1) El documento presenta un proyecto de grupo de trabajo para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en un centro educativo. 2) El proyecto tiene como objetivos profundizar los conocimientos sobre diversidad e inclusión, minimizar barreras en el aula, diseñar apoyos para la atención a la diversidad, e implementar el modelo DUA. 3) El proyecto propone sesiones formativas, estudios de casos prácticos, y la elaboración de una práctica DUA como resultado del trabajo colaborativo.

1. 1
PROYECTO GRUPO DE TRABAJO
“IMPLEMENTACIÓN DEL DUA EN EL ….”
Para cumplimentar en Séneca:
A. Situación de partida (*Este apartado se contextualizará por cada equipo)
Situación de partida que justifica la constitución del grupo, indicando qué aspectos de la propuesta
contribuyen a la innovación en el ámbito donde se pretende intervenir.
Antecedentes:
● Indicar si el grupo de trabajo se constituye a partir de otros procesos formativos ya iniciados.
● Si el grupo es de nueva creación: motivos para constituirlo
● Si es de continuidad, indicar hasta dónde se llegó el pasado año para fijar el punto de partida y
diferenciar las actuaciones del año 1 de las del año 2
Explicar brevemente la situación de partida que justifica la necesidad de realizar este proyecto:
● Reflexión sobre la situación actual del centro
● Vinculación con las propuestas de mejora que se han priorizado en el centro en base al proceso de
autoevaluación
● ¿Qué se pretende conseguir o cambiar? ¿A dónde se quiere llegar?
● Impacto que se pretende que tenga el proyecto en el centro y en las aulas
● Especificar su integración en el Centro y su relación con el Proyecto Educativo
B. Objetivos formativos
1. Profundizar sobre los fundamentos psicopedagógicos que comprenden la diversidad
como potencial y el aprendizaje como un proceso compartido y de calidad para todo el
alumnado. Y así, desarrollar competencias docentes que propicien la investigación-acción
2. Comprometerse en la minimización de barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales
que pudieran existir en el aula, y/o en el centro, y así, contribuir a la equidad educativa
3. Profundizando en el conocimiento de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje,
avanzar en el diseño y articulación de apoyos y recursos con los que mejorar la organización
de la atención a la diversidad en el centro.
4. Implementar, en el aula ordinaria y en el centro, el conocimiento compartido sobre
neurociencia, gestión de emociones, metodología de proyectos y otras orientaciones
pedagógicas y didácticas dimanadas del modelo DUA.

2. 2
5. Elaborar una práctica DUA que evidencie el proceso colaborativo de reflexión y
planificación asumido por el grupo, y, cuya redacción, sirva a todo el profesorado, como
recopilación de buenas prácticas inclusivas entre niveles, ciclos y etapas.
6. Integrar contenidos y valores de coeducación tanto en las sesiones formativas, como en el
estudio de casos y en su implementación, con los que garantizar el sentimiento de
pertenencia al grupo, -y al centro-; favorecer el trabajo en equipo, la gestión emocional y el
desarrollo integral docente y discente.
C. Repercusión del grupo de trabajo.
o CAMBIO DE PARADIGMA. El modelo DUA persigue la individualización de la enseñanza,
enfatizando la universalización del aprendizaje en el aula y en el centro lo que deriva en un
cambio de paradigma educativo con implicaciones en las prácticas, la didáctica y las
relaciones humanas que se concitan.
o ÉXITO ESCOLAR. Formarse en DUA nos descubre potentes horizontes de accesibilidad en
el aula, tanto a nivel curricular, como motivacional, y cognitivo, que alumbre nuevas
soluciones materiales, espaciales, temporales y de aprovechamiento de los recursos.
o MEJORA DE CALIDAD BASADA EN EVIDENCIAS. El Diseño Universal de Aprendizaje
implica un proceso autoformativo centrado en la mejora de la calidad de la enseñanza. Ello
exige evidencias para su evaluación cíclica y compartida para ajustar la enseñanza a las
necesidades de todo el alumnado.
o TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. Este proyecto se vertebra sobre la implementación
del proceso en el aula y en el centro y se evidencia, para la comunidad educativa, a partir
de la recogida y el análisis compartido de un estudio de práctica DUA.
o INNOVACIÓN Y RENOVACIÓN. Este grupo de trabajo se inicia en un proceso cíclico de
investigación-acción que suscita reflexión docente para la implementación de soluciones
más inclusivas y accesibles, ya sean metodológicas, materiales, espaciales y/o temporales,
a partir de elementos innovadores o resignificando otros ya validados en la práctica docente
D. Estrategias de acción
A. En este proyecto nos proponemos abordar un proceso autoformativo a partir del estudio
colaborativo de práctica DUA y en colaboración con otros grupos de trabajo que desarrollan la
misma línea de mejora. Abordaremos un proceso de investigación-acción que comprenderá
sesiones de aprendizaje dialógico, de práctica reflexiva y de análisis de lecturas compartidas.
Además de avanzar gracias al aprendizaje entre iguales, contaremos con el apoyo y
acompañamiento de asesorías del CEP y la guía, mediante ponencias, de personas expertas.

3. 3
B. En esta estructura de contenidos figura una propuesta de máximos, siendo posible asumir
este proyecto a partir de los contenidos 1 y 2, o bien incrementar el reto con los contenidos 3
y/o 4. El abordaje de los casos prácticos es preceptivo en todas las opciones.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS PARA EL GT DUA
CON APOYO DE PONENCIAS TUTORIZACIÓN ENTRE IGUALES
1. CONCEPTO DE DUA.
FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS:
1.1. AVANCES DE
NEUROCIENCIA:
NEURODIDÁCTICA Y
GESTIÓN EMOCIONAL
1.2. METODOLOGÍAS ACTIVAS:
LOS PROYECTOS
2.
3. 2. LOS PRINCIPIOS DE ACCESIBILIDAD EN DUA.
4. EJES DE RESPUESTA A LA MULTIPLICIDAD DE LA:
5.
2.1. COGNICIÓN
2.2. EXPRESIÓN
2.3. MOTIVACIÓN
3. AVANCE TECNOLÓGICO EDUCATIVO Y DUA
4. RECURSO PARA LA MEJORA Y EL DESARROLLO DE
UNA ESCUELA INCLUSIVA: INDEX FOR INCLUSION
(BOOTH/AINSCOW)
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA Y EN EL CENTRO
PRÁCTICAS DUA.
o ELABORACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS CON PERSPECTIVA DUA
o PUBLICACIÓN DE LAS BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS
C. El profesorado asume su participación activa y se compromete a realizar las siguientes tareas,
en función del reparto de roles y la metodología de trabajo de cada sesión, cuando se trata de
tareas individuales:
TIPOLOGÍA DE TAREAS PARA EL DESARROLLO DEL GT DUA
COMUNES INDIVIDUALES DE COORDINACIÓN
PREVIAS LECTURAS Y
ANOTACIÓN DE
DUDAS
BÚSQUEDA/
PREPARATORIA DE
EXPOSICIÓN
REPARTO DE TAREAS/ROLES
ESTABLECIMIENTO DE AGENDA
COMUNICACIÓN CON ASESORÍA
EN LA SESIÓN DEBATE/
ANÁLISIS/
INTERCAMBIO/
SEGUIMIENTO DE
PRÁCTICA DUA/
PARTICIPACIÓN
EXPOSICIÓN/
RESOLUCIÓN/
PLANTEAMIENTO
DE DUDAS/
CUMPLIMIENTO DE
COMPROMISOS
MEDIACIÓN/CONTROL DEL TIMING/
GESTIÓN DE LA SESIÓN:
METODOLOGÍA Y TURNOS/
DINAMIZACIÓN/ CUMPLIMIENTO DE
TAREAS Y COMPROMISOS
TRAMITACIÓN DE ACTAS Y GT
POSTERIORES LECTURAS Y
PLANIFICACIÓN
PARA LA
PRÁCTICA
IMPLEMENTACIÓN
EN EL AULA Y
REALIZACIÓN DE
PRÁCTICA DUA
ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
SIGUIENTE CON REPARTO DE
TAREAS/ROLES Y LECTURAS
ACTUALIZACIÓN DE AGENDA
ASESORÍAS ENTREGA DE PROYECTO BASE Y GUION PARA LAS PRÁCTICAS DUA/
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA/ ORGANIZACIÓN DE PONENCIAS/APOYO,
COLABORACIÓN Y SEGUIMIENTO/GESTIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO

4. 4
D. La coordinación, propone a su equipo una agenda que acomode las sesiones, cuya metodología
de trabajo también establecen (el CEP proporciona un cuaderno de coordinación con modelos).
En la siguiente secuencia de sesiones figura una “propuesta de máximos” a la que cada grupo
pueda incorporar sus aportaciones o bien, reducirla, en función de la selección de contenidos,
adecuándola a sus posibilidades:
1ª Sesión. Videoconferencia
o Concepto DUA. Fundamentos
Psicopedagógicos. AVANCES DE
NEUROCIENCIA
o Recursos y bibliografía
o Preguntas y puesta en común
o Entrega de documentación por asesorías
2ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Interacción. Acuerdos y compromisos.
Agenda y canales de comunicación
o Reparto de tareas para las sesiones 3,
4 y 5, según metodología de trabajo.
o Lectura de la GUÍA para resolución de
PRÁCTICA DUA y toma de decisiones
3ª Sesión: material básico dotado por el CEP
o Multiplicidad de formas de cognición.
Exposición
o Debate y puesta en común
o Muestra de recursos. Reparto de tareas.
o Planteamiento inicial de casos prácticos
4ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Multiplicidad de formas de expresión.
Exposición
o Debate y puesta en común
o Recursos. Reparto de tareas.
o Desarrollo de práctica DUA
5ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Multiplicidad de formas de motivación.
Exposición
o Debate y puesta en común. Recursos.
o Reparto de tareas (Sesiones 9/10)
6ª Sesión. Videoconferencia
o GESTIÓN EMOCIONAL DEL AULA
DESDE NEUROCIENCIA
o Intercambio de recursos y bibliografía
o Preguntas y puesta en común
7ª Sesión. ENCUENTRO ON LINE DE GTs DUA
o Seguimiento de las prácticas DUA
o Resolución de dudas.
o Bibliografía y recursos
8ª Sesión. Videoconferencia
o Fundamentos Psicopedagógicos.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
o Recursos y bibliografía. Preguntas
9ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Exposición: NNTT en el marco del DUA
o Seguimiento de las prácticas DUA
o Reparto de tareas. Recursos y bibliografía
10ª Sesión. material dotado por el CEP
o Fundamentos Psicopedagógicos.
Index for Inclusion. Exposición
o Puesta en común y propuestas.
11ª Sesión
o Exposición de los proyectos didácticos
DUA llevados a cabo a partir del estudio
colaborativo de las prácticas DUA.
o Valoración y gestión de su publicación
o Evaluación del Grupo de Trabajo
12ª Sesión. Videoconferencia 30 MAYO
CORAL ELIZONDO
o Valoración de las Prácticas desde la
perspectiva DUA.
o Planificación y curriculum.
o Recursos y bibliografía.
o Preguntas y puesta en común

5. 5
E. Por lo que se refiere a la implementación de la autoformación en el aula y en el centro, cada
componente del grupo se servirá del guion para la realización de una práctica DUA,
proporcionado desde las asesorías CEP, que se incluirá en la dotación de documentación inicial.
Se preverá su lectura y puesta en común para la segunda sesión de trabajo, dado que cada
docente tendrá que emplearlo para el abordaje de su práctica DUA.
El seguimiento de los casos será colaborativo y culminará con su exposición y publicación como
buenas prácticas inclusivas para su difusión entre el profesorado y para conocimiento de la
comunidad educativa.
F. Indicadores de evaluación de las estrategias
Respecto a los criterios de evaluación, es fundamental tener en cuenta estas
consideraciones:
● Deben estar en consonancia con los objetivos e intentar que de alguna manera sean “medibles”.
Obviamente algunos serán más subjetivos que otros, pero es preciso aplicar el rigor científico en este
apartado.
● Todos ellos deberán repercutir sobre el alumnado, y por tanto pueden servir de indicadores de
calidad la mejoría en los resultados de los mismos, el grado de aceptación de estas actividades por
parte de ellos/as…
● Es recomendable incluir algún criterio relacionado con la autoevaluación y la coevaluación, desde
cada uno de los distintos puntos de vista: ¿cómo he funcionado yo como componente y cómo ha
funcionado el grupo?
● La productividad material del GT es otro de los posibles indicadores de logro.
• A continuación, os proponemos una rúbrica de evaluación que ayude a evaluar tanto el
proceso autoformativo, como los resultados y su implementación en el aula; el trabajo en
equipo y el desempeño individual, su significación didáctica para el centro y pedagógica
para el profesorado en su búsqueda de perfeccionamiento profesional.
• Se incluye un descriptor para que valoréis también la labor asesora.
• Esta herramienta de evaluación es igualmente susceptible de adecuación a vuestro
planteamiento de grupo de trabajo, en consonancia con la estructura de contenidos que vais
a abordar y a la calendarización de las sesiones.
• Desde las asesorías CEP aportaremos un guion para la elaboración de vuestras prácticas
DUA, de igual manera, colaboraremos en su desarrollo con el fin de compartir sus frutos con
el profesorado y la comunidad educativa.

6. 6
EVALUACIÓN DEL GT DUA A NIVEL GRUPAL
A valorar: 1.No procede 2.Mejorable 3.Notable 4.Excelente
Motivación e
iniciativa
Ausencia de
ambiente de
trabajo y nula
participación
Asistencia a las
sesiones con la mitad de
las lecturas previas y
baja participación
Asistencia a las sesiones
con lecturas previas y
participación activa en las
dinámicas de trabajo
Asistencia y lecturas, aportando
cuestiones y propuestas para
dinamizar el trabajo en grupo y
la motivación autoformativa
Desarrollo de
tareas
Incumplimiento
generalizado de
tareas obstruye
la viabilidad del
GT
Medio grupo satisface
sus compromisos en
tiempo y forma y faltan
cuestiones durante el
proceso autoformativo
El grupo realiza y entrega
las tareas en tiempo y forma
y plantea cuestiones y
dudas, impulsando el
proceso autoformativo
El grupo cumple con las tareas
encomendadas y desarrolla
nuevas cuestiones y propuestas
que enriquecen el proceso
autoformativo
Trabajo en
equipo
coeducativo
No se
contempla la
integración de
valores de
Coeducación
Faltan estrategias
coeducativas para
proceder durante las
sesiones de trabajo
Integración de contenidos y
valores de Coeducación
para garantizar el trabajo en
equipo del grupo y la gestión
emocional en las sesiones
Integración de valores y
contenidos coeducativos tanto
en las sesiones de trabajo,
como en el estudio de casos y
en su implementación
Integración de
NNTT
Vacío
tecnológico para
desarrollar el
grupo de trabajo
Uso preceptivo de NNTT
que establecen las
instrucciones de GT
para la Coordinación
Integración de las NNTT
para el desarrollo del
proceso autoformativo,
colmando los pormenores
comunicativos del GT
Integración de las NNTT para el
desarrollo del proceso
autoformativo y su
implementación, así como
difusión entre la comunidad
educativa
Grado de
implementación
Falta de
aplicación
práctica de los
frutos del GT
Aplicación parcial en el
aula y/o en el centro de
los frutos del proceso
autoformativo
Implementación significativa
en el aula y/o en el centro a
partir de los avances del
proceso autoformativo
Implementación del proceso
autoformativo, deriva en revisión
de la planificación, organización
y funcionamiento del centro
EVALUACIÓN DEL GT DUA A NIVEL INDIVIDUAL
A valorar: 1.No procede 2.Mejorable 3.Notable 4.Excelente
Asistencia y
participación
No asiste y/o su
participación es
insuficiente
Asiste a sesiones y
ponencias sin
participación ajustada
Asiste y participa de forma
idónea a sus compromisos
autoformativos
Asiste y participa
proactivamente, aportando valor
al proceso autoformativo y al
grupo humano
Calidad y
relevancia de la
elaboración
material
Sin práctica
DUA para
publicar ni
compartir
Redacción reducida de
la práctica DUA, exigua
para su implementación
Redacción reseñable de la
práctica DUA que evidencia
una rica implementación en
el aula y/o en el centro
Meritoria práctica DUA y
creación de materiales de
interés que evidencia una
mejora didáctica y pedagógica
Conocimiento y
competencias
docentes
No muestra
interés, falta
lectura e
investigación
Abordaje previo y
posterior a las sesiones,
de la mitad de las
lecturas
Conoce el DUA y desarrolla
competencias docentes,
abordando lecturas e
investigación dadas
Desarrolla competencias
docentes para la investigación-
acción y evidencia saberes
sobre el DUA que incorpora a su
labor diaria
Asesoría CEP
Falta de apoyo
y seguimiento
de la asesoría
Seguimiento y apoyo
puntuales y preceptivos
La asesoría nos apoya,
acompaña y clarifica durante
el seguimiento
La asesoría colabora en el GT
porque suma, aporta recursos,
clarifica, nos sigue y guía
EVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN DEL GT DUA
A valorar: 1.No procede 2.Mejorable 3.Notable 4.Excelente
Gestión
de las sesiones
No gestiona las
sesiones ni
respeta la
agenda
Gestiona las sesiones
conforme a la agenda,
aunque falta previsión y
organización
Prevé el reparto de tareas
y/o roles y la organización
de las sesiones conforme a
la agenda convenida y
criterios coeducativos
Prevé la distribución de tareas,
roles y organización de las
sesiones, integrando
metodologías activas, criterios
coeducativos y uso de NNTT
Control de
compromisos
No controla el
cumplimiento de
los
compromisos
Controla el cumplimiento
de algunos
compromisos
Controla la ejecución de los
compromisos asignados,
contextualizando en función
de la agenda
Controla la ejecución de los
compromisos contextualizando
según la agenda y conoce su
implementación
Dinamización y
metodología de
trabajo
No propone
metodologías
variadas para
dinamizar elGT
Escasa variedad
metodológica para
dinamizar el GT
Coordinación organiza
variadas metodologías que
dinamizan el GT
Coordinación anticipa e
implementa metodologías
activas para desarrollar el
proceso autoformativo
Administración
del GT
Insuficiente
gestión
administrativa
del GT
Gestión administrativa
del GT mínima, con
seguimiento directo de
las Asesorías
Administración adecuada
del GT, cumplimentación
documental, gestión de
actas, memorias y cierre
Administración idónea del GT,
de plena cooperación y
asistencia ante las dudas y labor
difusora entre el profesorado

7. 7
G. Plan de difusión de las tareas, recursos y materiales creados
Describir qué mecanismos se van a utilizar para la difusión de las tareas, de los recursos y de los
materiales creados en el seno del grupo de trabajo.
H. Calendario de actuaciones
A modo de guía reflejamos en la siguiente tabla una serie de actuaciones tipo que consideramos
pueden resultar comunes a todos los grupos de trabajo, independientemente del contexto y de la
temática a trabajar:
Actuación Temporalización Responsable
Constitución del GT Mes de octubre Todos los integrantes dirigidos
por la coordinación
Asistencia a las actividades que el
CEP organice para las
coordinaciones de grupos de trabajo
Noviembre- mayo La persona que ostente la
coordinación
Elaboración del proyecto Segunda quincena de
noviembre
Todos los integrantes dirigidos
por la coordinación
Grabación del proyecto en Séneca Segunda quincena de
noviembre
La persona que ostente la
coordinación
Presentación del GT al claustro Mes de diciembre La persona que ostente la
coordinación
Reunión de seguimiento con la
asesoría del CEP
Antes del 15 de marzo Todos los integrantes del GT
Formulario de seguimiento en
Séneca
Antes del 15 de marzo La persona que ostente la
coordinación
Asistencia a la Jornada final Segunda quincena de
abril – primera quincena
de mayo
La persona que ostente la
coordinación
Cumplimentación de las encuestas
de Séneca
Segunda quincena de
mayo
Todos los integrantes del GT
Presentación de los resultados del
GT al claustro
Segunda quincena de
mayo
La persona que ostente la
coordinación

8. 8
Puesta en común para la
elaboración de la memoria final en
Séneca
Segunda quincena de
mayo
Todos los integrantes del GT
Grabación de la memoria final Segunda quincena de
mayo
La persona que ostente la
coordinación
A estas actuaciones plasmadas en la tabla tendríamos que sumar todas las reuniones a realizar a lo
largo del curso, en la que participarán todos los integrantes del GT en algunos casos, mientras que en
otros puede tratarse de reuniones de pequeño grupo, en formato subcomisión. De todas estas
reuniones levantaréis acta conforme a la plantilla disponible en Séneca, en la que se recogerá la
revisión del trabajo realizado, los acuerdos tomados y se registrarán los enlaces a materiales creados.
Asimismo, deberán figurar cuantas actuaciones vinculadas con la fase de desarrollo
como se estimen convenientes.
▪ OTROS APARTADOS DEL PROYECTO QUE DEBERÁS CONSENSUAR CON TU ASESORÍA
DE REFERENCIA:
En el proyecto de grupo de trabajo en Séneca os pedirán que defináis cada uno de los siguientes
medios de comunicación y espacios de trabajo y que facilitéis el enlace de acceso.
Todos estos espacios deberéis consensuarlos con la asesoría y deben permitir el acceso de la asesoría,
miembros del grupo y facilitar la difusión entre la comunidad educativa.
Os sugerimos que sean los mismos medios que habitualmente utilizáis en el centro y que, salvo para
la difusión,no se utilicen redes sociales como espacios de trabajo.
Medio de comunicación:
Actualmente, disponéis de opciones para elegir medio de comunicación con plataformas tipo Drive,
Padlet… en la que integrarnos como asesorías para que fluya la colaboración. Así, hay que concretar:
• Medio que se va a utilizar para alojar el repositorio de materiales y/o recursos creados.
• Medio que se va a utilizar como foro de debate.
• Aplicación y/o medio de comunicación de la asesoría con los participantes.