Origen, definición, fundamentos

1. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE PARA ATENDER
LA DIVERSIDAD
MÓDULO 2
UNIDAD 1:
Origen, definición, fundamentos y principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) y su relación con las prácticas inclusivas
MSc. Tamara Espinosa Guzmán
2022

2. 2
Unidad #1
Índice
Variabilidad de estudiantes en el aula: estilos de
aprendizaje
Redes neuronales para el aprendizaje
Origen, definición, fundamentos y principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA)
Relación del DUA con las prácticas inclusivas
INTRODUCCIÓN
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
04.
03.
06.
08.
10.
12.
13.

3. 3
Unidad #1
Introducción
La diversidad en la escuela hace referencia a la participación de cualquier persona (con independencia
de sus características sociales, culturales, biológicas, intelectuales, afectivas, etc.) en el establecimiento
educativo y en su comunidad; a la necesidad de estudiar y luchar contra las barreras al aprendizaje; y,
es hablar de una educación de calidad para todos los/las estudiantes (Parrilla, 2006). De esta manera, la
diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje
de todos y todas.
Para la Unesco, la inclusión educativa enfatiza en que: […] el foco de la atención no son ciertos grupos de
alumnos sino todos los estudiantes. La finalidad de la inclusión es garantizar una educación de calidad
para todos, prestando especial atención a personas o grupos excluidos, que estén en mayor riesgo de ser
marginados o de tener rendimientos menores a los esperados, los cuales pueden variar de un país a otro y
de una escuela a otra (2009).
Enestesentido,laeducacióninclusivaimplicasuperarsureduccionismosobrelaspersonascondiscapacidad
y sobre las necesidades educativas específicas; ya que desde el concepto de diversidad, todos los estudiantes
tienen necesidades educativas propias y especiales para poder acceder, participar, permanecer y aprender,
como consecuencia de su origen (social y cultural) y de sus características personales en cuanto a
capacidades, habilidades, motivaciones, intereses, estilos, ritmos de aprendizaje, etc. La inclusión precisa
la identificación, eliminación o disminución de las barreras que impiden o limitan el aprendizaje y la
participación de los estudiantes, ya sea de actitud, conocimiento, comunicación o prácticas pedagógicas.
La educación inclusiva es un proceso que involucra crear culturas inclusivas, establecer políticas inclusivas
y desarrollar prácticas inclusivas en cada contexto educativo, en búsqueda de maximizar la permanencia,
participación, aprendizaje, promoción y culminación escolar, en espacios donde los adultos y estudiantes
se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una
oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.
La inclusión busca la participación de todos los estudiantes y adultos, y apoyar a los centros escolares para
queseanmásresponsablesanteladiversidaddelosestudiantes,seaporsusorígenes,intereses,experiencias,
conocimiento, capacidades o cualquier otra razón.
En este contexto, es necesario realizar acciones en las cuales se valore la diferencia a través de estrategias
colaborativasentretodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa;laconvivencia,enyconelotro,constituye
Introducción

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Unidad #1
Tema 1. Variabilidad de estudiantes en el aula: estilos de aprendizaje
Cada persona aprende de forma distinta, para algunas es más fácil aprender un tema cuando visualizan y
hacen mapas conceptuales, para otras cuando escuchan una explicación y hay quienes aprenden mejor
cuando se mueven o realizan experimentos; el hecho es que existen diferentes estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son comportamientos cognitivos, afectivos y psicológicos, característicos del
individuo; son la manera en que los estudiantes perciben, integran y responden en un ambiente de
aprendizaje (Keefe, 1988).
Los autores Alonso, Gallego y Honey (2007) tienen una definición similar a Keefe, mencionan que los estilos
de aprendizaje “son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p.
48). En este sentido, está claro que el aprendizaje depende de varios factores internos que influyen en el
proceso de cada persona.
Variabilidad de estudiantes en el aula: estilos de
aprendizaje
el mejor ambiente para impulsar el pleno desarrollo de la persona, el respeto a los derechos humanos, la
educación y una cultura inclusiva.
Unodelosmodelospedagógicosmásprometedores,quepermiteasegurarquetodoslosestudiantespuedan
acceder a los contenidos y objetivos del currículo, es el Diseño Universal para el Aprendizaje desarrollado
por CAST (Center for Applied Special Technology), una organización estadounidense de investigación y
desarrollo que trabaja para expandir las oportunidades de aprendizaje a todas las personas.
En esta Unidad se abordará en primera instancia la variabilidad de estudiantes en el aula, en cuanto a
los distintos estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y desde las neurociencias; lo que conduce a la
necesidad de ofertar distintas maneras de enseñar como uno de los propósitos del Diseño Universal para
el Aprendizaje ante currículos educativos rígidos; también se describe el origen, definición, fundamentos
y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje y finalmente su relación con las prácticas educativas
inclusivas.

5. 5
Unidad #1
Tema 1. Variabilidad de estudiantes en el aula: estilos de aprendizaje
De acuerdo con las diferentes descripciones de los autores, existen varios modelos relacionados con los
estilos de aprendizaje, según se muestra en la Tabla 1. Modelos de estilos de aprendizaje
Fuente: Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Consultado el, 11(11), 2005.
Para profundizar sobre los modelos de los estilos de aprendizaje, anteriormente mencionados, se encuentra
el documento de Cazau (2004), “Estilos de aprendizaje: Generalidades”, el cual se muestra como un recurso
en el Anexo 5.
Los diferentes estilos de aprendizaje se complementan con las necesidades, intereses, características y
preferencias de cada estudiante que lo hacen único; a la vez el estudiante comparte patrones comunes
y predecibles de variabilidad que se deben considerar al momento de diseñar entornos de aprendizaje,
pensando en cada uno y en todos.
“Si un niño no puede aprender de la manera que le enseñamos, quizá debemos enseñarle de la
manera en la que aprende”. Ignacio Estrada
MODELO ESTILOS DE APRENDIZAJE
Según el hemisferio cerebral
Lógico
Holístico
Según el cuadrante cerebral (Herrmann)
Cortical izquierdo
Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho
Según el sistema de representación (Modelo
Programación Lingüística PNL, John Grinder, Ri-
chard Bandler)
Visual
Auditivo
Kinestésico
Según el modo de procesar la información (David
A. Kolb)
Activo o divergentes
Reflexivo o asimiladores
Pragmático o convergentes
Teórico o acomodadores
Según la categoría bipolar (Felder y Silverman)
Activo/Reflexivo
Sensorial/Intuitivo
Visual/Verbal
Secuencial/Global
Según el tipo de inteligencia (Gardner)
Lógico-matemático
Lingüístico-verbal
Corporal-kinestésico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
“

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Unidad #1
Tema 2. Redes neuronales para el aprendizaje
Partiendo desde la neurociencia la diversidad, la heterogeneidad o las diferencias de los estudiantes
también están relacionadas con la estructura y funcionamiento del cerebro. Estudios realizados por el
Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST), y citados por los autores Pastor, Sánchez y Zubillaga (2011),
describen los avances neurocientíficos que muestran que cada cerebro es único; si bien las regiones o
módulos cerebrales son similares se diferencian por la cantidad de espacio que cada uno ocupa en el
área total del cerebro, así como en las zonas implicadas que se activan simultáneamente en las tareas de
aprendizaje. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los estudiantes logran los
aprendizajes.
En este sentido, cada estudiante se motiva y aprende de forma única y diferente al resto. Por tanto, es
necesario ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje; a través del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) se puede lograr este objetivo, a la vez que se benefician todos y todas los/las estudiantes,
independientemente de sí tienen o no una necesidad educativa específica.
Estudios realizados por Rose y Meyer (2002), citados por los autores Pastor, Sánchez y Zubillaga (2011),
muestran que el cerebro está estructurado en tres regiones y cada una cumple una función diferente. Por
ejemplo, si a un estudiante se le presenta un cubo rojo, una región del cerebro identifica el color y otra la
forma del cubo pero actúan simultáneamente. Otro ejemplo, en el área matemática, al resolver un sistema
de ecuaciones, los estudiantes deben reconocer el grado y número de ecuaciones, estratégicamente deben
definir qué método usar. Para fomentar la afectividad, previamente, se debe generar en ellos interés con
actividades que vinculen el trabajo a realizar, la idea es que los estudiantes se involucren en la resolución
del sistema de ecuaciones.
La Tabla 2 esquematiza la actuación de las tres regiones del cerebro, en función de tres principios utilizados
para el aprendizaje, y los sistemas de habilidades a ser aplicados en función de la taxonomía de Bloom.
Redes neuronales para el aprendizaje

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Unidad #1
Tema 2. Redes neuronales para el aprendizaje
Tabla 2: Regiones cerebrales y su actuación con el aprendizaje
Los principios descritos en la Tabla 2 están relacionados con la teoría de Gardner sobre las inteligencias
múltiples, citados a través del dominio del lenguaje con el desarrollo de la inteligencia lingüística, dominar
la lógica y la matemáticas con el desarrollo de la inteligencia lógico – matemática, habilidades para observar
el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas con el desarrollo de la inteligencia espacial, la música
como arte universal con el desarrollo de la inteligencia musical, habilidades corporales y motrices con el
desarrollo de la inteligencia corporal y kinestésica, desarrollo de la inteligencia intrapersonal, desarrollo
de la inteligencia interpersonal y desarrollo de la inteligencia naturalista. Además de la teoría de Vygotsky
sobre el constructivismo, en la cual se busca el desarrollo integral de los estudiantes a través del “saber”,
“hacer” y “ser” (Rose y Meyer, 2002). Origen
Regiones cerebrales
Principios para el
aprendizaje
Habilidades para desarrollar
REGIÓN DE LA AFECTIVIDAD
El porqué del aprendizaje
Asigna significados
emocionales a las
tareas, se relaciona
con la motivación y la
implicación del propio
aprendizaje.
Aprecia, critica, valora, juzga, apoya, ani-
ma, entre otros.
REGIÓN DEL
RECONOCIMIENTO
El qué del aprendizaje
Percibe la información y
la codifica.
Conoce, lista, nombra, define, menciona,
describe, identifica, muestra, recopila,
entre otros.
REGIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
El cómo del aprendizaje
Planifica, organiza y
controla las tareas mo-
trices y mentales.
Comprende, resume, describe, explica,
ejemplifica, traduce, interpreta, asocia,
distingue, estima, diferencia, discute,
aplica, demuestra calcula, completa,
construye, ilustra, muestra, examina,
modifica, relaciona, clasifica, experi-
menta, discute, analiza, separa, orde-
na, conecta, explica, distingue, arregla,
compara, infiere, combina, integra, mo-
difica, sustituye, planea, diseña, inven-
ta, formula, compone, prepara, genera,
entre otros.

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Unidad #1
Tema 3. Origen, definición, fundamentos y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El término Diseño Universal para el Aprendizaje proviene del concepto “Diseño Universal” procedente del
ámbito de la arquitectura (impulsado por primera vez por Ron Mace de la Universidad Estatal de Carolina del
Norte en 1980) que tiene como finalidad generar entornos físicos y herramientas que puedan ser utilizadas
por el mayor número de personas posible, sin la necesidad de una adaptación posterior destinada a un
público específico; es decir, diseñar y construir edificaciones y espacios pensados desde el principio para
atender la variedad de necesidades de acceso, comunicación y uso de los potenciales usuarios.
Posteriormente, el interés se centró en el aprendizaje desde las ciencias de la educación y no en la
arquitectura (acceso a espacio físico), es así como el Diseño Universal para el Aprendizaje se crea en el
Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST), fundado en el año 1984 por David H. Rose (neuropsicólogo
del desarrollo) y Anne Meyer (experta en educación, psicología clínica y diseño gráfico). Este centro se ha
dedicado a la investigación y en un inicio a desarrollar tecnología para apoyar el proceso de aprendizaje de
estudiantes con discapacidad, con el fin de que puedan acceder al currículo, como por ejemplo: diseño
de libros electrónicos, textos en audio, etc. El CAST recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al
aprendizaje, investigación educativa y tecnologías, y medios digitales.
Definición
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un “marco para mejorar y optimizar la enseñanza y aprendizaje
para todas las personas, basado en conocimientos científicos sobre cómo aprenden los humanos”.1
El DUA aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los
currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan
barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en “los extremos”, como los
superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables.
Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar “promedio” podrían no tener atendidas sus
necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre (Wakefield, 2013).
1 Consultado el 17/02/2022 en la página web del CAST: Acerca del Diseño Universal para el Aprendizaje
Origen, definición, fundamentos y principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Unidad #1
Tema 3. Origen, definición, fundamentos y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El DUA ayuda a los educadores a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes para dar flexibilidad en
los objetivos, métodos, materiales y evaluación de los aprendizajes.
Una definición precisa de DUA fue proporcionada por el Gobierno de los Estados Unidos e incluida en la Ley
de Oportunidades en Educación Superior (“Higher Education Opportunity Act”) de 2008, señala:
“El término Diseño Universal para el Aprendizaje alude a un marco científicamente válido para guiar la
práctica educativa:
a. Proporcionaflexibilidadenlasformasdepresentarlainformación,enlosmodosenlosquelosestudiantes
responden o demuestran sus conocimientos y habilidades, y en las maneras en que los estudiantes son
motivados y se comprometen con su propio aprendizaje.
b. Reducelasbarrerasenlaenseñanza,proporcionaadaptaciones,apoyosydesafíosapropiados,ymantiene
altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades y a los
que se encuentran limitados por su competencia lingüística en el idioma de enseñanza” (p. 12).
Fundamentos
El DUA se fundamenta en que la educación es un derecho de todas y todas; reconoce que no hay un modelo
único de estudiante, sino una variabilidad; por tanto, es necesario ofrecer distintas maneras de enseñar;
el DUA considera las dimensiones psico-afectivas, cognitivas, psicomotoras, las inteligencias múltiples y
destaca el potencial del estudiante más que el déficit.
En el estudio “Fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje desde la Perspectiva Internacional”, de
los autores Cortés Mario, Ferreira Camino y Arias Ana, se analizó que el Diseño Universal para el Aprendizaje
se fundamenta principalmente en el derecho a la educación, en la diversidad, el diseño universal, currículo
flexible, igualdad de oportunidades, neurociencia, tecnologías de la información y la comunicación (Cortés,
Ferreira, Arias, 2021).
Para profundizar cada uno de los fundamentos y los resultados del estudio, se pone a disposición el artículo
a través del enlace:
https://www.scielo.br/j/rbee/a/pdcvqpDLDfMRhPxJsm7FvQN/?format=pdf&lang=es
Principios del DUA
Para poner en práctica el DUA, dentro del aula, el CAST desarrolló un marco de implementación estructurado
en tres principios básicos, relacionados con las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje:
▶ Proporcionar múltiples medios de participación o compromiso ( el “porqué” del aprendizaje)
▶ Proporcionar múltiples medios de representación (el “qué” del aprendizaje)
▶ Proporcionar múltiples medios de acción y expresión (el “cómo” de aprender)
En este sentido, los principios se refieren al qué, cómo y al porqué del aprendizaje, con el fin de lograr que
la enseñanza sea realmente para todos los estudiantes, para que participen en los procesos y aprendan.
Las pautas son un conjunto de estrategias, diversificadas y con recomendaciones, que se pueden utilizar en
el contexto educativo para lograr que los currículos sean accesibles y flexibles a todos/as los/as estudiantes,
y para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos.
Cada uno de los principios, pautas y estrategias se describirán en las próximas unidades del presente
módulo.

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Unidad #1
Tema 4. Relación del DUA con las prácticas inclusivas
El Índice de Inclusión es una herramienta que constituye un proceso de investigación – acción, en relación a
las dimensiones culturales, políticas y prácticas inclusivas.Los centros escolares realizan una autoevaluación
en la que intervienen los miembros de la comunidad educativa; identifican barreras para el aprendizaje
y la participación; definen las prioridades y generan planes o proyectos, para avanzar hacia una mayor
inclusión, que den respuesta a la diversidad de los/las estudiantes y que favorezcan el desarrollo de los/las
docentes, directivos, familias y de los centros educativos.
Esta herramienta fue creada por Tony Booth y Mel Ainscow en Gran Bretaña, en el año 2000, en inglés.
Posteriormente, en el año 2002, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Relación del DUA con las prácticas inclusivas

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Unidad #1
Tema 4. Relación del DUA con las prácticas inclusivas
Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) tradujo el documento al castellano con la finalidad de que sea aplicado
por otros países. Además, el documento ha sido adaptado a otros, para entregar mayores orientaciones o
especificaciones a la comunidad educativa, de acuerdo al contexto o población.
Entre esos documentos están:
▶ Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil
(Adaptado a Educación Infantil) (Booth, Ainscow y Kington, 2006).
▶ Guía para la Educación Inclusiva, desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares
(Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion) (Booth y Ainscow, 2015).
En esta ocasión se abordará el desarrollo de prácticas inclusivas y su relación con el Diseño Universal para
el Aprendizaje.
Para Booth y Ainscow esta dimensión se refiere a que:
Las prácticas educativas reflejan la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que
ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan
la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia
adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para
“orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal
moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el
aprendizaje activo de todos. (p. 18)
Las prácticas educativas inclusivas —a través de metodologías, estrategias pedagógicas y actividades
innovadoras, diversificadas y específicas dentro y fuera del aula— promueven la participación de todos/
as los/as estudiantes. El desarrollo de un currículo flexible es primordial pues ayudará a dar respuesta a
las necesidades educativas especiales, a las características socioculturales que posea la población, a los
intereses, preferencias y potencialidades de cada uno de los/las estudiantes; de allí, la importancia de la
aplicación de un modelo educativo basado en el DUA.
El DUA se contrapone a las metodologías de enseñanza tradicionales que consideran a un solo tipo de
estudiante e interviene en los objetivos, metodología, recursos didácticos y evaluación de manera flexible,
para que los educadores den una respuesta efectiva a la diversidad de necesidades de sus estudiantes.
Adicionalmente, hay varias metodologías que contribuyen al aprendizaje y participación de los/as
estudiantes: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, tutoría entre pares, aula inversa, etc.
En las prácticas educativas inclusivas se hace referencia a los apoyos y a la enseñanza, que deben enfocarse
en superar las barreras frente la escuela y la comunidad, con el objetivo de favorecer y mantener un
aprendizaje activo de todos.
La evaluación es otro aspecto esencial de las prácticas inclusivas y debe reunir ciertas características: es un
proceso continuo, diversificado y flexible, en el que participan el docente y el estudiante; enfatiza el carácter
cualitativo y multidimensional; se realiza a través de tareas realistas, contextualizadas, relevantes, cuyos
resultados permiten valorar y regular el proceso educativo.
Por tanto, una escuela inclusiva se mantiene atenta y en continua dinámica para dar respuestas efectivas
a las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, con el fin de que desarrollen sus
potencialidades, se sientan acogidos, seguros y alcancen el éxito.
“

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Unidad #1
Glosario
Glosario
Accesibilidad universal
Condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así
como los objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utiliza-
bles y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad, y de
la forma más autónoma y natural posible (Pastor, Sánchez y Zubillada del Río, 2011).
Estilos de aprendizaje
Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente esta-
bles de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de apren-
dizaje” (Alonso, Gallego y Honey, 2007).
Pautas (DUA)
Conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los
currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan
la mayoría de ellos.

13. 13
Unidad #1
Bibliografía
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnóstico
y mejora, 7ma edición. Bilbao: Mensajero.
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva, desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares. Reino Unido: FUHEM y OEI.
Booth, T., Ainscow, M. y Kington, D. (2006). Index para la Inclusión Desarrollo del juego, el aprendizaje
y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para la Educación
Inclusiva.
Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Obtenido de cursa.ihmc.us: https://cursa.
ihmc.us/rid%3D1R440PDZR-13G3T80-2W50/4.%20Pautas-%20evaluar-Estilos-de-Aprendizajes.
pdf
Cortés, M.; Ferreira, C.; Arias, A. (2021). Fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje desde
la Perspectiva Internacional. Relato de Pesquisa, 16.
Keefe, J. (1988). Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador. Reston. Virginia:
NASSP.
Parrilla, A. (2006). Sujeto, educación especial e integración: investigación, prácticas y propuestas
curriculares. Conceptualizaciones de la diversidad y diversidad de respuestas educativas .
México: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Pastor, C., Sánchez, JM., Zubillada del Río, A. (2011). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
Pautas para su introducción en el currículo. Obtenido de Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), Pautas para su introducción en el currículo: https://www.educadua.es/doc/dua/dua_
pautas_intro_cv.pdf
Rose, D. H. y Meyer, A. . (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for
learning. Alexandría: Association for Supervision & Curriculum Development.
UNESCO. (2009). Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad.
. Obtenido del Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad.
: http://www.unesco.org/new/fieadmin/MULTIMEDIA/FIELD/ Santiago/pdf/SIRIED-resultados-
primera-fase-aplicacion.pdf
Unidos, G. d. (2008). Ley de Oportunidades en Educación Superior “Higher Education Opportunity
Act”. Obtenido de https://www.govinfo.gov/content/pkg/PLAW-110publ315/pdf/PLAW-
110publ315.pdf (pg.12)
Wakefield, M. (22 de agosto de 2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Obtenido de Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje: https://educadua.es/doc/
dua/dua_pautas_2_0.pdf
Wakefield, M. (22 de agosto de 2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Obtenido de Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje: https://educadua.es/doc/
dua/dua_pautas_2_0.pdf
Bibliografía

14. EMBAJADA
DE ESPAÑA
EN ECUADOR