El documento discute la diversidad en el aula escolar. Señala que las aulas actualmente son escenarios con una gran diversidad de estudiantes con diferencias sociales, étnicas, culturales y necesidades educativas. La instrucción diferenciada es proactiva y cualitativa más que cuantitativa, proveyendo diversos enfoques al contenido, procesos y productos centrados en las necesidades de los estudiantes. La educación multicultural prepara a los estudiantes para interactuar en contextos sociales y humanos complejos y diversos.

1. SEGUNDO BIMESTRE

2. DIVERSIDAD EN EL AULA
La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos
con características más o menos homogéneas, es un
proyecto irrealizable.
En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera
más frecuente, las aulas son escenarios donde se
concentran grupos de alumnos con una gran diversidad.
Por ejemplo, diferencias por razones sociales (niños y
jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de
diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel
de alumnos que provienen de otras culturas y distinta
lengua), alumnos con baja motivación o altas
capacidades, alumnos con necesidades educativas
especiales, etc.

3. DIVERSIDAD DE
VALORES
DIVERSIDAD DE DIVERSIDAD INSTRUCCIÓN
GÉNERO EN EL AULA DIFERENCIADA
EDUCACION
MULTICULTURAL

4. DIVERSIDAD DE GÉNERO
 La diversidad en el aula implica:
El cumplimiento de los valores de
igualdad de que nos habla la
Constitución y que además nos
vinculan en la enseñanza.
 Optar por una educación
global, participativa, de modo que los
niños aprendan desde la escuela el
respeto a los demás, y la participación
de todos, lo que es importante por
ejemplo para la tolerancia y evitar
conductos negativas para nuestra
sociedad.

5. DIVERSIDAD DE VALORES
 Podemos observar como los niños se
adaptan a las normas o a la autoridad
de los adultos a través de las
experiencias vividas por ellos
mismos. De igual forma en la escuela
también se exigen normas que deben
respetarse y acatarse y éstas a su
vez ofrecen una gran herramienta
para que los niños aprendan a
autorregular sus
conductas, ideas, sentimiento etc.
Éstas normas pasan a formar parte
de la formación integral del niño.
 Sabemos que la conducta de los
niños se basa en la búsqueda de
afecto y cariño de los adultos y es asi
como ellos pasan a ser parte
relevante en sus vidas.

6. LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA ES:
 Proactiva: En un aula "diferenciada" el maestro comprende que los alumnos tienen diferentes necesidades. Por lo tanto, de
manera proactiva planea una variedad de formas de aprender y de expresar lo aprendido.
 Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad de la tarea será generalmente menos efectivo que ajustar la
naturaleza de la tarea para que responda a las necesidades de los alumnos.
 Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los maestros trabajan con por lo
menos tres elementos curriculares que tienen en común promover el crecimiento de los estudiantes.
 El contenido: qué aprenden los estudiantes.
 El proceso: cómo le encuentran sentido a la información.
 El producto: cómo demuestran que han aprendido.
 Está centrada en el alumno: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de aprendizaje los involucran, son
relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las diferencias individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual
de interesantes, relevantes y atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los nuevos aprendizajes estén construidos
sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en el mismo grado.

7. EDUCACIÓN MULTICULTURAL
La Educación Multicultural, como respuesta a la diversidad cultural
en educación, se ha convertido en los últimos años en tema
permanente de debate y reflexión. Se habla y se escribe acerca de
multiculturalismo, de la sociedad y de la educación
multicultural, como de una realidad de alguna forma delimitada y
precisa. Sin embargo, son diversas las visiones que se dan y se
reciben de lo que llamamos multiculturalidad. Desde nuestra
postura proponemos la Educación Multicultural como preparación
para las realidades sociales, políticas, económicas que los
individuos experimentan en encuentros humanos complejos y
diversos, considerando la formación del profesorado como un
proceso mediante el cual se desarrollarán competencias para
percibir, evaluar y actuar en contextos culturalmente diversos