Educacion inicial tati

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TEMA: EDUCACION
INICIAL
LA EDUCACION INICIAL EN EL PERU.
DOCENTE:
William Iván Castillo García.
ALUMNA:
Tatiana González Sandoval.

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO.
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS.
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EDUCACION INICIAL
DÍA DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERÚ
E CELEBRA EL 25 DE MAYO. EN NUESTRO PAÍS, LA
FUNDACIÓN DE LA SOCIEDAD AUXILIADORA DE LA INFANCIA
EL 12 DE DICIEMBRE DE 1896, POR LA SRA. JUANA ALARCO
DE DAMMERT, INDICA LAS PRIMERAS REFERENCIAS SOBRE LA
ATENCIÓN DE LOS NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS. JUANA ALARCO DE
DAMMERT SE PREOCUPÓ POR LAS NECESIDADES DE LA NIÑEZ,
ESPECIALMENTE DE LOS HIJOS DE LAS MADRES TRABAJADORAS Y
PLANTEÓ A LAS JÓVENES LIMEÑAS UNA NUEVA DIMENSIÓN PARA
SU LABOR SOCIAL.
CABE SEÑALAR QUE LA SOCIEDAD AUXILIADORA DE LA INFANCIA
INCLUÍA ENTRE SUS FINES EL ESTABLECIMIENTO DE CENTROS
S

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EDUCATIVOS PARA NIÑOS DE 0 A 7 AÑOS, LOS QUE DEBÍAN
FUNCIONAR EN BASE A MÉTODOS DIDÁCTICOS EUROPEOS EN
AQUEL ENTONCES, LOS FROEBELIANOS.
EN 1902, LA MAESTRA ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA COFUNDADORA
DE LA SOCIEDAD ANTES CITADA, ORGANIZÓ EL PRIMER
KINDERGARTEN PARA NIÑOS DE 2 A 8 AÑOS, ANEXO AL LICEO
FANNING PARA SEÑORITAS. SUS ESTUDIOS Y PREOCUPACIÓN POR
LA INFANCIA LA LLEVARON A DIFUNDIR A TRAVÉS DE CONFERENCIAS
Y NUMEROSOS DOCUMENTOS, LA IMPORTANCIA DE PROTEGER AL
NIÑO TEMPRANAMENTE Y DE ATENDER A LA FORMACIÓN DE UNA
PERSONALIDAD BASADA EN LA JUSTICIA Y LA COMPRENSIÓN, ASÍ
COMO EL EMPLEO DE LOS MÉTODOS DE FROEBEL Y DE
MONTESSORI Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
ESTA TAREA EDUCATIVA.
MÁS ADELANTE, OTROS CENTROS DE INICIATIVA PRIVADA TAMBIÉN
ADOPTARON LA DENOMINACIÓN DE “KINDERGARTEN”. DADA LA
INNOVACIÓN QUE SUPONÍAN Y LOS RECURSOS SÓLO
PARTICULARES CON QUE CONTABAN, SU EXPANSIÓN EN EL PAÍS
FUE LENTA Y LIMITADA A ZONAS URBANAS.
EN 1902, LA MISMA SRA. JUANA ALARCO DE DAMMERT
ESTABLECIÓ EN LA CALLE LOS NARANJOS EN LIMA UNA CUNA
MATERNAL, DESTINADA A BRINDAR EDUCACIÓN ELEMENTAL,
ALIMENTACIÓN Y CUIDADOS A HIJOS DE MADRES OBRERAS, A LOS
QUE SE CUIDABA DE 8 DE LA MAÑANA A 5 DE LA TARDE. DESPUÉS
DE SOSTENER LA CUNA DURANTE VARIOS AÑOS CON SU PROPIO

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PECULIO, LOGRÓ QUE EL CONGRESO DE AQUELLA ÉPOCA
ASIGNARA UNA SUBVENCIÓN DE 500 SOLES ANUALES.
CON EL PASO DE LOS AÑOS, EL NÚMERO DE JARDINES DE LA
INFANCIA SE FUE INCREMENTANDO EN LIMA Y EN LAS PRINCIPALES
CIUDADES DEL PAÍS. HASTA ESE MOMENTO LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DESTINADAS A LA INFANCIA ESTABAN
EXCLUSIVAMENTE A CARGO DEL SECTOR PRIVADO.
RECIÉN EN EL AÑO 1930, EL GOBIERNO DEL PERÚ SE COMIENZA A
INTERESAR POR ESTABLECER JARDINES DE LA INFANCIA CON
CARÁCTER ESTATAL Y ENCOMIENDA ESTA TAREA A LAS HERMANAS
VICTORIA Y EMILIA BARCIA BONIFFATTI QUIENES DIRIGÍAN EL
KINDERGARTEN MODERNO EN LA CIUDAD DE IQUITOS. ESTE
CENTRO EDUCATIVO FUE CREADO POR ELLAS, EN EL AÑO 1921,
CUANDO REGRESARON DE EUROPA DONDE CURSARONi ESTUDIOS.
EN ESTE AÑO SE CREA EL JARDÍN DE LA INFANCIA N°1 POR R.S. N°
589, QUE POSTERIORMENTE PASARÍA A SER EL CENTRO DE
APLICACIÓN DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DE
EDUCACIÓN INICIAL. SIN EMBARGO, RECIÉN EL 25 DE MAYO DE
1931, COMENZÓ A FUNCIONAR ESTE JARDÍN EN EL PARQUE LA

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MAR, CON ESCASOS RECURSOS Y OFRECIENDO ATENCIÓN
EDUCATIVA A NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS, TENIENDO COMO
LEMA “TODO POR AMOR, NADA POR LA FUERZA” QUE ERA LA
DIVISA DE SAN FRANCISCO DE SALES Y QUE HASTA HOY ORIENTA
LA ACCIÓN EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL.
EN 1940, SE ESTABLECIÓ LA “INSPECTORÍA NACIONAL DE
JARDINES DE LA INFANCIA”, CUYO OBJETIVO FUE “EDUCAR AL NIÑO
PREPARÁNDOLO INTEGRALMENTE PARA SU INGRESO A LA ESCUELA
PRIMARIA, OFRECIÉNDOLE ADEMÁS TODAS LAS AYUDAS POSIBLES
PARA SU CAPACITACIÓN Y FORTALECIMIENTO EN LA VIDA”.
LA PREOCUPACIÓN PARA QUE ESTE NIVEL EDUCATIVO TUVIERA SU
UBICACIÓN DENTRO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ESTABA
SIEMPRE LATENTE. POR ESE MOTIVO EN 1967, POR GESTIÓN DEL
MINISTRO DE EDUCACIÓN DR. CARLOS CUETO FERNANDINI, SE
CREA LA SUPERVISIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EN
EL AÑO 1968 SE ESTABLECE LA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN

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PREESCOLAR COMO PARTE DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y PREESCOLAR”.
A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA REALIDAD
EDUCATIVA DEL PAÍS CUYOS RESULTADOS SE DAN A CONOCER EN
EL AÑO 1970, SE RECONOCE POR PRIMERA VEZ LA TRASCENDENCIA
QUE EN LA VIDA DEL SER HUMANO TIENE LA ATENCIÓN INTEGRAL
DEL NIÑO EN LOS CINCO PRIMEROS AÑOS DE VIDA. EN ESTE
CONTEXTO Y ANTE LA NECESIDAD DE UNA RESPUESTA
INNOVADORA, SE PLANTEA LA EDUCACIÓN INICIAL COMO PRIMER
NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO CON EL OBJETO DE CREAR LAS
CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL Y EL
DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES DEL NIÑO DESDE EL
NACIMIENTO HASTA LOS 5 AÑOS, CON PROGRAMAS DIRIGIDOS A
LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD, DESTACÁNDOSE LA
IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN DE LA MADRE GESTANTE “BINOMIO
MADRE-NIÑO”.
ESTE NUEVO NIVEL EDUCATIVO SE CREA OFICIALMENTE EN EL MES
DE MARZO DE 1972 MEDIANTE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
19326, CON LA ESTRUCTURA SIGUIENTE: CUNAS PARA LOS NIÑOS
DE 0 A 3 AÑOS DE EDAD Y JARDINES DE NIÑOS PARA LOS INFANTES
DE 3 A 5 AÑOS. COMPLEMENTARIAMENTE, SE CONSIDERARON LOS
PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DIRIGIDOS A PADRES DE FAMILIA
Y COMUNIDAD.
SIN EMBARGO, LA CONSTATACIÓN DE QUE LOS ESFUERZOS
REALIZADOS NO SON SUFICIENTES PARA AMPLIAR LA COBERTURA

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DE ATENCIÓN EN LAS ZONAS RURALES Y URBANO MARGINALES, EN
EL AÑO 1973 SE RECOGE Y ADOPTA UNA EXPERIENCIA ORIGINAL DE
LOS WAWA WASI Y WAWA UTA (CASA DE NIÑOS EN QUECHUA Y
AYMARA) INICIADA EN EL AÑO 1969 EN EL DEPARTAMENTO DE
PUNO. ASÍ SE OFICIALIZA EL PRIMER PROGRAMA NO
ESCOLARIZADO PARA NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS CON LA
DENOMINACIÓN DE “PROYECTO EXPERIMENTAL DE EDUCACIÓN
INICIAL NO ESCOLARIZADA”.
EN 1977, LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL SE ELEVA A LA
CATEGORÍA DE DIRECCIÓN GENERAL, SITUACIÓN QUE LE PERMITE
MANEJAR UN PRESUPUESTO MÁS SIGNIFICATIVO PARA LA
EXPANSIÓN DE LOS SERVICIOS. POSTERIORMENTE LAS REFORMAS
REALIZADAS EN LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, HICIERON POSIBLE QUE LA EDUCACIÓN INICIAL
PASARA A FORMAR PARTE DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE INICIAL Y
PRIMARIA SIN INDEPENDENCIA ADMINISTRATIVA. PARTE DE LA
ATENCIÓN QUE ANTES BRINDABA A LOS MENORES DE 3 AÑOS PASÓ
AL PROMUDEH DEL MINISTERIO DE LA MUJER, A PESAR QUE POR
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN VIGENTE LA NORMATIVIDAD
TÉCNICO PEDAGÓGICA ES COMPETENCIA DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN.
PODEMOS DECIR QUE EN NUESTRO PAÍS SE HA ACEPTADO QUE EL
APRENDIZAJE COMIENZA AL NACER, COMO SE SEÑALÓ EN VOMITEN
Y TAMBIÉN SE HA RECONOCIDO QUE ES UN DERECHO DEL NIÑO. SIN
EMBARGO, LOS PRESUPUESTOS ASIGNADOS A ESTE NIVEL NO
PERMITEN, TODAVÍA, QUE LOS NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS Y EN

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ESPECIAL LOS DE SECTORES DE PRIVADOS, RECIBAN LAS
ATENCIONES REQUERIDAS PARA SU DESARROLLO INTEGRAL.
LA EDUCACIÓN INICIAL ES EL PRIMER NIVEL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR QUE ATIENDE A NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS,
CONTRIBUYENDO A SU DESARROLLO INTEGRAL, EFECTIVO Y
COGNITIVO, RESPONDIENDO A SUS CARACTERÍSTICAS,
NECESIDADES E INTERESES EN UN MARCO PEDAGÓGICO QUE
POTENCIA EL JUEGO, LA COMUNICACIÓN Y EL MOVIMIENTO, COMO
FACILITADORES DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES ES UN RETO PLANTEADO DESDE EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, QUE FOCALIZA EL APRENDIZAJE COMO PRINCIPAL
OBJETIVO DE TODA ACCIÓN EDUCATIVA, POR LO QUE LA
CELEBRACIÓN POR EL ANIVERSARIO DE EDUCACIÓN INICIAL ESTÁ
ENMARCADA TAMBIÉN DENTRO DE ESTA GRAN TAREA.

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I. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
ORIENTAR A LAS INSTANCIAS DESCENTRALIZADAS EN LA
PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON MOTIVO
DEL ANIVERSARIO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERÚ,
PROMOVIENDO LA PARTICIPACIÓN ACTIVA E INTEGRACIÓN DE
TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS Y COMUNITARIOS EN LA
DIFUSIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y SU APORTE EN EL
DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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PROMOVER EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES EN EL MARCO DE LA
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES, QUE PERMITAN:
DIFUNDIR LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN INICIAL COMO UN ESPACIO DE
OPORTUNIDADES Y RECURSOS QUE
PROMUEVEN EL DESARROLLO Y
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS MENORES
DE 6 AÑOS.
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN ACERCA DE
TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 5
AÑOS, SUS FAMILIAS Y COMUNIDAD EN
GENERAL EN LAS ACTIVIDADES VINCULADAS
A LA EDUCACIÓN INICIAL.
SOCIALIZAR INVESTIGACIONES REFERIDAS A
LA EDUCACIÓN INICIAL ASÍ COMO LAS
EXPERIENCIAS EXITOSAS E INNOVADORAS.
RECOGER LAS EXPECTATIVAS Y OPINIONES
DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y SUS FAMILIAS,
APORTANDO Y DINAMIZANDO LA VIDA DE
LAS COMUNIDADES O CIUDADES A FAVOR
DE LA INFANCIA.
II. SOBRE LAS ACTIVIDADES
DIFUNDIR LAS
POTENCIALIDADE
S QUE TIENEN
TODOS LOS
NIÑOS Y NIÑAS
PARA APRENDER,
GENERANDO EL
COMPROMISO
DEL ESTADO Y DE
LA SOCIEDAD
PARA OFRECER
CONDICIONES
QUE APORTEN EN
SU DESARROLLO
Y APRENDIZAJE.
RECONOCER EL
JUEGO, LA
EXPERIMENTACIÓ
N, EL
MOVIMIENTO Y EL
DESCUBRIMIENTO
COMO
ESTRATEGIAS
VALIOSAS, QUE
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

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LAS ACTIVIDADES SE DESARROLLARÁN EN LA SEMANA DEL 21 AL 25
DE MAYO, SIENDO EL DÍA CENTRAL EL 25 DE MAYO, FECHA DEL
ANIVERSARIO DE LA EDUCACIÓN INICIAL. TODAS LAS ACTIVIDADES
DEBEN ESTAR COORDINADAS CON LAS ASOCIACIONES DE PADRES
DE FAMILIA, APAFA, LOS COMITÉS DE APOYO Y EL CONSEJO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONEI. NO AFECTANDO LA
ECONOMÍA FAMILIAR CON GASTOS O CUOTAS EXTRAORDINARIAS.
A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN ALGUNAS PROPUESTAS DE
ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER CONSIDERADAS EN LAS
PROGRAMACIONES REGIONALES O LOCALES, SIENDO ADAPTADAS A
CADA CONTEXTO.
ACTIVIDAD 1: “LOS ESPACIOS QUE HABLAN”
ESTA ACTIVIDAD SE ORIENTA A GENERAR ESPACIOS DE EXPRESIÓN
PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS, UTILIZANDO LAS PAREDES O MUROS DE
LOS JARDINES Y PROGRAMAS PARA QUE SE EXPRESEN A PARTIR DE
UNA PREGUNTA MOTIVADORA, POR EJEMPLO: ¿QUÉ QUISIERAS
QUE TENGA TU CIUDAD, O QUÉ QUISIERAS QUE TENGA TU
COMUNIDAD? (SEGÚN CORRESPONDA), ¿QUÉ TE GUSTA DE TU
JARDÍN O PROGRAMA? ¿CÓMO QUIERES QUE SEA TU JARDÍN O
PROGRAMA? ¿QUÉ TE GUSTARÍA APRENDER?, ETC. PARA ELLO,

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LAS DIRECTORAS Y DOCENTES COORDINADORAS CON SUS
EQUIPOS DE DOCENTES Y PROMOTORAS, PROGRAMAN LA
ACTIVIDAD, DETERMINAN LOS ESPACIOS DE EXPOSICIÓN, EL DÍA
CENTRAL DE EXPOSICIÓN, LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS DE 3, 4
Y 5 AÑOS. ASIMISMO PROPONEN PARA LOS “ESPACIOS QUE
HABLAN” PROYECTOS PARA SER CONSENSUADOS CON LOS NIÑOS
EN LAS AULAS, DETERMINANDO LAS ACTIVIDADES, EL PRODUCTO
FINAL, EL TIEMPO Y LOS ESPACIOS DONDE TRABAJAR.
DURANTE EL TRABAJO DE LOS NIÑOS, LOS DOCENTES Y
PROMOTORAS LOS MOTIVAN, INFORMAN, AMPLÍAN LOS SABERES
PREVIOS DE LOS NIÑOS, ALIMENTAN LA COMUNICACIÓN, LA
CREATIVIDAD, EL TRABAJO EN EQUIPOS, OFRECIENDO LOS
MATERIALES QUE REQUIEREN LOS NIÑOS PARA SUS TRABAJOS,
HACIENDO USO DE RECURSOS LOCALES. ASIMISMO ACOMPAÑAN,
ESCUCHAN A NIÑOS Y NIÑAS, COMPRENDEN SUS INQUIETUDES, EN
TODO EL PROCESO DE SUS TRABAJOS.
PARA EL DESARROLLO DEL TEMA MOTIVADOR ¿QUÉ QUISIERAS
QUE TENGA TU CIUDAD, O QUÉ QUISIERAS QUE TENGA TU
COMUNIDAD? LA DOCENTE Y PROMOTORA, DESARROLLAN
RECORRIDOS POR LA CIUDAD O COMUNIDAD, OBSERVAN Y VISITAN
PARQUES, ÁREAS LIBRES, VISITAN BIBLIOTECAS, MUSEOS, ETC.
LAS NIÑAS, NIÑOS, SUS DOCENTES O PROMOTORAS ARREGLAN EL
LUGAR DONDE EXPONDRÁN LOS TRABAJOS; LUEGO LOS COLOCAN
Y PONEN CARTELES CON EL NOMBRE DEL AULA, DE LA DOCENTE,
NIÑAS Y NIÑOS. ASIMISMO INVOLUCRAN A LOS PADRES A
PARTICIPAR Y APOYAR EN DETERMINADOS MOMENTOS DE LA

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ACTIVIDAD Y DE ACUERDO A LAS POSIBILIDADES DE HORARIO DE
LOS MISMOS.
LA DIRECTORA O LAS DOCENTES COORDINADORAS REÚNEN A LAS
DOCENTES O A LAS PROMOTORAS SEGÚN CORRESPONDA,
EXTRAYENDO IDEAS, SABERES, PROPUESTAS, SUGERENCIAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS MANIFESTADAS EN SUS TRABAJOS, QUE PERMITAN
ENRIQUECER LA PRÁCTICA EDUCATIVA O CONSIDERARLAS EN
ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LA IIEE O PROGRAMA.
ACTIVIDAD 2: “JARDINES Y PROGRAMAS ABIERTOS”
LOS JARDINES Y PROGRAMAS SON “ESPACIOS QUE HABLAN” DE
LOS APRENDIZAJES QUE SE PROMUEVEN EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
DAN CUENTA DE ESTOS A TRAVÉS DE SU ORGANIZACIÓN, DEL
ESPACIO, DEL TIEMPO, LOS MATERIALES, LAS ACTIVIDADES Y
EXPERIENCIAS QUE VIVE EL NIÑO Y LA NIÑA. UNA FORMA DE
DIFUNDIR LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL A LA

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COMUNIDAD ES ABRIENDO LAS PUERTAS DE LOS JARDINES Y
PROGRAMAS, ES PERMITIENDO QUE NIÑOS Y NIÑAS QUE NO
ASISTEN A UN CENTRO O PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL
PUEDAN VISITARLO ACOMPAÑADOS DE UN ADULTO SIGNIFICATIVO.
ACTIVIDAD 3: “JUGAR EN LA INFANCIA ES VIVIR”
ESTA ACTIVIDAD SE ORIENTA A PROMOVER EL JUEGO COMO UNA
ACTIVIDAD PROPIA DE LA INFANCIA QUE DEBE ESTAR PRESENTE EN
LA EDUCACIÓN INICIAL Y SER IMPULSADA EN LOS ESPACIOS
PÚBLICOS CON EL COMPROMISO DE LOS GOBIERNOS LOCALES.
LAS DRE, LAS UGEL ORGANIZAN ESTAS ACTIVIDADES DE JUEGO,
EN COORDINACIÓN CON MUNICIPIOS, DIRECTORAS Y DOCENTES
COORDINADORAS, CONVOCANDO LA PARTICIPACIÓN DE GRUPOS
DE TEATRO, MIMO, CANTO, MÚSICA, ETC. QUE PUEDAN RECREAR
ESTOS ESPACIOS LÚDICOS, EN OTROS LUGARES SE ORGANIZARAN
PASEOS, CAMINATAS AL AIRE LIBRE.

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EN ESTA ACTIVIDAD PARTICIPAN TODOS LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL, DEBIENDO LA DIRECTORA, DOCENTE COORDINADORA Y
SUS EQUIPOS DE DOCENTES Y PROMOTORAS, ORGANIZAR LA
ACTIVIDAD TENIENDO EN CUENTA LAS EDADES DE LOS NIÑOS Y
PREVER LA SEGURIDAD DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS O PÚBLICOS.
SE DEBEN INGRESAR EN LA VIDA DE LOS NIÑOS DIVERSOS TIPOS DE
JUEGOS, NO SOLAMENTE LOS QUE REQUIERAN MOVIMIENTO.
ASIMISMO SERÁ UN BUEN MOMENTO PARA RECOLECTAR LOS
JUEGOS TRADICIONALES DE LA COMUNIDAD O TAMBIÉN SOLICITAR
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES PARA COMPARTIR LOS JUEGOS
DE SU INFANCIA CON LOS NIÑOS. LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS
EN ESTAS ACTIVIDADES DEBE DARSE DE FORMA VOLUNTARIA.
ACTIVIDAD 4: “REVALORANDO EL ROL EDUCATIVO DE
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA”
EN TODAS LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS SE
PROMOVERÁN DIVERSAS ACTIVIDADES DE ENCUENTRO Y DIÁLOGO

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CON LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA, REFLEXIONANDO SOBRE
LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Y LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
TEMPRANA. PODEMOS DESARROLLAR LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES Y ADAPTARLAS SEGÚN LAS POSIBILIDADES DE CADA
ZONA.
LA ORGANIZACIÓN DE
CONVERSATORIOS, PANELES,
EXPOSICIONES, TALLERES EN
QUE PARTICIPEN PADRES,
MADRES DE FAMILIA,
AUTORIDADES, ESPECIALISTAS
EN EDUCACIÓN, ETC.
LA PREPARACIÓN DE UNA
CARTILLA U OTRO MEDIO
ESCRITO, SIMPLE Y CON
INFORMACIÓN PRECISA, QUE
LLEVE EL NIÑO O LA NIÑA A
SUS PADRES.
LA PARTICIPACIÓN DE LAS
APAFA, COMITÉS DE APOYO
Y EL CONEI EN ESPACIOS
RADIALES, TELEVISIVOS O CON
ARTÍCULOS EN LOS
PERIÓDICOS DE LA
LOCALIDAD.
EL RECOJO DE LA OPINIÓN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
RESPECTO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
LO QUE MÁS LE GUSTA EN SU ROL DE PADRES.
LO QUE HAN APRENDIDO EN ESTA EXPERIENCIA DE SER PADRES.
LO QUE LES GUSTARÍA SABER O CONOCER PARA MEJORAR SU ROL
DE PADRES.
PARA EL RECOJO DE ESTA INFORMACIÓN SE PUEDEN APLICAR
ENCUESTAS INDIVIDUALES Y SOCIALIZAR LOS RESULTADOS A NIVEL
DE INSTITUCIÓN O PROGRAMA EDUCATIVO A TRAVÉS DE ALGUNA

1
CARTILLA, BOLETÍN INFORMATIVO O REUNIÓN, PARA DIFUNDIR LAS
TENDENCIAS ENCONTRADAS.
ACTIVIDAD 5: “REVALORANDO EL ROL EDUCATIVO DE
LAS DIRECTORAS Y DOCENTES”
LA DIRECTORA Y DOCENTE SON CONSIDERADOS COMO UN EQUIPO
TRANSFORMADOR DE LA EDUCACIÓN, POR LO QUE EN ESTE
ANIVERSARIO DEBE SER TAMBIÉN UNA OPORTUNIDAD PARA
REVALORAR SU ROL, DIFUNDIR LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
Y LAS EXPERIENCIAS INNOVADORAS QUE SE ESTÁN GESTANDO EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS ASÍ COMO
EN LOS PROGRAMAS, APORTES QUE PUEDEN SERVIR DE
REFERENTES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PAÍS. PARA ELLO
SE PUEDEN:
PROMOVER ENCUENTROS ENTRE DOCENTES, MESAS DE TRABAJO,
AULAS ABIERTAS.

2
ORGANIZAR EXPOSICIONES, DEBATES.
PREPARAR MATERIAL ESCRITO PARA SOCIALIZAR Y DIFUNDIR LAS
BUENAS PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS.
MENSAJE:
TODO LO QUE REALMENTE NECESITABA SABER LO
APRENDI EN EL JARDIN DE INFANTES
LA SABIDURÍA NO ESTABA EN LA CIMA DE LA MONTAÑA DE LA
CARRERA EDUCATIVA, SINO ALLÍ, EN EL ARENERO DEL JARDÍN.
ESTAS SON LAS COSAS QUE APRENDÍ:
-JUGAR LIMPIO.
-NO LE PEGUES A LA GENTE
-DEVOLVER LAS COSAS DE DONDE LAS SACASTE
-NO TOMES COSAS QUE NO SON TUYAS
-PEDIR PERDÓN CUANDO LASTIMAS A ALGUIEN
-LAVARME LAS MANOS ANTES DE COMER
-LAS GALLETITAS CON LECHE TE HACEN BIEN
VIVÍ UNA VIDA BALANCEADA:
APRENDÍ A PENSAR, DIBUJAR, PINTAR, CANTAR, BAILAR, JUGAR Y
TRABAJAR UN POCO TODOS LOS DÍAS
TODO LO QUE NECESITABAS SABER ESTÁ ALLÍ EN ALGÚN LADO. LA
REGLA DE ORO, EL AMOR Y LA HIGIENE BÁSICA. LA ECOLOGÍA, LA
POLÍTICA, LA IGUALDAD Y LA VIDA SANA.

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¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDUCACIÓN INICIAL?
EN EL SIGLO XIX SE DESARROLLARON LOS PRIMEROS ESFUERZOS
PARA LA ATENCIÓN DEL MENOR DE SEIS AÑOS, ES A PARTIR DE ESOS
ESFUERZOS QUE LOS MODELOS DE ATENCIÓN HAN IDO
EVOLUCIONANDO EN FUNCIÓN DE LA CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y DE
LAS EXIGENCIAS ESPECÍFICAS DE LA FAMILIA, QUE ES LA DIRECTA
RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN. EN ESE SIGLO, AL QUE ELLEN
KEY LO DENOMINÓ EL “SIGLO DE LOS NIÑOS”, SE RECONOCIÓ QUE
ÉSTOS TIENEN CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES PROPIAS Y A SU
VEZ DISTINTAS DE LAS DEL ADULTO. EN EL PERÚ, EL
ESTABLECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CONSTITUYE UN
CAMBIO SIGNIFICATIVO EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR; ESTO SE DEBE A QUE EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN
INICIAL SUPERA AL DE PREESCOLAR, QUE EN ALGUNOS CASOS ES
TOMADA COMO PRE ESCUELA, REDUCIENDO A ESTE NIVEL
EDUCATIVO A LA PREPARACIÓN DEL NIÑO PARA LA ESCOLARIDAD
INMEDIATA. A DIFERENCIA DE ESTE ENFOQUE, LA EDUCACIÓN
INICIAL CONSIDERA AL NIÑO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS SEIS
AÑOS, FAVORECIENDO SU DESARROLLO INTEGRAL Y
PROMOVIENDO QUE LOS PADRES DE FAMILIA, ASÍ COMO LA
COMUNIDAD, GENEREN OPORTUNIDADES Y CONDICIONES
NECESARIAS PARA SU PLENO DESARROLLO. SIN EMBARGO, POR
DIVERSOS MOTIVOS, TANTO LA CONCEPCIÓN COMO LOS OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN INICIAL SE HAN IDO DESVIRTUANDO. ES
FRECUENTE OBSERVAR QUE EN ALGUNAS INSTITUCIONES Y

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PROGRAMAS DEL NIVEL INICIAL LOS NIÑOS TIENEN SOLAMENTE
ACTIVIDADES DE ENTRETENIMIENTO, SIN NINGUNA FINALIDAD QUE
EL ENTRETENIMIENTO EN SÍ. EN OTROS CASOS, LA DIRECCIÓN Y LOS
DOCENTES ACEPTAN O CEDEN DE BUEN GRADO LA PRESIÓN DE LOS
PADRES QUE INSISTEN EN QUE EL NIÑO APRENDA A “LEER Y
ESCRIBIR”. ESTAS COMPROBACIONES NOS INCITAN A RECORDAR
CUÁLES SON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y PARA QUÉ
ACUDE EL NIÑO A UNA INSTITUCIÓN O A UN PROGRAMA
EDUCATIVO. NO ES SOLO PARA ENTRETENERSE O PARA APRENDER
A COMPORTARSE O PREPARARSE PARA INGRESAR A LA ESCUELA
PRIMARIA; TENER ESTAS PERSPECTIVAS, REDUCE LOS OBJETIVOS
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL, YA QUE LO QUE SE PROPONE ES
ESO Y MUCHO MÁS. LA EDUCACIÓN INICIAL TIENE OBJETIVOS
CONDUCENTES A SENTAR LAS BASES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE
UNA PERSONALIDAD EQUILIBRADA Y PREPARAR AL NIÑO PARA
AFRONTAR CON ÉXITO LOS APRENDIZAJES POSTERIORES. BAJO
ESTE ENFOQUE, LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS DE ESTE NIVEL,
DEBEN PLANIFICAR Y DESARROLLAR VARIADAS EXPERIENCIAS QUE
FAVOREZCAN EL DESARROLLO ARMÓNICO DE SUS
POTENCIALIDADES, TANTO EN EL ASPECTO FÍSICO COMO
INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL. DEBE BRINDARSE A LOS
NIÑOS OPORTUNIDADES QUE LES PERMITAN: DESCUBRIR NOCIONES
A PARTIR DE ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN, MANIPULACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN; BUSCAR Y ENCONTRAR SOLUCIONES
ORIGINALES A LOS PROBLEMAS O SITUACIONES QUE SE LE
PRESENTAN DIARIAMENTE COMO UN MEDIO DE FAVORECER
GRADUALMENTE SU INICIATIVA Y AUTONOMÍA; EXPRESARSE

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CREATIVAMENTE A TRAVÉS DE DIFERENTES MEDIOS; PARTICIPAR
INDIVIDUAL Y GRUPALMENTE EN ACTIVIDADES LIBRES Y DIRIGIDAS,
TERMINANDO SIEMPRE LA TAREA COMENZADA; TOMAR DECISIONES
SELECCIONANDO ENTRE VARIAS ALTERNATIVAS Y ASUMIENDO LA
RESPONSABILIDAD QUE ESA ELECCIÓN IMPLICA; PRACTICAR
HÁBITOS DE HIGIENE, ALIMENTACIÓN Y SEGURIDAD PERSONAL. DE
IGUAL MANERA, DEBEN PROPICIARSE ACTIVIDADES EN LAS QUE LOS
ESTUDIANTES, COMPRENDAN, ACEPTEN Y SE APROPIEN DE LOS
VALORES Y PRINCIPIOS DE LA VIDA EN COMUNIDAD, PARA QUE
PUEDAN ASUMIR SIEMPRE ACTITUDES DE RESPETO,
RESPONSABILIDAD, JUSTICIA Y TOLERANCIA HACIA TODOS SUS
COMPAÑEROS Y LAS PERSONAS QUE CONOCERÁ A LO LARGO DE SU
VIDA, RESOLVIENDO CONFLICTOS MEDIANTE EL DIÁLOGO
RESPETUOSO. FINALMENTE, RECOMENDAMOS A LOS
RESPONSABLES DE LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
REPENSAR EN LAS ACCIONES DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE
VIENEN DESARROLLANDO, CON LA FINALIDAD DE SUPERAR LAS
EXPECTATIVAS QUE EL COMÚN DE LAS PERSONAS TIENE SOBRE
ESTE NIVEL EDUCATIVO; SOBRE TODO, MEJORAR O REDIRIGIR SUS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, TRATANDO DE COMPROBAR QUE
ELLAS ESTÉN GENERANDO ÓPTIMAS CONDICIONES PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS A SU CARGO.
LAS DISPOSICIONES A CUMPLIR:
-LA MATRÍCULA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CICLOS I (HASTA
LOS 3 AÑOS) Y II (DE 3 A 5 AÑOS) DE EDUCACIÓN INICIAL SE

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REALIZA DE MANERA FLEXIBLE EN CUALQUIER ÉPOCA DEL AÑO,
SIENDO UBICADOS LOS MENORES EN LOS GRUPOS DE EDAD QUE
LES CORRESPONDA. LOS NIÑOS QUE CUMPLEN 3 AÑOS AL 31 DE
MARZO SON PROMOVIDOS DE MANERA AUTOMÁTICA AL CICLO II.
-LA MATRÍCULA PARA LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS SE REALIZA DE
ACUERDO A LA EDAD CRONOLÓGICA CUMPLIDA AL 31 DE MARZO.
LOS NIÑOS QUE CUMPLEN 6 AÑOS AL 31 DE MARZO SON
PROMOVIDOS DE MANERA AUTOMÁTICA AL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
-LA DIRECTIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL CORRESPONDIENTE AL AÑO 2014 ORDENA QUE
LAS LISTAS DE ÚTILES ESCOLARES NO PODRÁN EXCEDER EL COSTO
DE 50 SOLES. LA ADQUISICIÓN DE MATERIALES NO ES CONDICIÓN
PARA LA ASISTENCIA DEL NIÑO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
-SEGÚN ESTA NORMATIVA, "EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS LA LISTA DE ÚTILES NO PODRÁ CONTENER MÁS DE LOS
SIGUIENTES MATERIALES: CARTULINAS, PAPELOTES, PAPELES -
CREPÉ, LUSTRE, BOND, KART-, CRAYOLAS, PLUMONES, COLORES,
TÉMPERAS, PLASTILINA, TIZAS DE COLORES, GOMA, PINCELES,
CINTA ADHESIVA, TIJERAS PUNTA ROJA, ESPONJA Y ÚTILES
PERSONALES DE ASEO".
-OTRA MEDIDA PRECISADA EN LA NORMATIVA PARA EL AÑO
ESCOLAR 2014 ES QUE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL NO
DEBERÁN ESTAR EXPUESTOS A MARCHAS, DESFILES, CONCURSOS,
OLIMPIADAS DEPORTIVAS NI FIESTAS DE PROMOCIÓN QUE NO

7
ESTÉN ACORDES CON SUS NECESIDADES E INTERESES Y QUE
GENEREN GASTOS EN LA ECONOMÍA FAMILIAR.
-ESTE AÑO SE INSISTE CON MEDIDAS TOMADAS EN AÑOS
ANTERIORES, COMO LA PROHIBICIÓN DE QUE SE ASIGNEN TAREAS
PARA LA CASA A LOS NIÑOS DE INICIAL. MOLINERO SEÑALÓ QUE
AÚN SE SIGUE TRABAJANDO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
ORDENANZA, PUESTO QUE HASTA EL 2013 ALGUNAS
INSTITUCIONES CONTINUABAN CON ESTAS PRÁCTICAS.
-LOS EXÁMENES DE ADMISIÓN PARA ESTE NIVEL ESTÁN
PROHIBIDOS.
-LA NORMA DEL MINEDU ESTABLECE QUE LOS NIÑOS DE INICIAL
CUMPLAN UN PROMEDIO DE CINCO HORAS PEDAGÓGICAS EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
-LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEBEN INFORMAR A LOS PADRES
DE FAMILIA SOBRE SU METODOLOGÍA, NÚMERO DE NIÑOS POR
AULA Y ENTREGAR EL REGLAMENTO INTERNO.
-LA MATRÍCULA (TANTO EN INICIAL COMO EN OTROS NIVELES) ES
SIN CONDICIONAMIENTOS. NO SE PUEDE EXIGIR UNIFORMES, PAGO
A APAFAS, LISTA DE ÚTILES U OTROS ELEMENTOS PARA
MATRICULAR A LOS NIÑOS.
ALCANCES Y RECOMENDACIONES:
-VANETTI MOLINERO RECOMENDÓ A LOS PADRES DE FAMILIA NO
DEJARSE SORPRENDER POR ALGUNAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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QUE SEÑALAN QUE LOS NIÑOS SÍ PUEDEN SER INSCRITOS AUNQUE
NO CUMPLAN CON LOS CRITERIOS DE EDAD ARRIBA SEÑALADOS.
LA FUNCIONARIA ADVIRTIÓ QUE DE DARSE ESOS CASOS, LAS
MATRÍCULAS NO TENDRÁN RECONOCIMIENTO OFICIAL.
-LO MÁS IMPORTANTE ES QUE TODO EL PROCESO EDUCATIVO EN
INICIAL GIRE ALREDEDOR DEL JUEGO, QUE ES LA PRINCIPAL FORMA
DE APRENDER DE LOS NIÑOS (MOVIMIENTO, EXPERIMENTACIÓN).
"UN PROBLEMA QUE ENFRENTAMOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS ES QUE
LA EDUCACIÓN INICIAL SE HA ESCOLARIZADO MUCHO. HEMOS
EMPEZADO A EXIGIR QUE LA EDUCACIÓN INICIAL ENSEÑE A LEER Y
ESCRIBIR...A APRENDER LA ARITMÉTICA. ESTAMOS ADELANTANDO
APRENDIZAJES, SALTANDO ETAPAS".
-SOBRE ESTE ASPECTO RECOMENDÓ A LOS PADRES QUE AL BUSCAR
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, ELIJAN LAS QUE PROMUEVEN EL
JUEGO. "A VECES LOS PAPÁS BUSCAMOS LAS INSTITUCIONES QUE
DEJAN MÁS TAREAS PORQUE CREEMOS QUE ES MEJOR (...) (A
ELLOS) LES DIRÍA QUE SI VEN UN COLEGIO QUE TRABAJA CON
MUCHOS CUADERNOS, DATE LA VUELTA Y BUSCA OTRO".
-EL SALTAR ETAPAS: MÁS PROBLEMAS QUE VENTAJAS. "SI
ADELANTAMOS PROCESOS SE DAN APRENDIZAJES QUE NO SE VAN
A CIMENTAR Y GENERAMOS UN APRENDIZAJE MEMORÍSTICO-
MECÁNICO. LUEGO VEMOS QUE LOS NIÑOS NO COMPRENDEN LO
QUE LEEN O QUE SABEN LAS OPERACIONES PERO NO SABEN CÓMO
SE CONSTRUYE UN NÚMERO Y NO PUEDEN RAZONAR". SI BIEN SÍ
HAY SOLUCIÓN LUEGO HACER QUE UN NIÑO SALTE ETAPAS, INDICÓ

9
QUE LOS PROCESOS DE REEDUCACIÓN SON MUCHO MÁS
COMPLEJOS PARA LOS MENORES.
-MÁS ALLÁ DEL NOMBRE: MOLINERO CONSIDERÓ FUNDAMENTAL
QUE AL MOMENTO DE BUSCAR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL, LOS PADRES NO SÓLO SE FIJEN EN EL NOMBRE O EL
PRESTIGIO, SINO EN LA METODOLOGÍA DE TRABAJO DE LA ESCUELA,
PRINCIPIOS Y VALORES. "NO ES BUENO QUE LOS NIÑOS MUY
PEQUEÑOS SE ENFRENTEN A SISTEMAS CONTRADICTORIOS: QUE EN
CASA TENGAMOS UNA FORMA, ESTILO DE VIDA Y CIERTOS VALORES
Y LUEGO LOS MANDEMOS A OTRO LUGAR DONDE SON
TOTALMENTE DISTINTOS”.
-VACACIONES SON VACACIONES: LA FUNCIONARIA CONSIDERÓ
IMPORTANTE QUE LOS MESES DE DESCANSO SIRVAN PARA QUE LOS
NIÑOS HAGAN LO QUE LES GUSTA, POR LO QUE RECOMENDÓ A LOS
PADRES ELEGIR ACTIVIDADES JUNTO CON SUS HIJOS.
-TABLET PARA NIÑOS ¿BUENAS O MALAS?: "LOS NIÑOS SON
SUMAMENTE SENSORIALES. ESTÁN EN UN PROCESO DE APRENDER
Y CONOCER EL MUNDO. MIENTRAS LES DEMOS MAYORES
EXPERIENCIAS CONCRETAS, DONDE PUEDAN EXPERIMENTAR Y
CONOCER LAS COSAS CON TODOS LOS SENTIDOS, ESO SERÁ
MUCHO MEJOR (...) ENFRENTARLOS CON COSAS MÁS DIGITALES NO
PERMITEN ESA EXPERIMENTACIÓN DIRECTA (CON TODOS LOS
SENTIDOS) Y SOLO SE TRABAJA LO VISUAL".
-¿NIÑOS HIPERACTIVOS?: LA FUNCIONARIA PIDIÓ EVITAR A
PADRES Y MAESTROS EVITAR PONER ETIQUETAS A LOS NIÑOS SIN

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ANTES SOMETERLOS A UN ESTUDIO Y DIAGNÓSTICO. "LOS NIÑOS
SON MOVIMIENTO, ACCIÓN, NO PODEMOS PRETENDER QUE ESTÉN
QUIETOS, ES EN CONTRA DE SU NATURALEZA (...) A LOS PADRES, SI
LES HAN DICHO QUE SU HIJO ES HIPERACTIVO, HABRÍA QUE VERLO
CON ESPECIALISTAS", SEÑALÓ MOLINERO AL COMENTAR QUE LA
HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS ES MUCHO MENOS COMÚN DE LO QUE
SE PIENSA.
HIPERACTIVIDAD INFANTIL
INTRODUCCIÓN:
ESTE TRABAJO HABLA SOBRE LOS NIÑOS CON HIPERACTIVIDAD,
SON NIÑOS TIENEN UN TRASTORNO EN LA CONDUCTA, LO QUE LOS
HACE TENER UNA GRAN ACTIVIDAD MOTORA. SON NIÑOS
IMPULSIVOS, DESOBEDIENTES Y TIENEN UN COMPORTAMIENTO
INADECUADO PARA SU EDAD. VEREMOS TAMBIÉN COMO ESTE
TRASTORNO AFECTA LA VIDA DE LOS PADRES DE ESTOS NIÑOS,
FRUSTRÁNDOLOS EN EL PLANO DE ¿CÓMO ESTOY EDUCANDO A MI
HIJO? TAMBIÉN CONOCEREMOS LOS TIPOS DE TRATAMIENTOS QUE
HAY PARA AYUDAR A QUE EL NIÑO NO SIGA CON ESTE DÉFICIT,
COMO POR EJEMPLO LA FARMACOLOGÍA, QUE ES UN TRATAMIENTO
A BASE DE MEDICAMENTOS, PERO QUE TAMBIÉN TIENE SUS PARTES
ADVERSAS COMO LA FALTA DE SUEÑO Y LA FALTA DE APETITO EN
EL NIÑO. EN GENERAL VEREMOS LAS CAUSAS DE ESTE TRASTORNO,
EL CÓMO LOS PADRES REACCIONAN Y LOS TIPOS DE AYUDA QUE SE
LE BRINDAN A LOS NIÑOS CON ESTE TRASTORNO.

11
¿QUÉ ES LA HIPERACTIVIDAD?
ES UN TRASTORNO DE LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS, SE DESCRIBIÓ
POR PRIMERA VEZ EN 1902 POR STILL. SE TRATA DE NIÑOS QUE
DESARROLLAN UNA INTENSA ACTIVIDAD MOTORA, QUE SE MUEVEN
CONTINUAMENTE, SIN QUE TODA ESTA ACTIVIDAD TENGA UN
PROPÓSITO. VAN DE UN LADO PARA OTRO, PUDIENDO COMENZAR
UNA TAREA, PERO QUE RÁPIDAMENTE ABANDONAN PARA INICIAR
OTRA QUE A SU VEZ VUELVEN A DEJAR SIN TERMINAR.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
ATENCIÓN:
LO QUE MÁS CARACTERIZA AL NIÑO HIPERACTIVO ES SU FALTA DE
ATENCIÓN CERCANA A DETALLES. LA DISTRACCIÓN MÁS
VULNERABLE ES A LOS ESTÍMULOS DEL CONTEXTO AMBIENTAL. EN
CASA TIENEN DIFICULTADES PARA SEGUIR LAS REGLAS QUE SE LE
MARCAN PARA ORGANIZARSE Y PARECE QUE NO ESCUCHAN
CUANDO SE LES HABLA. EN EL JARDÍN INFANTIL COMETEN ERRORES
POR NO FIJARSE EN LOS TRABAJOS O EN LAS DIFERENTES
ACTIVIDADES. CON FRECUENCIA SALTAN DE UNA TAREA A OTRA SIN
TERMINARLA, YA QUE EVITAN SITUACIONES QUE IMPLICAN UN
NIVEL CONSTANTE DE ESFUERZO MENTAL.
IMPULSIVIDAD:
CON FRECUENCIA ACTÚA DE FORMA INMEDIATA SIN PENSAR EN LAS
CONSECUENCIAS. ESTÁ INQUIETO CON LAS MANOS O LOS PIES Y NO
PUEDE SENTARSE QUIETO. ESTÁ ACTIVO EN SITUACIONES EN QUE
ES INAPROPIADO. HABLA DE FORMA EXCESIVA, RESPONDE ANTES

12
DE QUE LA OTRA PERSONA TERMINE, TIENE DIFICULTAD PARA
ESPERAR SU TURNO Y FRECUENTEMENTE INTERRUMPE.
EXCESIVA ACTIVIDAD MOTORA:
LO MÁS CARACTERÍSTICO DE ESTOS NIÑOS ES LA EXCESIVA
ACTIVIDAD MOTORA. SIEMPRE ESTÁN EN CONTINUO MOVIMIENTO,
CORREN, SALTAN POR LA CALLE, NUNCA QUIEREN IR COGIDOS DE
LA MANO. SU EXCESIVO MOVIMIENTO NO PERSIGUE NINGÚN
OBJETIVO, CARECE DE FINALIDAD.
COMPORTAMIENTO:
SU COMPORTAMIENTO ES IMPREVISIBLE, INMADURO, INAPROPIADO
PARA SU EDAD. NO SON MALOS PERO SÍ QUE SON TRAVIESOS. SE
MUESTRAN VIOLENTOS Y AGRESIVOS VERBAL Y FÍSICAMENTE. CON
FRECUENCIA MIENTEN Y COMETEN HURTOS.
APRENDIZAJE:
LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS PRESENTAN
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. EL 40 Ó 50% DE LOS NIÑOS
HIPERACTIVOS TIENEN UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. TIENEN
DIFICULTADES PERCEPTIVAS, CON LO CUAL NO DIFERENCIAN BIEN
ENTRE LETRAS Y LÍNEAS Y TIENEN POCA CAPACIDAD PARA
ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN QUE RECIBE A TRAVÉS DE LOS
DISTINTOS SENTIDOS.
DESOBEDIENCIA:
AL NIÑO HIPERACTIVO LE CUESTA SEGUIR LAS DIRECTRICES QUE SE
LE MARCAN EN CASA. EL NIÑO HACE LO CONTRARIO DE LO QUE SE

13
DICE O PIDE. SUS PADRES TIENEN ESPECIAL DIFICULTAD PARA
EDUCARLES EN ADQUIRIR PATRONES DE CONDUCTA (HÁBITOS DE
HIGIENE, CORTESÍA...).
ESTABILIDAD EMOCIONAL:
PRESENTAN CAMBIOS BRUSCOS DE HUMOR Y NO ACEPTAN PERDER,
POR LO QUE NO ASUMEN SUS PROPIOS FRACASOS.
INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD EN LOS DISTINTOS
MOMENTOS EVOLUTIVOS
0 A 2 AÑOS: DESCARGAS MÍO CLÓNICAS DURANTE EL SUEÑO,
PROBLEMAS EN EL RITMO DEL SUEÑO Y DURANTE LA COMIDA,
PERIODOS CORTOS DE SUEÑO Y DESPERTAR SOBRESALTADO,
RESISTENCIA A LOS CUIDADOS HABITUALES, REACTIVIDAD ELEVADA
A LOS ESTÍMULOS AUDITIVOS, IRRITABILIDAD.
2 A 4 AÑOS: INMADUREZ EN EL LENGUAJE EXPRESIVO, ACTIVIDAD
MOTORA EXCESIVA, ESCASA CONCIENCIA DE PELIGRO, A CAUSA DE
ESTO ESTÁN MÁS PROPENSOS A SUFRIR ACCIDENTES.
4 A 5 AÑOS: PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN SOCIAL, DESOBEDIENCIA
Y DIFICULTADES EN EL SEGUIMIENTO DE NORMAS.
A PARTIR DE LOS 6 AÑOS: IMPULSIVIDAD, DÉFICIT DE ATENCIÓN,
FRACASO ESCOLAR, COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES Y
PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN SOCIAL.
CAUSAS
LA CAUSA DE LA HIPERACTIVIDAD ES ORGÁNICA. SE TRATA DE UNA
DEFICIENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS ELEMENTOS

14
NEUROTRANSMISORES (PRINCIPALMENTE LA DOPAMINA) QUE
PROVOCA UNA DISMINUCIÓN DE LA VELOCIDAD DE UNA ZONA DEL
CEREBRO (EL LÓBULO CENTRAL), RESPONSABLE DEL CONTROL DE
CIERTOS COMPORTAMIENTOS. ESTA DEFICIENCIA ES A MENUDO
HEREDITARIA (EN EL 95% DE LOS CASOS) Y ESTÁ PRESENTE DESDE
EL NACIMIENTO, AUNQUE NO SE APRECIE CLARAMENTE HASTA LOS
4 O 5 AÑOS. EL 35% DE LOS PADRES Y EL 17% DE LAS MADRES DE
NIÑOS HIPERACTIVOS LO SON TAMBIÉN Y HAY MUCHAS
PROBABILIDADES DE QUE ALGÚN TÍO, TÍA O PRIMO LO SEAN
TAMBIÉN. EN SUS ÚLTIMOS ESTUDIOS, LOS INVESTIGADORES, HAN
DEMOSTRADO QUE MENOS DEL 5% DE LOS HIPERACTIVOS LO SON
COMO CONSECUENCIA DE UNA LESIÓN ADQUIRIDA, A CAUSA DE
UNA FALTA DE OXÍGENO EN EL NACIMIENTO. EN LA REALIZACIÓN
DEL DIAGNÓSTICO, EL ELECTROENCEFALOGRAMA, DESCARTA O
CONFIRMA LA EPILEPSIA, QUE SE DA A VECES ENTRE LOS
HIPERACTIVOS. LA HIPERACTIVIDAD NO TIENE SIGNOS FÍSICOS
CLAROS QUE PUEDAN VERSE POR RAYOS X O EN EL TEST DE
LABORATORIO. AUNQUE EL NIÑO NO MUESTRE LESIONES
ADQUIRIDAS EN EL CEREBRO, NO EXISTE SEGURIDAD DE QUE NO
SEA UN NIÑO HIPERACTIVO. LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL ES
BASTANTE FRECUENTE, SE CALCULA QUE AFECTA
APROXIMADAMENTE A UN 3% DE LOS NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS Y
ES MÁS COMÚN EN NIÑOS QUE EN NIÑAS (HAY 4 NIÑOS CON
HIPERACTIVIDAD POR UNA NIÑA CON ESTA MISMA CONDUCTA). EN
EL AÑO 1914 EL DOCTOR TREDGOLD ARGUMENTO QUE PODRÍA SER
CAUSADO POR UNA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA, UNA
ENCEFALITIS LETÁRGICA EN LA CUAL QUEDA AFECTADA EL ÁREA

15
DEL COMPORTAMIENTO, DE AHÍ LA CONSECUENTE EXPLOSIVA
ACTIVIDAD VOLUNTARIA Y LA INCAPACIDAD DE ESTARSE QUIETOS.
POSTERIORMENTE EN 1937 BRADLEY DESCUBRE EFECTOS
TERAPÉUTICOS DE LAS ANFETAMINAS EN LOS NIÑOS
HIPERACTIVOS. BASÁNDOSE EN LA TEORÍA ANTERIOR LES
ADMINISTRABA MEDICAMENTOS ESTIMULANTES PARA EL CEREBRO
Y SE OBSERVABA UNA MEJORÍA DE LOS SÍNTOMAS.
CONSECUENCIAS EN LA FAMILIA
LOS PADRES SUELEN DEFINIR A UN HIJO CON HIPERACTIVIDAD
COMO INMADURO Y MALEDUCADO. SUS COMPORTAMIENTOS
GENERAN CONFLICTOS EN LA FAMILIA, DESAPROBACIÓN Y
RECHAZO. SON IRRITANTES Y FRUSTRANTES EN CUANTO AL ÉXITO
EDUCATIVO DE LOS PADRES Y ALGUNOS NIÑOS TIENDEN AL
AISLAMIENTO SOCIAL. ESTE TRASTORNO YA SE DETECTA ANTES DE
LOS 7 AÑOS Y UNOS TIENEN SÍNTOMAS MÁS GRAVES QUE OTROS.
UNA COSA QUE HAY QUE TENER EN CUENTA, ES QUE SI LOS PADRES
RETAN EXAGERADAMENTE AL NIÑO HIPERACTIVO, PUEDEN ESTAR
FOMENTANDO UN DÉFICIT DE AUTOESTIMA POR SU PARTE (SOBRE
TODO SI LO CRITICAN POR TODO LO QUE HACE) Y REALIMENTAN EL
TRASTORNO, YA QUE EL PEQUEÑO ACABARÁ POR NO ESFORZARSE
POR PORTARSE BIEN, YA QUE VERÁ QUE SIEMPRE LO ACABAN
RETANDO HAGA LO QUE HAGA.
TRATAMIENTO
EL TRATAMIENTO DEPENDE DE CADA CASO INDIVIDUAL. EN LA
ACTUALIDAD, PODEMOS DISPONER DE TRES MODALIDADES PARA

16
AYUDAR AL NIÑO: LA FARMACOLÓGICA, LA PSICOLÓGICA Y LA
EDUCATIVA.
FARMACOLÓGICA:
EL TRATAMIENTO QUE SE SIGUE PARA ESTOS NIÑOS ES, EN SU
MEJOR CASO, EL USO DE LOS MEDICAMENTOS. EL PRINCIPAL
FÁRMACO QUE SE UTILIZA ES EL METILFENIDATO. SUS EFECTOS
INMEDIATOS SON UN AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN Y UNA REDUCCIÓN DE LA HIPERACTIVIDAD Y LA
MOVILIDAD DEL NIÑO, DEBIDO A QUE A TRAVÉS DE ESE AGENTE
EXTERNO SE ESTIMULA AL CEREBRO PARA QUE ALCANCE LOS
NIVELES DE ACTIVACIÓN NECESARIOS PARA UN CORRECTO
MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN. COMO EFECTOS SECUNDARIOS,
EN ALGUNOS CASOS SE PRODUCE UNA FALTA DE APETITO Y DE
SUEÑO. SIN EMBARGO, DICHOS EFECTOS DURAN POCO TIEMPO: SE
ELIMINA POR LA ORINA EN UNAS CUANTAS HORAS Y, ES PRECISO
VOLVER A TOMAR OTRA PASTILLA. POR LO GENERAL, SE TOMA UNA
PASTILLA AL LEVANTARSE Y OTRA A MEDIO DÍA PARA QUE EL
EFECTO SEA MÁXIMO EN EL MOMENTO EN QUE EL NIÑO ACUDE A LA
ESCUELA, PERO DEPENDE DE LA PRESCRIPCIÓN MÉDICA QUE SE
REALIZA EN FUNCIÓN DE LA EDAD DEL NIÑO, LA GRAVEDAD DE SUS
PROBLEMAS. NORMALMENTE ES ADECUADO MEDICAR AL NIÑO
DESPUÉS DE LOS 5 AÑOS. ANTES DE ESTA EDAD NO SE PUEDE
MEDICAR PORQUE ES DIFÍCIL DIAGNOSTICAR EN EL NIÑO EL DÉFICIT
DE ATENCIÓN, YA QUE ESTÁ DESARROLLANDO SU CAPACIDAD
ATENCIONAL Y ESTÁ EN UN PERÍODO DE EXPLORACIÓN Y
MANIPULACIÓN, LO QUE HACE DIFÍCIL DISCRIMINAR ENTRE LO QUE

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ES SU COMPORTAMIENTO NORMAL Y EL QUE NO LO ES. DEPENDE
DE LA EVOLUCIÓN QUE TENGA EL NIÑO, SE PUEDE RECOMENDAR
QUE SE RETIRE DEFINITIVAMENTE O QUE SE RETOME EN PERÍODOS
CONCRETOS. POR LO GENERAL, A PARTIR DE LOS 12 AÑOS NO SE
HACE NECESARIA.
PSICOLÓGICA:
ESTE TRATAMIENTO ESTÁ DESTINADO A MEJORAR EL AMBIENTE
FAMILIAR CON INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS DE DISTINTOS
TIPOS Y QUE FACILITAN EL TRATAMIENTO DE ESTOS NIÑOS,
ESTAS SON:
LA TERAPIA COGNITIVA-CONDUCTISTA: AYUDA A PERSONAS A
TRABAJAR ASUNTOS MÁS INMEDIATOS. LA TERAPIA LOS APOYA
DIRECTAMENTE EN CUANTO A CAMBIAR SU COMPORTAMIENTO. EL
APOYO PUEDE SER ASISTENCIA PRÁCTICA, TAL COMO AYUDAR A
APRENDER A PENSAR CADA TAREA Y ORGANIZAR SU TRABAJO O
FOMENTAR NUEVOS COMPORTAMIENTOS DANDO ELOGIOS O
PREMIOS CADA VEZ QUE LA PERSONA ACTÚA DE LA FORMA
DESEADA. UN TERAPEUTA COGNITIVO-CONDUCTISTA PUEDE USAR
TALES TÉCNICAS PARA AYUDAR A UN NIÑO IMPULSIVO A PENSAR
ANTES DE HABLAR.
EL ADIESTRAMIENTO EN CUANTO A DESTREZAS SOCIALES: PUEDE
AYUDAR A NIÑOS A APRENDER NUEVOS COMPORTAMIENTOS. EN EL
ADIESTRAMIENTO DE DESTREZAS SOCIALES, EL TERAPEUTA HABLA
Y MUESTRA COMPORTAMIENTOS APROPIADOS TALES COMO

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ESPERAR EL TURNO, COMPARTIR JUGUETES, PEDIR AYUDA O
RESPONDER A BURLAS, Y LUEGO LE DA LA OPORTUNIDAD AL NIÑO
DE PRACTICAR. POR EJEMPLO, UN NIÑO PUEDE APRENDER A "LEER"
LAS EXPRESIONES FACIALES Y EL TONO DE VOZ DE OTRAS
PERSONAS PARA PODER RESPONDER MÁS APROPIADAMENTE. EL
ADIESTRAMIENTO DE DESTREZAS SOCIALES AYUDA A APRENDER A
PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE GRUPO, A HACER COMENTARIOS
APROPIADOS Y A PEDIR AYUDA. UN NIÑO PUEDE APRENDER A VER
CÓMO SU COMPORTAMIENTO AFECTA A OTROS Y A DESARROLLAR
NUEVAS MANERAS DE RESPONDER CUANDO ESTÁ ENOJADO O LO
EMPUJAN.
LOS GRUPOS DE APOYO: CONECTAN PERSONAS CON
INQUIETUDES EN COMÚN. MUCHOS ADULTOS Y PADRES DE NIÑOS
AFECTADOS PUEDEN ENCONTRAR QUE ES ÚTIL UNIRSE A UN GRUPO
LOCAL O NACIONAL DE APOYO DE ESTE TRASTORNO. LOS
MIEMBROS DE LOS GRUPOS DE APOYO COMPARTEN
FRUSTRACIONES Y ÉXITOS, RECOMENDACIONES DE ESPECIALISTAS
CALIFICADOS, INFORMACIÓN ACERCA DE QUÉ FUNCIONA, ASÍ COMO
ESPERANZAS EN SÍ MISMOS Y EN SUS HIJOS. EL COMPARTIR
EXPERIENCIAS CON OTROS QUE TIENEN PROBLEMAS SIMILARES
AYUDA A PERSONAS A SABER QUE NO ESTÁN SOLAS.
EL ADIESTRAMIENTO EN DESTREZAS EN CUANTO AL CUIDADO DE
HIJOS: OFRECIDO POR TERAPEUTAS O EN CLASES ESPECIALES, LES
DA A LOS PADRES LAS HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS PARA MANEJAR
EL COMPORTAMIENTO DEL HIJO. UNA DE ESTAS TÉCNICAS ES
SEPARAR EL NIÑO DEL RESTO POR UN CORTO TIEMPO CUANDO EL

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NIÑO SE VUELVE INGOBERNABLE O FUERA DE CONTROL. DURANTE
LOS TIEMPOS EN QUE ESTÁ SEPARADO DEL RESTO DE LOS NIÑOS,
SE SACA EL NIÑO DE LA SITUACIÓN INQUIETANTE Y SE SIENTA SOLO
Y QUIETO POR UN RATO HASTA CALMARSE.
EDUCATIVA:
UNA MANERA EFECTIVA DE MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO DE
UN NIÑO ES A TRAVÉS DE LA AYUDA EDUCATIVA REGIDA POR
PREMIOS, CASTIGOS Y ECONOMÍA DE FICHAS.
PREMIOS: PARA UN NIÑO UN PREMIO ES ALGO AGRADABLE QUE
DESEA ALCANZAR, DE TAL MODO QUE HARÁ LO QUE SEA POR
CONSEGUIRLO. LAS ACTIVIDADES QUE MÁS LE GUSTAN AL NIÑO Y
QUE HABITUALMENTE SUELE REALIZAR, COMO PUEDEN SER
JUGAR CON SUS JUGUETES, VER LA TELEVISIÓN O IR AL CINE CON
SUS PRIMOS PUEDEN ENTENDERSE Y EMPLEARSE COMO UN
PREMIO. EN DEFINITIVA DEBE SER ALGO QUE EL NIÑO QUIERE Y
QUE TIENE GANAS DE CONSEGUIR. ASÍ PUES EL NIÑO RECIBIRÁ
UN PREMIO CADA VEZ QUE CUMPLA CON LA TAREA DESEADA.
CASTIGO: LOS CASTIGOS IMPLICAN PRIVAR AL NIÑO DE ALGO
QUE LE AGRADA O FORZARLE A HACER ALGO DESAGRADABLE.
PUEDE RESULTAR EFICAZ A VECES, PERO NO SIEMPRE ELIMINA
LAS CONDUCTAS INAPROPIADAS EN EL NIÑO HIPERACTIVO. EL
CASTIGO PUEDE SER ÚTIL PARA CONTROLAR CIERTAS
CONDUCTAS TEMPORALES, PERO A LARGO PLAZO CARECE DE
EFICACIA. SI LA CONDUCTA ES INDESEABLE EL CASTIGO MÁS

20
EFICAZ ES IGNORARLA. SIEMPRE Y CUANDO LA CONDUCTA NO
SEA PELIGROSA.
ECONOMÍA DE FICHAS: ESTA TÉCNICA CONSISTE EN DAR PUNTOS
NEGATIVOS O POSITIVOS EN FUNCIÓN DE SI SE CUMPLE O NO
CIERTA CONDUCTA. CADA PUNTO NEGATIVO ELIMINA EL VALOR
DEL PUNTO POSITIVO. EL NÚMERO TOTAL DE PUNTOS SE CANJEA
POR DISTINTOS PREMIOS. LA LISTA CON LAS CONDUCTAS
"OBJETIVO" TIENEN QUE ESTAR A LA VISTA DEL NIÑO, ASÍ COMO
LOS PUNTOS CONSEGUIDOS. SE RECOMIENDA UTILIZAR CON
NIÑOS MAYORES DE 3 AÑOS.
(GODOY, 1890)
(MUÑOZ, 1980)
(SILVA, 1999)
BIBLIOGRAFÍA
GODOY, MARISOL. 1890. EDUCACION INICIAL. LIMA :
JAMES, 1890.
MUÑOZ, GUILLERMO. 1980. LA EDUCACION.
SANTIAGO : UNIVERSAL, 1980.
SILVA, FELIPE. 1999. HIPERACTIVIDAD. PIURA :
HUSARES, 1999.

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i
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