El documento discute la complejidad de educar en valores en la sociedad actual. En 3 oraciones o menos, resume que la educación en valores enfrenta desafíos debido a los cambios sociales y la pérdida de valores tradicionales, pero que es posible educar en valores a través de un enfoque integral que involucre conocimientos, habilidades de reflexión y significado personal para los estudiantes.

1. Héctor C. Ánimas Vargas
Director de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

2. la imperfección que me dota mi
condición humana

3. deber ser y la realidad
el equilibrio
la aspiración más compleja
de lograr

4. La escuela, la sociedad, la humanidad en
general,
se enfrentan a condiciones cambiantes que
hacen
compleja cualquier toma de decisiones

6.  La verdad que ostenta cada individuo a partir de sus
referentes más cercanos que están estrechamente ligados con
el contexto familiar y social.
 La realidad que se observa en una promoción descarada de
emociones, sentimientos y valores cifrados en la ambición
descontrolada, la codicia, la superficialidad y el poder
adquisitivo.
 El deber ser que pretende convencer a través de la razón y la
palabra, las bondades de la cultura y la supremacía del
espíritu.

9.  Los valores más que transmitirse, se heredan,
entendiéndose como la oportunidad que tienen los
herederos, para ocupar su voluntad y elegir.
 Todos los habitantes de un lugar específico, por el solo
hecho de coincidir en un espacio y tiempo, tendrían
desarrollos y resultados casi iguales, lo cual, no es cierto
del todo.
 ¿somos iguales entre hermanos?, nuestros hijos ¿son
iguales entre ellos?

10.  El sesgo propio de la mundialización, la
civilización científico técnica y la sociedad de la
información, junto con el sentido democrático de
las sociedades abiertas que se manifiesta en la
participación, la autonomía, el reconocimiento y
respeto por él o los otros, configuran el nuevo
marco de pensamiento que justifica el sentido de
la educación en valores en nuestro mundo.
Touriñán.

11.  Es valioso en la educación
el desarrollo personal y la
convivencia pacífica, en una
sociedad abierta, integradora
y pluralista

12.  La educación ha perdido el norte, ha caído en la
indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la
formación de la personalidad.
 Victoria Camps
 Una formación que corresponde, a la familia, a la
escuela, a los medios de comunicación, al espacio
público en todas sus manifestaciones. Urge, volver a
valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo,
la equidad o la utilización razonable de la libertad.

13.  la tarea se ha complejizado
 los tiempos son distintos
 se perdió el control
¿cuáles son las formas efectivas de transmitir ó formar
con valores?

14. la decisión está en manos de los profesores

15.  La actualidad está permeada por crisis de identidad, fe y
de epistemología. La primera, por carecer de un sentido
de pertenencia y de proyectos unificadores; de fe, porque
las condiciones nos colocan en la incapacidad de creer en
algo, en la imposibilidad de generar el cambio y la falta de
confianza en el futuro y, de la epistemología, por la
supremacía del conocimiento y la razón, expresados a
través de una racionalidad bastante instrumental, capaz
de aplastar lo afectivo y sentimental.

16.  Tendríamos que profundizar en el estudio del
comportamiento de quienes asisten a nuestras
aulas, desde los ángulos de la filosofía, la
psicología, la sociología y la pedagogía.
 Habría que revisar nuestros conocimientos a partir
de esas referencias e implementar debates; el
objetivo está en la comprensión e interpretación de
los, por qué, de las actuaciones de los seres
humanos, para orientar el comportamiento hacia las
tendencias más progresistas y desenajenantes de la
humanidad, su crecimiento espiritual.
 En el centro del análisis se encuentren los conflictos
entre el ser y el deber ser, de lo que se deriva el
hacer y el saber hacer.

17.  ¿el hombre crea el valor o lo descubre?, sencillo no
es; “El valor como el poliedro, posee múltiples caras
y puede contemplarse desde variados ángulos y
visiones, desde una posición metafísica, los valores
son objetivos: valen por sí mismos; desde una visión
psicológica, los valores son subjetivos: valen si el
sujeto dice que valen; y desde el aspecto
sociológico, los valores son circunstanciales: valen
según el momento histórico y la situación física en
que surgen”

18.  Entender el valor como la significación socialmente
positiva, es verlo contribuir al proceso social, al
desarrollo humano. Esto quiere decir, que la
significación socialmente positiva del valor, está
dada por el grado en que éste exprese realmente un
redimensionamiento del hombre, de las relaciones
en que vive, y no de sujetos aislados, grupos o
clases sociales particulares.
 Esta objetividad del valor trasciende los intereses
particulares, para ubicar en el centro al hombre
como especie.

19. Los intentos y experiencias por lograr una pedagogía que
eduque en valores, pueden fracasar cuando no se tiene
claridad, ejemplos:
 Cuando se piensa que explicando hechos históricos y
actuales de la realidad, o incorporando nuevas
asignaturas por sí sólo, su conocimiento producirá
valores o cambios en la conducta y personalidad del
sujeto.
 Cuando se buscan comportamientos en hechos aislados,
como participación en actividades orientadas, sin
objetivos bien definidos, ni comprendidos y asumidos por
el sujeto tanto en lo racional como en lo emocional.
 Cuando se piensa que formar y desarrollar valores sigue
las mismas reglas del aprendizaje de conocimientos y
habilidades.
 Cuando se considera que no es necesario incorporarlos
como un componente de la labor educativa de manera
explícita e intencional en el proceso de formación, pues
ellos se forman y desarrollan automáticamente a través
de la correcta relación alumno-profesor.

20. Los valores no son el resultado de una comprensión y
mucho menos de una información pasiva, ni
tampoco de actitudes conducidas sin significación
propia para el sujeto. Se trata de la relación entre la
realidad objetiva y los componentes de la
personalidad, lo que se expresa a través de
conductas, sólo se puede educar en valores a través
de conocimientos, habilidades de valoración,
reflexión en la actividad práctica con un significado
asumido.

21.  El fenómeno de cómo desarrollar y formar valores
es un proceso de enculturación, que dura toda la
vida.

22. Para entender qué es un valor, se deben tener claro un
conjunto de aspectos que contribuyen a una definición
en sentido amplio.
 Los seres humanos establecen relaciones con el medio
natural y social.
 A través de su actividad productiva, intelectual, artística,
deportiva, se ponen en contacto con objetos materiales e
ideales.
 En este proceso surgen necesidades materiales y
espirituales que al concretarse en objetos que las
satisfacen, se convierten en valores.
 Cada ser humano interioriza aquello que satisface sus
necesidades personales y sobre esta base posee
intereses, forma convicciones, precisa sus aspiraciones
futuras y llega a analizar las posibilidades que tiene de
alcanzarlas: así se manifiestan los valores.

23.  Los valores se forman en el proceso de socialización
bajo la influencia de diversos factores.
 No son inmutables ni absolutos.
 El valor puede manifestarse en toda su estructura: el
carácter, las convicciones, las capacidades, se
manifiesta en la actuación humana.
 Son guías y principios de conducta.

24.  El conocimiento posee un contenido valorativo y el
valor un significado en la realidad, el que debe
saberse interpretar y comprender adecuadamente a
través de la cultura y por lo tanto del conocimiento
científico y cotidiano, en ese sentido el valor
también es conocimiento, pero es algo más, es
sentimiento y afectividad en el individuo.

25.  El aprendizaje de un conocimiento matemático,
físico o científico, debe ser tratado en todas sus
dimensiones: histórica, política, moral, etc., es decir,
subrayando la intencionalidad hacia la sociedad,
donde se exprese la relación ciencia, tecnología,
sociedad, y estén presentes los análisis cualitativos,
los enfoques de procesos y la motivación.

26.  La reflexión del profesor sobre el valor educativo de
las acciones en el proceso, significará entonces,
intencionar y valorar los métodos de enseñanza y de
aprendizaje, no como simple procedimiento, sino
pensar en la comunicación, las relaciones
interpersonales, es analizar el componente
sociohumanista de la ciencia que se enseña y de
cómo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque
integral, holístico, complejo y dialéctico al
aprendizaje.

27. Los profesores debemos prepararnos.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje siempre forma y
desarrolla valores
 ¿qué valores se quiere incidir en el proceso,
para qué, y cómo?

28.  Intencionar se encargaría de encaminar el proceso
enseñanza-aprendizaje, hacia el modelo ideal de formación.
Determinar estrategias didácticas que involucren a los
sujetos en una actividad consciente y comprometida.
 Explicitar tendría que ver con connotar lo socialmente
significativo de la realidad hacia el redimensionamiento
humano en todos los componentes del proceso y precisar
los contenidos de los sistemas de valores a formar.
 Particularizar integraría las peculiaridades de la formación y
el desarrollo de los valores a la didáctica del proceso de
formación, conocer al sujeto y sus relaciones, y evaluar las
condiciones para llevar a cabo el proceso. Enriquecer la
didáctica del saber y del saber hacer; del contenido y del
método.

29.  Actitudes, corrientes filosóficas, didácticas y educativas
sirvan para asumir el compromiso de hacer de los
alumnos una promesa vigente para conformar una
sociedad con valores.
 Los cuatro pilares de la educación enunciados por
Jacques De Lors.
 La educación en valores de Fernando Savater.
 Edgar Morin y sus siete saberes.
 Los antiguos griegos, cuyo pensamiento sigue vigente.
 El quehacer se encuentra en cada alumno.

30.  Puesto que yo soy imperfecto y
necesito la tolerancia y la bondad de
los demás, también he de tolerar los
defectos del mundo hasta que pueda
encontrar el secreto que me permita
ponerles remedio.
Mahatma Gandhi