1. MAPAS CURRICULARES

2. Fortalecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje a través de
materiales curriculares: estándares
de contenido y expectativas de
grado, documento de alcance y
secuencia, calendario de secuencia,
mapas curriculares y planificación
diaria alineada a los mapas
curriculares.
Propósito

3. El modelo adoptado por el DEPR respecto
a la creación de los mapas curriculares, es
el Modelo UbD - Understanding by
Design-Enseñando para la comprensión o
entendimiento, creado por Wiggins y
McTighe, 1998.

4. ¿Qué es el Modelo UbD?

5. Understanding by Design (UbD)
Diseñando la clase de atrás hacia
adelante (al revés). Un modelo de
diseño para la enseñanza centrada
en el estudiante.

6. El modelo UbD
Modelo desarrollado en Estados
Unidos por Grant Wiggins y Jay
McTighe. Publicado en el 1998 por
la Asociación para el Desarrollo de
la Supervisión y el Currículo (ASCD)
por sus siglas en inglés.
Grant Wiggins
Jay McTighe

7. Sugieren abandonar la secuencia
objetivos-actividades-evaluación
y pensar en el "cómo me voy a
dar cuenta de que los alumnos
aprendieron lo que yo quería que
aprendieran" antes de pensar en
cómo enseñar.
Diseño a la inversa

8. El modelo UbD
Utiliza los Estándares como base con el
propósito de alinear todo el desarrollo
curricular.
Hace énfasis en la estrategia de enseñanza
y en el avalúo para optimizar la enseñanza.
Va dirigido a desarrollar en el estudiante
destrezas de alto nivel de pensamiento.
Requiere que el maestro proporcione
experiencias de aprendizaje significativas.

9. Modelo al revés: empezando con los resultados

10. Comprensión a través del diseño

11. CONOCIMIENTO
Los hechos
Un conjunto de hechos
coherentes
Sé algo que es cierto
Respondo con lo que sé
Dar significado a:
1. los hechos
2. la teoría que provee
coherencia y significado
a los hechos
Explicar por qué algo es así
Juzgar cuándo usar lo que
conozco
COMPRENSIÓN (ENTENDIMIENTO)
Comparación entre conocimiento
y comprensión.

12. UbD – Seis facetas del aprendizaje
que evidencian comprensión o
entendimiento
Explicación
Interpretación
Aplicación
Perspectiva
Empatía
Auto-conocimiento

13. Las seis facetas del entendimiento
• Explicar: proporciona justificación a base de los
conceptos, destrezas, etc.
• Ej. ¿Cómo puedes probar esa conclusión?
• Interpretar: proporciona una dimensión
personal de las ideas y acontecimientos
fundamentadas en conceptos, destrezas,
actitudes.
• ¿Qué significa y cómo se relaciona conmigo?
¿Cómo afecta a los demás?

14. Las seis facetas del entendimiento
• Aplicar: Utiliza eficazmente, y adapta lo que se
conoce en diferentes contextos.
• ¿Qué ocurrirá en esta situación? ¿Cuál es la mejor
forma de utilizar esta información?
• Perspectiva: Escuchar los puntos de vista a
través de ojos y oídos críticos. Ver el panorama
completa.
• ¿Qué factores externos influencian esta
información? ¿Desde el punto de vista de quién?

15. Las seis facetas del entendimiento
• Empatía: encontrar valor o percibir con
sensibilidad basándose en la experiencia directa
y previa.
• ¿Cómo reaccionaría yo, en esta situación?
• Autoconocimiento: conciencia de lo que uno
no entiende y el por qué el entendimiento es
tan difícil. Percibe su propio estilo.
• ¿Cómo afectan mis experiencias, mi forma de
pensar?
• ¿Qué cosas podría yo malinterpretar
debido a mi trasfondo?

16. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido?
Evaluaciones formativas:
•Se dan continuamente durante una unidad y
determinan si el estudiante esta progresando en el
logro de los objetivos establecidos de antemano.
•Puede ser una prueba, organizador gráfico, o una
muestra de trabajo escolar, una entrada de diario,
observación del maestro, etc.
•Permiten al maestro identificar problemas o
dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje, y
diseñar estrategias para corregirlos.

17. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido?
Evaluaciones sumativas:
•Determinan el logro alcanzado por el estudiante en torno
a su aprovechamiento académico al finalizar una lección,
unidad, semestre, curso o programa, en relación a los
objetivos establecidos.
•Son proyectos mas largos y complicados.
•Aplican el conocimiento en una manera nueva que
integra el tema, el contenido y las destrezas de la unidad.

18. Repasemos….

19. A nivel curricular, las mayores
contribuciones del diseño son:
• Presentar un diseño instruccional
conocido como Diseño a la inversa-
Backwards design.
• Identificar seis facetas de la comprensión
basada en el entendimiento – Six facets of
Understanding
• Lograr la transferencia del aprendizaje.

20. Documento de Alcance y Secuencia

21. ¿Qué es un documento de
alcance y secuencia?
 Ilustra las expectativas que se enseñan por
grado y la manera en que éstas progresan.
 Brinda información a los maestros respecto
a lo que se espera que un estudiante
conozca y sea capaz de hacer en cada grado.

22. El documento de Alcance y
Secuencia…
 Proporciona a los maestros una idea clara
de qué conceptos y destrezas se
desarrollaron antes y las que se
desarrollan después.
 Ofrece a los maestros una visión global
para la comprensión del currículo de las
distintas materias de Kinder a 12mo
grado.

23. Documento de Alcance y Secuencia
Puerto Rico Estándares de Contenido y Expectativas por Grado
Español
Grados K-3
Estándar de Contenido Expectativas de Kindergarten Grado 1 Expectativas Grado 2 Expectativas Grado 3 Expectativas
COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante,
mediante el dominio de las artes del
lenguaje, comprende y produce con
propiedad y corrección discursos orales
e identifica la finalidad del acto
comunicativo entre el emisor y el
receptor.
Escuchar E1 CO.K.1 Escucha con atención y sigue
correctamente instrucciones de uno o
dos
pasos.
CO.1.1 Escucha con atención y
sigue correctamente instrucciones
de dos pasos.
CO.2.1 Escucha con atención, pide
aclaración y sigue correctamente
instrucciones de tres o cuatro
pasos.
CO.3.22 Escucha atentamente para
interpretar y evaluar.
Comentarios Guías
E3 CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las
palabras.
CO.1.12 Reconoce los sonidos
individuales en una palabra.
CO.2.8 Discrimina auditivamente la
sílaba tónica.
Comentarios Guías
E3 CO.K.12 Discrimina auditivamente
sonidos y mensajes.
CO.1.15 Escucha y repite una serie
de fonemas pronunciados por
separado para formar una palabra
completa.
Comentarios Guías
E3 CO.K.14 Establece relaciones y
conexiones entre lo que escucha y las
situaciones de
la vida diaria.
CO.1.11 Reconoce y articula con
claridad los diferentes tipos de
fonemas.
Comentarios Guías
E3 CO.1.13 Reconoce el mismo sonido
en un grupo de palabras.
Comentarios Guías
E3 CO.1.10 Identifica las vocales y las
consonantes.
Comentarios Guías

24. ¿Qué es la alineación vertical?
• La alineacíon vertical compara todos los
estándares en un área de contenido y las
expectativas a través de todos los grados.
• Asegura que, a medida que los
estudiantes progresan de un grado a otro,
están construyendo sobre el conocimiento
previo.

25. La alineación vertical…
Garantiza que a medida que la
complejidad conceptual y de destrezas de
los estándares se hace más amplia y
profunda, se introducen nuevas ideas
fundamentales.
Establece los pre-requisitos que se
enseñan en los grados anteriores.

26. Calendario de Secuencia

27. ¿Para qué se utiliza un calendario de
secuencia?
Organizar el año académico por
unidades (temas de contenido)
Contestar la pregunta: ¿Cuánto tiempo
debo utilizar para enseñar estos
conceptos?
1
2

28. ¿Para qué se utiliza un calendario de
secuencia? (continuación)
Proveer una guía general de como
puedes organizar el desarrollo de todo el
contenido del grado en un año
Para hacer los ajustes a los calendarios,
según sea necesario en la sala de clases.
3
4

29. Presentación del calendario de secuencia del año

30. Alineación de un calendario de
secuencia

31. Curriculum Alignment Tool
Puerto Rico Department of Education
Mathematics - Grade 9
Linear
Equations Systems of
Equations
Measuring
Our World
Geometry
Constructions
Similarity and
Proof Matrices Probability
Grade 9 Expectations Estándares y Expectativas de Grado 9 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7
1.0 Represents and interprets data in matrixes, develops the
properties of the sum of matrixes and uses the sum of matrixes
and its properties to solve problems.
1.0 Representa e interpreta datos en matrices, desarrolla las
propiedades de la suma de matrices y utiliza la suma de
matrices y sus propiedades para resolver problemas.
X
N.SN.9.1.1 Represents data categorized in two variables in a matrix
and label rows and columns. Interprets the meaning of a particular
input of a matrix in term of the context. Uses the matrixes to
analyze data.
Recognizes the matrixes as systems that have properties of real
numbers.
N.SN.9.1.1 Representa datos categorizados en dos variables
en una matriz y rotula las filas y columnas. Interpreta el
significado de una entrada particular de una matriz en
términos de los contextos. Utiliza las matrices para analizar
datos. Reconoce las matrices como sistemas que tienen
algunas propiedades de los números reales.
X
N.OE.9.1.2 Develops the properties of the sum of matrixes; add
and subtracts matrixes to solve problems.
N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de matrices;
suma y resta matrices para resolver problemas.
X
N.OE.9.1.3 Judges the reasonability of the computations with
matrixes.
N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de los cómputos con
matrices.
X
2.0 Multiplies matrices, verifies the properties of matrixes
multiplication and uses the matrix representation of a linear
equation system to solve problems that consist of two or three
linear equations in two or three variables respectively, with or
without technology.
2.0 Multiplica matrices, verifica las propiedades de la
multiplicación de matrices y usa la representación matricial
de un sistema de ecuaciones lineales para resolver sistemas
que consisten de dos o tres ecuaciones lineales en dos o
tres incógnitas, respectivamente, con y sin tecnología.
X
A.PR.9.2.1 Verifies the properties of multiplication of a matrix by a
scalar and uses these properties to solve problems
A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la multiplicación de
una matriz por un escalar y utiliza estas propiedades para
resolver problemas.
X
A.PR.9.2.2 Constructs a linear equation system by modeling real
world situation, and represents the system as a matrix equation
(Ax = b).
A.PR.9.2.2 Construye un sistema de ecuaciones lineales
modelando situaciones del mundo real, y representa el
sistema como una ecuación matricial (Ax = b).
X

32. La alineación horizontal
garantiza que todos los
maestros en el mismo
grado enseñen el
contenido específico
siguiendo la misma
secuencia cronológica.
Los maestros a través de
los grados (en una misma
escuela y a través de las
escuelas / distritos
escolares/ regiones
educativas) siguen un
currículo común para
asegurar que todos los
estudiantes reciban la
misma oportunidades de
instrucción.
¿ Qué es la alineación horizontal?

33. Los calendarios de
secuencias/ guías ayudan a
los maestros a mantener la
alineación horizontal. Asegura la preparación
para las pruebas alineadas
con los documentos de
Estándares de Contenido y
Expectativas de grado 2007,
según el área académica.
¿ Qué es la alineación horizontal?

34. ¿Por qué es importante que los
maestros del mismo grado sigan
una misma secuencia de instrucción
en una escuela, en los distritos
escolares y regiones educativas de
Puerto Rico?
¡Discutamos!

35. MAPAS CURRICULARES
K – 12
ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, INGLÉS Y CIENCIA

36. Para asegurar que todos los educadores del
Sistema Educativo cuenten con todos los
recursos que les permitan tener alineadas
todas las experiencias educativas con el
documento de Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007.
Mapas Curriculares
¿Por qué se crearon?

37. Mapa Curricular
Representación gráfica que nos
permite
identificar en qué espacio o momento
se encuentra una determinada unidad
de formación, una materia, o un saber,
respecto a la totalidad de un programa
educativo (Chan, 2005).

38. Mapa curricular - DE
• Hay una cantidad distinta de mapas por cada
grado, dependiendo del número de
expectativas, indicadores o especificidades
para enseñar en cada grado y materia.
• Cada mapa corresponde a una unidad.
• Cada mapa tiene la misma estructura para
facilitar la planificación de la enseñanza.

39. Propósitos del mapa curricular
Sirve de guía para la enseñanza basada
en los estándares.
Organiza y agrupa los estándares y
expectativas en unidades para facilitar
la enseñanza.

40. Enseñanza a la Inversa – Basado en tres
(3) etapas:
Etapa 1. Resultados esperados
Etapa 2. Avalúo
Etapa 3. Plan de Aprendizaje
Etapas del Mapa Curricular

41. Mapas Curriculares
Etapa 1: Identifique los resultados esperados
(estándares/expectativas/especificidades)
Etapa 2: Determine qué constituye evidencia
aceptable de las competencias como parte
de los resultados (desarrolle las
evaluaciones).
Etapa 3: Planifique las estrategias de
enseñanza y experiencias del aprendizaje que
llevarán a los estudiantes al nivel de
competencia.
junio 2012

42. Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Mapa Curricular

43. Mirando en detalles los
Mapas Curriculares
Etapa 1: Resultados Esperados

44. Etapa 1: Resumen de unidad
 El resumen de la unidad ofrece una visión general
breve, pero completa de los contenidos que se
trabajarán y, por consiguiente, de lo que el
estudiante deberá demostrar dominio al final de la
misma.
 Puede ayudar al maestro en la creación de los
objetivos y ofrece una explicación reflexiva de lo
que se espera lograr en el estudiante al trabajar el
contenido en la unidad.
 Incluye una meta de transferencia
junio 2012

45. Etapa 1: Resumen de la Unidad
Meta de transferencia:
Es una oración guía que dice de forma
concreta lo que los estudiantes deberán
ser capaces de hacer al final de la
unidad.

46. Metas de transferencia

47. Etapa 1: Estándares de Contenido y las
Expectativas
Estándares de Contenido: Son parámetros de excelencia. Se
consideran como indicadores que guían el fundamento de la
enseñanza en un área de contenido determinada.
Expectativas: Son las competencias o aspectos particulares del
estándar que guía al estudiante a comprender y ser capaz de
demostrar el dominio de los conceptos, destrezas y actitudes
esenciales para alcanzar los objetivos de un estándar.
Indicador o Especificidad: Son el desglose de las destrezas
especificas, las ideas fundamentales o los conceptos,
correspondientes a una expectativa, que el estudiante debe
conocer, dominar y poder aplicar

48. Etapa 1: Ideas Grandes
¿Qué es una “Idea Grande“ o Comprensión duradera?
¿Por qué utilizarlas?
Permiten que el maestro y el estudiante, conecten las
lecciones a una comprensión más grande de la vida y el
mundo que le rodea.
Requieren tiempo para “encontrar" y descubrir.
Tienen efectos duraderos, y conexiones con otras
materias y con la vida.

49. Implicaciones de las Grandes Ideas
Organización del contenido alrededor de
conceptos claves.
Ofrecen un propósito y el racional que dirige el
logro de los resultados esperados.

50. Etapa 1: Preguntas esenciales
• No tienen una respuesta correcta obvia.
• Plantea otras preguntas importantes, a
menudo en otras áreas de contenido.
• Aborda los fundamentos filosóficos o
conceptuales de una disciplina.
• Provocan y mantienen el interés de los
estudiantes.
• Propician el debate y la reflexión que llevan
a los estudiantes a una comprensión
duradera.

51. NO es esencial la pregunta que…
NO propicie aprendizaje con entendimiento.
NO contiene conceptos medulares .
NO propicia vínculo alguno con la realidad.
NO estimula el pensamiento crítico.
NO guarda relación a los estándares.
NO es integradora.

52. Etapa 1: Contenido
• Una lista de conceptos o ideas que los
estudiantes comprenderán y dominarán al
final de la unidad.
• Los estudiantes demuestran conocimiento y
dominio de un concepto o idea fundamental.
• Ayuda al maestro a responder la siguiente
pregunta: ¿Qué conocimientos obtendrán mis
estudiantes?

53. Etapa 1: Vocabulario
Cada mapa curricular tiene una lista de vocabulario
pertinente a la unidad de estudio.
El maestro puede añadir el vocabulario que
considere necesario.
Se recomienda desarrollar el concepto brindándole
al estudiante una experiencia educativa. Luego
de la actividad, enseñe el vocabulario
identificando el concepto.

54. Etapa 1: Destrezas
Una lista de destrezas específicas que los
estudiantes dominarán para el final de la
unidad.
Ayuda al maestro a responder la siguiente
pregunta:
¿Qué destrezas van a adquirir mis estudiantes?

55. Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Meta de transferencia:
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes
comprenderán…)
Vocabulario de contenido
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Mapas Curriculares: Etapa 1
Todas estas partes tienen que estar alineadas
55

56. Mirando en detalle los Mapas Curriculares
Etapa 2: Evidencia de Avalúo

57. Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Mapa Curricular

58. ¿Porqué es importante la evaluación?
Asegurarnos que los estudiantes dominan el
contenido y han desarrollado las destrezas
inherentes a los procesos de la materia en
particualar.
Proporciona oportunidad para modificar la
enseñanza de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.

59. Etapa 2: Evidencia de avalúo
El avalúo debe:
• desarrollarse mediante aplicaciones al mundo
real y suplementado, cuando sea necesario,
por otras evidencias tradicionales.
• proveer retrocomunicación utilizable al
estudiante.
• ser transparente y minimizar la secretividad.
• ser válido y confiable –alineado con los
resultados esperados en la etapa I.

60. Sumativa vs. Formativa
Evaluación DEL aprendizaje
(Sumativa)
•Se usan puntuaciones
•Se utiliza al final de la instrucción
de un tópico o tema
•Los resultados son compartidos
con los estudiantes para su
información
•Una oportunidad para los
estudiantes demostrar dominio
del contenido estudiado
• Los datos de la evaluación
raramente se usan para hacer
ajustes en la instrucción
Evaluación PARA el
aprendizaje (Formativa)
•Puede utilizarse para otorgar
puntuaciones
•Se utiliza durante el
desarrollo de la unidad
•Los resultados se comparten
con los estudiantes para
refinar el trabajo y mejorar la
comprensión
•Los maestros hacen ajustes en
la instrucción como resultado
de la evaluación

61. Tipos de evaluaciones en la sala de clases
Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD
Diagnóstica: para
aprender
Formativa: para
aprender
Sumativa: para evaluar
aprendizaje
Comprueba los
conocimientos previos.
Evaluaciones
progresivas
proporcionan
información para guiar
la enseñanza y
aprendizaje.
Exámenes para determinar
el nivel de aprovechamiento
y competencia de acuerdo
a los objetivos identificados
en la etapa 1.
Da dirección al proceso
de planificación y al
desarrollo del proceso
de enseñanza.
Deben incluir métodos
formales e
informales(exámenes,
proyectos,etc).
Para asignar una
puntuación o nota.

62. Ejemplos de Evaluaciones sumativas y
formativas
Evaluaciones sumativas
•Portafolio
•Pruebas cortas y exámenes
•Productos finales
(presentaciones, ensayos,
historias cortas, artículos
de periódicos y otros)
•Individuales o en grupos
Evaluaciones formativas
•Lista de cotejo
•Procesos de escritura
•Observaciones y
apuntes del maestro
•Organizadores
gráficos
•Trabajos en grupos
cooperativos
•Actividades breves
que verifican
comprensión

63. Etapa 2: Tareas de desempeño
Tareas de ejecución en las cuales el estudiante
demuestra y aplica el conocimiento adquirido a
través de la unidad.
Permiten a los estudiantes utilizar todos los
conocimientos y las destrezas desarrolladas en
una unidad particular, de manera que le
permitan dar respuesta, de forma correcta, a los
planteamientos expresados en las preguntas
esenciales.

64. Etapa 2: Otra evidencia
Puede incluir otros documentos complementarios
(organizadores gráficos, tablas, etc.) que se puede
acceder mediante las Actividades de Aprendizaje
que se describen en la Etapa 3.
Puede ser evaluado tanto desde la perspectiva de
procesos como de productos.

65. Etapa 2: Otra evidencia
La mayoría son formativas en su naturaleza, lo que
significa que el resultado de éstas puede utilizarse para
alterar o modificar la enseñanza de manera que
respondan a las necesidades de los estudiantes.
Dan seguimiento al proceso de enseñanza ya que el
maestro continuamente examina que el estudiante
domina los objetivos establecidos.

66. Mirando en detalle los Mapas Curriculares
Etapa 3: Plan de Aprendizaje

67. Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Mapa Curricular

68. Etapa 3: Plan de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje
*Presenta varias actividades que apoyan los
elementos de las Etapas 1 y 2.
*Divididas por conceptos o destrezas según
las necesidades y la estructura de la unidad.
*Demuestran varios de los Niveles de
Profundidad de Conocimiento (NPC) de
Norman Webb.

69. Tipos de evaluaciones en la sala de clases
Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD
Diagnóstica: para
aprender
Formativa: para
aprender
Sumativa: para evaluar
aprendizaje
Comprueba los
conocimientos previos.
Evaluaciones
progresivas
proporcionan
información para guiar
la enseñanza y
aprendizaje.
Exámenes para determinar
el nivel de aprovechamiento
y competencia de acuerdo
a los objetivos identificados
en la etapa 1.
Da dirección al proceso
de planificación y al
desarrollo del proceso
de enseñanza.
Deben incluir métodos
formales e
informales(exámenes,
proyectos,etc).
Para asignar una
puntuación o nota.

70. Etapa 3: Plan de lección
Ideas que apoyan el plan de aprendizaje
para la unidad, que incluyen una breve
descripción de los planes de lección y
referencias a los que se presentan en
Internet.

71. Etapa 3: Recursos Adicionales
Lista de las referencias de Internet, información de
trasfondo sobre el área de estudio, materiales
relacionados para el desarrollo profesional y consejos
para el proceso de la instrucción en relación con las
destrezas y contenido de la unidad.
Enlaces que proveen información de trasfondo,
organizadores gráficos y otra información que apoya la
unidad.
Ofrece sitios cibernéticos que
pueden servir de recurso para los
maestros y estudiantes.

72. Etapa 3: Conexiones a la literatura
Sugerencias para textos que apoyan el contenido y
destrezas de la unidad al nivel intelectual de los
estudiantes.
Sugerencias de libros que ayudan a reforzar el
Conocimiento del contenido.
Se recomienda exponer a los estudiantes a la
lectura de una diversidad de fuentes. No debe ser
únicamente leer en libros de texto.

73. Etapa 3: Conexiones a la literatura
Lista de novelas, libros animados, libros
enviados por los programas, novelas cortas,
poemas, artículos u otros textos que apoyan
la instrucción de la unidad.

74. Los Mapas Curriculares señalan el
camino que debemos seguir para llegar a
un lugar, a una META.

75. Crecimiento profesional
Facilita la planificación
Organización curricular
Ventajas de la Implantación de los nuevos
Mapas Curriculares

76. Actividades variadas
Material pertinente
Enseñanza y Aprendizaje

77. • Educar es un acto de bondad, amor, desprendimiento,
y compromiso.
• Educar es brindar esperanza al educando.
• Educar es una tarea que sólo aquellos llamados a ser
MAESTROS pueden lograr.

78. MAPAS CURRICULARES
REFERENCIAS

79. Chan, M. (2005). Elementos básicos para la interpretación de un mapa
curricular. Recuperado el 11 de junio de 2012 de
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1037/1/Elem
entos_basi cos_para_la_interpretacion_de_un_mapa_curricular.pdf
Dávila, G. (2012). Transformando la enseñanza de las ciencias: Hacia un
modelo de diseño curricular que promueve la transferencia del
conocimiento y aprendizaje a largo plazo. (ppt). Hato Rey, P.R.
Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y
expectativas de grado – Programa de Matemáticas. San Juan,
Puerto Rico.
REFERENCIAS

80. Departamento de Educación. (2012). Introducción a los documentos de
secuencia para la enseñanza basada en los estándares de
contenido y expectativas de grado 2007- Áreas académicas de
Español, Inglés, Matemáticas y Ciencia. Hato Rey, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2012). Mapas curriculares: Importancia y
Utilidad. (ppt). Hato Rey, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2012). Prácticas ejemplares para la
enseñanza curricular basada en los estándares de contenido y
expectativas de grado 2007 - Áreas académicas de
Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico.
REFERENCIAS

81. Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto
sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de
http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_
presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.pps
No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic
Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm
Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.
Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt).
Presentación Cortesía de:
Luis Raúl Gómez
REFERENCIAS