Curso virtual probabilidad bioestadística

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRIA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
MODULO
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Facilitador:
MTE. Luis Alberto González García
UNIDAD DIDÁCTICA “PROBABILIDAD” EN LA
ASIGNATURA DE BIOESTADÍSTICA BAJO EL ENFOQUE
DEL MODELO AESURE
MAESTRANTE:
SONIA IMELDA OCHOA GONZÁLEZ
Culiacán Sinaloa a 12 de Diciembre del año 2015.

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INDICE
1. Introducción ........................................................................................................................ 3
1.1 Información general del proyecto ............................................................................ 3
2. Población y contexto .......................................................................................................... 4
3. Necesidades formativas ..................................................................................................... 4
4. Alcances y limitaciones ...................................................................................................... 5
4.1 Alcances........................................................................................................................ 5
4.2 Limitaciones .................................................................................................................. 5
5. Fundamentación de la innovación o proyecto ................................................................... 5
6. Descripción del producto.................................................................................................... 6
6.1 Identificación del proyecto............................................................................................ 6
6.2 Propósito....................................................................................................................... 7
6.3 Competencias que abona........................................................................................... 7
6.4 Saberes......................................................................................................................... 7
6.4.1 Teóricos.................................................................................................................. 7
6. 4. 2 Prácticos............................................................................................................... 7
6. 4. 3 Actitudinales ......................................................................................................... 7
7. Diseño Instruccional AESURE ........................................................................................... 7
7.1 Análisis de los estudiantes ........................................................................................... 8
7.2 Establecimiento de objetivos .......................................................................................12
7.3 Selección de medios y materiales instruccionales......................................................12
7.4 Utilización de medios y materiales (Implementación).................................................13
7.4.1 Cronograma de actividades ..................................................................................13
7. 5 Requiere la participación del estudiante ....................................................................15
7.6 Evaluación....................................................................................................................15
8. Fase de diseño o secuencia de actividades .....................................................................18
9 Herramientas de evaluación...............................................................................................20
9.1 Evaluación formativa ..................................................................................................20
9.1.1 Evaluación formativa del curso virtual ..................................................................20
9.1.2 Evaluación formativa de la asesoria par blended learning...................................24

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Heteroevaluación ...............................................................................................................25
9.2.1 Rúbrica para evaluar una presentación en PREZZI............................................25
9.2.2 Rúbrica para evaluar un resumen.........................................................................26
9.2.3 Evaluación de la participación en foro y chat .......................................................27
9.3 Autoevaluación ............................................................................................................27
9.3.1 Cuestionario ..........................................................................................................27
9.4 Coevaluación ..........................................................................................................28
9.4.1 Rúbrica ..................................................................................................................28
10. Documentos y políticas del curso ...................................................................................29
11. Referencias bibliográficas ...............................................................................................30
1. Introducción
1.1Información general del proyecto
En la educación presencial el estudiante debe acomodar su ritmo aprendizaje a los
ritmos de enseñanza del profesor, los espacios y tiempos de aprendizajes están
establecidos y ello determinará cómo se desarrollará la enseñanza aprendizaje el
trabajo docente se restringe a los espacios presenciales educativos y las
exigencias de todos los educandos en ese momento, se desarrolla en un lugar y
tiempo establecido, el cual no siempre coincide con las necesidades del
estudiante. Ello genera inasistencia o falta de compromiso por parte de éste.
El futuro de la enseñanza docente, es el aprendizaje presente en cualquier
momento. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un
sistema que surge de la convergencia entre el conocimiento informático, las
telecomunicaciones y las tecnologías de sonido e imagen. Ofrecen la posibilidad
de crear ambientes propicios, con propuestas centradas en el estudiante, modelos
constructivistas, contextos educativos flexibles y diversos.
Los cursos virtuales ofrecen una alternativa de aprendizaje a distancia. En este
proyecto se realizará un curso virtual, que se utilizará como un reforzamiento de la
modalidad presencial y se enfocara en el programa de “Asesores par”, el cuál es
una actividad extracurricular, con el objetivo de disminuir los índices de
reprobación de la unidad de probabilidad en la asignatura de bioestadística de la

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Unidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía (UACNyG) de la
Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS).
El objetivo general es realizar un curso virtual, que sea un apoyo complementario
a la asesoria par tradicional, es decir la presencial, en la unidad de probabilidad de
la asignatura de bioestadística de la UACNyG de la UAS.
2. Población y contexto
La población se conforma de dos elementos:
1. Asesor par
2. Asesorados
Entendiendo asesor par como un compañero de clase, que mejor conoce las
dificultades, quien tiene capacidad para detectar problemas de convivencia, quien
mejor puede transmitir su experiencia e implementar para mejorar la convivencia y
las relaciones interpersonales entre sus compañeros. La asesoría se plantea entre
estudiantes que se encuentran en la misma institución, que conocen las
expectativas de los profesores y que tienen el conocimiento para poder reforzar
directamente el problema que no les deja comprender del todo la asignatura, para
poder ponerse a la par con sus compañeros.
El asesorado se entiende como aquel estudiante que recibe la asesoría par.
En la UACNyG de la UAS, desde el año 2008, se cuenta con el programa de
asesoría par, el cual está incorporado dentro del Programa Institucional de
Tutorías. Actualmente cuenta con una variedad de asesores par de diferentes
grados y diferentes asignaturas, las cuales causan dificultades a los estudiantes.
3. Necesidades formativas
El área de oportunidad de este curso blended learning, se enfoca en disminuir los
índices de reprobación, de una asignatura que desde el año 2008, presenta
dificultad de entendimiento a los estudiantes.
Previamente se les aplicó un cuestionario a los estudiantes de tercer semestre en
el periodo 2013-2014, sobre la unidad de bioestadística en la cual reprobarán más,
asi como la identificación del docente, en el cual existen los mayores índices de
reprobación.
Al finalizar se identificó el docente y las estudiantes indicaron la unidad. El
resultado fue la unidad de probabilidad.

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4. Alcances y limitaciones
4.1 Alcances
 Creación de un curso blended learning con apoyo de las tecnologías de
aprendizaje
 Reforzamiento del conocimiento visto en clases
 Disminución de los índices de deserción y reprobación
 Fomento de competencias y saberes
4.2 Limitaciones
 Resistencia al cambio por parte del asesor y asesorado de modalidad de
aprendizaje Blended Learning
 Poca habilidad en el uso de herramientas web 2.0 por parte del asesor par
y asesorados
 Falta de conexión a internet
5. Fundamentación de la innovación o proyecto
Actualmente en las instituciones a nivel superior, se visualiza el bajo desempeño
en diversas materias en algunos estudiantes, provocado no solamente a una falta
de estudio sino también de compresión, que a su vez permite la deserción de
algunos estudiantes que se sienten presionados por no lograr ponerse al corriente
en sus materias.
Aunque la enseñanza en clase en algunos casos es buena, no llega ser suficiente
en algunos estudiantes, por el hecho que cada persona posee diferentes tipo de
aprendizajes.
Por lo tanto sólo necesita una ayuda extra-clase que reafirme el conocimiento, con
un trato personalizado que favorezca la comprensión de forma más específica en
los detalles que se tengan esas dificultades.
La asignatura de bioestadística, demanda uno de los mayores índices de
reprobación, y eso implica un estrés de parte de los alumnos y dificultades de
enseñanza de parte del docente. En ese sentido el asesor par es un compañero
de clase, que mejor conoce las dificultades, quien tiene capacidad para detectar
problemas de convivencia, quien mejor puede transmitir su experiencia e
implementar para mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales entre sus
compañeros.

6
La asesoría que se plantea es de manera personal, de estudiantes que se
encuentran en la misma institución, que conocen las expectativas de los
profesores y que tienen el conocimiento para poder reforzar directamente el
problema que no les deja comprender del todo la asignatura, para poder ponerse a
la par con sus compañeros, sin embargo al ser una actividad extracurricular,
demanda tiempos fuera del tiempo de clase del estudiante, dificultando la
asesoría.
Es por ello que surge la necesidad de crear un curso blended learning como apoyo
al programa de asesores par como parte del departamento de tutorías de la
UACNyG de la UAS.
6. Descripción del producto
6.1 Identificación del proyecto
INSTITUCIÓN.
Universidad Autónoma de Sinaloa
NOMBRE DEL CURSO:
Bioestadística
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Probabilidad
EXTENSIÓN EN TIEMPO O CARGA:
1 hora presencial y 1 hora virtual por semanal.
Total de 5 semanas
Modalidad: blended learning
ASESOR:
Sonia Imelda Ochoa González

7
6.2 Propósito
Durante el módulo los asesorados incrementarán sus conocimientos sobre la
asignatura de Bioestadística, fortaleciendo las asesorías de modalidad presencial,
facilitando el uso del aprendizaje a distancia y el desarrollo de las nuevas
tecnologías.
6.3 Competencias que abona
Uso de la plataforma moodle y diversos recursos tecnológicos para facilitar el
aprendizaje y la interacción entre el asesor y el asesorado de la asignatura de
bioestadística.
6.4 Saberes
6.4.1 Teóricos
Conoce los temas de la asignatura en bioestadística, enfocado en la unidad de
probabilidad como parte de la unidad II, así como sus fundamentos teóricos.
6. 4. 2 Prácticos
Adquiere el dominio de las herramientas tecnológicas como apoyo para las
asesorías pares virtuales en su entorno como asesor y asesorado.
6. 4. 3 Actitudinales
Asume responsabilidad de realizar las actividades de reforzamiento realizado por
el asesor par así como el estudio independiente y realizar actividades
colaborativamente.
7. Diseño Instruccional AESURE
El modelo a utilizar es el AESURE esté incorpora los eventos de instrucción de
Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción
Análisis de los estudiantes
Establecimiento de objetivos
Selección de métodos instruccionales, medios y materiales
Utilización de medios y materiales
Requiere la participación de los estudiantes
Evaluación y revisión
A continuación se explica la construcción del curso blended learning,
explicando cada punto, tomando como referencia el modelo AESURE.

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7.1 Análisis de los estudiantes
Se realizará una encuesta, para conocer las características etnográficas de la
población de los estudiantes. Así, es necesario clarificar la siguiente información
acerca de los estudiantes:
• Características Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas
sociales, físicos, emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc.
• Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y
actitudes.
• Estilos de Aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc.
Las preguntas son cerradas y abiertas, se aplicó a los estudiantes de los grupos 1-
101 y 1-102, en un total de 85 estudiantes, todos tienen una característica en
común, ya que todos son estudiantes de la docente en donde existe mayor
incidencia de reprobación de bioestadística el primer semestre de la UACNyG en
la Licenciatura en Nutrición en el ciclo escolar 2015- 2016.
A continuación se muestra la encuesta mixta, para conocer el análisis de los
estudiantes, según el modelo AESURE
Nombre completo: ______________________________________ Grado: ____
Grupo______ Edad:__________ Sexo: F M Bachillerato de
procedencia:__________________
Características generales
Instrucciones: Indique con una (x) la respuesta que considere correcta.
1. Indique si usted padece de algunos de los siguiente problemas sociales.
A. Falta de acceso a los servicios básicos de salud
B. Falta de acceso a la seguridad social
C. Falta de acceso a la alimentación
D. Ninguno de los anteriores
2. Indique si usted padece de algunos de los siguiente problemas físicos.
A. Visual
B. Auditivo
C. Motriz

9
3. Indique si usted actualmente está diagnosticado de algunos de los siguiente
problemas emocionales y mentales.
A. Ansiedad
B. Trastorno bipolar
C. Depresión
Conocimientos previos a la unidad de probabilidad
Instrucciones: Conteste el siguiente cuestionario según sus conocimientos previos, usted
puede usar calculadora y hacer las operaciones si lo requiere, detrás de la hoja.
1. Ayer tenía 16 años y el próximo año tendré 17 años. Si el día de mañana
cumplo años. ¿En qué día y mes nací?
A. 28 de Febrero
B. 01 de Marzo
C. 29 de Febrero
D. 01 de Enero
E. 31 de Diciembre
2. De cinco futbolistas, donde ninguno tiene la misma cantidad de goles
anotados en su record, se sabe que Claudio tiene dos goles más que Abel,
Flavio tiene dos goles más que Roberto, pero uno menos que Abel y Andrés
más goles que Roberto, pero menos que Abel. ¿Cuántos goles menos que
Claudio tiene Andrés?
A. 1
B. 3
C. 5
D. 2
E. 4
3. Se compran tres manzanas por $10 y se venden cinco manzanas por $20,
¿Cuántas manzanas se deben vender para ganar $150?
A. 125
B. 225
C. 300
D. 150
E. 100
4. En una ferretería tienen un stock de 84m de alambre, y diario cortan 7m. ¿En
cuántos días habrán cortado todo el alambre?
A. 13
B. 12
C. 11
D. 10
E. 9
5. Dados los siguientes conjuntos: M = {1, 2, 3, 4}; N = {2, 4, 6, 8} ¿Cuál es el
resultado de la operación UNIÓN entre el conjunto M y el conjunto N?
A. M U N = {1, 2, 3, 4}

10
B. M U N = {2, 4}
C. M U N = {2, 4, 6, 8}
D. M U N = {1, 2, 3, 4, 6, 8}
E. Ninguno
6. Si tenemos los siguientes conjuntos M = {1, 2, 3, 4}; N = {2, 4, 6, 8} ¿Cuál es
el resultado de la operación INTERSECCIÓN entre el conjunto M y el
conjunto N?
A. M ∩ N = {1, 2, 3, 4}
B. M ∩ N = {2, 4}
C. M ∩ N = {2, 4, 6, 8}
D. M ∩ N = {1, 2, 3, 4, 6, 8}
E. Ninguno.
Jerarquización de operaciones
7. 9 - 7 + 5 + 2 -6 + 8 - 4 =
8. 3 x 2 - 5 + 4 x 3 - 8 + 5 x 2 =
9. 10 / 2 + 5 x 3 + 4 - 5 x 2 - 8 + 4 x 2 - 16 / 4 =
10. 23
+ 10 / 2 + 5 x 3 + 4 - 5 x 2 - 8 + 4 x 22
- 16 / 4 =
11. (15 - 4) + 3 - (12 - 5 x 2) + (5 + 16 / 4) - 5 + (10 - 23
)=
12. [15 - (23
- 10 / 2 )] x [5 + (3 x 2 - 4 )] - 3 + (8 - 2 x 3 ) =
Instrucciones:
Complete la siguiente oración indicando los elementos de la suma, resta, multiplicación,
división y potencias que se muestran en el recuadro.
A demás deberá identificar en las operaciones aritméticas que se encuentran debajo de
cada oración, los elementos faltantes que se muestran en el recuadro.
13. En una adición (suma), los números que deseas sumar, se les llama ___________. El
resultado se le llama___________
_________150+15=165_________
14. En la resta, el primer número es conocido como_________, el segundo como
________. Al resultado se le llama _____________
________ 200 -_______50 = 150_________
15. En la operación aritmética de división, el _________es el numero por el que se divide
en un problema de división y el __________ es el número que se divide en un problema
Sumandos Base Dividendo Exponente Factores Divisor Cociente Residuo Minuendo
Sustraendo Total Producto Diferencia

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de división. Es decir, cuantas veces cabe el divisor en el dividendo. El _________ es el
resultado de la operación, y en caso de no ser exacta se le llama__________.
_______5 /________ 45 = 7 ________
16. En la multiplicación los números que se multiplican se les llama _________ y al
resultado se le llama _________. Sin embargo, algunos autores le llaman al primer factor
multiplicando y al segundo multiplicador.
_________10 x 5 = 500 _________
17. En potencias, el número que se le multiplicará se llama ________ y el número de
veces en que se multiplicará se le llama___________
_________4^2_________
Seleccione la manera que ha identificado en como aprende mejor
A. Auditivo (Aprende mejor cuando recibe explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona.)
B. Visual (Aprende mejor cuando lee o ve la información de alguna forma. Cuando se
piensa en imágenes es posible traer a la mente mucha información a la vez.)
C. Kinestésico (Aprende cuando asocia información a sensaciones y movimientos
de su cuerpo.)
Conocimientos previos en cursos virtuales
¿Alguna vez ha hecho uso educativo de la plataforma moodle? Sí No
¿Alguna vez ha hecho uso de Videotutoriales educativo? Sí No
¿Alguna vez ha hecho uso de videollamada educativas? Sí No
¿Alguna vez ha hecho uso del chat de la plataforma moodle? Sí No
¿Alguna vez ha hecho uso del foro de la plataforma moodle? Sí No
¿Alguna vez has hecho uso de podcast educativos? Sí No
En base a los resultados emitidos de la encuesta mixta aplicada a la población con
características probables a participar en la asesoría par blended learning. Se tiene
que fue aplicada a 40 estudiantes del grupo 1-101 y a 45 estudiantes del grupo.
En donde, se encontró que el 90% de los estudiantes reprobaron la etapa de
conocimientos previos, lo que indica, que efectivamente los estudiantes, traen

12
consigo un arrastre desde el bachillerato, de igual forma solamente un 3% indico
tener problemas mentales, ningún estudiante declaró tener problemas sociales y
todos cuentan con acceso a internet y una computadora.
En cuanto al estilo de aprendizaje, el 40% indico ser visual, el 20% auditivo y el
40% kinestésico. Finalmente, el 95% de los estudiantes indicaron no haber tenido
un contacto educativo con la plataforma moodle por lo consiguiente tampoco con
el chat ni el foro de dicha plataforma. Ninguno había tenido contacto alguno con
podcast educativos y solo el 25% refirió haber tenido un acceso a los videos
educativos.
Finalmente para seleccionar la muestra a participar en la asesoría par blended
learning, se aplicaron los criterios de inclusión, los cuales eran: Reprobar la etapa
de conocimientos previos y que no tengan ningún antecedente en cursos virtuales.
Quedando un total de 16 estudiantes.
7.2 Establecimiento de objetivos
Una vez que se conoce las características de los estudiantes, se comenzó a
establecer los objetivos de la lección o el curso a desarrollar.
Debido a que el plan de estudios de la unidad de bioestadística de la UACNyG de
la Licenciatura en Nutrición de la UAS, se encuentra plasmado en objetivos. Es
aquí en donde se analizó, todos los temas que incluye dicho plan de estudio.
Los temas de la unidad de probabilidad son:
 Introducción a la probabilidad
 Operaciones con eventos
 Leyes de probabilidad
 Técnicas de conteo
 Probabilidad condicional
Cada tema, tiene un objetivo a lograr en el aprendizaje en cada estudiante.
Son los resultados de aprendizaje, es decir, ¿qué resultados obtendrá el
estudiante con la lección o el curso?
7.3 Selección de medios y materiales instruccionales
Una vez que se conoció a los estudiantes y se tiene una idea clara de cuáles son
los resultados que se espera que logren al finalizar cada tema.

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La siguiente etapa, en donde se debe seleccionar los medios y materiales
instruccionales más apropiados para lograr los objetivos:
 Los medios son textos, imágenes, video, audio, y multimedia.
 Los materiales que proveerán a los estudiantes el apoyo necesario para el
logro de los objetivos.
Los materiales son computadoras, proyector, internet, y el software Camtasia
Studio v. 8.1 ® y los medios es la plataforma moodle ® (foro, chat, Hot potatoe)
podcast, presentaciones en power point, WhatsApp® y Skype ®.
7.4 Utilización de medios y materiales (Implementación)
Una vez realizadas las fases anteriores, es momento de desarrollar la lección o el
curso y utilizar los medios y materiales que fueron elegidos previamente. En esta
fase, se muestra un cronograma de actividades, para corroborar que el equipo de
cómputo funcione, las actividades dentro de la plataforma moodle sean utilizadas
correctamente, verificar que los videos no contengan errores, y las actividades a
realizar sea pertinente para su aprendizaje.
Todo con la finalidad de conocer y revisar los materiales antes de usarlos en la
clase, así mismo, se debe usar el equipo con anticipación para asegurarse de que
funciona y que se conoce su manejo.
A continuación se muestra un cronograma de actividades con la fase de
implementación para la asesoría par blended learning.
7.4.1 Cronograma de actividades
Actividades Enero Febrero
25 26 27 28 29 1 2 3 4 5 8 9 10
Presentación del
proyecto ante el
Programa
Institucional de
Tutorías
X
Presentación del
curso a las
autoridades de la
UACNyG de la
X

14
Licenciatura en
Nutrición de la UAS
Matriculación de los
estudiantes al curso
X
Verificación de los
materiales, revisado
por un diseñador de
materiales virtuales
X
Verificación de los
materiales, revisado
por estudiantes con
características
similares a la
muestra
X
Elaboración de
instrumento, para la
selección de la
muestra
X
Pilotaje del
instrumento para su
validación
X
Aplicación del
instrumento y
selección de la
muestra
X
Invitación a los
estudiantes a
participar en el curso
virtual
X
Autorización al
coordinado de
plataforma moodle
de la UAS, para subir
el curso a la
plataforma moodle
de la UACNyG
x x x
Subida del curso a la
plataforma moodle
de la UACNyG
X
Capacitación de la
muestra a participar
sobre el uso de la
plataforma moodle
(Incluyendo, foro,
X

15
chat, descarga de
documentos, podcast
y hotpotatoe)
Evaluación formativa
del desempeño del
estudiante conforme
a las actividades
X
Evaluación sumativa
donde el estudiante
evalué todo el curso.
X X x x x x x
7. 5 Requiere la participación del estudiante
Es importante recordar que los estudiantes aprenden mejor cuando están
envueltos de manera activa en el aprendizaje. El estudiante pasivo tiene más
problemas para aprender lo que el docente trata de verter en su cerebro. Por lo
que en las estrategias de enseñanza se pueden incorporar preguntas y
respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades manuales y otras formas
que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con el contenido de
estudio.
Es decir, este punto corresponde a las actividades cooperativas y colaborativas
que realizarán los estudiantes a manera presencial y virtual. Para de esa forma,
involucrarnos de manera activa en su aprendizaje.
En este curso virtual se desarrolla la modalidad blended learning en el cual
consiste de actividades presenciales y virtuales. A manera de participación se
utiliza recursos como foro, chat, WhatsApp ® y videollamada a través de Skype ®
7.6 Evaluación
La evaluación es sumamente importante ya que se lleva a cabo un proceso de
valoración que puede ser autoevaluación (tú mismo como te evalúas),
heteroevaluación (docente a estudiante) y coevaluación (compañero a
compañero).
Existirá una evaluación de tipo formativa, ya que el asesor par evaluará con
diferentes rúbricas si el asesorado, está realizando las actividades correctamente.
La evaluación sumativa es cuando el asesorado evaluará de manera global la
asesoría par blended learning.

16
Los instrumentos de evaluación se muestran después de la etapa de diseño.
A continuación se muestra en una tabla, la cual resumen los pasos del
diseño instruccional AESURE para la unidad de probabilidad de la
asignatura de bioestadística de la UACNyG de la UAS.
La cual sirve de base y sustento para realiza la asesoría par blended
learning.
En ella se plasman actividades presenciales y virtuales.
Diseño instruccional para la unidad de probabilidad de la asignatura de bioestadística
MODELO AESURE
Análisis de los estudiantes: Según el cuestionario de conocimientos previos sobre probabilidad y cursos virtuales. Quedo
un total de 16 estudiantes.
Contenido
temático
Establecimiento
de objetivos
Selección de
métodos
instruccionales
medios y
materiales
Utilización de
medios y materiales
Requiere la
participación del
estudiantes
Evaluación y
revisión
Introducción a la
probabilidad
Modalidad virtual
Modalidad
presencial
Comprender los
conceptos básicos
que se aplican en
los problemas de
probabilidad
Lectura de
introducción a la
probabilidad
formato PDF.
Podcast
Hot Potatoe ®
Actividad de
relación de
ejemplos y
palabras claves
Lectura de
introducción a la
probabilidad
Asesoria cara a
cara tradicional
El asesorado ingresa
al curso de asesoria
par virtual, en donde
accede al recurso
glosario de la
plataforma moodle,
en donde visualiza
los conceptos básicos
de la unidad de
probabilidad,también
cuenta con un
podcast en donde se
puede escuchar los
conceptos
anteriormente
mencionados y
finaliza realizando
una actividad de
relación de ejemplos.
En cuanto a la
asesoría presencial
se les entregará un
glosario impreso con
los conceptos básicos
de la unidad de
probabilidad.
Videollamada:
El asesorado se
enlaza través de
una videollamada y
le explica al asesor
par, una analogía
de su vida diaria,
con la que relaciona
los conceptos.
Posteriormente el
asesor par, da una
retroalimentación.
La videollamada es
enlazada a través
de la aplicación de
Skype
Retroalimentación
cara a cara entre
asesor par y
asesorado
Heteroevaluación
Calificador de
moodle, evaluará el
rendimiento del
asesorado de su
actividad de
relación de
ejemplos con
palabras claves.
Evaluación
formativa global del
curso virtual
Operaciones con
eventos.
El asesorado accede
a su curso virtual de
Foro:
Posteriormente en

17
Modalidad virtual
Modalidad
presencial
Comprender las
operaciones con
eventos de unión,
intersección y
complemento
Videoeducativo
Elaborado con
Camtasia Studio
v 8.1 ®
Foro: Ejercicio
de operaciones
con eventos
Asesoria cara a
cara tradicional
asesoría par, en
donde encuentra el
recurso
videoeducativo con
operaciones con
eventos, elaborado
por la investigadora
en colaboración de
un equipo de trabajo
de la Universidad
Autónoma de Nayarit
El asesor par a través
del foro del moodle
plantea al asesorado
la pregunta.
¿Cómo leerías las
siguientes
interpretaciones de
operaciones con
eventos?
Posteriormente en la
siguiente tabla de
contingencia,
identifica la
probabilidad de las
operaciones con
eventos, plasmada en
el foro
Asesoria par cara a
cara, en donde el
asesor par explica las
diferencias en las
operaciones con
eventos y
posteriormente le
explica con ejercicios
al asesorado.
la siguiente tabla de
contingencia,
identifica la
probabilidad de las
operaciones con
eventos, plasmada
en el foro
Retroalimentación
cara a cara
Evaluación
formativa global de
la asesoría par
virtual
No existe una
evaluación formal
Leyes de
Probabilidad.
Modalidad virtual
Videoeducativo
Elaboración de
Se elaboró un video
educativo por la
investigadora y el
equipo de trabajo
técnico de la
Universidad
Autónoma de Nayarit,
en donde se plasman
las leyes de
probabilidad.
El asesorado ingresa
a la plataforma
moodle, en donde
Chat:
Chat entre
asesorado y asesor
par, en donde el
asesorado le
explica su resultado
sobre el ejercicio
sobre leyes de
probabilidad en un
horario acordado
entre ambos.
Evaluación
curso virtual

18
Modalidad
presencial
Comprender y
aplicar las leyes
de probabilidad en
ejercicios de
reforzamiento
formulario
Ejercicio con
leyes de
probabilidad
Asesoria cara a
cara tradicional
visualiza el video y a
partir de ello,
empieza a elaborar
un formulario, el cual
será presentado a su
asesor par de manera
presencial.
El estudiante
resuelve un ejercicio
en donde aplica las
leyes de la
probabilidad.
Asesoria cara a cara
tradicional
Retroalimentación
cara a cara
No existe una
evaluación formal
Técnicas de conteo
Modalidad virtual
Modalidad
presencial
Comprender y
aplicas las
técnicas de
conteo de
permutación y
combinación en
ejercicios de
reforzamiento
Video tutorial
sobre uso de la
calculadora
Elaboración de
formulario
Ejercicios de
combinación y
permutación
Elaboración de video
tutorial sobre las
diferencias entre
técnicas de conteo de
permutaciones y
combinaciones y
como se usa en la
calculadora.
El asesorado elabora
un formulario en base
al video tutorial sobre
técnicas de conteo en
combinación y
permutación.
Ejercicio técnicas de
conteo de
combinación y
permutación, una vez
resuelto lo debe de
llevar al asesor par.
Chat Evaluación
curso virtual
Probabilidad
Condicional y regla
de la
multiplicación e
independencia
Comprender y
aplicar la
probabilidad
Condicional y
regla de la
multiplicación e
independencia en
ejercicios de
reforzamiento
Elaboración de
formulario
Ejercicio de
probabilidad
condicional y
regla de la
multiplicación e
independencia.
Elaboración de
diapositivas en power
point, la cuales
muestran la
probabilidad
condicional.
Finalmente el
estudiante realizará
un ejercicio en el cual
resolverá la actividad
asignada
Videollamada
Foro
Chat
Evaluación
curso virtual
8. Fase de diseño o secuencia de actividades
Unidad Hora Objetivos Estrategia
de
Productos de
desempeño
Herramient
as
Evaluación Ponderación

19
enseñanza
Encuadre
1 hora
Presentació
n inicial
TARJETAS DE
PRESENTACIÓN
Fichas de
cartulina
Plumones
0%
Evaluación
Diagnóstica
PRUEBA
DIAGNOSTICA
Cuestionario
Introducci
ón a la
probabilid
ad
Operacion
es con
eventos
2 horas
2 horas
Comprender
los conceptos
básicos que se
aplican en los
problemas de
probabilidad
Comprender
las
operaciones
con eventos
de unión,
intersección y
complemento
Lectura en
PDF
Hot potatoe
®
Video
educativo
elaborado en
Camtasia
Studio v 8.1
®
Realiza un resumen
de la introducción a
la probabilidad
Realiza una
presentación en
Prezzi con la
clasificación de las
operaciones con
eventos
Articulo
formato PDF
Hot potatoe
®
Camtasia
Studio v. 8.1
Prezzi
Rúbrica
Calificador de
moodle
Rúbrica
20%
20%
Leyes de
probabilid
ad
2 horas
Comprender y
aplicar las
leyes de
probabilidad
en ejercicios
de
reforzamiento
Video
educativo
elaborado en
Camtasia
Studio v 8.1
®
Resolución de la
actividad de
reforzamiento
Resumen
Camtasia
Studio v. 8.1
Rúbrica 20%
Técnicas
de conteo 2 horas
Comprender y
aplicas las
técnicas de
conteo de
permutación y
combinación
en ejercicios
de
reforzamiento
Presentación
en power
point
Foro
Utiliza el foro para
realizar una
discusión entre tus
compañeros sobre
técnicas de conteo
Foro Rúbrica 20%
Probabilid
ad
condicion
al y reglas
de la
multiplica
ción
2 horas
Comprender y
aplicar la
probabilidad
Condicional y
regla de la
multiplicación
e
independencia
en ejercicios
de
reforzamiento
Presentación
en power
point
Chat
Utiliza el chat para
realizar una
discusión sobre
probabilidad
condicional
Chat
WhatsApp
Rúbrica 20%

20
9 Herramientas de evaluación
9.1 Evaluación formativa
9.1.1 Evaluación formativa del curso virtual
No Indicador Si No Observación
1 ¿Existe una presentación del curso que
describa cada uno de los pasos en que
se desarrolla?
2 ¿Se explican las competencias del curso
y su relación con el perfil de la carrera o
del programa?
3 ¿Se observa congruencia entre
competencia y criterios de evaluación?
4 Los objetivos: ¿Están enunciados con
claridad? ¿A qué tipo de objetivos
educativos responden el materia
(conceptuales, procedimentales,
actitudinales, (o consideraron otras
taxonomías)
5 ¿La imagen gráfica del curso representa
un verdadero mapa de proceso para que
el estudiante ubique el recorrido?
6 ¿Presenta la identidad Instruccional?
COMPETENCIAS
1 ¿Se presenta con claridad la
competencia y las unidades de
competencia en cada bloque?
2 ¿La redacción de la competencia es
correcta, así como la unidad de
competencia?
UNIDAD DE TIEMPO
1 ¿Las unidades del tiempo
corresponden con el tiempo de

21
abordaje, traducidos en créditos tal
como está en el programa de
estudios?
2 ¿Cada unidad tiene el nombre de
identificación?
3 ¿Los materiales tienen la extensión
para ser estudiados en el tiempo
planeado?
SECUENCIADIDACTICA
No Indicador SI NO Observación
1 ¿Se informa con claridad cuándo inicia y
termina la actividad? ¿A quién o a donde
debe hacer entrega de su aportación? ¿La
entiende como una actividad que parte de
un proceso o como una actividad
desligada del todo?
contenidos y tipos de actividades de
aprendizaje? Hay congruencia con el logro
de la competencia?
3 ¿Las actividades de aprendizaje integran
la totalidad de los elementos de
competencia: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores?
4 ¿Existen previsiones para la
retroalimentación?
5 ¿Tiene en cuenta las características de
los estudiantes (intereses, capacidades,
desarrollo cognitivo, adecuación a su ritmo
de trabajo, etc.)
6 ¿Provoca en el alumno la necesidad de
buscar fuentes de información fuera del
propio material?
7 ¿Favorece la comunicación a distintos
nivele? (entre compañeros, con la

22
comunidad, etc.)
8 ¿Las actividades expresan con claridad la
función o funciones didácticas
adecuadas? (Motivar, llamar la atención,
dar información, promover debates, etc.)
9 ¿La organización tiene claridad de cuáles
son los tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales, etc.) que
se trabajan en el medio?
10 ¿Cómo es la secuencia planteada en los
contenidos? De lo más simple a lo más
complejo? ¿De lo más cercano al alumno
a lo más lejano? ¿De la teoría a la
práctica o la aplicación?
11 ¿Se especifica con claridad lo que debe
hacer el estudiante?, ¿está desarrollado
con pasos y necesidades.
12 ¿Cada actividad le aporta información y le
orienta hacia dónde ir?
13 ¿Hay una estructuración de la
información, párrafos breves para facilitar
su lectura, fragmentación adecuada?
14 ¿Responde a una concepción
constructivista del aprendizaje?
¿Promueve el aprendizaje por
descubrimiento?
15 ¿Se le presenta suficiente información
para que pueda planificar su
construcción?
16 ¿La redacción de la actividad le deja
saber si se trata de una experiencia a
desarrollarse individual, en equipo o en el
grupo?
17 ¿El diseño de la actividad está ligado a
lecturas de análisis? ¿Presenta problema
de extensión y/o legibilidad? ¿Tiene las

23
ligas necesarias para llegar al material?
18 ¿Le deja claro cuánto tiempo le llevará
realizar toda la experiencia?
19 ¿La experiencia lleva en sí instrucción
hacia la interactividad y el pensamiento
crítico?
20 ¿Se le informa si es posible adelantar, o
está permitido retrasar, su entrega o
participación?
21 ¿Utilizas la taxonomía de Marzano para
llevarlo de un nivel a otro más elevado?
EVALUACION
No. INDICADOR SI NO Observación
1 ¿Se le informa con claridad el valor de la
actividad?
2 ¿Sabe cuánto pierde si no desarrolla
alguna de las partes o no lo justifica?
3 ¿Sabe cómo evaluará? ¿Cuáles son los
criterios para evaluar la evidencia?
4 ¿Se especifican las fechas de entrega y/o
realización de actividades?
5 ¿Están las rúbricas de evaluación ligadas
a la instrucción?
6 ¿Las rúbricas son congruentes con las
competencias y los propósitos del curso?
competencia, evidencias parciales y
evidencia final?
8 ¿Existe un examen de conocimientos al
final de la asignatura?
9 ¿Se prueba la transferencia del
conocimiento construido? ¿Se tiene
claridad de a qué nivel llega la
transferencia.
RECURSOS

24
1 ¿Los recursos son congruentes en el perfil
del curso?
2 ¿Se cuenta con los tutoriales respectivos
para facilitar la integración del estudiante
en su nivel más débil en el manejo de un
curso en línea?
3 ¿Los recursos son accesibles
cognitivamente y tecnológicamente?
9.1.2 Evaluación formativa de la asesoria par blended learning
Instrumento para los asesorados
El presente instrumento, tiene la finalidad de evaluar las herramientas que utilizaste durante la
asesoría par presencial y virtual (blended learning), dentro de la cual participaste como asesorado.
Cada indicador será medido en una escala de valoración, a las cuales se aplicaron valores del 1 al
4.
Instrucción: Indique con una (x) el puntaje que considere refleja su opinión respecto a los
siguientes cuestionamientos.
1= Deficiente 2= Bueno 3= Muy bueno 4= Excelente
Herramientas a
evaluar
Indicador
Facilidad en el
aprendizaje o
adquisición de
conocimientos
Relevancia de la
información o
contenido
Motivación
durante el
aprendizaje
Satisfacción con
las habilidades
adquiridas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asesoría par
presencial
Asesor par
Ejercicios
Asesoría par virtual
Asesor par
Videollamada (Skype)
WhatsApp
Foro de plataforma
moodle
Chat de plataforma
moodle
Video educativo
elaborados por la
investigadora
Video educativo
insertado de YouTube
Hot potatoe
Podcast
Ejercicios
Diapositivas
Instrucción: Conteste lo siguiente, según su sincera opinión.

25
1. Escriba cuales fueron las desventajas que detecto en la asesoría par blended learning
2. Escriba cuales fueron las ventajas que detecto en la asesoría par blended learning
3. Escriba como considera fue la asesoría par virtual, como apoyo complementario a la asesoría par
tradicional
4. Escriba las sugerencias que aportaría a la asesoría par blended learning
Heteroevaluación
9.2.1 Rúbrica para evaluar una presentación en PREZZI
CRITERIO EXCELENTE
3
BUENO
2
REGULAR
1
DEFICIENTE
0
PUNTAJE
Contenido Cubre los
temas en
profundidad con
detalles y
ejemplos. El
conocimiento
del tema es
excelente.
Incluye
conocimiento
básico sobre
el tema. El
contenido
parece ser
bueno.
Incluye
información
básica sobre el
tema.
El contenido es
mínimo.
Organización Contenido bien
organizado
usando títulos y
listas para
agrupar el
material
relacionado.
Usó títulos y
listas para
organizar,
pero la
organización
en conjunto
de tópicos
aparenta
debilidad.
La mayor parte
del contenido
está organizado
lógicamente.
La organización
no estuvo clara
o fue lógica.
Sólo muchos
hechos.
Originalidad El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son
creativas e
ingeniosas.
El producto
demuestra
cierta
originalidad.
El trabajo
demuestra el
uso de
nuevas
ideas.
Usa ideas de
otras personas
(dándoles
crédito), pero no
hay casi
evidencia de
ideas originales.
Usa ideas de
otras personas,
pero no les da
crédito.
Relación
Textos/Gráfic
os
El texto está
correctamente
ilustrado con
gráficos o
imágenes
El texto está
correctament
e ilustrado y
equilibrado
con las
No hay
equilibrio entre
imágenes y
texto y algunas
carecen de
Las imágenes y
el texto están
desequilibrados
o no son
pertinentes y

26
pertinentes
estando
equilibrados
texto e
imágenes.
imágenes
aunque
alguna de
ellas no es
pertinente.
relevancia o
pertinencia.
tienen una
finalidad
decorativa.
9.2.2 Rúbrica para evaluar un resumen
Aspectos a
evaluar
Excelente
3
Bueno
2
Deficiente
0
PUNTAJE
Introducción Introduce con
generalidades el
tema central,
hace explicito el
objetivo. Explica
los pasos que
siguió para
realizar el trabajo
y menciona las
conclusiones
Introduce el tema
central, encuentra
el objetivo.
Describe el
contenido y enlista
los pasos que
siguió en el
desarrollo
No introduce las
generalidades del
tema; ni plantea el
objetivo. No
describe el
contenido
Desarrollo del
tema
Fundamente los
hallazgos y los
elementos de las
teorías
Presenta algunas
descripciones de
la teoría y lo que
encontró en la
bibliografía
relevante y
pertinente.
No presenta
resultados con base
en el marco de
análisis ni en la
bibliografía
relevante sobre el
tema.
Resultado y
argumentación
Los resultados
están sustentados
con evidencias
científicas.
Algunos de los
resultados están
sustentados con
evidencias, otros
no se
fundamentan
Presenta opiniones
centradas en el
sentido común.
Conclusión Su conclusión
está
fundamentada en
los resultados y
hace una
reflexión sobre la
literatura científica
consultada
Su conclusión está
fundamentada en
los resultados
No plante una
conclusión
Redacción El trabajo tiene
una excelente
redacción (sin
faltas de sintaxis,
ortografía)
El trabajo presenta
fundamentos
conceptuales y
correcta redacción.
El trabajo adolece
de fundamentos
conceptuales y de
redacción

27
9.2.3 Evaluación de la participación en foro y chat
Rúbrica General para la Valoración de la Calidad del Foro Y Chat
Criterio Excelente Cumplió Bien Cumplió con
Limitaciones
Participaciones Cumplió con el
número de
participaciones
establecidas (30).
Cumplió con la
participación central en el
foro, pero obvió la
respuesta o
retroalimentación que se
solicitó para sus
compañeros (20).
No cumplió con los
límites mínimos de
participación en el foro
(10).
Entendimiento
del Tema
Entendió claramente
el tema a profundidad
y presentó su
información de forma
enérgica y
convincentemente
(30)
Entendió limitadamente
el tema por lo que la
información presentada
no fue lo suficientemente
clara y precisa. (20)
No demostró un
adecuado
entendimiento del
tema y presentó la
información confusa o
no relacionada con el
tema. (10)
Recuperación
de ideas
previas y
humildad
intelectual
La participación del
estudiante refleja que
consideró
apropiadamente las
aportaciones
anteriores de sus
compañeros y acepta
otros puntos de vista,
o inclusive admite
alguna imprecisión o
error propio. (30)
apenas consideró las
aportaciones anteriores
de sus compañeros y
acepta no muy conforme
otros puntos de vista, o
inclusive cuestiona
señalamientos por
imprecisión o error
propio. (20)
no consideró
apropiadamente las
aportaciones
anteriores de sus
compañeros y
tampoco acepta
puntos de vista, o
inclusive no admite
error propio. (10)
Ortografía y
Redacción
La redacción está bien
organizada y de forma
clara, sin errores
ortográficos ni
organizada, pero
presenta algunos errores
de ortografía o
El texto no es claro,
además presenta
varios errores de
ortografía o de
Totales 100 67 35
9.3 Autoevaluación
9.3.1 Cuestionario
1.- ¿Los aprendizajes de la asesoria par blended learning favorecieron mi desarrollo
profesional? ¿Qué contenidos en especial fueron los más significativos para mejorarme?
Identifica al menos dos.

28
2.- ¿Los aprendizajes logrados en el curso apoyaron mi desarrollo en la unidad de
probabilidad? Identifica al menos dos.
3.- ¿Los aprendizajes de la asesoria par blended learning favorecieron mi desarrollo
personal? ¿Qué contenidos o bien qué prácticas en especial contribuyeron a ello?
Identifica al menos dos.
4.- Identifica al menos dos limitantes que la asesoria par blended learning tuvo, desde tu
perspectiva, para el buen desarrollo de tu aprendizaje.
5.- Identifica al menos un área de oportunidad, en cuanto a tu desempeño como alumno,
(o un aspecto en el que debas mejorar)
9.4Coevaluación
9.4.1 Rúbrica
Evalúa a tu compañero asignándole 1 como el mínimo puntaje y 5 al máximo puntaje
Nombre: ____________________________________________
Compañero 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
JUAN
LOPEZ
Participaciones Cumplió con el
número de
participaciones
establecidas (30).
Cumplió con la
participación central en el
foro, pero obvió la
respuesta o
retroalimentación que se
solicitó para sus
compañeros (20).
No cumplió con los
límites mínimos de
participación en el
foro (10).
MELISSA
RAMIREZ
Entendimiento
del Tema
Entendió
claramente el
tema a
profundidad y
presentó su
información de
forma enérgica y
convincentement
e (30)
Entendió limitadamente el
tema por lo que la
información presentada no
fue lo suficientemente
clara y precisa. (20)
No demostró un
adecuado
entendimiento del
tema y presentó la
información confusa o
no relacionada con el
tema. (10)
ABEL
MEZA
ANAHI
VEGA
Recuperación
de ideas
previas y
humildad
intelectual
La participación
del estudiante
refleja que
consideró
apropiadamente
las aportaciones
anteriores de sus
compañeros y
acepta otros
puntos de vista, o
inclusive admite
alguna
imprecisión o
apenas consideró las
aportaciones anteriores de
sus compañeros y acepta
no muy conforme otros
puntos de vista, o
inclusive cuestiona
señalamientos por
imprecisión o error propio.
(20)
no consideró
apropiadamente las
aportaciones
anteriores de sus
compañeros y
tampoco acepta
puntos de vista, o
inclusive no admite
error propio. (10)

29
error propio. (30)
ADRIANA
GARATE
Ortografía y
Redacción
La redacción está
bien organizada y
de forma clara,
sin errores
ortográficos ni
organizada, pero presenta
algunos errores de
ortografía o
El texto no es claro,
además presenta
varios errores de
ortografía o de
10. Documentos y políticas del curso
10.1 Políticas del curso
Para el desarrollo del curso en su modalidad virtual y presencial, se deberán
observar las siguientes políticas:
1. Las actividades se realizan una hora de modo presencial y una hora de modo virtual.
2. El curso consta de actividades individuales y grupales. Para las actividades grupales o
colaborativas se solicita que el trato a través de los foros.
3. El chat es un espacio para realizar dudas en línea en el horario que el asesor par
determine
3. La forma de entregar los trabajos será a través de los canales dispuestos dentro del
curso y en los plazos estipulados en cada actividad.
Las características generales para la entrega de las tareas
Consisten en:
a. Para los trabajos en Word o editores de texto se solicita letra Arial del número 12,
justificada, con espacio entre líneas de 1.15 con doble espacio al finalizar párrafo.
B. Todo trabajo deberá tener portada con la identificación de la Universidad, Facultad,
Curso y Módulo. El nombre del alumno, del asesor y el título de la actividad. c. Todo
trabajo que así lo necesite deberá contar con las referencias y bibliografía.
4. No se recibirá ninguna evidencia o tarea fuera de los límites de tiempo establecido y
por los canales dentro de la plataforma virtual
5. En caso de algún problema en el desarrollo del curso deberá informarse de inmediato a
la administradora del curso al correo soniaochoa@uas.edu.mx

30
10.2 Curricula del asesor
LN. Sonia Imelda Ochoa González
Currícula:
 Licenciada en Nutrición por parte de la Universidad Autónoma
de Sinaloa.
 Titulada con Mención Honorifica con la Tesis “Impacto de un
programa Integral de Salud en Enfermedades Metabólica” y
tercer promedio más alto de la Generación
 Ex presidenta del Comité de Asesores Par de la Unidad Académica de Ciencias de
la Nutrición y Gastronomía por parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
 Pasante de la Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud por parte de la
Universidad Autónoma de Sinaloa.
 Pasante del Diplomado en Desarrollo de Competencias en Tecnologías de la
Información y Comunicación en Docentes Universitarios de parte de UASVIRTUAL
 Profesor de la materia Metodología de la Investigación en la Facultad de Medicina
en la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Contacto: Email: soniaochoa@uas.edu.mx Teléfono celular. 6672289789
10.3 Regulación del uso de los diferentes recursos del curso
1. Las presentaciones en prezzi, foro, chat y videos son herramientas para el
reforzamiento de los conocimientos vistos en clase a través de la interacción entre el
asesor y el asesorado.
2. El lenguaje debe de ser apropiado, sin faltas de respeto entre el asesor y asesorado,
cualquier actividad de esa índole, el administrador del curso lo echara de la plataforma
3. Los documentos y videos proporcionados por el asesor par son herramientas didácticas
apropiadas con el diseño curricular de la materia de bioestadística.
4. Todos los comentarios que involucren ideas externas, es necesario incluir la referencia
en formato APA 6ta edición.
5. El chat es un espacio de comunicación sincrónica en donde se respetara el horario
establecido por el asesor par.
11. Referencias bibliográficas
Burbules, N. C. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encounters on
Education, 13.
Cabero, J., Salinas, J., Duarte, A., & Domingo, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a
la educación. Madrid, Síntesis.

31
Castro, J. (2008). PRIMER ENCUENTRO INSTITUCIONAL DE TUTORIAS. Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619.
Sitio web. http://innovemos.wordpress.com/2013/03/31/evaluar-cursos/ Consultado el día
23 de Octubre del año 2014.
Ferraz, A. P. C. M., & Belhot, R. V. (2010). Taxonomía de Bloom: Revisión teórica y
presentación adecuados de instrumento para definir objetivos de diseño
instruccional. Gest. Prod., São Carlos, 17(2), 421-431.
Durante, Ma. (2013). Evaluación de competencias en Ciencias de la Salud. Editorial
Médica Panamericana. ISBN 978-607-7743—47-7. México

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