El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos, la metodología de diseño e implementación, así como el uso de la mediación pedagógica y materiales de apoyo para formar competencias. Explica cómo aplicar los saberes a través de procesos, instrumentos y estrategias, y enfatiza la relación entre docentes y estudiantes mediante la docencia estratégica para formar competencias en ambos grupos. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de proyectos formativos, desempeño idó
U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7guest0c3e25
El documento describe los componentes clave de los proyectos formativos basados en la aplicación del razonamiento y la búsqueda de soluciones a problemas reales, así como la implementación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de diseño de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores.
El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos y la aplicación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica, con el fin de formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de tres capítulos sobre la metodología de diseño de proyectos, el desempeño idóneo y la docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores sobre cómo estos temas pueden orientar el cumplimiento de los nuevos lineamientos educativos.
El documento presenta una propuesta para planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias en instituciones de nivel medio y superior. Explica conceptos clave como competencias y propone el uso de métodos como casos y proyectos. Describe experiencias aplicadas en una escuela técnica con prácticas como proyectos productivos, manuales de procedimientos y microclases. Analiza los resultados obtenidos y concluye que la propuesta permite desarrollar competencias en los estudiantes de manera más integral.
Este documento describe un marco metodológico de 5 niveles para guiar el proceso de elaboración de unidades didácticas integradas. Explica los pasos para definir la estructura de tareas, seleccionar competencias básicas y objetivos, realizar la transposición didáctica mediante la selección de metodologías y escenarios, y evaluar los aprendizajes a través de rúbricas e instrumentos de evaluación. Además, ofrece ejemplos del proceso y herramientas como taxonomías de pensamiento para
El documento presenta un módulo de un diplomado sobre competencias docentes en el nivel medio superior. El módulo se enfoca en competencias disciplinares y contiene dos actividades de aprendizaje: la primera sobre la organización de contenidos por temas o procesos, y la segunda sobre la identificación de procesos y habilidades cognitivas en los contenidos de una asignatura.
Este documento presenta información sobre un diplomado para maestros de educación primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. Incluye instrucciones para realizar diferentes actividades y productos relacionados con la reforma de la educación básica y el enfoque pedagógico por competencias. Se pide analizar videos de clases, responder preguntas sobre prácticas docentes observadas y sugerencias de mejora, y describir ejemplos sobre cómo trabajar el desarrollo de competencias en el aula.
U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7guest0c3e25
El documento describe los componentes clave de los proyectos formativos basados en la aplicación del razonamiento y la búsqueda de soluciones a problemas reales, así como la implementación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de diseño de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores.
El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos y la aplicación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica, con el fin de formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de tres capítulos sobre la metodología de diseño de proyectos, el desempeño idóneo y la docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores sobre cómo estos temas pueden orientar el cumplimiento de los nuevos lineamientos educativos.
El documento presenta una propuesta para planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias en instituciones de nivel medio y superior. Explica conceptos clave como competencias y propone el uso de métodos como casos y proyectos. Describe experiencias aplicadas en una escuela técnica con prácticas como proyectos productivos, manuales de procedimientos y microclases. Analiza los resultados obtenidos y concluye que la propuesta permite desarrollar competencias en los estudiantes de manera más integral.
Este documento describe un marco metodológico de 5 niveles para guiar el proceso de elaboración de unidades didácticas integradas. Explica los pasos para definir la estructura de tareas, seleccionar competencias básicas y objetivos, realizar la transposición didáctica mediante la selección de metodologías y escenarios, y evaluar los aprendizajes a través de rúbricas e instrumentos de evaluación. Además, ofrece ejemplos del proceso y herramientas como taxonomías de pensamiento para
El documento presenta un módulo de un diplomado sobre competencias docentes en el nivel medio superior. El módulo se enfoca en competencias disciplinares y contiene dos actividades de aprendizaje: la primera sobre la organización de contenidos por temas o procesos, y la segunda sobre la identificación de procesos y habilidades cognitivas en los contenidos de una asignatura.
Este documento presenta información sobre un diplomado para maestros de educación primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. Incluye instrucciones para realizar diferentes actividades y productos relacionados con la reforma de la educación básica y el enfoque pedagógico por competencias. Se pide analizar videos de clases, responder preguntas sobre prácticas docentes observadas y sugerencias de mejora, y describir ejemplos sobre cómo trabajar el desarrollo de competencias en el aula.
Este documento presenta los elementos clave de una planeación argumentada para la asignatura de matemáticas, incluyendo competencias, propósitos, estándares curriculares, contenidos, aprendizajes esperados, materiales y evaluación. Detalla las competencias para la vida y de la asignatura, así como los estándares organizados en ejes temáticos relacionados con números, figuras, manejo de información y actitudes hacia las matemáticas. Explica los componentes de la planeación como contenidos, aprendizajes y estrategias de evaluación.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 11 horas para estudiantes de cuarto semestre de matemáticas. El objetivo es identificar los tipos de líneas y ubicarlos en objetos y contextos. Incluye competencias, actividades del docente y estudiantes, y criterios de evaluación. Las actividades involucran analizar conceptos de línea, crear videos explicativos, y resolver ejercicios en equipo sobre lugar geométrico y problemas de líneas.
Este documento presenta el portafolio de evidencias del Módulo 3 "Gestión Institucional para Docentes" del Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México. El portafolio incluye actividades desarrolladas por Alfonso Colín Gómez en el Grupo UAEMEX-20 en la Sede de la Preparatoria Nezahualcoyotl, facilitado por la instructora María Luisa Morales.
PlaneacióN Por Competencias En La Asignatura De TecnologíAguestc711e4a
Este documento discute la planeación por competencias en la asignatura de tecnología. Propone definir competencias en términos de saberes, habilidades y actitudes, y redactarlas de manera congruente con los propósitos educativos. También sugiere considerar ocho fases en los proyectos, incluyendo la identificación de competencias y contenidos, y la evaluación continua. El maestro de tecnología debe implementar esta planeación por competencias a partir del ciclo escolar 2009-2010.
El documento trata sobre la planeación didáctica en educación tecnológica. Explica que la planeación didáctica es un proceso que usan los docentes para organizar sistemáticamente los elementos del proceso educativo. Luego detalla los elementos clave de la planeación didáctica en tecnología, incluyendo propósitos, temas, aprendizajes esperados, conceptos, tiempo, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. Finalmente, proporciona un formato de planeación de sesión como ejemplo.
Este documento presenta la situación de aprendizaje para la asignatura de Informática II. El objetivo general es que los estudiantes consoliden sus competencias relacionadas con la elaboración de algoritmos y el uso de programas como hojas de cálculo. El bloque I se enfoca en diseñar y elaborar algoritmos a través de tres clases que utilizan diferentes estrategias como debates, ordenar pasos de una metodología y un juego de memoria sobre algoritmos. La evaluación incluye diagnóstica, formativa, hetero y autoevaluación.
Este documento presenta el plan de estudios por competencias para Medellín en 2005. Incluye la programación de capacitaciones docentes sobre temas como currículo, planes de estudio por competencias, modelos pedagógicos y estrategias de evaluación. También presenta lineamientos sobre competencias, tipos de competencias y aspectos de las competencias. Explica la estructura de un plan de estudio, con secciones como diagnóstico, contenidos, objetivos y metodología. Por último, ofrece ejemplos del área de lengua castellana.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre diseño y presupuesto para el tercer año medio de dibujo técnico. La unidad consta de seis clases destinadas a enseñar conceptos como cubicación de materiales, cálculo de masas, tipos de costos industriales y elaboración de presupuestos. Cada clase describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y recursos/evaluaciones.
El documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre la célula. Incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre la célula, así como ejemplos de habilidades que se pueden desarrollar. También discute la importancia de incluir estándares y tener en cuenta el estado del área en las pruebas. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo definir la metodología de acuerdo con el modelo pedagógico.
La evaluación de las competencias básicasceipdeautol
Este documento presenta varios dilemas profesionales relacionados con la evaluación de las competencias básicas en centros educativos. También analiza cómo diferentes comunidades autónomas y normativas abordan la evaluación de las competencias básicas, y argumenta que una evaluación objetiva de estas competencias requiere definir con claridad los criterios de evaluación a nivel de centro educativo. Finalmente, enfatiza la importancia de partir de la programación curricular propia del centro a la hora de evaluar las competencias básicas del alumnado.
Este taller tiene como objetivo aplicar y describir los elementos básicos de sistemas de computación y sistemas operativos, así como analizar las contribuciones de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes áreas. El taller aborda conceptos como la historia de la informática, hardware y software, sistemas operativos, y problemas relacionados con la brecha digital y la propiedad intelectual.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
La guía didáctica sirve al docente para organizar e impartir la programación de la acción formativa. Incluye información sobre objetivos, actividades, recursos, contenidos, metodología y evaluación para cada módulo formativo. La guía se elabora antes del inicio del curso y proporciona orientación para la práctica docente diaria de una manera flexible que responde a las necesidades de los alumnos.
Este documento presenta los lineamientos generales del programa IB de Estudios Matemáticos NM en la Unidad Educativa Fiscal "Portoviejo". Se describen la naturaleza y objetivos de las matemáticas, así como los diferentes cursos disponibles como Estudios Matemáticos NM, Matemáticas NM, Matemáticas NS y Ampliación de Matemáticas NS. También se resumen los recursos digitales y la calculadora gráfica recomendados para el programa, así como la relación entre el programa y los ejes curriculares de la EGB
Este documento describe los objetivos y metodología de un programa de maestría en educación con énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. El objetivo general es aplicar conocimientos para producir cambios en los procesos educativos mediante la planificación de procesos innovadores. Los objetivos específicos incluyen programar, ejecutar y evaluar prácticas docentes para promover el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. La metodología incluye sesiones participativas y prácticas docentes
El documento describe tres tipos de competencias que debe tener un docente de matemática: competencias básicas como dominio de conocimientos matemáticos y uso de tecnología; competencias específicas como habilidad para diseñar programas y demostrar teoremas; y competencias transversales como trabajo en equipo y mejora continua.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 secciones de 50 minutos basada en la Didáctica Crítica. La sesión propone desarrollar habilidades de manejo de Microsoft Word a través de la actividad "Las 7 Maravillas de Word". Los estudiantes forman equipos para crear un video promocional de Word y publicarlo en un blog. El proceso incluye tres momentos: inicio para recuperar conocimientos previos, desarrollo mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje, y cierre para autoevaluación y
Actividad de aprendizaje 3 formación basada en competencias para la emsTebam12
Este documento presenta un resumen de cinco lecturas sobre formación basada en competencias para la educación. En tres oraciones: 1) Las lecturas discuten conceptos clave como la definición de competencias, su importancia en la educación y cómo promoverlas; 2) También cubren temas como la planeación curricular, el proceso de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluar competencias; 3) Los estudiantes deben leer los textos y presentar resúmenes y reportes de lectura individuales analizando los puntos principales de cada uno.
El documento presenta diferentes modelos de estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza, así como información sobre cómo estudiar de manera efectiva. También describe varios métodos activos de aprendizaje, en particular el método de situaciones que involucra el análisis de casos y incidentes por parte de los estudiantes.
El documento presenta seis modelos de estilos de aprendizaje y cinco estrategias de enseñanza. También describe tres niveles de aprendizaje (informativo, de instrucción y de educación) y varios métodos activos de aprendizaje como casos, incidentes sencillos y programados.
Este documento describe dos actividades de aprendizaje como parte de un diplomado sobre competencias docentes en el nivel medio superior. La primera actividad involucra una discusión sobre las ventajas y desventajas de organizar el contenido temáticamente versus por procesos. La segunda actividad pide a los participantes identificar procesos y habilidades cognitivas involucradas en los temas de una asignatura y cómo se aplican en la vida cotidiana.
Este documento presenta los elementos clave de una planeación argumentada para la asignatura de matemáticas, incluyendo competencias, propósitos, estándares curriculares, contenidos, aprendizajes esperados, materiales y evaluación. Detalla las competencias para la vida y de la asignatura, así como los estándares organizados en ejes temáticos relacionados con números, figuras, manejo de información y actitudes hacia las matemáticas. Explica los componentes de la planeación como contenidos, aprendizajes y estrategias de evaluación.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 11 horas para estudiantes de cuarto semestre de matemáticas. El objetivo es identificar los tipos de líneas y ubicarlos en objetos y contextos. Incluye competencias, actividades del docente y estudiantes, y criterios de evaluación. Las actividades involucran analizar conceptos de línea, crear videos explicativos, y resolver ejercicios en equipo sobre lugar geométrico y problemas de líneas.
Este documento presenta el portafolio de evidencias del Módulo 3 "Gestión Institucional para Docentes" del Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México. El portafolio incluye actividades desarrolladas por Alfonso Colín Gómez en el Grupo UAEMEX-20 en la Sede de la Preparatoria Nezahualcoyotl, facilitado por la instructora María Luisa Morales.
PlaneacióN Por Competencias En La Asignatura De TecnologíAguestc711e4a
Este documento discute la planeación por competencias en la asignatura de tecnología. Propone definir competencias en términos de saberes, habilidades y actitudes, y redactarlas de manera congruente con los propósitos educativos. También sugiere considerar ocho fases en los proyectos, incluyendo la identificación de competencias y contenidos, y la evaluación continua. El maestro de tecnología debe implementar esta planeación por competencias a partir del ciclo escolar 2009-2010.
El documento trata sobre la planeación didáctica en educación tecnológica. Explica que la planeación didáctica es un proceso que usan los docentes para organizar sistemáticamente los elementos del proceso educativo. Luego detalla los elementos clave de la planeación didáctica en tecnología, incluyendo propósitos, temas, aprendizajes esperados, conceptos, tiempo, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. Finalmente, proporciona un formato de planeación de sesión como ejemplo.
Este documento presenta la situación de aprendizaje para la asignatura de Informática II. El objetivo general es que los estudiantes consoliden sus competencias relacionadas con la elaboración de algoritmos y el uso de programas como hojas de cálculo. El bloque I se enfoca en diseñar y elaborar algoritmos a través de tres clases que utilizan diferentes estrategias como debates, ordenar pasos de una metodología y un juego de memoria sobre algoritmos. La evaluación incluye diagnóstica, formativa, hetero y autoevaluación.
Este documento presenta el plan de estudios por competencias para Medellín en 2005. Incluye la programación de capacitaciones docentes sobre temas como currículo, planes de estudio por competencias, modelos pedagógicos y estrategias de evaluación. También presenta lineamientos sobre competencias, tipos de competencias y aspectos de las competencias. Explica la estructura de un plan de estudio, con secciones como diagnóstico, contenidos, objetivos y metodología. Por último, ofrece ejemplos del área de lengua castellana.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre diseño y presupuesto para el tercer año medio de dibujo técnico. La unidad consta de seis clases destinadas a enseñar conceptos como cubicación de materiales, cálculo de masas, tipos de costos industriales y elaboración de presupuestos. Cada clase describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y recursos/evaluaciones.
El documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre la célula. Incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre la célula, así como ejemplos de habilidades que se pueden desarrollar. También discute la importancia de incluir estándares y tener en cuenta el estado del área en las pruebas. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo definir la metodología de acuerdo con el modelo pedagógico.
La evaluación de las competencias básicasceipdeautol
Este documento presenta varios dilemas profesionales relacionados con la evaluación de las competencias básicas en centros educativos. También analiza cómo diferentes comunidades autónomas y normativas abordan la evaluación de las competencias básicas, y argumenta que una evaluación objetiva de estas competencias requiere definir con claridad los criterios de evaluación a nivel de centro educativo. Finalmente, enfatiza la importancia de partir de la programación curricular propia del centro a la hora de evaluar las competencias básicas del alumnado.
Este taller tiene como objetivo aplicar y describir los elementos básicos de sistemas de computación y sistemas operativos, así como analizar las contribuciones de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes áreas. El taller aborda conceptos como la historia de la informática, hardware y software, sistemas operativos, y problemas relacionados con la brecha digital y la propiedad intelectual.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
La guía didáctica sirve al docente para organizar e impartir la programación de la acción formativa. Incluye información sobre objetivos, actividades, recursos, contenidos, metodología y evaluación para cada módulo formativo. La guía se elabora antes del inicio del curso y proporciona orientación para la práctica docente diaria de una manera flexible que responde a las necesidades de los alumnos.
Este documento presenta los lineamientos generales del programa IB de Estudios Matemáticos NM en la Unidad Educativa Fiscal "Portoviejo". Se describen la naturaleza y objetivos de las matemáticas, así como los diferentes cursos disponibles como Estudios Matemáticos NM, Matemáticas NM, Matemáticas NS y Ampliación de Matemáticas NS. También se resumen los recursos digitales y la calculadora gráfica recomendados para el programa, así como la relación entre el programa y los ejes curriculares de la EGB
Este documento describe los objetivos y metodología de un programa de maestría en educación con énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. El objetivo general es aplicar conocimientos para producir cambios en los procesos educativos mediante la planificación de procesos innovadores. Los objetivos específicos incluyen programar, ejecutar y evaluar prácticas docentes para promover el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. La metodología incluye sesiones participativas y prácticas docentes
El documento describe tres tipos de competencias que debe tener un docente de matemática: competencias básicas como dominio de conocimientos matemáticos y uso de tecnología; competencias específicas como habilidad para diseñar programas y demostrar teoremas; y competencias transversales como trabajo en equipo y mejora continua.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 secciones de 50 minutos basada en la Didáctica Crítica. La sesión propone desarrollar habilidades de manejo de Microsoft Word a través de la actividad "Las 7 Maravillas de Word". Los estudiantes forman equipos para crear un video promocional de Word y publicarlo en un blog. El proceso incluye tres momentos: inicio para recuperar conocimientos previos, desarrollo mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje, y cierre para autoevaluación y
Actividad de aprendizaje 3 formación basada en competencias para la emsTebam12
Este documento presenta un resumen de cinco lecturas sobre formación basada en competencias para la educación. En tres oraciones: 1) Las lecturas discuten conceptos clave como la definición de competencias, su importancia en la educación y cómo promoverlas; 2) También cubren temas como la planeación curricular, el proceso de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluar competencias; 3) Los estudiantes deben leer los textos y presentar resúmenes y reportes de lectura individuales analizando los puntos principales de cada uno.
El documento presenta diferentes modelos de estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza, así como información sobre cómo estudiar de manera efectiva. También describe varios métodos activos de aprendizaje, en particular el método de situaciones que involucra el análisis de casos y incidentes por parte de los estudiantes.
El documento presenta seis modelos de estilos de aprendizaje y cinco estrategias de enseñanza. También describe tres niveles de aprendizaje (informativo, de instrucción y de educación) y varios métodos activos de aprendizaje como casos, incidentes sencillos y programados.
Este documento describe dos actividades de aprendizaje como parte de un diplomado sobre competencias docentes en el nivel medio superior. La primera actividad involucra una discusión sobre las ventajas y desventajas de organizar el contenido temáticamente versus por procesos. La segunda actividad pide a los participantes identificar procesos y habilidades cognitivas involucradas en los temas de una asignatura y cómo se aplican en la vida cotidiana.
Este documento describe el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en utilizar casos o problemas de la vida real para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes trabajan en equipo para identificar sus necesidades de aprendizaje, buscar información, aplicar sus conocimientos al problema, y evaluar sus resultados. El objetivo del ABP es ayudar a los estudiantes a desarrollar una base de conocimiento amplia y flexible, habilidades para resolver problemas, aprendizaje autodirigido
Lectura la competencia como orwanizadora de los programas de formación 10 d...genesisrvjl
Este documento resume un artículo sobre el enfoque de competencias en la educación. Argumenta que el desarrollo de competencias depende de tres pilares: las situaciones, el desempeño competente de un individuo en una situación dada y la inteligencia de la situación. Explica que las competencias se desarrollan a través de la interacción entre la persona, la situación y los recursos disponibles. También propone que los programas educativos deberían centrarse en situaciones reales y cómo los estudiantes pueden desempeñarse de manera
Este documento presenta el programa de estudio para la asignatura "Desarrollo Motivacional" impartida en el cuarto semestre de carreras técnicas en México. El objetivo del curso es desarrollar habilidades de pensamiento como la creatividad, la toma de decisiones y el emprendimiento. El programa consta de cuatro unidades que cubren introducción a la creatividad, herramientas del pensamiento creativo, toma de decisiones y el perfil del emprendedor. La evaluación se centra en el desempeño de los estudiantes al aplic
Esta propuesta didáctica está dirigida a estudiantes del grado Quinto (5°) en el contexto colombiano y se desarrolla a partir de la estrategia del Aprendizaje Basado En Problemas (ABP) bajo el método educativo Constructivista – Humanista en el área de Tecnología e Informática e involucra la asignatura de Ciencias Naturales.
El documento describe tres métodos de enseñanza: el método de proyectos, el método por problemas y el método por casos. El método de proyectos involucra a los estudiantes en proyectos reales para aplicar conocimientos. El método por problemas presenta problemas a los estudiantes para que identifiquen necesidades de aprendizaje. El método por casos analiza casos específicos para especificar características importantes.
El documento describe tres métodos de enseñanza: el método de proyectos, el método por problemas y el método por casos. El método de proyectos involucra a los estudiantes en proyectos reales para aplicar conocimientos. El método por problemas presenta problemas a los estudiantes para que identifiquen necesidades de aprendizaje. El método por casos analiza casos específicos para especificar características importantes.
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo basado en las TIC a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Azucena Gil Triana
Documento de análisis: Proyecto de aula: Construcción y elaboración de juegos de mesa para la realización de actividades lúdicas dentro del aula de clase. Tema a trabajar: Probabilidades.
Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
Este documento analiza el diseño instruccional del programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Universidad de Sonora. Se examinan los objetivos de aprendizaje, la organización de contenidos y los criterios de evaluación a la luz de teorías del aprendizaje como la interconductual y la cognitiva. Se proponen modificaciones, como redactar objetivos centrados en el estudiante, organizar los contenidos por niveles de aptitud funcional y dimensiones de aprendizaje, y especificar criterios de evaluación
Este documento describe estrategias para lograr la transferencia de conceptos matemáticos a través de aprendizajes significativos. Explica que la transferencia implica aplicar conocimientos de un contexto a otros, conectando áreas aparentemente diferentes. Propone usar materiales didácticos como los tangram para conceptualizar conceptos matemáticos y luego transferirlos a diferentes áreas. También presenta la matriz SQAT para planificar objetivos de aprendizaje, evaluar progreso y verificar transferencia de conceptos a nuevos contextos.
Este documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en el Módulo III de un diplomado en competencias docentes. Incluye un cuadro comparativo de las características del aprendizaje basado en problemas, el método de casos y el aprendizaje basado en proyectos. También describe un proyecto integrador desarrollado por una alumna basado en una problemática de su plantel, incluyendo la identificación de la problemática, diseño del problema y metodología.
El documento describe la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las clases de español de grados 2° y 3° de primaria. Con esta estrategia, los estudiantes desarrollan habilidades lectoescriturales y trabajan en proyectos colaborativos sobre temas del currículo. Las actividades incluyen talleres, juegos, videos, dramatizaciones y la construcción de textos con orientación del docente. El ABP mejora las habilidades de los estudiantes para resolver problemas, trabajar en equipo y desar
El documento describe la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las clases de español de grados 2° y 3° de primaria. Con esta estrategia, los estudiantes desarrollan habilidades lectoescriturales y trabajan en proyectos colaborativos sobre cuentos. Realizan actividades como talleres, crucigramas, dibujos y dramatizaciones relacionadas con los temas. El ABP mejora la resolución de problemas, el trabajo en equipo y competencias como la búsqueda de información.
La propuesta presenta una metodología de aprendizaje cooperativo para desarrollar la inteligencia naturalista en estudiantes de secundaria a través de una investigación y práctica experimental sobre educación ambiental. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre el impacto de la contaminación ambiental, desarrollar recomendaciones y presentar sus hallazgos. El proceso incluye actividades individuales y grupales para fomentar el aprendizaje cooperativo y la comprensión del tema.
El documento describe las estructuras de aprendizaje cooperativo de Kagan y las inteligencias múltiples. Kagan promueve el aprendizaje cooperativo a través de estructuras que establecen roles para los estudiantes. Las estructuras fomentan la participación de todos, la responsabilidad individual y la interacción. También refuerzan las inteligencias múltiples. Un ejemplo es "cabezas numeradas". El documento incluye mapas conceptuales de las estructuras de Kagan y las inteligencias múltiples.
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego, los estudiantes con la misma sección debatirán antes de regresar a sus equipos para enseñar lo aprendido. El profesor evaluará el conocimiento individual y grupal a través de exámenes y proyectos. El objetivo es que los estudiant
Este documento presenta una metodología de aprendizaje basada en el estudio de un caso sobre el VIH/SIDA. Los estudiantes serán asignados a equipos para investigar el tema durante 3 semanas, recopilando y compartiendo información semanalmente. Al final, presentarán un resumen, informe y presentación sobre lo que aprendieron, incluyendo estadísticas sobre el VIH/SIDA y recomendaciones de prevención. Serán evaluados en base a su manejo de información, respuestas, integración en equipo y cal
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la estructura y función celular. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre las células, observar células al microscopio, y crear modelos de células vegetales y animales utilizando materiales. Los estudiantes serán evaluados en base a sus reportes de investigación, presentaciones, habilidades manuales y comprensión de la estructura y función celular.
Este documento contiene una autoevaluación sobre el tema de la célula realizada por Asael Luna Guerrero. Consiste en 10 preguntas sobre conceptos básicos de biología celular como la definición de biología, la unidad básica de los seres vivos, los organelos como cloroplastos, mitocondrias y lisosomas, y las estructuras celulares como el retículo endoplasmático, membrana celular y núcleo. El estudiante respondió incorrectamente a todas las preguntas y se le indicó que
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...guest81b4a3
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas actividades y proyectos.
El documento presenta resúmenes de varios artículos sobre temas de biología encontrados en sitios web. Incluye resúmenes breves sobre recursos naturales, evolución humana, células, biodiversidad, alcoholismo y drogadicción, evolución biológica, biólogos famosos y ecosistemas. Cada resumen incluye el enlace de la página web correspondiente y una breve descripción de la información contenida. El objetivo es proveer recursos útiles para estudiantes y profesores de biología.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA CATEDRÁTICO: NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL EN EQUIPO (3ª Visita Mensual) Capítulos: 5,6 y 7 PROFESORES: GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ ASAEL LUNA GUERRERO GABRIELA ROBLES CALVILLO MONTERREY, N. L., A 7 DE NOVIEMBRE DE 2007.
2. ÍNDICE INTRODUCCIÓN CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL DEL CAPÍTULO CINCO (METODOLOGÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS FORMATIVOS) CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL DELCAPÍTULO SEIS (EL DESEMPEÑO IDÓNEO SABER HACER, SABER CONOCER Y SABER SER) CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL DEL CAPÍTULO SIETE (DOCENCIA ESTRATÉGICA) LISTADO DE COMPETENCIAS CONCLUSIONES PROFR. ASAEL LUNA GUERRERO CONCLUSIONES PROFRA. GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ CONCLUSIONES PROFRA. GABRIELA ROBLES CALVILLO BIBLIOGRAFÍA
3. El presente trabajo describe los componentes básicos de los proyectos formativos que se basan en la aplicación del raciocinio y la búsqueda de soluciones a problemas reales, el modo de implementarlos, la mediación pedagógica así como el material de apoyo a la formación. Nos enseña como aplicar los tres saberes en la formación competencial utilizando los procesos, instrumentos y estrategias adecuados para cada uno de ellos mediante la docencia estratégica que enfatiza le relación intersistémica de docentes y alumnos, con la finalidad de que en el proceso de enseñanza aprendizaje se formen determinadas competencias tanto en los estudiantes como en los docentes INTRODUCCIÓN
4. MAPA CONCEPTUAL DEL CAPITULO 5 METODOLGÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS FORMATIVOS 1. PROYECTOS FORMATIVOS (PF) En EE. UU. Propuesto por Kilpatrick (1918) como un Plan de trabajo integrado y libremente elegido cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones enmarcadas en la vida real. Actuar y solucionar la situación detectada en la realidad. El aprendizaje se realiza en el entorno real e involucra la vida de los estudiantes la enseñanza se fundamenta en problemas 2. RUTA FORMATIVA (RF) Básico: Enfatiza las competencias básicas, se ubican al comienzo del Programa de formación, Ejemplo: PF de Lecto-escritura, proyecto ético de Vida.. Genérico: enfatizan competencias de movilidad laboral-profesional, se ubican al comienzo, también a la mitad o al final, Ejemplo: Negociación y ventas.. Específico: Enfatizan competencias específicas de una ocupación o profesión, se ubican a la mitad o final, Ejemplo: Diseño de Software, etc. del Problema Específico: determinar Nodo problematizador amplio no reduccionista, Ejemplo: una pregunta, situación confusa, probar hipótesis.. subtemas de complejidad: Se conoce el de Bogoya N1. Reconocimiento y Distinción, N2. Habilidades Cognitivas, N3. Reconocer Comprender, Tomar Postura Crítica. También se mencionan los Niveles en el Dominio Personal Intuitivo: N1,2,3,4,. Desempeño Rutinario, Autónomo, De Transferencia e Intuitivo 3. IMPLEMENTACIÓN DEL PF FaseI: contextualización en la RF: el estudiante tiene muy en claro que competencias va a formar y lograr una cercanía entre él y el docente. *Metodología Dinámica... Fase III: Encuadre: normas básicas del trabajo con los estudiante. Metodología: * Acuerdos Básicos sobre los productos a obtener. *Respeto a las Normas Básicas de convivencia y Trabajo. *Redactar Normas acordadas… tiene 4.1 Inteligencias Múltiples: Lógico-Matemática, Lingüística, Musical, Espacial-Visual, Cinética-Corporal, Interpersonal, Naturista y favorecen el desarrollo de capacidades. 5. MATERIAL DE APOYO A LA FORMACIÓN (MAF) Fase I : consiste en capacitar y asesora al docente por ej. En los Mat. Elec. Mulimediales usan las TIC’S en forma flexible y abierta. 4. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA surge Características fines esenciales Realizar una formación sistemática de competencias que integre el saber hacer con el saber conocer y el saber ser. Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acordes a los intereses de los y las alumnas… se define como procesos planteados que remplazan asignaturas y se orienta la formación de una o varias competencias tipos construcción nivel fases Fase II: Diagnóstico de Aprendizajes Previos: Permite orientar actitudes, capacidades, habilidades y destrezas para formación de equipos. Metodología: *Determinar Competencias… Fase IV: Facilitación del trabajo de Equipo: pueden ser: Proyectos personalizados, un solo equipo, varios equipo deben desarrollar la competencia cooperativa, desde el área en que mejor se desarrolle cada quién,. Metodología: * Organizaron de Equipo… Fase V: Diseño del Proyecto: basándose en las etapas del problema, , competencias, nivel de complejidad, tiempos, sus componentes son: diagnóstico, definición del problema, objetivos, justificación localización… Fase VI: Ejecución: con esta se busca el logro de las metas que dan solución al problema. Metodología: * Análisis continuo para resolver imprevistos…. Fase VII: Valoración del PF: basado en los criterios de planeación, mediación pedagógica y formación de las competencias propuestas… Fase VIII: Valoración de las competencias en cada estudiante: basados en los criterios de desempeño, saberes esenciales…. 4.2 Unidades de aprendizaje: son indicaciones sistemáticas se brindan a los estudiantes por escrito. Metodología: componente de la Comp… Fase II: Diseño de MAF: Comp. Pertinente y Definida, bibliografía, experiencia docente, contenidos, organizadores, actividades, cuestionarios, mapas. Fase III: Diseño del Mat. Multimedial: el docente debe ser parte activa en éste para que sea didáctico y favorezca el aprendizaje significativo… Fase IV: Utilización del MAF: utilizar el prototipo en condiciones reales y pedir sugerencias a loas expertos para hacer ajustes . Fase V: Revisión y Actualización: es la fase uso para mejorar su calidad y pertinencia.
8. CONCLUSIONES DE PROFRA. GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ De los tres capítulos La metodología de diseño de proyectos formativos considero que es un buen punto de referencia para sustentar La Reforma Secundaria, el desempeño idóneo nos proporciona excelentes elementos procesos, instrumentos y estrategias de los tres saberes para que todos los y las docentes nos actualicemos en nuestro diario quehacer, al proporcionarnos la integración de estrategias metacognitivas con estrategias cognitivas, estrategias afectivo-motivacionales y estrategias actuacionales y la autorregulación es decir la planeación, monitoreo, evaluación y el conocimiento de los y las estudiantes, tareas, estrategias y entorno pues al conjugar esto con una docencia estratégica quien nos da a conocer las Competencias Básica: de liderazgo para el mejoramiento continuo, Competencias Obligatorias: para evaluar los aprendizajes, en base a lo planeado; Competencias Opcionales: para estructurar programas de formación, producir materiales, etc., Competencias Adicionales: Formular proyectos de investigación para que este facilite la formación de competencias en los estudiantes. Me atrevo considerar que estos tres capítulos pueden funcionar con un propuesta de solución a para centrar y orientar todas las dudas que tenemos en como desempeñarnos con los nuevos lineamientos de la Reforma Secundaria. Hay en la metodología de diseño específicamente el punto: 2. Construcción del Problema Específico: determinar Nodo problematizador amplio no reduccionista, Ejemplo: una pregunta, situación confusa, probar hipótesis Pienso se relaciona en el caso del programa de Ciencias I – II – III se sugiere trabajar con proyectos que se enmarcan en un determinado Ámbito, al final de cada bloque, por citar un ejemplo al terminar el bloque uno del programa de Ciencias III con Énfasis en Química el apartado de: Integración y Aplicación Proyectos. Ahora tu exploras, experimenta y actúa (Temas y Preguntas Opcionales) ¿Quien es el delincuente? El análisis en la Investigación Científica (Ámbitos: de la vida y del Conocimiento Científico). Mis alumnos trabajaron el proyecto relacionándolo con el puno de: Aprendizajes Esperados: Discrimina las premisas y los supuestos de un caso, con base en las propiedades de las sustancias y la Conservación de la Materia…. Trabajaron en un tríptico (Esto es parte del Tríptico) con información como: “Nuestro Proyecto se fundamenta, que en la materia de Ciencias III aprendemos que la química estudia la materia, la energía y sus transformaciones. Además que la materia de que están hechas las cosas no deja de ser materia y que Lo que debemos hacer es buscar con creatividad que otro uso le podemos dar”. Aquí mostramos algunos ejemplos: Hay mucho más puntos coincidentes de este diseño de PROYECTOS FORMATIVOS pero por el momento comparto esta experiencia.
9. CONCLUSIONES DE PROFR. ASAEL LUNA GUERRERO De los tres capítulos La formación basada en competencias constituye un reto a vencer dentro de las nuevas propuestas de la educación porque parten del aprendizaje significativo y se orientan a la formación humana integral, y todavía no hay experiencia de su práctica pedagógica. Porque se integran con la teoría y la práctica de diversas actividades en las distintas asignaturas, su establecimiento se ve prometedor. A pesar de su aplicación durante más de una década aún existen vacíos de su aplicación porque hay dudas en la definición del término, muchos autores dan sus puntos de vista personales y por la variedad de opiniones confunden a quienes deben ponerlas en práctica. Entendemos que debemos poner mucho de nuestra parte para impartir una formación basada en competencias porque estamos en los umbrales de la globalización y debemos enfrentarnos lo más preparado posibles a esta nueva etapa de la existencia. Por lo que nos tenemos que apoyar en recursos pedagógicos, psicológicos, filosóficos, etc. Encontramos ventajas de su aplicación si la puesta en práctica de las competencias se relaciona con los tres saberes: saber ser, saber conocer y saber hacer. El método de proyectos es un ejemplo de un procedimiento dinámico que debemos seguir paso a paso porque su puesta en acción encamina a los alumnos a aprender a aprender, para resolver en un futuro varios dominios de aprendizaje. No podemos dejar de lado la aplicación de las técnicas de aprendizaje para el desarrollo de competencias porque éstas constituyen un gran saber al servirnos para poder resolver problemas. Los resultados esperados de la puesta en práctica de las competencias dependen de la motivación docente y de los alumnos, de su planeación y de la experiencia de aprendizaje que se tenga de las mismas. Es decir, los productos resultantes deben analizarse para realizar un plan de acción estratégico, el cual puede ser planeado en forma colegiada en busca de mejorar con las experiencias de otros y las propias, porque el docente trabaja con material humano. La mayor importancia de formar basándose en las competencias radica en que son estrategias docentes para integrar un aprendizaje significativo, dándole una interpretación constructivista en el marco de la nueva reforma educativa.
10. CONCLUSIONES DE GABRIELA ROBLES CALVILLO De los tres capítulos Dentro del marco de la docencia estratégica y desde en punto de vista de la formación basada en competencias se enfatiza la relación intersistémica maestro/alumno. Al sugerir como lo hacen los autores, que el alumno, así como el docente han de formar sus competencias en el proceso, queda claro que nuestra reforma educativa aún se encuentra lejos de lograr la idoneidad en la formación de competencias. Muchos docentes están confundidos con el cambio y no terminan de asumirlo: me incluyo en la confusión. Creo que la idea que muchos tienen al respecto es errónea y de ahí la resistencia a adoptar la nueva propuesta curricular ya que solemos encontrar difícil cualquier empresa que nos resulte desconocida, esa es la situación que actualmente se vive en el magisterio. Considero que es urgente la preparación de los maestros en cuanto a la esencia de la formación de competencias, desde la fundamentación teórica hasta las estrategias para ejecutarla, todo esto con el apoyo de expertos que faciliten la comprensión profunda de la necesidad y utilidad del cambio, de este modo pueden obtenerse resultados satisfactorios y mayor compromiso de los docentes con la reforma y todas las ventajas que esta ofrece.