Webquests en Evolución

1. Aportes de la web a la enseñanza de la Evolución. Uso de las Webquests Maestría en Enseñanza de las Ciencias Experimentales Temas Especiales en Biología: Evolución Presentación de Trabajo Final Ana María Zima Agosto 2009 16/11/2009 1

2. Ley Provincial de Educación 13688/07 “…no basta con poseer ciertos conocimientos científicos, es también preciso que éstos se entiendan relacionados con otras nociones procedentes de distintas disciplinas necesarias para la aproximación a contextos concretos.”(1) Tres propósitos para la nueva Educación Secundaria Alfabetización científica Formar para los estudios Formar para el trabajo (2) G. Fourez. La Construcción del Conocimiento Científico. Ed. Narcea. 2º Ed. Pág 160. 16/11/2009 2

3. Para configurar un nuevo modo de “ver” el mundo Tres modos de pensamiento al enseñar biología ECOLÓGICO EVOLUTIVO FISIOLÓGICO Sistemas biológicos y su diversidad como producto de su historia evolutiva Adaptación como selección de variantes dentro de la población, en interacción con un ambiente cambiante 16/11/2009 3

5. Cultura de la palabra.

6. El saber es acumulativo.

7. Formación de ciudadanos.

8. Contexto de aprendizaje “estático”, rutinario.

9. Escuela como “camino obligado” para ganarse un lugar en la sociedad.

10. Sociedades de control.

11. Cultura de la imagen.

12. El saber es reemplazado continuamente.

13. Formación de consumidores.

14. Contexto de aprendizaje “fluído”.

15. El lugar en la sociedad se puede ganar alternativamente por otros medios, no importa cuáles (medios masivos de comunicación).16/11/2009 4

16. Desde los docentes… Los llamados obstáculos epistemológicos o concepciones alternativas de los alumnos Las deficiencias en el conocimiento profesional del tema por parte de los docentes 16/11/2009 5 la integración entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano por parte de los alumnos. El tratamiento del tema que hacen los textos escolares El tratamiento del tema que hacen los textos escolares La enseñanza de la evolución Las representaciones sociales del tema Desafío

18. El profesor guía la búsqueda de información en Internet.

19. Los alumnos deben aprender a trabajar en grupo.

22. Están todas las partes claramente señaladas?

23. Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

24. Se vincula con los intereses de los alumnos?

25. Utiliza vocabulario apropiado al nivel que se quiere dar al tema?

26. Los sitios sugeridos tienen información confiable?

27. El material seleccionado estimula a los alumnos a pensar?

28. Favorece el trabajo cooperativo de los alumnos?

30. Existe vinculación con el aspecto social del quehacer científico?

31. Se muestran distintos modelos con los que la ciencia se aproxima a la explicación del fenómeno evolutivo?

32. Se muestra el carácter provisorio de los modelos científicos?

33. Se muestra la evolución como una construcción social y colectiva?

34. Los estudiantes pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales de análisis?

36. Ejemplo 1: http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/unchangoetf/credit.htm 16/11/2009 11

37. Ejemplo 1: http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/unchangoetf/credit.htm Link sobre Evolución Biológica: http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html 16/11/2009 12

38. Ejemplo 1: http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/unchangoetf/credit.htm Link sobre Evolución de las especies: http://www.portalplanetasedna.com.ar/teoria_evolucion.htm 16/11/2009 13

39. Ejemplo 1: http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/unchangoetf/credit.htm Link sobre Charles Darwin: http://www.portalciencia.net/geniosdarwin.html 16/11/2009 14

40. Ejemplo 1: http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/unchangoetf/credit.htm Link al rol de Paleontólogo 16/11/2009 15

47. Ejemplo 1: http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/unchangoetf/credit.htm Entrar a los tres actores: biologo, paleontólogo y creacionista 16/11/2009 22

55. 16/11/2009 30

58. El juego de roles se presta para que los alumnos intercambien conocimientos.

59. No se mencionan los conocimientos previos de los alumnos.

61. Se muestra la vinculación entre distintas áreas del saber para el estudio de la evolución.

62. En el material se pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales de análisis, y distintos niveles de complejidad en el estudio del tema16/11/2009 32

63. Ejemplo 2: http://www.glencoe.com/sec/science/webquest/content/hominidfossils.shtml 16/11/2009 33

69. No se mencionan los conocimientos previos de los alumnos.

71. Profundiza en el registro fósil. Si lo que se busca es enseñar evolución humana solamente, el tipo de material está bien seleccionado. En cambio si lo que se quiere es enseñar evolución en forma amplia, habría que ampliar la selección de material.

73. En el material se pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales de análisis, y distintos niveles de complejidad en el estudio del tema.

74. Existe vinculación con el aspecto social del quehacer científico.

75. Se realiza el análisis a diferentes escalas temporales y espaciales. 16/11/2009 38

76. Ejemplo 2: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=15257&id_pagina=1 16/11/2009 39

83. No se brindan fuentes de información. En estas condiciones es difícil orientar la búsqueda hacia la finalidad prevista por el docente.

84. No queda claro a quién se dirige la propuesta : si la misma está dirigida a estudiantes de magisterio falta información, si en cambio está dirigida a estudiantes secundarios también falta información y además la presentación es aburrida.

86. Profundiza en el registro fósil. Si lo que se busca es enseñar evolución humana solamente, el tipo de material está bien seleccionado. En cambio si lo que se quiere es enseñar evolución en forma amplia, falta material.

90. Se realiza el análisis a diferentes escalas temporales y espaciales.

91. En la última parte de la Conclusión se hace un comentario “finalista” lamarckiano: “Por tanto, la selección natural suele actuar para reducir el porcentaje de mutaciones al mínimo posible; de hecho, el porcentaje de mutaciones observado es bastante bajo .“

92. La actividad está más inclinada a las mutaciones y la evolución queda en segundo plano. Esto no es lo que anuncia el título de la búsqueda.

93. No se pide producción por parte de los alumnos.16/11/2009 45

105. No se brindan fuentes de información. En estas condiciones es difícil orientar la búsqueda hacia la finalidad prevista por el docente.

106. Favorece el trabajo colaborativo.

108. Profundiza en el registro fósil. Si lo que se busca es enseñar evolución humana solamente, el tipo de material está bien seleccionado. En cambio si lo que se quiere es enseñar evolución en forma amplia, falta material.

112. Se realiza el análisis a diferentes escalas temporales y espaciales.

113. En la última parte de la Conclusión se hace un comentario “finalista” lamarckiano: “Por tanto, la selección natural suele actuar para reducir el porcentaje de mutaciones al mínimo posible; de hecho, el porcentaje de mutaciones observado es bastante bajo .“

114. La actividad está más inclinada a las mutaciones y la evolución queda en segundo plano. Esto no es lo que anuncia el título de la búsqueda.

115. No se pide producción por parte de los alumnos.16/11/2009 56

116. “Sin embargo, no importa lo que se diga, mi teoría de las especies es una verdad como un templo.” (tomado de las cartas de Darwin) Agosto, 2009 16/11/2009 57

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