Este documento describe un estudio sobre el uso de Twitter para mejorar el aprendizaje de estudiantes de Trabajo Social en la Universidad de Zaragoza. Los objetivos eran fomentar un aprendizaje significativo relacionando teorías psicológicas con mensajes de Twitter y desarrollar la capacidad crítica frente a noticias falsas. Los estudiantes analizaron tuits y los explicaron usando teorías. Esto mejoró su motivación y aprendizaje, obteniendo notas más altas.
Este documento presenta varias teorías de la educación a distancia. Brevemente describe las teorías de la autonomía e independencia del estudiante, la teoría de la industrialización y la teoría de la interacción y comunicación. Luego sugiere actividades para cada teoría como una revista, crucigrama e historieta en dúo respectivamente. Finalmente propone un video educativo para la teoría de la instrumentalización.
Este documento presenta la línea de investigación de la autora sobre las aportaciones de la Web 2.0 y nuevas herramientas de comunicación en la formación. La autora explorará cómo imágenes estáticas e interactivas afectan el aprendizaje a distancia basándose en teorías cognitivas. El documento define conceptos clave y teóricos que guiarán la investigación.
El documento presenta los objetivos y actividades para dos bloques de una unidad de orientación escolar sobre el cerebro, la inteligencia, la percepción, la atención y la memoria. Propone diversas tareas como investigaciones en internet, presentaciones en PowerPoint, blogs y juegos de memoria. También incluye fechas de entrega, porcentajes de evaluación y bibliografía de apoyo.
Aprendiendo a través de las redes sociales en el ámbito universitarioCátedra Banco Santander
Este documento describe un estudio que utilizó Twitter para fomentar el aprendizaje activo de conceptos psicológicos entre estudiantes universitarios. Se creó una cuenta que publicaba mensajes sobre temas psicológicos. Los estudiantes analizaban los mensajes, los explicaban usando teorías psicológicas y los presentaban a sus compañeros. Los resultados mostraron que los estudiantes se sintieron motivados y aprendieron significativamente, obteniendo mejores calificaciones que sus compañeros.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica críticaTeresa Jazmin Fragoso
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. Presenta los conceptos clave de situación de aprendizaje, didáctica crítica y los pasos para implementar una situación de aprendizaje desde esta perspectiva. También incluye la apertura, desarrollo y cierre de la lección sobre el tema de manejo de la información.
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Este documento presenta varias teorías de la educación a distancia. Brevemente describe las teorías de la autonomía e independencia del estudiante, la teoría de la industrialización y la teoría de la interacción y comunicación. Luego sugiere actividades para cada teoría como una revista, crucigrama e historieta en dúo respectivamente. Finalmente propone un video educativo para la teoría de la instrumentalización.
Este documento presenta la línea de investigación de la autora sobre las aportaciones de la Web 2.0 y nuevas herramientas de comunicación en la formación. La autora explorará cómo imágenes estáticas e interactivas afectan el aprendizaje a distancia basándose en teorías cognitivas. El documento define conceptos clave y teóricos que guiarán la investigación.
El documento presenta los objetivos y actividades para dos bloques de una unidad de orientación escolar sobre el cerebro, la inteligencia, la percepción, la atención y la memoria. Propone diversas tareas como investigaciones en internet, presentaciones en PowerPoint, blogs y juegos de memoria. También incluye fechas de entrega, porcentajes de evaluación y bibliografía de apoyo.
Aprendiendo a través de las redes sociales en el ámbito universitarioCátedra Banco Santander
Este documento describe un estudio que utilizó Twitter para fomentar el aprendizaje activo de conceptos psicológicos entre estudiantes universitarios. Se creó una cuenta que publicaba mensajes sobre temas psicológicos. Los estudiantes analizaban los mensajes, los explicaban usando teorías psicológicas y los presentaban a sus compañeros. Los resultados mostraron que los estudiantes se sintieron motivados y aprendieron significativamente, obteniendo mejores calificaciones que sus compañeros.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica críticaTeresa Jazmin Fragoso
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. Presenta los conceptos clave de situación de aprendizaje, didáctica crítica y los pasos para implementar una situación de aprendizaje desde esta perspectiva. También incluye la apertura, desarrollo y cierre de la lección sobre el tema de manejo de la información.
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Este proyecto busca desarrollar competencias lectoras en estudiantes de primero a cuarto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utilizará recursos como radio, televisión, computadoras e internet para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura a través del análisis de diferentes tipos de textos. El proyecto propone actividades como talleres de lectura, análisis de videos educativos y el uso de enciclopedias en línea.
La tesis doctoral evalúa la relación entre el uso de redes sociales y el bienestar psicológico en estudiantes universitarios, utilizando cuestionarios cuantitativos y grupos focales cualitativos con 797 estudiantes de las universidades de Extremadura y Salamanca, con el objetivo de analizar cómo el uso frecuente de redes sociales puede influir en el bienestar de los jóvenes.
Este documento propone el uso de Twitter como herramienta didáctica en el aula de Tecnología Industrial I de bachillerato. La actividad consiste en una competición entre dos aulas de diferentes centros que usarán Twitter para hacer preguntas sobre el contenido, compartir material y debatir ideas. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender los conceptos mientras practican el uso responsable de las redes sociales.
El documento describe los 7 pasos para elaborar un proyecto interdisciplinar: 1) seleccionar una gran idea, 2) construir un objetivo de aprendizaje, 3) definir qué proyecto se realizará, 4) seleccionar contenidos e indicadores, 5) completar la planificación, 6) elaborar fichas del proyecto, y 7) elaborar una rúbrica de evaluación. También ofrece ejemplos de grandes ideas, objetivos de aprendizaje y tipos de proyectos que se pueden desarrollar en cada nivel educativo.
2 pasos para elaborar el proyecto interdisciplinargeorge peralta
El documento describe los 7 pasos para elaborar un proyecto interdisciplinar: 1) seleccionar una gran idea, 2) construir un objetivo de aprendizaje, 3) definir qué proyecto se realizará, 4) seleccionar contenidos e indicadores, 5) completar la planificación, 6) elaborar fichas del proyecto, y 7) elaborar una rúbrica de evaluación. También ofrece ejemplos de grandes ideas, objetivos de aprendizaje y tipos de proyectos que se pueden desarrollar en cada nivel educativo.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "CONECTATE: DEBATE SOBRE LA EUTANASIA" que busca crear pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno sobre el tema de la eutanasia a través de tres pasos: informarse, debatir y sacar conclusiones usando herramientas tecnológicas. El proyecto involucra áreas como lenguaje, informática y educación religiosa y se implementará en cuatro sesiones. Incluye detalles sobre objetivos, contenidos, habilidades,
El documento presenta los objetivos y actividades para dos bloques de una unidad de orientación escolar sobre el cerebro y la inteligencia, y la percepción, atención y memoria. Propone investigaciones, presentaciones y blogs sobre estos temas, además de criterios de evaluación y fechas de entrega.
Este documento presenta un proyecto educativo que busca desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno sobre el tema de la eutanasia mediante tres etapas: información, debate y conclusiones. El proyecto utilizará herramientas TIC como blogs, internet y programas informáticos. Los estudiantes realizarán entrevistas, presentaciones y debates para generar argumentos a favor y en contra de la eutanasia. El proyecto evaluará la participación de los estudiantes y el producto final a través de rúbric
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre metacognición y autorregulación dirigida a estudiantes de segundo semestre de preparatoria. La unidad se compone de tres partes: 1) actividades de apertura para presentar el tema a estudiar, 2) actividades de desarrollo para explorar el tema a través de ejercicios y discusión, y 3) actividades de cierre para aplicar los conocimientos adquiridos a un problema social y desarrollar un plan de vida personal.
Este documento describe cómo Twitter puede usarse como una red personal de aprendizaje (PLE). Explica que un PLE incluye herramientas, fuentes de información y conexiones que una persona usa para aprender. Describe cómo 189 estudiantes usaron Twitter como parte de una asignatura, publicando 1986 tweets con hashtags específicos. La mayoría de los tweets compartieron resultados de actividades o recursos relacionados con la clase. El documento concluye que las redes sociales como Twitter tienen potencial para apoyar formas significativas de aprendizaje basadas en la col
Este documento presenta la agenda para una visita de estudiantes sobre el tema de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. La agenda incluye lecturas sobre la educación y la investigación educativa, así como instrucciones para elaborar un anteproyecto de intervención social en educación. También presenta líneas de investigación de la facultad de educación y un manual metodológico para proyectos de intervención social. El objetivo es guiar a los estudiantes en el desarrollo de un proyecto de investigación educativa.
El documento describe la hipótesis de investigación, explicando que es una posible solución tentativa al problema de investigación basada en el conocimiento y estudio previo del investigador. La hipótesis guía la recolección de datos para resolver el problema planteado. El investigador establece hipótesis sin saber si serán verdaderas o falsas, lo que debe demostrarse en la investigación. Se ofrecen instrucciones para identificar los elementos del problema e hipótesis, como la población, lugar, variables y redactar la hipótesis principal y secundari
Este documento presenta un resumen del proceso de investigación realizado por dos estudiantes universitarias sobre el tema de la tecnología y la sociedad del futuro. Describe las etapas de búsqueda, selección y análisis de información, incluyendo las fuentes consultadas y criterios utilizados. Finalmente, las estudiantes comparten reflexiones sobre los efectos de la tecnología en los estudiantes universitarios y su opinión personal sobre la materia y el trabajo en equipo.
Este documento resume una investigación sobre el impacto de las redes sociales en la educación de los estudiantes de la Universidad Politécnica del Estado de San Luis Potosí (UPSLP) en México. La investigación incluyó encuestas a estudiantes para determinar cómo usan las redes sociales y si las usan para tareas escolares. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes usan Facebook y Twitter varias veces por semana y que ven a las redes sociales como una herramienta útil para la educación aunque pocos las usan activamente con sus prof
El documento describe un estudio que evalúa la eficacia de un programa para fomentar el pensamiento crítico en los jóvenes a través de los medios de comunicación. El estudio aplicó un programa de intervención para enseñar la técnica de detección de información sesgada y comparó sus resultados con un programa más tradicional. El objetivo era medir los cambios en el pensamiento crítico de los estudiantes y determinar si el nuevo enfoque era más efectivo.
Este documento resume una investigación sobre el impacto de las redes sociales en los estudiantes. La investigación busca determinar cuánto tiempo pasan los estudiantes en las redes sociales, qué redes son más populares y si usan las redes para comunicarse sobre tareas. Se aplicaron encuestas a estudiantes de varias carreras para analizar sus hábitos de uso de redes sociales y si las usan para fines educativos. Los resultados preliminares sugieren que Facebook y Twitter son las redes más usadas y que los estudiantes no suelen usarlas mucho para fines educ
This document discusses the rise of mobile learning or "u-learning" due to changes in how students access and consume digital media. It notes that today's students, or "digital natives", have grown up with technologies like texting, gaming, streaming media and are comfortable multi-tasking across devices. This represents a shift that educational systems need to adapt to through more flexible, mobile-based learning. It outlines how mobile phones and tablets can enable "u-learning" through accessing educational content and interacting with teachers and peers. The document predicts that mobile phones will become the dominant handheld device for mobile learning in the next five years.
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Más contenido relacionado
Similar a TWITTER FOR LEARNING: Utilización de la red social Twitter para incrementar el aprendizaje significativo
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Este proyecto busca desarrollar competencias lectoras en estudiantes de primero a cuarto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utilizará recursos como radio, televisión, computadoras e internet para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura a través del análisis de diferentes tipos de textos. El proyecto propone actividades como talleres de lectura, análisis de videos educativos y el uso de enciclopedias en línea.
La tesis doctoral evalúa la relación entre el uso de redes sociales y el bienestar psicológico en estudiantes universitarios, utilizando cuestionarios cuantitativos y grupos focales cualitativos con 797 estudiantes de las universidades de Extremadura y Salamanca, con el objetivo de analizar cómo el uso frecuente de redes sociales puede influir en el bienestar de los jóvenes.
Este documento propone el uso de Twitter como herramienta didáctica en el aula de Tecnología Industrial I de bachillerato. La actividad consiste en una competición entre dos aulas de diferentes centros que usarán Twitter para hacer preguntas sobre el contenido, compartir material y debatir ideas. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender los conceptos mientras practican el uso responsable de las redes sociales.
El documento describe los 7 pasos para elaborar un proyecto interdisciplinar: 1) seleccionar una gran idea, 2) construir un objetivo de aprendizaje, 3) definir qué proyecto se realizará, 4) seleccionar contenidos e indicadores, 5) completar la planificación, 6) elaborar fichas del proyecto, y 7) elaborar una rúbrica de evaluación. También ofrece ejemplos de grandes ideas, objetivos de aprendizaje y tipos de proyectos que se pueden desarrollar en cada nivel educativo.
2 pasos para elaborar el proyecto interdisciplinargeorge peralta
El documento describe los 7 pasos para elaborar un proyecto interdisciplinar: 1) seleccionar una gran idea, 2) construir un objetivo de aprendizaje, 3) definir qué proyecto se realizará, 4) seleccionar contenidos e indicadores, 5) completar la planificación, 6) elaborar fichas del proyecto, y 7) elaborar una rúbrica de evaluación. También ofrece ejemplos de grandes ideas, objetivos de aprendizaje y tipos de proyectos que se pueden desarrollar en cada nivel educativo.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "CONECTATE: DEBATE SOBRE LA EUTANASIA" que busca crear pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno sobre el tema de la eutanasia a través de tres pasos: informarse, debatir y sacar conclusiones usando herramientas tecnológicas. El proyecto involucra áreas como lenguaje, informática y educación religiosa y se implementará en cuatro sesiones. Incluye detalles sobre objetivos, contenidos, habilidades,
El documento presenta los objetivos y actividades para dos bloques de una unidad de orientación escolar sobre el cerebro y la inteligencia, y la percepción, atención y memoria. Propone investigaciones, presentaciones y blogs sobre estos temas, además de criterios de evaluación y fechas de entrega.
Este documento presenta un proyecto educativo que busca desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno sobre el tema de la eutanasia mediante tres etapas: información, debate y conclusiones. El proyecto utilizará herramientas TIC como blogs, internet y programas informáticos. Los estudiantes realizarán entrevistas, presentaciones y debates para generar argumentos a favor y en contra de la eutanasia. El proyecto evaluará la participación de los estudiantes y el producto final a través de rúbric
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre metacognición y autorregulación dirigida a estudiantes de segundo semestre de preparatoria. La unidad se compone de tres partes: 1) actividades de apertura para presentar el tema a estudiar, 2) actividades de desarrollo para explorar el tema a través de ejercicios y discusión, y 3) actividades de cierre para aplicar los conocimientos adquiridos a un problema social y desarrollar un plan de vida personal.
Este documento describe cómo Twitter puede usarse como una red personal de aprendizaje (PLE). Explica que un PLE incluye herramientas, fuentes de información y conexiones que una persona usa para aprender. Describe cómo 189 estudiantes usaron Twitter como parte de una asignatura, publicando 1986 tweets con hashtags específicos. La mayoría de los tweets compartieron resultados de actividades o recursos relacionados con la clase. El documento concluye que las redes sociales como Twitter tienen potencial para apoyar formas significativas de aprendizaje basadas en la col
Este documento presenta la agenda para una visita de estudiantes sobre el tema de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. La agenda incluye lecturas sobre la educación y la investigación educativa, así como instrucciones para elaborar un anteproyecto de intervención social en educación. También presenta líneas de investigación de la facultad de educación y un manual metodológico para proyectos de intervención social. El objetivo es guiar a los estudiantes en el desarrollo de un proyecto de investigación educativa.
El documento describe la hipótesis de investigación, explicando que es una posible solución tentativa al problema de investigación basada en el conocimiento y estudio previo del investigador. La hipótesis guía la recolección de datos para resolver el problema planteado. El investigador establece hipótesis sin saber si serán verdaderas o falsas, lo que debe demostrarse en la investigación. Se ofrecen instrucciones para identificar los elementos del problema e hipótesis, como la población, lugar, variables y redactar la hipótesis principal y secundari
Este documento presenta un resumen del proceso de investigación realizado por dos estudiantes universitarias sobre el tema de la tecnología y la sociedad del futuro. Describe las etapas de búsqueda, selección y análisis de información, incluyendo las fuentes consultadas y criterios utilizados. Finalmente, las estudiantes comparten reflexiones sobre los efectos de la tecnología en los estudiantes universitarios y su opinión personal sobre la materia y el trabajo en equipo.
Este documento resume una investigación sobre el impacto de las redes sociales en la educación de los estudiantes de la Universidad Politécnica del Estado de San Luis Potosí (UPSLP) en México. La investigación incluyó encuestas a estudiantes para determinar cómo usan las redes sociales y si las usan para tareas escolares. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes usan Facebook y Twitter varias veces por semana y que ven a las redes sociales como una herramienta útil para la educación aunque pocos las usan activamente con sus prof
El documento describe un estudio que evalúa la eficacia de un programa para fomentar el pensamiento crítico en los jóvenes a través de los medios de comunicación. El estudio aplicó un programa de intervención para enseñar la técnica de detección de información sesgada y comparó sus resultados con un programa más tradicional. El objetivo era medir los cambios en el pensamiento crítico de los estudiantes y determinar si el nuevo enfoque era más efectivo.
Este documento resume una investigación sobre el impacto de las redes sociales en los estudiantes. La investigación busca determinar cuánto tiempo pasan los estudiantes en las redes sociales, qué redes son más populares y si usan las redes para comunicarse sobre tareas. Se aplicaron encuestas a estudiantes de varias carreras para analizar sus hábitos de uso de redes sociales y si las usan para fines educativos. Los resultados preliminares sugieren que Facebook y Twitter son las redes más usadas y que los estudiantes no suelen usarlas mucho para fines educ
Similar a TWITTER FOR LEARNING: Utilización de la red social Twitter para incrementar el aprendizaje significativo (20)
This document discusses the rise of mobile learning or "u-learning" due to changes in how students access and consume digital media. It notes that today's students, or "digital natives", have grown up with technologies like texting, gaming, streaming media and are comfortable multi-tasking across devices. This represents a shift that educational systems need to adapt to through more flexible, mobile-based learning. It outlines how mobile phones and tablets can enable "u-learning" through accessing educational content and interacting with teachers and peers. The document predicts that mobile phones will become the dominant handheld device for mobile learning in the next five years.
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
ChatGPT ¿Aliado o enemigo del profesor? Aplicación de la inteligencia artific...Cátedra Banco Santander
El documento describe a ChatGPT, una herramienta de inteligencia artificial desarrollada por OpenAI que puede mantener conversaciones a través de texto. Explica que ChatGPT puede ser útil para estudiantes al ofrecer asistencia académica, resolver dudas, y proporcionar tutoría y feedback, pero que depende demasiado de ella podría afectar negativamente el desarrollo de habilidades. También señala que ChatGPT requiere supervisión para garantizar un uso adecuado en la educación.
ChatGPT: Un Nuevo Horizonte para Experiencias de Aprendizaje en la Era de Int...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
¿Keynes, estás ahí? Utilizando Twitter como herramienta para conocer a los pr...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
El uso de un software de análisis sociométrico para conocer las relaciones in...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
La multicanalidad en el alumnado del Máster Universitario en Profesorado dura...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
03_BarlesCasaloOrCompetencias transversales en la asignatura Introducción a l...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Cine, Derecho y Relaciones Internacionales: una experiencia de argumentación ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Competencias orales para la empleabilidad de los estudiantes de la Universida...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
El estudio sistematizado del movimiento físico y deportivo a través de la apl...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
La metodología aprendizaje basado en problemas en dos asignaturas de 1 de Fis...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Opinión del alumnado del Grado en Veterinaria sobre la incorporación a la doc...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Gamificación en el aprendizaje de medicina veterinaria de pequeños animales: ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Blog de autoliderazgo. Desarrollo de las competencias de liderazgo de alumnos...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Las TIC como soporte para el aprendizaje de la estadística: caso de estudio e...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
Contribución en la XIV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 6 de septiembre de 2023, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiv-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-8
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. ◦ Redes sociales: vías de comunicacíón e interacción más importantes en la
sociedad actual (Dominguez, 2010)
◦ Twitter es una de las más populares (Kantar, 2017)
◦ Fundamentos del comportamiento humano
obtener una visión general de la Psicología como disciplina y como profesión y que intente comprender la conducta humana
mediante la aplicación del estudio científico y el conocimiento de los procesos psicológicos básicos que subyacen a la misma.
◦ Cientos de tuits que hacen referencia a teorías y modelos de base psicológica
INTRODUCCIÓN
3. OBJETIVO
Lograr un aprendizaje significativo
(cercano a su realidad) a partir del análisis crítico de
los mensajes y noticias que les llegan a través de la
red social
Se pretende incrementar el rol activo, participativo y colaborativo de los
estudiantes
4. OBJETIVOS SECUNDARIOS
• Fomentar la capacidad del alumnado de relacionar las teorías y conceptos psicológicos
desarrollados en la asignatura y las realidades que les llegan a través de la red social
• Desarrollar la capacidad crítica ante ciertas realidades y mensajes o noticias falsas (las conocidas
como fake news) a través de la normalización e interiorización de la búsqueda de la explicación en
documentos e informes basados en la evidencia científica
• Incrementar el rol activo del alumno, convirtiéndose en propulsor de nuevos aprendizajes
(localización y reenvío) y pieza central en la explicación de los mismos.
• Intentar que los alumnos aprendan a aprender de la información que les llega a través de las redes
sociales.
5. METODOLOGÍA
Diseño de una metodología educativa para incrementar el
aprendizaje y conocimientos de Psicología en grado de Trabajo
Social de U. Zararagoza
Fases:
1. El coordinador creó una cuenta: @psicounizar o
@FundamentosU que recoge mensajes sobre psicología y
comportamiento humano
6. METODOLOGÍA
Fases:
2. Por grupos de temas, los estudiantes tenian que explicar el contenido de los
mensajes asignados usando teorías, búsqueda bibliográfica de modelos, conceptos, …
según la siguiente ficha:
Tema asociado: percepción, atención, personalidad, motivación, escuelas de psicología, estados de
consciencia, inteligencia, etc…).
Palabras clave
Fuente de información: procedencia, autoría
Fiablidad y validez: valor numérico que se otorga según la estimación
de la fiabilidad de la información aportada en función de si resumen un
estudio científico, una opinión, etc…
Descripción: contenido del mensaje (cómo se explica el fenómeno descrito (teoría psicológica, base
científica, narración,…)
Explicación: : cómo se explica el fenómeno descrito (teoría psicológica, base científica, narración,…)
8. EVALUACIÓN
1) Cuestionario autoinformado por parte de los alumnos (interés,
grado de aprendizaje alcanzado, comprensión y explicación, …)
así como, de forma cualitativa aspectos a mejorar y positivos de
la metodología utilizada.
2) Metodología cuantitativa, comparando la nota media obtenida
entre estudiantes que siguieron y no éste método
9. RESULTADOS
• 2018- 2019: 101 estudiantes analizaron 341 mensajes enviados por ellos
mismos de temas relacionados con la Psicología y el Comportamiento
Humano
• Temas: percepción, atención, personalidad, motivación, escuelas de
psicología, estados de conciencia, inteligencia, etc…
• Se desarrollaron sesiones puzzle, donde los grupos explicaban a sus
compañeros los mensajes de su tema. Los estudiantes expertos respondían las
preguntas de sus compañeros y se debatía sobre ellos.
13. RESULTADOS
Los alumnos presentaron una gran motivación y participación en este trabajo como muestran los resultados
recogidos en el cuestionario. 2018-2019 (31 respuestas):
• 91,7% estudiantes que eligieron este método lo consideraron muy interesante, con una puntuación media
de 8,33 sobre 10. (d.t.=1,65)
• Se obtuvo una puntuación media de 8,2 cuando se les preguntaba si les había gustado el trabajo a los
participantes del trabajo de redes, considerándolo el 91% con puntuaciones de 8 o más sobre 10.
• el 73,3 % los alumnos, tanto los que realizaron el trabajo de redes como los que asistieron a las sesiones
puzzle declararon haber aprendido mucho, si bien este porcentaje era mayor entre los que activamente
habían elaborado el trabajo (75%). 5% lee 10% escucha 20% lee y escucha 50% debate 75% practica 90% enseña a otros
14. RESULTADOS
• En relación a qué hacían cuando recibían un tuit de la cuenta de la asignatura
(@fundamentosU)
15. RESULTADOS
• Los y las estudiantes consideraban en su mayoría que habían hecho un buen
trabajo en la explicación de los tuits a la clase (92,6%).
• Además, el 76,7% pensaban que habían aprendido mucho o bastante de las
explicaciones de los compañeros sobre los tuits analizados
16. RESULTADOS
• Desde el punto de vista cualitativo, los alumnos mostraron su satisfacción con el método,
destacando sus características de dinámico, novedoso, interesante y motivante.
E2: “Idea novedosa que puede motivar a los alumnos”; E10: “Más dinámico y entretenido que el trabajo clásico”; E19: “Se trata de un trabajo más llevadero y que
realizas con más ganas al ser diferente a los demás”: E21: “Creo que es una forma diferente e innovadora de hacer un T6, me parece original”; E23: “La posibilidad de
vincular la Psicología a la vida cotidiana”; E24: Me ha parecido muy interesante este trabajo ya que al ser de Twitter y conocer el formato, se hacía más ameno el estar
investigando y desarrollando el tema en cuestión. Este tipo de trabajo motiva más al alumno a desarrollarlo; E30: “Muy buen tipo de trabajo en el sentido de hacerlo
con redes, manera muy fácil de aprender, la verdad que todo muy bien”
• También señalan el carácter significativo del aprendizaje, cercano a la realidad
E5: “Es un trabajo más practico que te hace comprender mejor la teoría”; E15: Al leer los tweets y explicarlos realmente acabas aprendiendo”; E17: “Es una forma más
fácil de aprender la materia del curso”; E20” Es una forma diferente y actualizada de aprender la asignatura. Ayuda a potenciar el interés por el trabajo, ya que
utilizamos las redes diariamente
• Los resultados cualitativos de la experiencia evidenciaron una gran satisfacción y engagement
con la asignatura y con la tarea.
• Además, se cuantificó una diferencia estadísticamente significativa en la calificación promedio
obtenida por los estudiantes que participaron en ella en comparación con aquellos que no la
hicieron
17. RESULTADOS
Uno de los datos más importantes, desde nuestro punto de vista, es que el
94% y el 100% de los alumnos manifestaron que les gustaría seguir
recibiendo mensajes de la cuenta @psicounizar (curso 17/18) y
@FundamentosU (curso 18/19)
18. CONCLUSIONES
Utilizar la penetración de las redes sociales en la vida del alumno para fomentar
el aprendizaje significativo y el rol protagonista de los estudiantes
Son los propios receptores los que reciben la información, la analizan y la
explican a través de la misma red social.
Aprendizaje altamente significativo, ya que procede de su realidad
Esta actitud científica y crítica ante la información que nos llega a través de las
redes es de gran interés, y combate directamente las fake news.
19. CONCLUSIONES
Gran potencial de las redes sociales, especialmente en el campo
educacional
La metodología de difusión de conocimiento basada en Twitter puede ser
utilizada en cualquier disciplina en la que sus contenidos aparezcan de alguna
forma en redes sociales, lo que sucede en prácticamente todas las áreas
aplicadas (Medicina, Periodismo, Ingeniería Informática, Bellas Artes,
Psicología, Relaciones Laborales,…).
20. CONCLUSIONES
Rol crítico, analítico y replicador de la información recibida
creador y desarrollador de nueva información
(o transformador de la ya existente).
Aprendizaje cooperativo
Los alumnos ya están acostumbrados a esta
forma de aprender (y enseñar),
utilicémosla para adquirir contenidos
curriculares
21. CONCLUSIONES
Los alumnos tienen una nueva forma de relacionarse y de aprender en
el entorno que no existía hasta hace algunos años, las redes sociales han
revolucionado el lugar de acción, comunicación y aprendizaje de
nuestros estudiantes.
El aprendizaje universitario también debería de convivir en esta nueva
realidad, más allá del rol meramente informativo o de comunicación que
actualmente ocupa.
Notas del editor
Las redes sociales se han convertido en una de las vías de comunicación e interacción más importantes en la sociedad actual (Domínguez, 2010).
Entre ellas Twitter es una de las más utilizadas, con 330 millones de usuarios activos mensuales (Statista, 2018); y una de las más populares junto a Instagram, Facebook y Youtube entre nuestros jóvenes (Kantar, 2017).
El objetivo general de la asignatura “Fundamentos del comportamiento humano” en la que realizamos esta experiencia, persigue conseguir que el alumnado sea capaz de obtener una visión general de la Psicología como disciplina y como profesión y que intente comprender la conducta humana mediante la aplicación del estudio científico y el conocimiento de los procesos psicológicos básicos que subyacen a la misma.
El uso en los alumnos universitarios de Twitter es masivo, los estudiantes reciben un gran número de tuits, y entre ellos muchos en los que el tema central son aspectos relacionados con la Psicología y los Fundamentos del Comportamiento Humano. Se trataría de utilizar la red social y los contenidos que ya se encuentran en ella para fomentar el aprendizaje significativo en la asignatura. Se trata de aprovechar esta información que les llega naturalmente a través de las redes y enlazarla con los conceptos, teorías y modelos que han de aprender en la materia.
Además de facilitar la adquisición de algunas competencias transversales:
- Desarrollo de la capacidad de análisis de esta nueva información y de síntesis, a la hora de presentar la explicación encontrada al contenido del tuit.
- Incremento de la capacidad para recuperar y analizar información de diversas fuentes, mediante la práctica en la búsqueda de las explicaciones a los tuits.
- Favorecer el trabajo en equipo, ya que este es necesario, tanto para desarrollar la explicación de la información como para comprender la explicación de los tuits asociados a cada tema de la asignatura.
- Y algo que consideramos es muy relevante, intentar que los alumnos aprendan a aprender de la información que les llega a través de las redes sociales.
Esta fase duró 3 meses en la que se recogieron todos los mensajes que los alumnos enviaron, la profesora revisaba estos tuits (para evitar spam y asegurarse la coherencia con los contenidos de la asignatura) y los retuiteó en la cuenta @psicounizar o @FundamentosU que los alumnos participantes seguían.
De esta forma durante este tiempo los estudiantes enviaban y recibían tuits relacionados con la psicología y con el comportamiento humano, que por el carácter intrínseco de la red social solían ser interesantes, curiosos, sorprendentes...
Hay que señalar que la profesora filtraba por adecuación con los contenidos, no por la calidad, veracidad o fiabilidad del contenido, sería el alumnado, en la siguiente fase, quien trabajase sobre estos aspectos de los tuits.
a) Tema asociado: módulo de la asignatura al que se puede asociar el mensaje, podría ser a uno o varios (percepción, atención, personalidad, motivación, escuelas de psicología, estados de consciencia, inteligencia, etc…).
b) Palabras clave: elección de tres o cuatro palabras clave o frases cortas que condensen los temas o topics más importantes que se presentan en el mensaje
c) Fuente: procedencia, autoría
d) Fiabilidad: valor numérico que se otorga según la estimación de la fiabilidad de la información aportada en función de si resumen un estudio científico, una opinión, etc…
e) Descripción: Contenido del mensaje
f) Explicación: cómo se explica el fenómeno descrito (teoría psicológica, base científica, narración,…)
Esta información se elaboró, en primer lugar, de forma individual por cada uno de los componentes del pequeño grupo, y después se debatió cada uno de los tuits llegando a una formulación consensuada por parte de todo el pequeño grupo.
Fase 3. El último paso de este proceso fue la presentación de las explicaciones de los tuits y sus análisis ante el resto de los compañeros, siguiendo el método del aprendizaje cooperativo, utilizando el uso educativo de grupos pequeños para que los estudiantes aprovecharan al máximo el aprendizaje propio y el que se deriva de la interrelación (Johnson y Johnson, 2011). Específicamente se trabajó con el Método tipo Puzzle desarrollado por Aronson, que divide, entre todos, las tareas de aprendizaje y estructura las interacciones entre los alumnos mediante equipos de trabajo (Aronson, 1978, Clarke, 1994) y que se utiliza frecuentemente en educación (Ibáñez, Eugenia y Gómez Alemany, 2005).
Se realizaron tres sesiones “Puzzle” en la que los grupos explicaron a sus compañeros el contenido de los mensajes relacionados con su tema haciendo énfasis en la teoría, modelo psicológico, formulación, etc.. que da sentido al contenido del tuit. Los alumnos “expertos” respondieron las preguntas y dudas del resto de los compañeros y se abría un debate sobre el mismo. Estos debates tuvieron alta participación y resultaron muy enriquecedores.
Las fichas elaboradas por los estudiantes a partir de los tuits recogieron aspectos claves del temario que compone la asignatura, así como aspectos de la psicología y de los procesos psicológicos que por su peculiaridad resultan atrayentes y fomentan la curiosidad del alumnado. Estás fichas, además de ser presentadas a todos los compañeros se adjuntaron como material suplementario.
. Recordemos que según la Pirámide de Aprendizaje (National Training Laboratories), se aprende el 5% de lo que se lee, el 10% de lo que escucha, el 20% de lo que ve y escucha, 50% de lo que debate, el 75% de lo que practica y el 90% de lo que se enseña a otros.
En relación a qué hacían cuando recibían un tuit de la cuenta de la asignatura (@psicounizar) el 46,2% de los alumnos abrieron los tuits enviados y comprendieron la explicación que daba de ello, el 19% los habían leído y el 27% los habían leído y abierto.
La mayor parte del alumnado siguió la cuenta de Twitter, incluso si no la habían elegido como modalidad (93%)
La penetración de las redes sociales en la vida de los alumnos nos ha permitido utilizar las mismas para fomentar el aprendizaje significativo y el rol protagonista al alumno.
No es habitual utilizar estas redes sociales para aprender materia, y ni mucho menos que sean ellos los que identifiquen, seleccionen este contenido, y posteriormente expliquen de forma cooperativa esta materia a los compañeros.
Son los alumnos los que han dirigido su propio aprendizaje y los que se han convertido en profesores y difusores del mismo.
Los mensajes de la red social Twitter contienen una gran información en relación a conceptos, teorías y modelos psicológicos en relación al comportamiento a los procesos psicológicos básicos. El que los y las estudiantes desarrollen una motivación e interés en aprender esto ya es importante.
Para poder aprehender y aprender los contenidos de la asignatura de forma real estos han de estar ligados a la realidad del comportamiento y de los procesos psicológicos básicos que subyacen al mismo, no quedarse en meras teorías o modelos que vagan sin anclaje en los conocimientos del estudiante, esta experiencia mejora sustancialmente el aprendizaje que el alumno adquiere en el desarrollo de la asignatura.
Pero, sobre todo, se ha convertido al alumno en el protagonista de su aprendizaje. Aprendizaje altamente significativo, ya que procede de su realidad, interpretando y dando base a la información de carácter psicológico que le llega a través de una forma de interrelación y comunicación muy presente en su día a día.
Utilizar una de las mayores aplicaciones de internet de uso los alumnos (los estudios indican que aproximadamente dedican 3 horas y media al día a las redes sociales) es una oportunidad única para trasladar no solo aprendizaje a las mismas, sino también una actitud hacia informaciones, teorías, opiniones, contenidos, que puede ser muy relevante en el futuro de los y las estudiantes. Pueden convertirse en personas que sean capaces de analizar críticamente la información que reciben y que asimilen los contenidos relevantes de la misma, que aprendan a aprender de la información que les llega a través de las redes sociales.
Se ha fomentado el interés de los alumnos por aprender y además se ha remarcado la actualidad, relevancia y pertinencia de teorías y conceptos psicológicos, lo que resulta muy atractivo.
Otro de los objetivos alcanzados es el impulsar el rol colaborativo, ya que la metodología utilizada se nutre del aprendizaje de cada uno de los estudiantes y de su actividad.
El aprendizaje universitario ha de estar presente no sólo en el aula, sino también en el día a día de los y las estudiantes. Han de ser capaces de adquirir un rol crítico, activo y elaborativo de los contenidos que les llegan a través de las redes sociales y ser capaces de utilizar la información aprendida en las asignaturas relacionadas con su formación profesional.
Los y las estudiantes tendrían que poder utilizar los contenidos e informaciones que reciben o producen en las redes y transformarlo, elaborarlo e integrarlo en y desde los contenidos que aprenden en las asignaturas.
El que una asignatura y sus contenidos, modelos, conceptos, teorías, etc… estén presentes y activos en esta vida digital de los estudiantes comporta gran valor y debería ser objetivo a conseguir, tal y como persiguen el resto de servicios y productos de nuestra vida diaria (ej., banca, compras, información…).
Pero no solo esto, en las redes sociales ha habido un cambio real en el concepto de “rol activo”, se ha pasado de ser mayoritariamente receptores silenciosos o pasivos de información a un rol crítico, analítico y replicador de la información recibida y creador y desarrollador de nueva información (o transformador de la ya existente). El conseguir un auténtico rol activo en el alumnado universitario es un reto que está siendo difícil de conseguir a pesar de todos los intentos desde el Proceso de Bolonia. Tendríamos que ser capaces de trasvasar el auténtico y positivo rol activo que los y las estudiantes despliegan en sus redes al aprendizaje universitario.
Aun yendo más allá, hasta el momento actual, nunca se había observado la gran capacidad de cooperar para incrementar y fomentar el conocimiento existen canales, paginas, webs colaborativas, vídeos, etc… en las que las personas aportan su grano de arena para enseñar o estructurar conocimientos de prácticamente todos los ámbitos que podamos imaginar (tecnologías, procedimientos, revisiones, …). Los alumnos ya están acostumbrados a esta forma de aprender (y enseñar), utilicémosla para adquirir contenidos curriculares.