinado de
tratamiento, sino en proporcionar a las personas devaluadas socialmente la
dignidad completa que les corresponde por derecho propio (Perrin y Nirje, 1985).
Esto implica la puesta en marcha de muchas actividades más allá de las tareas
concretas de la rehabilitación física, sensorial o cognitiva de un individuo. La
afectación de la vida familiar, profesional, y social de la persona con discapacidad
debe ser estudiada, y planificar actuaciones que permitan su rehabilitación
12. (restauración, recuperación, recreación, reinvención, readaptación...). La calidad
de vida se puede considerar en parte una extensión lógica del concepto de
normalización pues tiene implicaciones sobre las directrices de los estándares de
servicios y condiciones de vida (Brown, 1988). La calidad de vida pone su énfasis
no solo en el empleo o entrenamiento profesional, sino también en actividades
sociales e interpersonales, educativas, y de ocio que requieren gran cantidad de
entrenamiento integrado. En los años 90 el concepto de calidad de vida está
siendo motivo de análisis y debate, desempeñando un papel similar al que en los
años 70 y 80 ha tenido el concepto de normalización e integración. Hablar de
calidad de vida en personas con discapacidad proviene del cuestionamiento sobre
los resultados de los esfuerzos realizados en su favor (económicos, profesionales,
personales,..). Los resultados y la justificación de los programas y tratamientos
que desarrollamos deben responder a CALIDAD DE VIDA 3 M.A. Verdugo
objetivos referidos a la persona que lleven a mejorar su independencia,
productividad, integración y calidad de vida (Schalock y Kiernan, 1990).
La calidad de vida supone ir más allá en nuestros planteamientos integradores y
normalizadores. A la hora de evaluar o valorar los resultados de los programas
emprendidos hemos de preguntar no si un individuo está integrado "en" una
comunidad, sino en qué medida "es" de la comunidad (pertenece a ella). Eso
significa medir la calidad de las relaciones interpersonales con otros dentro de la
comunidad. El concepto de calidad de vida tiene una pluralidad de significados
entre los cuales no hay que olvidar la propia percepción que tiene el sujeto sobre
su propia vida. Es un concepto que "tiene grandes implicaciones para el campo
de la rehabilitación, pero es un término complejo y mal definido" (Brown, 1988,
pág. 1). Concepción actual de la calidad de vida Hoy, y tras muchas
investigaciones en las últimas décadas, contamos con un acuerdo generalizado en
el mundo de la discapacidad -sobre todo en el mundo de la discapacidad
intelectual- para referirnos a los principios conceptuales, medida y aplicación del
concepto de calidad de vida.
El Grupo de Investigación con Interés especial en Calidad de Vida de la
13. Asociación Internacional para el Estudio Científico de las Discapacidades
Intelectuales (IASSID) propuso formalmente en agosto del año 2000 en Seattle
(EEUU) un Documento de Consenso (Special Interest Research Group on Quality
of Life, 2000), que luego ha sido ratificado, con variaciones muy ligeras por la
propia organización IASSID (Schalock y cols., 2002) y que está siendo estudiado
por la OMS. El Documento plantea los siguientes cinco principios conceptuales:
1. Para personas con discapacidad intelectual se compone de los mismos factores
y relaciones que son importantes para aquellos que no la tienen.
2. Se experimenta cuando las necesidades de una persona están satisfechas, y
cuando se tiene la oportunidad de perseguir una vida enriquecida en los CALIDAD
DE VIDA 4 M.A. Verdugo contextos principales de la vida.
3. Tiene componentes objetivos y subjetivos; pero es primordialmente la
percepción del individuo la que refleja la calidad de vida que él o ella
experimenta.
4. Está basada en las necesidades individuales, elecciones y control.
5. Es un constructo multidimensional influenciado por factores ambientales y
personales como las relaciones íntimas, la vida familiar, amistades, trabajo,
vecindario, ciudad de residencia, casa, educación, salud, estándar de vida, y el
estado de la nación de cada uno.
Respecto a la medida de la calidad de vida, el grupo de la IASSID, ha hecho
también la propuesta consensuada siguiente en el documento:
1. La calidad de vida mide el grado el grado en el que las personas tienen
experiencias significativas que valoran.
2. La medida de la calidad de vida habilita a las personas para avanzar hacia una
vida significativa que disfruten y valoren.
3. La calidad de vida mide el grado en el que las dimensiones de la vida
contribuyen a una vida plena y con relaciones significativas.
14. 4. La medida de calidad de vida se acomete en el contexto de los entornos que
son importantes para ellos: donde viven, donde trabajan, y donde juegan.
5. La medida de calidad de vida para los individuos se basa en las experiencias
comunes humanas y en experiencias únicas y personales. Y, finalmente, respecto
a la aplicación del concepto de la calidad de vida, la propuesta que recoge el
documento es la siguiente:
CALIDAD DE VIDA 5 M.A. Verdugo
1. El propósito primero al aplicar el concepto de calidad de vida es potenciar el
bienestar del individuo.
2. La calidad de vida debe aplicarse a la luz de la herencia cultural y étnica del
individuo.
3. Los objetivos de un programa orientado hacia la calidad de vida deberían ser
colaborar para el cambio a nivel personal, de programas, comunitario y nacional.
4. Las aplicaciones del concepto de calidad de vida deberían potenciar el grado de
control personal y oportunidades individuales ejercidas por el propio individuo en
relación a sus actividades, intervenciones y entornos.
5. La calidad de vida debería ocupar un papel primordial en la recogida de
evidencia, especialmente al identificar los predictores de una vida de calidad y el
impacto de dirigirse a los recursos para maximizar los efectos positivos.
Propuesta de un modelo operativo de calidad de vida Recientemente hemos
propuesto (Schalock y Verdugo, 2002/2003) un modelo de calidad de vida dirigido
a impulsar la aplicación del concepto en diferentes tipos de programas y servicios
para mejorar la atención centrada en las personas con discapacidad. El modelo
parte de las investigaciones y propuestas hechas por Schalock en 1996 y 1997.
El modelo consiste en un enfoque multidimensional compuesto por ocho
dimensiones diferentes, que a su vez se hacen operativas en la formulación de
indicadores diferenciados. Las dimensiones propuestas por Schalock (1996, 1997)
15. han sido ratificadas por un riguroso y extenso análisis de la investigación
publicada en los últimos 15 años en el campo de la salud mental, educación,
discapacidad, salud, y tercera edad (Schalock y Verdugo, 2002/2003; Verdugo y
Schalock, 2001). De la investigación emprendida se han extraído los 24
indicadores más utilizados por la investigación, que se exponen en la Tabla
incluida a continuación.
CALIDAD DE VIDA 6 M.A. Verdugo LOS INDICADORES DE CALIDAD DE VIDA
MÁS USADOS EN CADA DIMENSIÓN R. Schalock y M.A. Verdugo (2002/2003)
Área Indicador
Bienestar
Emocional
1. Satisfacción: Estar satisfecho, feliz y contento
2. Autoconcepto: Estar a gusto con su cuerpo, con su forma de ser, sentirse
valioso
3. Ausencia de estrés: Disponer de un ambiente seguro, estable y predecible, no
sentirse nervioso, saber lo que tiene Que hacer.
16. CONCLUSIONES
La realización de esta investigación me conduce a pensar la importancia de contar
con conocimientos básicos de la educación especial, ya que no sabemos en qué
momento vamos a tener la responsabilidad de guiar y enseñar a un estudiantes
con discapacidad. Aprendí que el campo de la educación es extenso y
definitivamente debemos estar preparados en todos los aspectos para cualquier
reto que se nos presente. Debemos manejar y dominar el proyecto Roma, ya que
así obtenemos herramientas importantes para afrontar cualquier situación de
forma provechosa para el estudiante. (Massiel Duque)
La educación especial es un campo de formación complejo, interesante, el cual
me conduce a investigar aún más sobre los tipos de discapacidades, es necesario
tener conocimientos de todos estos casos para así brindarles la ayuda en el
momento que se nos presente en el aula de clases algún estudiante con algún tipo
de discapacidad y así garantizarle una buena enseñanza. (Delimar Díaz Ramírez)
En la educación especial se trata cada uno de los problemas que tiene cada niño,
nos dice de cómo es su comportamiento desde el nacimiento a la adolescencia.
Es como todos los demás niños, un ser único con su propia personalidad y con la
habilidad de dar y recibir afecto. Años atrás nos referíamos a estos niños como
"retrasados" y se excluían de la sociedad, es por eso que fue necesario redefinir el
concepto de Discapacidad Intelectual (DI), para ir más allá de las etiquetas y las
clasificaciones, para llegar a un concepto más dinámico y que abra las puertas a
apoyos eficientes para estos niños.
Actualmente se desarrollan métodos para tratar problemas sociales, emocionales
y de aprendizaje, aplicando diferentes estrategias para incluir a las personas con
discapacidad a la vida diaria, como se sabe que la educación especial es para
todos. (Pablo Antonio Contramaestre)