Triada estrategias didácticas

Técnica de Acción autogestora de aprendizajes, TRIADA Página 1
Responsable: Evanidia Amarilis Estrada de Milián
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
DIRECCIÓN DE POSGRADO EN EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ANDRAGOGIA
LICDA. EVANIDIA AMARILIS ESTRADA DE LEÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN DE ADULTOS, TRIADA”
Fidel Alonso Primero 4275-07-16029
Edwin Alexander Román Camó 4275-06-3297
Samuel Francisco Alvarado Ixpata 4275 06-19321
Miguel Ángel Gómez Carias 4275-07-16016
Agosto de 2013

TÉCNICA DE ACCIÓN AUTOGESTORA DE APRENDIZAJES
GUÍA DE TRABAJO
Como aplicación de esta técnica, cada grupo de trabajo tiene la oportunidad de analizar y
desarrollar el tema “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN DE ADULTOS”
Para el desarrollo de la misma se sugiere realizar las siguientes actividades:
1. Lectura general del documento que se le esta adjuntando el cual debe de
leer con el equipo de trabajo, analizarlo y luego depositar la información
que se le solicita en la triada.
2. Redactar cada uno de los elementos que conforman la técnica, siendo
éstos:
2.1 Inducción, aquí se escribe la teoría del tema, es decir, lo que dice el documento acerca
del mismo.
En este caso, escribir la definición de cada una de los incisos las cuales ya están
incluidas en el ejercicio,
2.2. Confrontación, es la redacción del análisis comparativo de la realidad guatemalteca
de acuerdo con las ideas plasmadas en la Inducción, relacionadas con el tema en
estudio.
Tomando la experiencia de la realidad que se vive, se redacta cómo se está llevando
a cabo cada uno de los enfoques
2.3. Consolidación, sugerir propuestas de mejoramiento, personales y/o institucionales
que sean de aplicación a corto y mediano plazo relacionadas con el análisis realizado
en la columna de confrontación.
En el tema de estudio se sugiere que, es mejor pensar qué es lo que como maestros
podemos aportar para que la situación mejore.
INDUCCIÓN CONFRONTACIÓN CONSOLIDACIÓN
Método de
Entrenamiento Mental
Este método consiste en
la repetición de una serie
de ejercicios elementales
de las operaciones
mentales más sencillas
cuyo conjunto constituye
la actividad humana
completa. La base de este
método es que el cerebro
consiste de articulaciones,
Trata de preparar a la
persona para que pueda
realizar con eficacia todas las
etapas que normalmente se
recorren en una actividad
humana completa que
comprende desde el
conocimiento a la acción.
El objetivo del método es
desarrollar en el adulto
actitudes activas que le
permitan integrarse en su
medio social y actuar sobre él
El método del
entrenamiento mental,
pretende conseguir un
entrenamiento del espíritu
análogo al entrenamiento
físico, por ello hace a la
persona ejercitarse en
cada uno de las
operaciones básicas, hasta
lograr que las ejecute con
soltura y perfección, para
que pueda más tarde, en la
práctica ordinaria de su
vida, actuar con eficacia,

músculos y nervios que
pueden ser entrenado
como el cuerpo, también
llamado de ejercicio
mental
para mejorarlo. Pretende
desarrollar una personalidad
integrada poseedora de
libertad, autodeterminación,
conciencia e imaginación
creadora y capaz de
cooperar con otros en la
comprensión y en la acción
para el progreso individual y
colectivo.
buscando
espontáneamente el
encadenamiento de los
actos que sea más
conveniente en cada caso.
Método Didáctico o
Magistral
Su propósito es hacer que
los alumnos aprendan la
asignatura de la mejor
manera posible, al nivel de
su
capacidad actual, dentro
de las condiciones reales
en que la enseñanza se
desarrolla, aprovechando
inteligentemente* el
tiempo, las circunstancias
y las
posibilidades materiales y
culturales que se
presentan en el lugar
En la actualidad dependiendo
del curso este va:
1. De lo más fácil a lo
más difícil.
2. De lo más simple a lo
más complejo.
3. De lo más próximo e
inmediato a lo más
remoto y mediato.
4. De lo concreto a lo
abstracto.
5. De la observación y la
experimentación a la
reflexión y a la
formación teórica.
6. De la acción práctica y
efectiva a la
interiorización.
Según la didáctica
moderna, todo profesor
suficientemente capacitado
puede y debe organizar su
propio método, a partir de
normas pedagógicas
seguras y actualizadas,
con base en su saber, su
experiencia y su
creatividad.
Método Magisterial
Enseñar a otros lo que
sabemos por explicación
oral
Consideramos que en un
gran porcentaje del la
metodología de educación
actual es el método mas
utilizado porque
prácticamente el dicente se
convierte en un ente pasivo y
receptivo, y no se explota al
máximo sus conocimientos
y/o capacidades.
Se propone que sea un
método, mas interactivo
donde tanto discente como
docente puedan compartir
ideas, intercambiado
opiniones, maximizando la
eficacia del proceso
enseñanza aprendizaje.
Método Demostrativo
está basado en los
Es un método de enseñanza
objetiva sobre una práctica
psicológica que explica paso
a paso el proceso de una
Si bien, en cualquier
proceso de trabajo se
produce constantemente
aprendizaje, generalmente

planteamientos de la
teoría del aprendizaje
social sobre el
modelamiento, plantea
que la conducta humana
se da en términos de la
interacción recíproca de
determinantes
cognoscitivos,
procedimental y
conductuales (actitudes) y
no sólo por el
modelamiento.
actividad, en cada fase del
mismo, los participantes
observan el proceso, oyen
las explicaciones y hacen
preguntas para aclarar los
puntos dudosos.
Es fijar el procedimiento en la
mente del participante y
aumenta su confianza en la
posibilidad de llegar a
dominar la técnica en
cuestión. Cuando el grupo es
reducido, hay la posibilidad
de que todos los miembros
participen en la realización de
los distintos pasos del trabajo
a medida que se va
desarrollando la
demostración.
El profesor hace El
participante repite El
participante aprende
no se produce de manera
explícita, por lo que su
aprovechamiento es
bastante menor que
cuando se establecen
métodos y procedimientos
que permitan sistematizar
todo el proceso formativo;
desde la identificación de
las necesidades de
aprendizaje individual u
organizacional hasta la
evaluación del desarrollo y
resultados de la actividad o
programa de actividades
formativas.
El método demostrativo,
está basado en el análisis
del puesto de trabajo se
trata de explicar la tarea a
realizar a la vez que el
propio maestro (de obra,
operario, entre otros) la
realiza, señalando así los
pasos en su realización y
destacando los puntos
clave, consecutivamente el
participante realizará la
tarea explicando cada
paso, bajo el control y
supervisión del maestro.
Entre sus ventajas
destacan la adaptación
rápida al puesto y el
aprendizaje en el contexto
natural. Además, el control
de la comprensión y
asimilación es inmediato.
Métodos Interrogativos
El Facilitador habla y hace
las preguntas; el
participante escucha,
contesta y descubre. Este
Su principal inconveniente
deriva de su dificultad y del
dominio del método en sí que
requiere mientras que su
mayor ventaja reside en la
Para mejorar éste método
se deben hacer preguntas
bien claras y concisas para
que el dicente pueda
interpretarlo de mejor

método se aplica por lo
general en forma de
lectura interrogativa. la
comunicación entre
alumno y docente se
realiza a través de
preguntas por las que el
alumno va encontrando
paulatinamente los
contenidos de aprendizaje.
Requiere conocimientos
previos sobre la materia
por parte del alumno y un
gran dominio del docente
a la hora de encontrar
preguntas estimulantes
que hagan reflexionar al
alumno y le lleven al
camino deseado, evitando
así el riesgo de dispersión
del tema.
Por eso las
recapitulaciones y síntesis
han de ser continuas,
resaltando las reflexiones
ya hechas y enfocando de
nuevo el tema principal.
satisfacción generada en el
alumno por haber obtenido
los contenidos gracias a su
propia reflexión.
manera y poder contestar
lo que se le plantea, y así
se aprovechar las
habilidades del estudiante.
La retroalimentación deben
de ser constantes porque
permite describir el pensar,
sentir y actuar del discente
en su ambiente y por lo
tanto nos permite conocer
cómo es su desempeño y
cómo puede mejorarlo en
el futuro.
Métodos Activos
Que en conjunto forman
una reacción que se
potencializan mutuamente.
Sus principales objetivos
son:
Aprender en colaboración.
Organizarse.
Trabajar en forma grupal.
Responsabilizarse de
tareas.
Aprender a partir del
juego.
Desarrollar la confianza, la
La autonomía en la
enseñanza requiere que los
estudiantes asuman algunas
responsabilidades acerca de
su propio aprendizaje,
planteando iniciativas en
algunas propuestas de
tareas.
La metodología de
aprendizaje activo utiliza
contratos de aprendizaje.
El aprendizaje con autonomía
e independencia da
posibilidades de una
educación sin la presencia
El docente en el método
activo es quien asume el
rol de mediador en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje, y no sólo
instructor de contenidos
conceptuales, debe poseer
un perfil de orientador de
procesos de formación
integral del alumnado.
Dos aspectos básicos que
debe presentar el perfil de
un buen profesional de la
educación, que aspire a
una formación global de
todo el alumnado, son:

autonomía, y la
experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de
representación activa del
conocimiento.
física del docente, sino que
puede asesorar, brindar
tutoría, mediante guías de
trabajo, aclaración de dudas,
evacuación de consultas,
mediante la forma no
presencial, lo que posibilitó y
dio desarrollo a la educación
a distancia.
El gran avance del
aprendizaje activo es que el
alumno, especialmente el
adulto que trabaja muchas
horas, puede realizar sus
estudios o su
perfeccionamiento, en el
espacio y el tiempo de que
disponga, según su ritmo de
trabajo. Y vale la aclaración
de que no son estudiantes
aislados, sino estudiantes
independientes.
Mediador: atiende al
concepto de diversidad.
Orientador: el eje
vertebrador de la acción
educativa es el individuo y
no los contenidos.
Métodos del Grupo de
Formación o Training
El grupo de formación
puede definirse como "un
grupo relativamente
inestructurado, en el que
los individuos participan
con fines de aprendizaje.
Los personas del grupo
van desarrollando, a
través de la experiencia,
formas de diagnóstico de
manera que surtan efecto
en el grupo. Poner en
práctica conductas que
sirvan para que el grupo
avance. Entre las formas
de participación eficaz se
incluyen el aprendizaje de
modos de liderazgo que
sean trasladabas a otros
Se enfoca en la creación de
grupos de trabajo para que
las participantes se les haga
más fácil el aprendizaje.
Los objetivos fundamentales
del grupo de formación son:
a) Aprender a aprender. Se
supone que a través de la
experiencia de interacción
con otros miembros de grupo
los sujetos aumentarán su
sensibilidad a los fenómenos
interpersonales y su
comprensión de las
repercusiones de su
comportamiento en un
contexto de grupo. b)
Aprender a dar ayuda. El
proceso mismo de
intercambio de información
sirve para que los individuos
Se necesita crear un clima
de confianza. El esfuerzo
común por el desarrollo de
una organización de todo
el grupo, la atención de
unos miembros hacia otros
y, fundamentalmente, la
intervención del
coordinador.
Es necesario la
retroalimentación porque
así se entiende la
información de vuelta que
unos miembros de grupo
proporcionan a otros
acerca del impacto de sus
comportamientos en el
grupo.
Es necesario que se
nombre a una persona del
grupo como monitor ó

contextos de grupo. no sólo se beneficien de las
informaciones obtenidas,
sino. que también ayuden a
los otros en el proceso de
cambio, aportando, a su vez,
su información acerca de la
conducta observada, de
forma tal que dicha
información no sea percibida
como un ataque.
observador.
Método del Caso
Es un modo de enseñanza
en el que los alumnos
aprenden sobre la base de
experiencias y situaciones
de la vida real,
permitiéndoles así,
construir su propio
aprendizaje en un
contexto que los aproxima
a su entorno. Este método
se basa en la participación
activa y en procesos
colaborativos y
democráticos de discusión
de la situación reflejada en
el caso.
Un caso representa
situaciones complejas de
la vida real planteadas de
forma narrativa, a partir de
datos que resultan ser
esenciales para el proceso
de análisis. Constituyen
una buena oportunidad
para que los estudiantes
pongan en práctica
habilidades que son
también requeridas en la
vida real, por ejemplo:
observación, escucha,
diagnóstico, toma de
decisiones y participación
en procesos grupales
Actualmente, este enfoque es
muy utilizado en áreas del
conocimiento tales como: la
administración, los negocios,
las leyes, y la medicina.
Asimismo, ha tenido acogida
en el campo de la ética.
La utilización del método del
caso con fines de aprendizaje
descansa en ciertas premisas
 Las actividades de
aprendizaje permiten a
los estudiantes la
comprensión de
información teórica a
partir del análisis de
una situación práctica.
 Las sesiones de clase
se tornan en
unambiente activo y
estimulante, en el que
las discusiones giran
en torno al debate de
ideas desde puntos de
vista diferentes, sin
generar agresiones y
hostilidades
personales.
 Dado que los casos
representan
situaciones complejas
de la vida real, es
factible poner en
El discente debe realizar
un análisis de su
experiencia de vida que
sean positivas y negativas,
esto para poder construir
su aprendizaje.
Los discentes deben
asimilar de una mejor
manera las ideas y
conceptos que han puesto
en orden, para utilizarlos
en de resolución de
problemas.

orientados a la
colaboración
práctica habilidades de
trabajo grupaltales
como: la negociación,
el manejo de
conflictos, la toma de
decisiones y la
comunicación efectiva.
Método Expositivo
El método expositivo
consiste en la
presentación oral de un
tema, lógicamente
estructurado.
El recurso principal
de la exposición es el
lenguaje oral, que debe
ser objeto de la máxima
atención por parte del
expositor.
El método expositivo
es uno de los más
antiguos en el terreno de
la enseñanza , así como la
copia, el dictado y la
lectura.
Los objetivos del método
expositivo pueden
expresarse así:
a) Posibilitar la transmisión
de información y
conocimientos lógicamente
estructurados y que posen
continuidad, con un dispendio
mínimo de tiempo:
b) Transmitir experiencias y
observaciones personales
que aun no figuran en las
formas convencionales de
comunicación:
c) Economizar tiempo
esfuerzos cuando haya
urgencia en hacer una
comunicación:
d) Motivar a un grupo para
que proceda a hacer estudios
más profundos sobre un
tema determinado:
e) Posibilitar la síntesis de
temas extensos y difíciles,
que, de otra manera, sería
trabajoso y problemático
abordar.
Por más interesante que
sea una exposición, la
atención del oyente no
puede mantenerse
concentrada en ella por
largo tiempo. Se producen,
fatalmente, evasiones
hacia parajes ajenos a la
exposición.
El docente deberá
estar atento a ese
fenómeno, muy natural,
que de margen a los
momentos críticos de la
exposición. Con ingenio y
arte, atraer nuevamente la
atención del auditorio
hacia la exposición. El
expositor debe tener a su
alcance los recursos
señalados como
condiciones para una
exposición eficiente, para
usarlos oportunamente, en
esos momentos, que
suelen ser dos o tres por
sesión expositiva.
El expositor debe
estar, pues prevenido para
hacer frente a esos
momentos, con ejercicios,
proyecciones, anécdotas,
discusiones, presentación
de material didáctico, etc.

Síntesis final
Preguntas fundamentales en cualquier método
1. ¿Qué objetivo o resultado se pretende conseguir?
2. ¿Qué asignatura vamos a utilizar?
3. ¿De cuáles medios o recursos podremos disponer?
4. ¿Cuáles procedimientos son los más adecuados para aplicar en las circunstancias
dadas?
5. ¿Cuál es el orden o la secuencia más racional y eficiente en que debemos escalonar los
recursos y procedimientos para alcanzar el objetivo con seguridad, economía y
rendimiento?
6. ¿Cuánto tiempo tenemos y qué ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para lograr los
objetivos previstos dentro del tiempo deseado?
Respondidas estas preguntas tenemos todos los elementos que conforman un buen método, el
cual implica la racionalización de la actividad a la que se aplica, dentro de una visión realista de
los hechos y datos inmediatos a la situación, para alcanzar el objetivo.
La asignatura en sí es inerte para provocar el aprendizaje, es únicamente una fuerza potencial,
que enseñada con buen método se hace rica, sugestiva y eficaz, al dinamizar la mente y abrir e
inspirar nuevas perspectivas de vida y estudio.
Para el porvenir del alumno es más importante el método que empleamos, que la asignatura
que le explicamos, porque auxiliado por un buen método, sabrá aprender lo que necesita.
Debemos lograr que nuestros alumnos "aprendan a aprender" más y mejor.
Aquellos profesores que no cuidan del método, no sólo consiguen que los alumnos detesten la
asignatura, sino ser mirados con aversión, además de crear un sentimiento de frustración de
éstos, al no haber recibido la formación adecuada

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