Curso "Desarrollo de la función directiva" INTEF MECD IES " La Paloma" (Madrid) 6 de mayo de 2016

1. EVALUACIÓN
INTERNA Y EXTERNA
en el desarrollo de la función directiva
Madrid, 6 de mayo de 2017

3. EVALUACIÓN SEGÚN
LOMCE
Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

4. EVALUACIÓN SEGÚN
LOMCE
Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

5. a. Contribuir a mejorar la calidad y la equidad.
Finalidades
art. 140
b. Orientar las políticas educativas.
c. Aumentar la transparencia y eficacia.
d. Grado de cumplimiento de los objetivos de mejora.
e. Información sobre grado de consecución de los objetivos y el
cumplimiento de compromisos en el contexto de la Unión Europea.

6. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

7. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizada
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

8. a. Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos.
Ámbitos
art. 141
b. La actividad del profesorado.
c. Los procesos educativos.
d. La función directiva.
e. El funcionamiento de los centros docentes.
f. La Inspección de Educación.
g. Las propias Administraciones educativas.

9. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

10. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

11. • Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)
Responsables
art. 142
Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes
tienen que colaborar con las Administraciones educativas en las
evaluaciones que se realicen en sus centros.
• Administraciones educativas

12. • El alumnado
• El profesorado
• Equipos directivos
• Consejo Escolar
• Inspección de Educación
Otros responsables de la
evaluación dentro del
Sistema Educativo

13. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

14. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

15. La evaluación del sistema educativo es un tema
fundamental en los países avanzados en los que se
considera ineludiblemente vinculada a la calidad de la
educación y a su mejora.
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143

16. Principios de la evaluación del sistema educativo:
Credibilidad e independencia institucional
Integración de métodos y enfoques
Coherencia con los objetivos del sistema educativo
Alejandro Tiana (1996)
Participación de la comunidad educativa

17. Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo. INEE
• Planes plurianuales
• Criterios y procedimientos de evaluación
• Estándares metodológicos y científicos: calidad, validez y fiabilidad
de las evaluaciones educativas
• Coordinación de las evaluaciones internacionales.
• Tratamiento estadístico conjunto, que permita un mejor análisis de los
factores que afectan al rendimiento educativo.
• Sistema Estatal de Indicadores de la Educación

18. Sistema
Estatal de
Indicadores
de la
Educación
2016

19. FechadePublicación:11deabrilde2017.
Recursoseconómicos.GastoPúblico.Año2015-
Resultadosprovisionales
Fuente:MINISTERIODEEDUCACIÓN,CULTURAY
DEPORTE

20. Evaluaciones y pruebas internacionales
La IEA lleva a cabo las evaluaciones PIRLS
y TIMSS.
La OCDE, las evaluaciones de PISA, TALIS
y PIAAC.

21. Asociación Internacional para la Evaluación del
Rendimiento Educativo (IEA)
• Desde 1995.
• Estudiantes de 4º de Educación Primaria y de 8º curso (2º ESO).
• Se evalúa la competencia lectora y los aprendizajes en las áreas
de Matemáticas y de Ciencias Naturales

22. PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
(Progress in International Reading Literacy Study)
• Mide el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º
curso de Educación Primaria (9-10 años).
• Competencia lectora está condicionada por la motivación que se
tiene para leer.
• Dos propósitos: la lectura como experiencia literaria y la lectura para
adquisición y uso de información.
TIMSS: Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias
(Trends in International Mathematics and Science Study)
• Estudiantes de cuarto y octavo grado.
• La prueba TIMSS (Tendencias en el Estudio Internacional de
Matemáticas y Ciencias)

23. Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE)
Este estudio con jóvenes de 15 años.
Los objetivos específicos :
• Orientar las políticas educativas
• Profundizar en el concepto de competencia
• Relacionar los resultados de los alumnos con sus capacidades
• Elaborar tendencias longitudinales para mostrar la evolución de los
sistemas educativos en un plano comparativo internacional.
El estudio PISA (Programme for International Student Assessment)

24. ¿Qué evalúa PISA?
PISA está diseñado para:
• conocer las competencias: habilidades, pericia y aptitudes de los
estudiantes para analizar y resolver problemas,
• para manejar información y para enfrentar situaciones que se les
presentarán en la vida adulta.
La evaluación se centra únicamente en la competencia
lectora, en la competencia matemática y en la
competencia científica.
El rendimiento del alumnado se estima a través de
las tareas que son superadas con éxito.

25. ¿Cómo es la prueba PISA para Centros
Educativos?
Preguntas están agrupadas en siete
cuadernillos. Cada alumno responde
exclusivamente a uno de ellos.
Se evalúa a los alumnos en una amplia gama
de temas en 120 minutos con una selección
preguntas representativas de las 141 preguntas
de la prueba.
También se completa cuestionario de contexto
de 30 minutos y al equipo directivo un
cuestionario de centro de 15 minutos.

26. Los alumnos españoles
de 15 años son los que
muestran mayor sentido
de pertenencia al centro
según PISA 2015

27. • Ofrece información sobre los procesos educativos (aspectos de la
enseñanza y el aprendizaje) a través de encuestas a los profesores y a
los directores de los centros en Educación Secundaria
TALIS: Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje
Teaching and Learning Internacional Survey)
• Desarrollar políticas educativas respecto al profesorado y al proceso de
enseñanza y aprendizaje.

28. ejemplos

30. España OCDE
% de centros públicos 74% 78%
Nº alumnos en centros 545 508
Nº profesores en centros 45 44
Ratio alumnos por profesor 12 12
Ratio profesores por personal de
soporte pedagógico
19 12
Ratio profesores por personal
administrativo del centro
6 6
Tamaño de la clase 24 24

33. Porcentaje de
directores que
se implican en
las tareas que
se indican en
los últimos 12
meses

34. Programa Internacional para la Evaluación de Competencias de la
población adulta (PIAAC)
• Evalúa los conocimientos y las competencias profesionales de la
población adulta (16-65 años)
• Comprensión lectora, las matemáticas y la resolución de problemas
en entornos informatizados: la capacidad de utilizar las TIC (aunque
no en todos los países)
Estudio internacional más completo realizado hasta la actualidad en la
población adulta.
Desarrollo de habilidades clave para el progreso de la vida económica y
social del siglo XXI.

35. OTROS ESTUDIOS O EVALUACIONES
El prestigio de la profesión docente en España
Percepción y realidad por la Fundación Europea
Sociedad y Educación
http://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-
content/uploads/Informe.pdf
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/redie-eurydice/inicio.html
Facts and Figures de Eurydice
Glosarios europeos sobre educación de Eurydice y Tesauro europeo
de los sistemas educativos

36. El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad

37. El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad

38. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

39. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

40. Evaluaciones de diagnóstico
• Por primera vez por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de
Calidad de la Educación.
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): marco de la
evaluación del sistema educativo
• Tanto las evaluaciones generales de diagnóstico como las de diagnóstico
han sido sustituidas en la LOMCE por las evaluaciones individualizadas y
finales de etapa (primaria y secundaria) También la de Bachillerato.
• Las Administraciones educativas pueden establecer otras evaluaciones
fines de diagnóstico (art.140).
Evaluaciones
individualizadas
art. 144

41. Comunidades Autónomas
Unidades de Evaluación en las Comunidades Autónomas
Cantabria
Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación
País Vasco
Instituto Vasco de Evaluación e Investigación
Educativa (ISEI-IVEI)
Comunidad Foral de Navarra
Servicio de Inspección Educativa
Cataluña
Consell Superior d'Avaluació del Sistema
Educatiu
Islas Baleares
Institut d'Avaluació i Qualitat del Sistema
Educatiu de les Illes Balears (IAQSE)
Andalucía
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Canarias
Instituto Canario de Evaluación y Calidad
Educativa (ICEC)
Dirección General de Innovación, Equidad y Participación
D.G. de Innovación Educativa y Formación del Profesorado
Servicio de Ordenación Académica,
Documentación y Evaluación
Servicio de Evaluación y Calidad Educativa
Dirección Xeral de Educacion, Formación Profesional e Innovación
Educativa
Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e
Innovación
Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa Dirección General de Innovación, Ordenación y
Calidad Educativa
Dirección General de Mejora de la Calidad de la
Enseñanza

42. Evaluaciones individualizadas establecidas en el marco de la evaluación del
sistema educativo español, que ha sido modificado por el Real Decreto-ley
5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del
calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa.
Evaluaciones de diagnóstico

43. 3º E.Primaria
art. 20
6º E.Primaria
art. 21
4º E. Secundaria
Obligatoria
art. 29
2º Bachiller
art. 36bis
CENSAL: Todos los
alumnos y alumnas
MUESTRAL
Finalidad diagnóstica
MUESTRAL
Finalidad diagnóstica
EVAU
C. Lingüística
C. Matemática
C. Lingüística
C. Matemática
c. Ciencia y tecnología
C. Lingüística
C. Matemática
C. Social y civica
Troncales generales
Troncales de opción
Diagnósticos precoces
y el establecimiento
de mecanismos de
refuerzo para lograr
éxito escolar.
Selección de alumnos
y centros será
suficiente para
obtener datos
representativos
Selección de alumnos y
centros será suficiente
para obtener datos
representativos
Técnicos y técnicos
superiores FP y
de las Enseñanzas
Profesionales de
Música o de Danza*
Informes para
alumnos, profesores y
centro.
Información para las
Administraciones
educativas.
Acceso indistintamente a
cualquiera de las
enseñanzas
postobligatorias
Coordinación con
las respectivas
Universidades
Evaluaciones de diagnóstico
Cuestionarios de contexto

44. Evaluaciones de diagnóstico

45. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

46. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

47. La evaluación está considerada un requisito y un instrumento de la mejora
del rendimiento del alumnado y determina la autonomía y de la
transparencia de los centros.
Evaluación de los centros
art. 145
La evaluación centrada únicamente en los aprendizajes de los alumnos y
alumnas va dando paso a una evaluación integral de los centros
educativos: “Evaluación Institucional”
Modelos de evaluación:
• La evaluación interna o autoevaluación,
• la evaluación externa y
• la evaluación mixta que procura una integración de aproximaciones
internas y externas.
La referencia esencial de la Evaluación Institucional es el Proyecto educativo
de cada centro y de las acciones en él planificadas.

48. • Generar esta cultura no es un proceso fácil: los centros no están
acostumbrados a ser evaluados
• Los centros y el profesorado suelen mostrar, a veces, una gran
resistencia a la evaluación.
• Poca tradición por parte de las instituciones educativas por
desarrollar una cultura de evaluación.
CULTURA DE LA EVALUACIÓN

49. Retos para aplicar una Evaluación Institucional (externa)
• Ante la falta de una tradición en prácticas de evaluación institucional
antes de evaluar el centro ):
• crear las condiciones y
• sentar las bases para que su necesidad sea asumida por la
comunidad educativa.
• La rendición de cuentas debe ser asumida como parte de los
implicados en la tarea educativa.
• Posible puesta en marcha de un plan de mejora.
En general, el evaluador externo tiene la misión de ofrecer
recomendaciones o de dar instrucciones precisas a los
centros para orientar el cambio. También se aplica con el fin
de controlar la calidad.
Evaluación externa

50. El equipo directivo lidera el proceso autoevaluación de los centros
Reto de las evaluaciones internas
Redacción de un informe por evaluadores internos
Preparación del plan de mejora de la calidad
Evaluación interna
Cultura de la evaluación institucional =
aprendizaje colectivo.

51. Relación entre la evaluación interna y externa del centro
Fases comunes:
• la recopilación de información pertinente
• el juicio o valoración
• la elaboración del informe de evaluación
• la puesta en práctica de los cambios
Algunas técnicas usuales en la evaluación de centros.
La observación
La entrevista
La encuesta
La triangulación
Cuestionarios
Listas de control
Escalas de valoración
Tests y cuestionarios estandarizados
Evaluación interna y externa

52. Evaluación Externa de los centros docentes
Cualquier centro

53. Evaluación Externa de los centros docentes
Cualquier centro

54. Evaluación Externa de los centros docentes

55. Herramientas para la evaluación del centro docente
Emplear más y mejor los datos e informaciones que tenemos a
nuestro alcance
1. Los números: estadísticas de ausencias, de retrasos, de aprobados
y suspensos, altas y bajas de alumnado, de expedientes
disciplinarios, de los resultados de pruebas censales externas, de
la cantidad de reuniones de un equipo o un órgano de gobierno,
etc.
2. Las fuentes documentales de empleo cotidiano.
3. Los indicios y los síntomas.
4. Las evidencias en el quehacer diario.
5. La tendencia de la demanda y nuestros propios planes
estratégicos.
Evaluación interna y externa de los centros
docentes

56. Ejemplo normativo de Evaluación Interna del
centro
Plan de Evaluación de los Centros Docentes de
la Comunidad de Castilla La Mancha
• ámbito I, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
• ámbito II, Organización y el Funcionamiento
• ámbito III, Relaciones con el Entorno
• ámbito IV, Procesos de Evaluación, Formación e
Innovación

57. Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.
Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento.
Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales.
Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.
Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de
tiempos y espacios.
Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo
Subdimensión 2ª.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias
Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad
Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación
Académica y Profesional
Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado

58. Ámbito II: Organización y el Funcionamiento
Dimensión 4ª. Documentos programáticos
Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente.
Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación
en el control y la gestión, y órganos
didácticos.
Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de
los servicios complementarios
Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración
Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración

59. Ámbito III: Relaciones con el Entorno
Dimensión 7ª. Características del Entorno
Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones
Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y
complementarias.

60. Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación.
Criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar
los siguientes indicadores:
Ámbito IV: Procesos de evaluación, formación
e innovación.
1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.
2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la
participación de la comunidad educativa.
3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en
el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación
del profesorado
4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación
del profesorado.
5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias
dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus
hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.

61. Elaboración
de un PLAN
DE MEJORA
Ejecución del
PLAN DE
MEJORA
EVALUACIÓN
INTERNA
EALUACIÓN
EXTERNA

62. Los planes de mejora
 La evaluación interna es la base y el punto de partida de los
posibles planes estratégicos de mejora.
 La evaluación externa detecta aspectos que puede fomentar los
planes supervisados.
Fases:
• diagnóstico inicial
• Ofrecer nueva estrategia de cambio: Identificar las
áreas de mejora
• crear condiciones: éxito en el cambio de la escuela

64. Además de estos requisitos, se pueden reconocer otra serie de
características de los planes:
• Su incorporación ha de ser voluntaria
• El equipo directivo asume el liderazgo e implicación en la puesta en
marcha del plan.
• Aprobación y apoyo del Claustro de profesores y del Consejo
Escolar.
• La Inspección de educación puede asesorar la realización del plan y
realizar una evaluación externa del mismo.
Las direcciones deben conocer y saber utilizar modelos y
herramientas que les permitan afrontar los procesos de
autoevaluación y los procesos de la planificación
estratégica de los proyectos de mejora de sus centros.
Los planes de mejora

65. 1. Diagnóstico.
2. Identificar las áreas de mejora de forma objetiva.
3. Plantear objetivos de mejora realistas, concretos, evaluables y
alcanzables.
4. Explicitar los objetivos, los procedimientos y actuaciones previstas, las
personas responsables de su ejecución, los recursos y apoyos
necesarios, un calendario para su cumplimiento y un plan para su
evaluación.
5. Implicar a las personas desde una orientación participativa y bajo el
impulso asociado a un liderazgo efectivo por parte de la dirección.
¿Pero cómo se hace?
Los planes de mejora

66. Principales Conclusiones
La evaluación interna y evaluación externa son los dos componentes
básicos de la evaluación de los centros escolares.
Evaluación interna Evaluación externa
Anual Esporádica
Promueve la mejora constante de las
prácticas educativas
El objetivo el control de la calidad
Responsable el director y el equipo
docente
Responsable el director
Intensificar la participación del
profesorado
Rendimiento de cuentas por todos los
implicados en el centro
Cuanto más sistemática y autónoma
sea la evaluación interna…
más discreta y complementaria será la
externa.

67. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

68. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

69. Objetivos
• Conocer y saber utilizar modelos y herramientas
de la autoevaluación del centro.
• Saber informar, justificar y responsabilizarse de los
resultados obtenidos en el centro educativo.
• Asumir la rendición de cuentas como cultura de
evaluación, y la evaluación institucional como
herramienta para la gestión de la calidad.
• Conocer el desarrollo y aplicación de pruebas que
permitan la evaluación de los aprendizajes en el
centro educativo.
Evaluación de la función
directiva
art. 146

70. Evaluación de la función directiva

71. Resolución de 05-12-2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen
públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores y se establece el procedimiento para
la evaluación de los docentes (DOCM 25-12-08).
Evaluación de la función directiva
AMBITOS
I. Participación en tareas organizativas y de funcionamiento general del
centro, servicio o departamento propias del puesto de trabajo
II. Programación y desarrollo de la práctica profesional docente en sus tareas
específicas

72. Indicadores
1. Convoca al equipo directivo regularmente, adopta decisiones colegiadas con los
miembros del mismo de acuerdo a un plan anual y facilita su funcionamiento.
2. Convoca al Consejo Escolar y al Claustro, favorece el ejercicio de sus competencias y
ejecuta los acuerdos adoptados.
3. Mantiene actualizado el Proyecto Educativo y garantiza su conocimiento y
cumplimiento por la comunidad educativa.
4. Elabora, junto con el equipo directivo, la PGA y la Memoria, recogiendo las
propuestas de mejora que contienen los informes de evaluación interna y externa realizada
en el centro.
5. Impulsa la actuación de la Comisión de Coordinación Pedagógica y vela para que
asegure la coherencia de las programaciones didácticas.
6. Vela para que el profesorado que integra los ciclos o departamentos, desarrolle las
acciones precisas que le permitan cumplir adecuadamente las funciones que tienen
encomendadas estos órganos.
7. Promueve la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en
los diferentes procesos y actividades que se realizan en los centros.
Dimensión I.1. El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos de enseñanza y
aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del
mismo, que favorezcan la participación en ellos de la comunidad educativa. (Máximo 2 punto).
Evaluación de la función directiva

73. - Anualmente
- Por renovación
- Consolidación parcial del componente singular del
complemento específico de los directores
- De oficio
- Otros establecidos por las administraciones educativas
Directores
Evaluación de la función directiva

74. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

75. Finalidades
art. 140
Ámbitos
art. 141
Responsables
art. 142
Evaluación General del
Sistema Educativo
art. 143
Evaluaciones
individualizadas
art. 144Evaluación de los
centros
art. 145
Evaluación de la
función directiva
art. 146
Difusión del
resultado de las
evaluaciones.
Art. 147

76. Difusión del resultado de las
evaluaciones. art. 147
Informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo
Escolar del Estado
Principales indicadores del sistema educativo español, los
resultados de las evaluaciones de diagnóstico españolas o
internacionales y las recomendaciones plantea
Conclusiones de interés general de las evaluaciones
efectuadas por el Instituto de Evaluación en colaboración con
las Administraciones educativas

77. Difusión de los resultados de las
evaluaciones
Transparencia
Participación de
la Comunidad Educativa
Universalidad
Cultura Evaluadora

78. Muchas gracias
Mª Isabel Rodríguez Martín
mirodriguez@jccm.es