El documento propone una educación vial transformadora que analice las responsabilidades de la sociedad y el Estado, desarrolle el pensamiento estratégico y la responsabilidad social vinculada al tránsito, y se centre en criterios para tomar decisiones, más que en normas legales. Asimismo, sugiere que la enseñanza de la seguridad vial debe contextualizarse políticamente y articularse con contenidos disciplinares y otros agentes educativos, como la familia y los medios. Finalmente, propone organizar el abordaje de la seguridad vial
Gestión del conocimiento como un proceso globalizado e intercultural de las instituciones educativas y su vinculación con la gestión educativa contextual.
Gestión del conocimiento como un proceso globalizado e intercultural de las instituciones educativas y su vinculación con la gestión educativa contextual.
Proyecto socio educativo vial, realizado gracias a la comunidad educativa de la Escuela Nº 265, al CPEM Nº 29 - Nivel secundario, Instituto de Formación Docente Nº 5 - Nivel terciario, Municipio de Plottier y Autoescuela STOP de la ciudad de Neuquén.
Se presentan las actividades académicas y curriculares que desarrolla el área de Práctica Pedagógica e Investigativa de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba. Montería, Córdoba, Colombia
Proyecto socio educativo vial, realizado gracias a la comunidad educativa de la Escuela Nº 265, al CPEM Nº 29 - Nivel secundario, Instituto de Formación Docente Nº 5 - Nivel terciario, Municipio de Plottier y Autoescuela STOP de la ciudad de Neuquén.
Se presentan las actividades académicas y curriculares que desarrolla el área de Práctica Pedagógica e Investigativa de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba. Montería, Córdoba, Colombia
Ruta de orientaciones didácticas para Ciencias Sociales de 6to a 11mo gradoBonilynPez
La guía ha sido estructurada en cinco componentes. El primero de ellos,
Consideraciones sobre los niños del conjunto de grados 6.° y 7.°, presenta una caracterización general de los
estudiantes de estos grados teniendo en cuenta algunos aspectos de su desarrollo. Esta información contribuye
a que los docentes planeen estrategias centradas en las habilidades propias de la edad, buscando, además,
avanzar hacia formas más complejas de aprendizaje.
Las líneas de investigación de Escuela, ECEDU, a la cual se articulan las propuestas de trabajo de grado en cada una de las modalidades; en la grafica podemos visualizar a que función pertenece cada unas de las 12 líneas de investigación ECEDU.
Guía docente elaborada por estudiantes de Maestría en Innovación y Formación Universitaria (MIFU) en Universidad Panamericana. Sede Regional Sololá Quiché. 2014.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
4. Las normas de tránsito “fósiles pedagógicos” en la
educación vial
5. La Educación Vial Tradicional
EDUCACIÓN VIAL TRADICIONAL EDUCACIÓN DEL TRANSEÚNTE
· Apelación a la responsabilidad de los · Análisis de las responsabilidades de la
vecinos. sociedad y el Estado
· Desarrollo del pensamiento estratégico y la
· Inducción de conductas puntuales responsabilidad social vinculada al tránsito.
· Centrada en criterios para tomar
· Centrada en normas legales desiciones.
· Presentación ostensiva de las normas · Reflexión sobre la articulación entre
legales. problemas, normas y contexto geográfico.
· Selección y secuenciación de saberes,
· Saberes propios del conductor de según las características de circulación de
vehículos. los alumnos.
6. Entre el mito y la filosofía para pensar la
educación vial
8. Es necesario que la escuela se ocupe de
estos temas pero sabiendo que los
problemas tratados no son escolares, sino
sociopolíticos, y que la enseñanza de estos
contenidos no puede descontextualizarse de
sus reales causas y sus reales soluciones.
9. La década Neoliberal deja como resultado
el vaciamiento de contenido político de la
función social de la escuela, siendo esto
funcional a una política educativa de mera
adaptación al modelo socioeconómico
vigente.
10. Durante mucho tiempo se le pidió a la
escuela la solución “simbólica” a problemas
sociales muy complejos, cuya solución real
no depende de una transformación educativa
aislada de una transformación de los
modelos sociales.
11. Si la educación se define como “socialización
mediante el conocimiento legitimado
públicamente”, es en el contexto de las
políticas educativas, donde tenemos que
situar primero el debate sobre la
transversalidad, como forma de organizar los
contenidos escolares.
Carlos cullen
12. El tema difícil radica en “la operación pedagógica”
mediante la cual se transforman en contenidos
educativos transversales.
13. Estos conocimientos se relacionan con
demandas sociales específicas,
relacionadas con al acción humana, las
prácticas y las instituciones sociales,
cuyo contexto de formulación es el propio
de las formaciones ideológicas.
14. Características de los contenidos transversales:
Legitimados públicamente.
Politizados.
No deben aislarse de los contenidos
disciplinares.
17. Ciudad Educadora
Los Agentes Educadores y los espacios
socioeducativos
• La familia.
• La escuela.
• Los medios de comunicación.
• Las instituciones de la ciudad.
19. Consigna para el trabajo final
Confeccionar una agenda
institucional que organice el abordaje
integral, en todos los niveles y años,
de la Seguridad Vial como contenido
transversal.
20. Agend a 2013
Contenido transversal: Seguridad Vial
Niveles y años M arzo Abril Ma yo Junio Julio Agosto S eptiem Octu Noviem
Nivel Inicial
Sala de 3
Sala de 4
Sala de 5
Primaria
Primer ciclo
1º
2º
3º
Segundo ciclo
4º
5º
6º
Tercer ciclo
7º