La presentación defiende el uso de las TICS en combinación con la docencia presencial para asi conseguir un mayor desarrollo de competencias y un mejor aprendizaje.
Descripción de una experiencia de aprendizaje a implementar en la asignatura de geometría con estudiantes de grado 10º , incluyendo una "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM"
Macrodiseño Módulo Heramientas para Presentaciones ElectrónicasNyorka Duran
Módulo asignado en la materia Diseño Instruccional de la Carribbean International University.
Presento el diseño instruccional del módulo de presentaciones electrónicas apoyados en diversas herramientas tecnológicas de actualidad bajo la modalidad e_learning
Microdiseño módulo herramientas para presentaciones electrónicas Nyorka Duran
Diseño Instruccional del módulo herramientas para presentaciones electrónicas para el curso de capacitación institucional en el uso de herramientas didácticas tecnológicas, dirigido a los tutores virtuales de la Universidad Fermín Toro. Cabudare Venezuela
Descripción de una experiencia de aprendizaje a implementar en la asignatura de geometría con estudiantes de grado 10º , incluyendo una "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM"
Macrodiseño Módulo Heramientas para Presentaciones ElectrónicasNyorka Duran
Módulo asignado en la materia Diseño Instruccional de la Carribbean International University.
Presento el diseño instruccional del módulo de presentaciones electrónicas apoyados en diversas herramientas tecnológicas de actualidad bajo la modalidad e_learning
Microdiseño módulo herramientas para presentaciones electrónicas Nyorka Duran
Diseño Instruccional del módulo herramientas para presentaciones electrónicas para el curso de capacitación institucional en el uso de herramientas didácticas tecnológicas, dirigido a los tutores virtuales de la Universidad Fermín Toro. Cabudare Venezuela
La primera clase de una asignatura es la más importante para conquistar a nuestros alumnos e implicarlos en la participación activa en nuestra asignatura. Aquí mostramos el ejemplo de como lo hacemos en la presentación de una de nuestras asignaturas
Tutorial con pantallazos e indicaciones donde se muestran los pasos para dar una videoconferencia o clase on line con la herramienta blackboard collaborate ultra muy util para dar clases on line ahora que no hay clases presenciales por la pandemia de Covid-19
En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase.
Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase
Tutorial para hacer encuestas y evaluaciones con blackboard en 50 pantallazos con indicaciones paso a paso sobre como hacer encuestas y evaluaciones para esta plataforma
Vídeo conferencia en la que se presenta la cuarta edición del experto on line en metodologías educativas innovadoras, se jutifica el modelo de aprendizaje y las metodologías a emplear en el experto y se inicia su primera asignatura sobre Paradigmas educativos y modelos de enseñanza y aprendizaje mostrando los resultados de aprendizaje planificados para la primera asignatura contiene links a los materiales de lectura sobre cambios de paradigma, calidad del aprendizaje, taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias. También contiene enlaces a los cuestionarios de expectativas y de justificación de la relevancia de los resultados de aprendizaje escogidos #Expmetoeduinno
Capítulo 8 Aula inversa y Aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín y cols. e...Alfredo Prieto Martín
El aula inversa (flipped classroom) empezó con el desarrollo de nuevos métodos (video y podcast) para transmitir la información a aprender fuera del tiempo de clase y de este modo poder aprovechar el tiempo de clase para el ejercicio y la práctica por los alumnos. El aprendizaje inverso (flipped learning) representa el nuevo modelo de aprendizaje funcional que resulta de aplicar la metodología flipped classroom y disponer de alumnos mejor preparados para asumir un rol protagonista y más tiempo en clase para dedicarlo a actividades como evaluación formativa o proyectos en las que los alumnos practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio. Se describen los distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria. Aprendizaje basado en equipos (Team based learning), enseñanza por compañeros (peer instruction), enseñanza justo a tiempo (just in time teaching), PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática). Se explica cómo invertir el aprendizaje con el método adaptativo más sencillo: FLIPPING CLASSROOM WITH J-I-TT y sus variantes flipped learning forte y flip in colours
Por qué es una mala idea seguir haciendo lo que hemos hecho en el pasadoAlfredo Prieto Martín
Se explica porque las universidades regionales españolas no podemos seguir haciendo lo que hicimos en el pasado. Se enfoca en comprender por qué las universidades regionales españolas deben desarrollar una estrategia para sobrevivir en un futuro en el que tendrán que competir por los alumnos con otros centros presenciales y on line
Se comprenderá porque el futuro de la mejor enseñanza universitaria es blended y flipped
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
Cómo el aprendizaje inverso, el diseño adaptativo y la gamificación favorecen...Alfredo Prieto Martín
Se describre cómo el aprendizaje inverso, el diseño adaptativo y la gamificación favorecen el aprendizaje activo y la enseñanza funcional y se muestran las mejoras en resultados de aprendizaje
Se explica como realizar una actividad de diseño contra-reloj de proyectos de diseño con el fin de aprender sobre trabajo en equipo, proceso de diseño y efecto de los incentivos sobre el rendimiento en el desempeño frente a distintos tipos de retos
Anuncios para comunicar a profesor progreso y necesidad de ayuda: Voy avanzando, todo OK / Profe, necesito hacer una consulta / ya acabe la tarea, estoy disponible para ayudar a otros / Estoy bloqueado (a) y necesito ayuda
Herramienta papirofléxica para que los equipos de alumnos se comuniquen con su profesor/tutor:
Vamos avanzando todo OK / Necesitamos hacer una consulta / ya hemos acabado la tarea / estamos bloqueados,necesitamos ayuda para avanzar
presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo flipped classroom a la enseñanza de la inmunología: resultados de 5 años de experiencias en la Universidad de Alcalá
Aspectos críticospara aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): buenas prácticas en la aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología.
Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el aula inversa a la enseñanza de la inmunología?
Se explican las razones por las que el modelo flipped learning se extiende en las universidades españolas y también en otros niveles educativos. Se describen experiencias a nivel institucional para la extensión del modelo flipped entre el profesorado innovador
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Uso eficaz de las tics para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del eees
1. Uso eficaz de las TICS para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del EEES Alfredo Prieto Martín Universidad de Alcalá
2. El propósito de los nuevos planes de grado del EEES Es que los estudiantes desarrollen las competencias que necesitarán para ejercer los roles profesionales propios de su titulación. El crédito ECTS mide el aprendizaje universitario en tiempo de trabajo del alumno que incluye tanto el presencial como el no presencial.
3. ¿Qué deben aportar las TICS a los nuevos planes de grado? Las TICS aportan herramientas para la interactividad en entornos no presenciales (e-mail, foros, blogs wikis, etc,) pero también en los presenciales (mandos de respuesta a distancia clickers, animaciones progresivas). Aportan acceso autónomo a la información fuera y dentro del aula Aportan un reto: es necesario alfabetizar tecnológicamente a nuestros alumnos en el uso profesional de las TICS
4. Las TICS son a la vez objetivo y medio de aprendizaje Objetivo: Saber aprovechar y usar la tecnología del momento (y la que surja en el futuro) es una competencia clave para nuestros alumnos. Medio de aprendizaje: Las TICS son un medio clave para obtener información comunicarla y establecer interacciones con los compañeros y el profesor.
5. Papel de las TICS en enseñanza universitaria Comunicación bidireccional presencial: Uso de sistemas de respuesta a distancia en clases y seminarios. Fuente de información para la generación de conocimiento: Uso de Internet como fuente de información, buscadores, Medio para la interacción no presencial Uso de plataformas educativas, multimedia y herramientas 2.0 para la interacción alumno profesor y alumno-alumno Herramienta de Promoción del aprendizaje autónomo por SpamBasedLearning y evaluación automática.
6. Universidad 2.0 Para enseñar en la Universidad debemos utilizar las herramientas tecnológicas del momento actual y preparar a nuestros alumnos para poder utilizar las que surjan en el futuro. Sin embargo, no debemos caer en dos errores: 1 poner todo el foco en la virtualidad y 2 en el culto a la herramienta Debemos combinar adecuadamente presencialidad con virtualidad. Debemos usar las herramientas con fines pedagógicos y con una filosofía que fomente el desarrollo del alumno como aprendiz independiente. Sólo así les prepararemos para responder a los cambios que ocurran en el futuro.
7. Falsa dicotomía Virtual Presencial vs. El e-learning es la bomba, dinamitemos el aulario Juro que no recortare mi temario, ni quemare mis apuntes de toda la vida
8. ¿En qué entornos se desarrollan mejor las competencias? Presenciales Contras 1 Coste elevado 2 Masificados 3 Limitación Espacio- temporal Pros 1 Interacción cara a cara 2 Observar a profesor y compañeros No Presenciales Pros 1 Bajo Coste 2 Facil Acceso a información 3 Comunicación virtual Rápida Contras 1 No interacción cara a cara 2 Observación más restringida Semi- Presenciales Deben combinar lo mejor de ambos mundos. Usar la interacción presencial para catalizar el trabajo no presencial ECTS= 1/3 P + 2/3 NP
9. El crédito ECTS es por definición: En parte (1/3-1/2) no presencial Es Semi-Presencial En parte (2/3-1/2) presencial Tesis: El mejor camino para el desarrollo de competencias combina sesiones presenciales interactivas Con trabajo autónomo y el uso de recursos y herramientas no presenciales
10. Presencialidad - no presencialidad semipresencialidad en una enseñanza interactiva Alumno en situación de interacción presencial Clase –Aula Seminario-aula Grupo trabajo- aula laboratorio-practica, campo-salida trabajo no presencial del profesor Induce el trabajo no presencial del alumno (s) Crear un soporte de interacción del alumno Con Materiales y profesor Compañeros interacción no presencial Alumno aprende haciendo, trabajando con autonomía y recibiendo feedback Profesor estudia producciones de los alumnos y les proporciona feedback interacción presencial condicionada y enriquecida por trabajo y comunicación no presencial
11. Debemos reflexionar y escoger: ¿Qué es lo que nuestros alumnos tienen que aprender? ¿Qué aprendizajes les pueden beneficiar más? ¿Cuáles serán sus roles como profesionales? ¿Qué competencias necesitaran para desempeñarlos competentemente?
12. La lectura de los libros blancos de grado nos ayudará a encontrar las respuestas Estudia el libro blanco de tu grado para poner las competencias en tu cabeza y después Comparte esta visión con tus estudiantes y colegas Trabaja en equipo con tus colegas y con los estudiantes para establecer planes de desarrollo de competencias
13. En cada grado los alumnos deberán desarrollar además Las competencias transversales y especificas que el libro blanco del grado considera necesarias para el ejercicio de los perfiles profesionales propios del grado. La memoria de grado propia de esa universidad debe recoger una selección de competencias alcanzables durante el periodo de formación del grado.
15. Competencias genéricas base para la nueva propuesta curricular de los grados(punto 3.2 del Anexo I del R.D. 1393/Ordenación de enseñanzas universitarias oficiales)Al término del ciclo, los alumnos podrán demostrar: Poseer y comprender Conocimientos Aplicar Conocimientos y resolver problemas Habilidades de aprendizaje autónomo 1 Y además en ingles, utilizando TICS y en equipo 2 5 4 3 Capacidad de informarse, fundamentar y emitir juicios Capacidad de comunicar
16. Competencias clave OCDE (keycompetences PISA program) Aprender a: Usar las herramientas de forma interactiva. Ejercicios. Uso la herramienta para aprender y aprendo a usar la herramienta Interactuar en grupos heterogéneos. En clase en grupo de trabajo y también virtualmente. Ej. Repositorios Actuar de manera autónoma. Trabajo de búsqueda web gráfica fuera de clase como soporte para la puesta en común y la discusión en clase.
17. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Desarrollar competencias … …no es un arte de magia, … …es un proceso. No necesitas ser Houdini, sólo seguir una metodología adecuada. Nuestros alumnos desarrollarán las competencias ejercitándolas en actividades que sus profesores les propondremos
18. Siete recomendaciones esenciales para enseñar competencias. Howtoteach (almost) anything to (almost) anybody. R Felder R Brent Brent Chem. Engr. Education, 40(3), 173–174 (2006). Integración compartida de competencias en biología sanitaria ANECA URJC 2010
19. 19 Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas Cambio progresivo evolutivo Introducir actividad del alumno y estudio previo Clase interactiva Con actividades y tareas Método deductivo Clase magistral Pasivo-deductivo Activo-deductivo Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos Aprendizaje basado en proyectos Cambio radical Actividad Método inductivo Activo-inductivo En el enfoque inductivo la pasividad NO es una opción viable
20. Taxonomía de la evolución metodológica en docencia universitaria 7. Enseñanza inductiva interdisciplinar ABP / proyectos /aprendizaje por descubrimiento Cambio radical 6. Enseñanza inductiva disciplinar Estudio de casos Método de Harvard Discusión socrática 2010 Deadline para metodologías pasivas 1. Enseñanza universitaria “tradicional”, clase magistral Transmisiva (alumno pasivo), disciplinar, deductiva, individual, presencial 2 Lectio, quaestio, disputatio(U París ) lectura y comentario, cuestión y discusión. Clase expositiva interrogativa 3 Aprendizaje activo Clase interactiva Cambio Evolutivo progresivo 4 estudio previo Just In Time Teaching 5 Clase interactiva estructurada Tercera dimensión Aprendizaje social
24. Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en InteractiveLectures de Thiagarajan)Introducir participación y acción en distintos momentos Tiempo Carácter de la acción No presencial Antes de Presencial Durante al final Intención revisar notas, reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave, Relacionar compartir ideas Divertir y motivar Estimular a Leer y Estudiar textos qué quieren aprender y cómo quieren aprenderlo Aprendan en equipo reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas, percepciones y visiones 1.Revisión activa y resumen Activo interactivo lúdico Estudio independiente Decisorio Autónomo Social Reflexivo 2. Tareas intercaladas 3. Juegos académicos. 4. Aprendizaje basado en la evaluación 5. Control por los participantes JITT Peer teaching 6. Trabajo en equipo coop/colabTeambasedlearning 7. Puesta en común y reflexión
25. 23 La tercera dimensión: Aprendizaje activo y social Se aprende más adoptando un rol activo e interactuando dentro de un grupo Actividades / Tecnologías Colaborativas PBL, Coop L /Foro, 2.0 blog, wiki MoodleBlackboard Interactivas Clase Inter /E-mail Transmisivas clase expositiva /Web page SpamBL Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo, peer, team) Interacciones entre alumnos Aprendizaje activo/ Inductivo (interacción profesor alumno) Aprendizaje Transmisivo unidreccional Centrada en el… profesor estudiante grupo + participación y cooperación
26. El elemento de interacción social en el aprendizaje 8 uso de grupos- 9 estructuración - 10 Estudio previo-alto rendimiento 10 A estudio previo y clase interactiva Peer Teaching 8 Aprendizaje activo en grupos informales 9 Aprendizaje cooperativo 9B Aprendizaje colaborativo 10 B estudio previo y clase interactiva TeamBasedLearning
27. ¿Qué significa ser un profesor eficaz en el EEES? Ser eficaz en el EEES significa: lograr que tus alumnos asistan y participen en las horas presenciales (50/asignatura) y trabajen fuera de clase las horas no presenciales que les corresponden (100/signatura) para desarrollar las competencias objetivo de la asignatura sin que para ello tu dedicación a la docencia exceda la legalmente establecida. Para lograr esto en clases de 100 alumnos necesitaremos las TICS
28. ¿Cómo puede un profesor usar las TICS para ser más eficaz? Debe saber usar recursos electrónicos para crear un entorno educativo semipresencial que fomente el trabajo fuera de clase y la participación dentro de ella Ser e-eficaz también implica ser capaz de crear una experiencia virtual alternativa para que los alumnos que no asistan pero trabajen a distancia también desarrollen las competencias objetivo de la asignatura. Docencia on line: Materiales, Podcasts, videos, foros diarios. Evaluación continua: ejercicios, Tests de corrección automática
29. El profesor eficaz y las TICS Debemos aprender a utilizar las TICs para aumentar la comunicación entre profesores y alumnos. Debemos aprender a usarlas para hacer estudiar y trabajar a nuestros alumnos También debemos aprender a usarlas para reducir el tiempo que el profesor necesitará para supervisar y corregir el trabajo de sus alumnos. Evaluación on line automática. Evaluación con rúbricas.
30. Una buena combinación de las TICs con las nuevas normativas de evaluación continua La obligación de seguir la evaluación continua es el estímulo necesario para que la mayoría de los alumnos hagan todas las tareas que el profesor les mande. Las TICS son el medio que me permitirá gestionar el elevado volumen de trabajo que se produce en una clase masificada cuando pretendo que mis alumnos trabajen
31. Las TICS nos proporcionan herramientas para evaluar y retroinformar en grandes clases La plataforma virtual es una herramienta muy importante para lograr que nuestros alumnos trabajen lo necesario y que nosotros podamos ahorrar tiempo en los procesos de evaluación y retroinformación Otra es utilizar el tiempo de clase para transmitir retroinformación de forma colectiva.
32. Una propuesta para una docencia semipresencial eficaz Los profesores tenemos que: usar TICs de apoyo a la docencia presencial (plataforma, clickers, videos, demostraciones real time) Hagamos llegar material antes de las clases Usemos métodos para que trabajen antes de las clases: clase interactiva, Pepeola, TBL y JITT, clickers . Controlemos y premiemos la asistencia, la preparación y la participación (HCAPP) Hagamos que cada alumno trabaje 8 horas por semana en nuestra asignatura. Hagamos que apliquen contenidos y ejerciten competencias por medio de casos y problemas.
33. ¿Qué pasos debo dar para aprender a usar Moodle para adaptar mi asignatura al EEES? 1. Convertirte en alumno virtual y percibir su punto de vista. 2. Rediseñar la guía docente de tu asignatura. 3. Afianzarte en el manejo básico de Moodle como profesor. 4. Aprender a usar herramientas para la interacción y el trabajo cooperativo. Foros: para tutorías on-line, espacios de discusión o tablón de anuncios. 5. Plantear actividades que permitan al estudiante construir su propio conocimiento. Tareas , diario. 6. Aprender a usar los cuestionarios y el libro de calificaciones para evaluar y calificar lo aprendido. 7. Finalmente aprender a introducir y a orientar a tus alumnos en el uso de Moodle.
34. Wireless madness Los riesgos del mal uso de las TICS Wirelessuniversity vs. Wirelessentertainment Wirelessteaching & professorgadget wirelesslearning vs. Universidad del pinganillo
35. 33 Tributo mi agradecimiento a mis compañeros David Diaz Jorge Monserrat Eduardo Reyes Hugo Barcenilla Melchor Alvarez-Mon Martín Villarroel (el que nos sacó la foto)
36. Can we do something toencourage Ourstudents tochange and workharderwiththe ICTS fortheirfuture?
37. And the ICTS can helpus in thistask(iftheyworkproperly) Ornot? Hay que motivar a los alumnos con la asignatura como experiencia interesante La forma más directa de motivar es lograr que al trabajar se interesen y se diviertan Las TICS nos ayudarán a lograrlo si seleccionamos actividades de enseñanza-aprendizaje relevantes, interesantes y eficaces. http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw&hd=1