Este documento presenta una revisión de las pruebas disponibles para evaluar diferentes aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje. Describe las habilidades léxicas, semánticas y pragmáticas que evalúan diversas pruebas, así como formas propuestas para evaluar relaciones semánticas como derivaciones, campos semánticos, rasgos semánticos, y cohesión y coherencia. Finalmente, incluye una bibliografía de pruebas comúnmente usadas en la evaluación del lenguaje.

1. LA EVALUACIÓN DE LOS NIVELES PRAGMÁTICO Y SEMÁNTICO
La Evaluación de los Niveles Pragmático y Semántico: Aplicaciones a la
Patología del Lenguaje
Remedios Portillo Cárdenas
Curso Doctorado (1999-2000)
Dra. Antonia González Cuenca. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la
Educación. Universidad de Málaga

2. - 1 -
1º.- LA EVALUACIÓN SEMÁNTICA; ASPECTOS QUE EVALÚAN
ALGUNAS PRUEBAS.
LÉXICO-VOCABULARIO
PRUEBAS QUE EVALÚAN
ABIERTO
Son muchas las pruebas que evalúan léxico abierto,
citamos alguna de ellas: ITPA Asociación auditiva ,
items 1, 2, 3, 4, 7, 8, 13, 15, 18, 20, 23, 26, 27, 31, 32,
34, y del 37 al final. Expresión verbal y Comprensión
Auditiva. Elce 1.1., 1.2.órdenes simples y complejas
(B1,B2 y B3), Metropolitam B. McCarthy
Vocabulario pictórico. K-Bit vocabulario. Test de
Figura-Palabra. Test Factor G: identificación. Test de
cultura verbal parte 1 y parte 4. A-RE-L: Deno-
minación. Denominación y Comprensión de órdenes.
Entrevista y diálogo: situación familiar, escuela,
juegos preferidos. Descripción de imágenes.
TIPO
LÉXICO-VOCABULARIO
CERRADO
Boehm Forma A, cuaderno 1: parte de los items
valora léxico abierto vocabulario y otra parte de los
mismos items vocabulario cerrado, así como
comprensión de órdenes. Itpa: Expresión verbal (item
1) y Comprensión auditiva. Elce 1.2.Órdenes B2 y
B3.A-RE-L: Comprensión de órdenes señalando o
escogiendo (dónde). Entrevista y diálogo: situación
familiar y escuela.
Proximidad en el significado:
Proximidad en forma:
SUSTITUCIÓN
Proximidad en uso:
TIPOERRORESDEACCESO
ACTIVACIÓNDE
DOSITEMS

3. - 2 -
CAMPOS SEMÁNTICOS
PRUEBAS QUE EVALÚAN CAMPOS SEMÁNTICOS
PLON, prueba tercio excluso, y prueba de categorías, p.73. Itpa expresión
verbal elementos 2, 3 y 4. McCarthy fluencia verbal elementos 2, 3 y 4.
RASGOS SEMÁNTICOS
PRUEBAS QUE EVALÚAN
SENTIDO BASE Plon Prueba def. palabras, p.73.
Wisc : vocabulario. Itpa: Asocia-
ción Auditiva. Elce:1.1.1. Nivel
verbal puro. Definiciones 5 y 6
años. McCarthy Vocabulario,
parte II. K-Bit Definiciones.
Factor G, adivinanzas
PROPIOS
SENTIDO
CONTEXTUAL
SENTIDO BASE Prueba de semejanzas del Wisc.
Elce 2. Nivel verbal puro (5
años) semejanzas o diferencias,
(6 años) semejanzas y dife-
rencias.
COINCIDENTES
SENTIDO
CONTEXTUAL
SENTIDO BASE Adivinanzas Factor G. Elce 2.
Nivel verbal puro (5 años)
semejanzas o diferencias, (6
años) semejanzas y diferencias.
DISTINTIVOS
SENTIDO
CONTEXTUAL

4. - 3 -
RELACIONES DE SIGNIFICADO
PRUEBAS QUE EVALÚAN RELACIONES DE
SIGNIFICADO
DERIVACIONES
LÉXICAS
POLISEMIA
METÁFORA Prueba comprensión metáforas Plon, p.74,
Asociación auditiva ITPA, items 17 es casi una
metáfora, ¿items 14 y 16?.
SINONIMIA
(casi siempre
es parcial)
Sólo se evalúa en el test de Cultura Verbal de
Cordero Pando: parte III.
De exclusión: Prueba contrarios Plon, p.73.
ociación auditivaAs ITPA, items 5, 6, 9, 10, 11, 12,
19, 21, 22, 24, 25 28, 29, 30, 33, 35, 36. Opuestos
McCarthy. Test de cultura verbal (parte 2)
De complemento:
Recíproca:
ANTONIMIA
(se evalúan con
frecuencia)
Complementaria y exclusión: Test de cultura verbal
(parte 2) item.21.
HIPERONIMIA
(término
supraordenado)
Prueba de semejanzas WISC.
HIPÓNIMOS
(nivel de inclusión
más bajo)
COHIPÓNIMOS
(del mismo nivel)
Prueba de fluencia verbal McCarthy (alimentos,
animales, prendas, vehículos) Prueba categorías Plon,
p.73. Expresión verbal ITPA item 2, 3 y 4.
INACEPTABILIDAD SEMÁNTICA
PRUEBAS QUE EVALÚAN INACEPTABILIDAD SEMÁNTICA
Prueba absurdos de contenido Plon, p.74. Elce 2. Nivel verbal puro.
Absurdos verbales (5 y 6 años).

5. - 4-
COHESIÓN Y COHERENCIA SEMÁNTICA
PRUEBAS QUE EVALÚAN COHESIÓN Y
COHERENCIA SEMÁNTICA
RELACIÓN DE
CONSTITUYENTES
McCarthy Memoria Verbal II. A-RE-L: Situación
familiar (preguntas 8,9 y 10). Escuela (preguntas
3,4,5 y 6). Juegos preferidos (pregunta 2).
Narración cuento. Narrar dibujos animados.
Descripción de imágenes.
MANTENIMIENTO
DEL SIGNIFICADO
McCarthy Memoria Verbal II. Plon Ordenar y
relatar; planificación. Test de Decroly a y b. A-RE-
L: Situación familiar (preguntas 8,9 y 10). Escuela
(preguntas 3,4,5 y 6). Juegos preferidos (pregunta
2). Narración cuento. Narrar dibujos animados.
Descripción de imágenes.

6. - 5 -
Bibliografía
Aguinaga G. et al. (1989). PLON: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra.
Pamplona. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y
Cultura.
Boehm, A.E. (1969). Test de Boehm de Conceptos Básicos. Madrid. TEA.
Cattell, R.B. y Cattell, A.K.S.(1987). Test Factor G. Madrid. TEA.
Cordero, A. (1978). Test de Cultura Verbal. Madrid: TEA.
Gardner, D.M. (1987). Test de Figura-Palabra. Vocabulario Expresivo y
Receptivo). Madrid. TEA.
Kaufman, A. y Kaufman, N.L. (1997). K-Bit: test Breve de Inteligencia de
Kaufman. Madrid. TEA.
Kirk, S., McCarthy, J. y Kirk W.D. (1980). Test Illinois de Aptitudes
Psicolingüísticas. Madrid. TEA.
Martínez, E.(1998). Lingüística. Teoría y aplicaciones. Barcelona. Masson.
McCarthy, D.(1972). Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
para Niños). Madrid. TEA.
Pérez, E. y Serra, M. (1998). Análisis del retraso del lenguaje (A-RE-L).
Barcelona. Ariel.
Zurita, M.D. (1996). ELCE: Exploración del lenguaje comprensivo y
expresivo. Madrid. CEPE.
Wechsler, D.(1999). Wisc-R (Escala Inteligencia Wechsler para Niños
Revisada). Madrid. TEA.

7. - 6 -
PROPUESTAS DE ITEMS EVALUATIVOS
DERIVACIONES LÉXICAS
Forma de evaluación:
En el texto siguiente encontramos derivados verbales, diminutivos y
aumentativos.
A continuación presentamos unas palabras y sus derivados (derivado
verbal, diminutivo o aumentativo).
Ej. empezar.......empecé
hilo......... hilillo
Hombre...hombrón
De las palabras que siguen haz tú un aumentativo, un diminutivo o un
derivado verbal.
Diminutivo Aumentativo D.verbal
1. casa ...................... ......................... ........................
2. cabeza.................... ........................ ........................
3. hizo ....................... ........................ ........................
4. parecer................... ........................ .........................
5. maceta................... ........................ ........................
6. rosco..................... ......................... ........................
RASGOS SEMÁNTICOS PROPIOS-SENTIDO CONTEXTUAL
Forma de evaluación:
Explica con una frase los que es cada una de estas palabras según el
contexto
FRASES
banco (oficina) ................................................................................
- banco (asiento) ................................................................................
hoja (de papel) ................................................................................
- hoja (de libro) ................................................................................
tapa (comida) ................................................................................
- tapa (utensilio) ................................................................................
copa (árbol) ................................................................................
- copa (menaje) ................................................................................

8. - 7 -
POLISEMIA
Forma de evaluación:
Una misma palabra puede tener varios significados. Por ejemplo, la palabra
cojo, puede significar coger y una discapacidad física.
A continuación presentamos una serie de frases con palabras polisémicas.
Explica lo que esa palabra significa en cada caso.
1.- Juan se puso las botas................................................................................
- Llevaron vino en unas botas......................................................................
2.-Trajeron unos mangos para el postre .........................................................
- Han cogido la sartén por los mangos ........................................................
3.- Bordaba con agujas de diferentes tamaños ...............................................
- Cuando pasó el tren no se había hecho el conveniente cambio de
agujas.......................................................................................................
4.- Vuelvo en un segundo ...............................................................................
- Era el segundo de la lista............................................................................
METÁFORA:
Se evalúa poco en las pruebas.
Forma de evaluación:
A continuación os presento una frase que contiene una metáfora, porque
utiliza palabras con un sentido distinto del propio. Por ej. Pedro no echa
raíces en ningún trabajo Esta frase se podría escribir también diciendo:
Pedro no pasa mucho tiempo en el mismo trabajo.
- pajarito
- lima
- volando
- flan
- muy poco
- demasiado
- nerviosa
- corriendo
Completa las frases con las
palabras que hay en la parte
superior del recuadro formando
una metáfora. Después escribe esa
misma frase con las palabras que
hay en la parte inferior sin formar
la metáfora.
1. 7
a)Con metáfora: Laura comía como una ........................................................
b)Sin metáfora: Laura comía ..........................................................................

9. - 8 -
2. 7
a)Con metáfora: La chica estaba como un .....................................................
b)Sin metáfora: La chica estaba .....................................................................
3. 7
a)Con metáfora: Ana comía como un..............................................................
b)Sin metáfora: Ana comía .............................................................................
4. 7
a)Con metáfora: El coche iba .........................................................................
b)Sin metáfora: El coche iba ..........................................................................
SINÓNIMOS: Se evalúan poco en las pruebas.
Forma de evaluación:
Los sinónimos son palabras que se pueden intercambiar en una frase sin
que se altere el significado. A continuación presentamos unas parejas de
palabras sinónimas y otras que no lo son. Pon una cruz si es verdadero o
falso, según corresponda.
Por ejemplo en:
1)Rojo-colorado.... V....F
2)Amarillo- añil.... V....F
En el primer caso tendríamos que tachar la V, porque es verdadero. En el
segundo caso la F, porque es falso.
A continuación presentamos una palabras sinónimas y otras que no lo son,
tacha la V si son sinónimas y la F si no lo son.
1. Estrecho-angosto .....V.....F
2. Limpio-pulcro .....V.....F
3. Naranja-manzana .....V.....F
4. Redondo-Cuadrado....V.....F
5. Embustero-mentiroso V.....F
6. Quebrar-romper .....V.....F
7. Pelo-cabello .....V.....F

10. - 9 -
HOMÓNIMOS:
No suelen evaluase en las pruebas.
Forma de evaluación:
Los homónimos son palabras que tienen la misma pronunciación o la
misma ortografía pero sentidos diferentes. En el primer caso se llaman
homófonos, en el segundo homógrafos.
HOMÓFONOS
Forma de evaluación: Completar las frases
hecho
echo
- Yo ... gasolina todos los días.
- He ... todo lo que podido.
arroyo
arrollo- Yo veraneo cerca del ....
- ... con fuerza cuando estoy
enfadado.
P Después inventa una frase con homófonos y escríbela.
.........................................................................................................................
HOMÓGRAFOS
Forma de evaluación:
Completar las frases
- Yo ....... algunos libros para
cojolas vacaciones.
- Andrés se ha quedado...............
- Siempre me baño en el .............
cabo- En el Servicio Militar lo
han hecho...................................
P Después inventa una frase con homógrafos y escríbela.
........................................................................................................................

11. - 10 -
COHIPÓNIMOS:
Forma de evaluación:
En las palabras que siguen encontramos palabras que pertenecen a
una categoría del mismo nivel, por ej. la palabra hamburguesa pertenece a
la categoría alimentos.
A continuación presentamos unas palabras y te pedimos que las
clasifiques en el grupo correspondiente:
Habitación, moto, hombre, gusano, habitante, sanatorio, minuto, hora, raíz,
huerto, supermercado, hijo, segundo, gallo, helicóptero, flor.
Clasifícalas según el grupo a que pertenecen
Personas..........................................
Animales .........................................
Vehículos.........................................
Tiempo............................................
Lugares...........................................
Vegetales.........................................
HIPONIMOS:
Forma de evaluación:
A continuación presentamos unas cuadros con hipónimos y sus
correspondientes cohipónimos. Selecciona sólo los cuadros que lo hacen de
forma correcta.
Ejemplo:
De los dos ejemplos que hay a continuación podemos decir que lo
hace de forma correcta el cuadro (A), por eso coloreamos el cuadro A.
Animales
Serpiente Gato
Casa
Chalet Maceta
No se colorea
A continuación te presentamos otros cuadros. Una vez reconocido el
cuadro correcto colorea ese cuadro.
alimentos
pan aceite
Hombre
Mujer Libro
BA
1 2

12. - 11 -
vehículos
tren moto
menaje
cuchillo edificio
43
muebles
cama silla
5
COHESIÓN:
Forma de evaluación: Ordenar tarjetas que narren una historia . Explicar
la secuencia.
Utilización de láminas.
Decir: estos dibujos narran una historia, tal como están colocados ahora
están mal. Fíjate en como yo voy a colocarlos para que cuenten una historia
con sentido; ahora que están bien colocados, voy a contar lo que pasó.
Las tarjetas del ejemplo pueden ser:
1ª tarjera “una gallina puso un huevo”. 2ª tarjeta” se rompió el cascarón”. 3ª
tarjeta “salió un pollito”.
Ahora cuento la historia: Una gallina puso un huevo, pasado el tiempo se
rompió el cascarón y de él salió un pollito.
Historia 1.
Ahora voy a darte otras láminas, desordenadas; primero las ordenas y
después me cuentas una historia con sentido.
Lámina 1: un chico espera el autobús. Lámina 2 : coge el autobús. Lámina
3: va sentado en él. Lámina 4: llega a su casa.
Historia 2.
Lámina 1: motos preparadas para una carrera. Lámina 2: carrera de las
motos. Lámina 3: llegada a la meta.
Historia 3.
Lámina 1: poner la mesa. Lámina 2 : comer. Lámina 3. lavar la vajilla.
Historia ...
Se puede aumentar el número de láminas según la edad y el nivel
cognitivo.

13. - 12 -
COHERENCIA:
Forma de evaluación: Presentación de historias incompletas. Inventar y
explicar “qué pasó después”
( Historia 1.- Un niño estaba durmiendo, cuando se levantó, se
encontró que no estaban ni sus padres ni sus hermanos...¿qué pasó
después?. Escribe en los 3 renglones que siguen completando la historia .
P ..............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
( Historia 2.- Unos amigos iban corriendo por el campo y cayeron en
una cueva... ¿qué pasó después?. Escribe en los 3 renglones que siguen
completando la historia.
P ..............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
( Historia 3.- Un muchacho cuenta una mentira ¿cuál es? Escríbela en
los 3 renglones que siguen.
P ..............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
( Inventa tú ahora una historia sobre una chica que fue de excursión
Escríbela en los 3 renglones que siguen.
P ..............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................

14. - 13 -
3º
ESTUDIO TEÓRICO PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE
INTRODUCCIÓN:
Este trabajo trata de comparar las patologías del lenguaje: sordera
autismo y trastorno específico del lenguaje (T.E.L.), en cuanto a la
semántica y la pragmática.
LA SORDERA es un déficit o carencia de audición.
Al inicio del desarrollo del niño es la patología más fácilmente
detectable, ya que las otras dos en un principio pueden confundirse o no
identificarse fácilmente.
Las principales dificultades en lenguaje en sordos, se encuentran en
los que no son hijos de sordos y que suelen ser oralistas con complemento.
Pueden existir muchas diferencias entre dos personas sordas,
depende del grado de pérdida auditiva y del tipo de comunicación que
utilicen.
El problema del lenguaje afecta principalmente a la comunicación
verbal. En el autismo tanto a la verbal como a la no verbal.
Entre los TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE se
encuentran las disfasias, retardo de lenguaje y la afasia infantil congénita.
La afasia infantil congénita es un trastorno grave del lenguaje. No
tiene una causa conocida. La padece el sujeto desde el momento del
nacimiento.
Al hablar de trastorno específico del lenguaje, nos referimos a un
déficit exclusivamente lingüístico: no es retraso mental, no es un déficit
psicoafectivo. Se supone que no hay deficiencia auditiva, aunque esto no se
tiene claro. Hay niños que desarrolla un T.E.L. como consecuencia de
haber padecido frecuentes otitis y no haber adquirido un buen desarrollo
del lenguaje durante estos períodos. La mayoría de las veces desembocan
en T.E.L. como consecuencia de su mal dominio del lenguaje oral.

15. - 14 -
EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO (TGD)
También es difícil su detección al inicio del desarrollo del niño, pues
puede confundirse con la sordera, el retraso mental o la deficiencia social
severa.
Se define el autismo por criterios conductuales. Es una perturbación que
afecta a la:
- Personalidad
- Interacción social
- Función simbólica y aquí estaría el tema del lenguaje, en cuanto a lo
que significa comprender símbolos, lo que significa el juego
simbólico, etc.
Existen
a) alteraciones en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación no
verbal.
b) déficit en la interacción social, grandes limitaciones.
c) repertorio conductual muy restringido, muy estereotipado.
d) Actividades simbólicas muy restringidas (no simbolizan, no
utilizan el juego simbólico, les cuesta asociar un símbolo y su
significado).
e) Características muy peculiares que hacen que su lenguaje se
desarrolle en condiciones anormales.
Si se cumplen las características anteriores, sin que éstas sean
consecuencia de otros trastornos, podríamos decir que el niño padece
autismo.
Existe en autismo un paralelismo con la sordera. En el autismo,
repetimos, que no hay juego simbólico. Los sordos, aunque si tienen juego
simbólico, éste está muy limitado, y su capacidad creativa es mínima. Se ha
observado que también las madres sordas interactúan poco. En ambos
casos hay poca experiencia de interacción social, pero además en el caso
del autismo es que no hay guías para interpretar el mundo.
En los sordos hay disfunciones fonológicas, semánticas y
pragmáticas. En el autismo hay disfunciones semánticas y pragmáticas pero
no fonológicas.

16. - 1 5 -
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN PRAGMÁTICA:
AUTISMO/SORDOS
PROBLEMAS EN EL AUTISMO
En el autismo no hay un desarrollo prelingüístico previo que
fundamente el lenguaje como pasa con los niños de desarrollo normal, ni
un desarrollo simbólico paralelo. Los dos pilares están sesgados, aunque
hay autistas verbales y que logran desarrollar un lenguaje aceptable.
A los 9-10 meses aparecen intenciones comunicativas en niños sin
discapacidad, incluso en los sordos, pero no en los autistas.
En el autismo existen dificultades en pragmática en funciones
comunicativas y habilidades conversacionales. En pragmática las
dificultades en la función comunicativa son en cuanto a declarativas,
interrogativas e imperativas. Problemas en atención conjunta (compartir la
atención con otras personas sobre algo). En su desarrollo evolutivo hay
solo protoimperativa (se utilizan para conseguir algo de alguien), porque no
requieren atención conjunta, pero no hay protodeclarativas, ni declarativas.
En el desarrollo de un niño normal existen protoimperativas y protodecla-
rativas, en el autista no.
Existe una gran escasez de iniciativas y casi siempre el inicio de
intercambio es con fines imperativos; se utiliza el lenguaje con un fin
pragmático concreto (tanto en imperativas como en interrogativas). Los
autistas no hacen descripciones o comentarios ni hablan del pasado. Estas
alteraciones son pues, muy marcadas en el autismo y afectan tanto a la
comunicación verbal como a la no verbal. Son muy repetitivos dan muchas
veces la misma información irrelevante.
Según la TEORÍA DE LA MENTE los déficit del lenguaje ocurren
en los autistas por incapacidad para ponerse en el punto de vista del otro
(egocentrismo). Incapacidad para inferir estados mentales ajenos. Hay un
desconocimiento de verbos mentales (creer, pensar, opinar, etc.). Creer,
tiene muchos matices: fe, sospechar, etc. La carencia de estos verbos es en
los sordos por falta de interacción social y por la dificultad que tienen los
verbos mentales para la comprensión, por ej. “mesa” es algo físico, más
fácil de captar que “creer”. En los autistas el desconocimiento de los verbos
mentales es por incapacidad.

17. - 16 -
Lo más afectado en autismo es la pragmática. Entendemos por esto el
uso comunicativo del lenguaje, no el resto de funciones. Hay dificultades
en las reglas de habilidades conversacionales y en destrezas conversa-
cionales, como son: el mantenimiento del tema, dar claves al cambiar de
tema, apoyarnos en la expresión, que el otro sepa de qué hablamos,
alternancia de turno, el tener iniciativa, mantener el canal abierto (según
Jacobson es “dar a entender al otro que estamos en comunicación”),
interpretar intenciones, uso de la deixis.
En el autismo no hay repuestas congruentes, transgreden el principio
de relevancia de la conversación, no emplean la mirada, no son
contingentes, estos problemas afectan a habilidades conversacionales.
En cuanto a la intersubjetividad, que significa ser capaz de darse
cuenta darse cuenta de que otros existen, “los demás no son ellos mismos”;
los autistas hablan en tercera persona. El autista trata a los otros como
“objeto”, no comparte información ni hace declarativas.
Además, no hacen descripciones o comentarios. No hablan de sus
pensamientos o creencias. No hablan del pasado.
Las interpretaciones del lenguaje son muy literales, y no mejoran
por incapacidad para inferir estados mentales ajenos, por esto, si hacen
interrogativas son falsas pues no saben que el otro puede darles
información o enseñarles. En sordos también, pero por falta de interacción
social. No son capaces de entender la ironía o hacer distintos niveles de
interpretación, aunque en los sordos estas funciones se adquieren con el
tiempo, en el autismo, no.
Cuando hacen interrogativas no hacen auténticas preguntas;
aprenden la rutina pregunta-respuesta, pero no solicitan realmente
información. No tienen idea de que podamos darle información o aprender
cosas de nosotros.
Todo esto depende además, del grado de autismo que presente la
persona.

18. - 17 -
PROBLEMAS EN SORDOS
Los problemas del lenguaje en los sordos, se manifiestan en menor
grado que en el autismo, mejoran con el desarrollo evolutivo y a medida
que existe interacción social, pues el déficit pragmático en los sordos no es
consustancial a la sordera. Estos déficit son por falta de información
auditiva o déficit lingüísticos. Los sordos signados se comunican bien entre
ellos. La pragmática del sordo es distinta de la del autista. Este tiene unos
déficits muy marcados. Lo mas claro es que hay unas funciones que se
desarrollan más tarde en los sordos: interrogativas y declarativas y eso
mismo ocurre en el autismo, pero es algo que con el tiempo en los sordos
va a cambiar. En el caso del autismo hay alteración, no retraso.
Así pues, hay también en los sordos, escasez de iniciativas del tipo
declarativo y la utilización del lenguaje suele tener un fin pragmático
concreto tanto en imperativas como en interrogativas. Retraso y
dificultades en el empleo de interrogativas y declarativas pero por falta de
información y adquisición a lo largo del desarrollo. En los sordos todo esto
va mejorando a medida que hay interacción social.
En ambas patologías hay falta de experiencias en la interacción
social aunque por razones diferentes. En los sordos se pierde información y
la dificultad hace que la motivación hacia el lenguaje sea menor que en el
desarrollo normal. Como tienen muchas dificultades en el mantenimiento
del tema, los episodios de intercambio con el oyente van a ser muy cortos.
Al no haber información, como lo que oyen no es contingente, se rompe el
flujo: no hay comprensión, no hay respuesta.
Ocurre curiosamente que quieren hablar siempre del mismo tema,
naturalmente el que dominan.
En los autistas es distinto el problema, no hay mantenimiento del
tema pero no es por pérdida de información. Cuando contestan no se
adaptan a lo que al interlocutor le interesa. No se ponen en el punto de vista
del otro. En el autismo es un déficit modular, déficit en el módulo de la
interacción social.

19. - 18 -
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN SEMÁNTICA:
AUTISMO/SORDOS
En los autistas existen disfunciones semánticas, dado que la base
funcional del simbolismo está afectada. La interpretación literal del
lenguaje supone el no darse cuenta de las acepciones semánticas de las
palabras, por ej. “el rojo y el rosa no pegan”... el autista podría entender
que “no agreden”.
Los autistas solo entienden el significado base, se quedan anclados
en la etapa de referencia (a cada nombre corresponde un objeto y a un
objeto un nombre). Una palabra significa sólo un objeto. No se adquieren
las relaciones sémicas. Es una perturbación del desarrollo que afecta a la
función simbólica.
La etapa de los referentes es “darse cuenta de que los objetos tienen
nombres y que los nombres significan conceptos”.
Los autistas no llegan a comprender y a desarrollar la denotación y el
sentido, se quedan en una comprensión muy básica de la semántica. Dado
que se quedan en esa etapa, tiene muchas dificultades en los términos
mentales, de contenido abstracto. Estos, como dijimos, son verbos como:
recordar, pensar, reflexionar, idear, creer... y palabras la mayoría de
contenido abstracto como sabiduría, felicidad... Tienen importantes
dificultades en comprender que existe la mente. Si no pueden pensar que
otros “piensan, reflexionan, recuerdan...”es difícil que puedan representarse
mentalmente esos conceptos.
En los sordos hay una gran pobreza léxica. Hay poco léxico en todos
los niveles tanto en el supraordenado como en el básico. Una palabra suele
ser para ellos un significado, hay por tanto una interpretación de forma muy
literal. Existen dificultades en las relaciones sémicas (antónimos,
sinónimos, metáfora, polisemia). También ocurre en el autismo, pero en los
sordos mejoran con la madurez.
En las patologías del lenguaje se aprecia un desorden en el desarrollo
de las taxonomías (supraordenadas, básicas y subordenadas). En el
desarrollo normal a los 6,7 años se dominan 1º las básicas, después las
relaciones supraordenadas.

20. - 19 -
En patologías se dan saltos extraños en este desarrollo, aunque en los
sordos esta dificultad es en menor grado, y lo es por falta de información
auditiva. Provienen del déficit lingüístico.
Hay dificultad para percibir los rasgos distintivos, y diferenciar por
tanto semas y sememas. Esto da lugar a transformaciones de significado
mediante restricciones o extensiones.
Errores semánticos generales como utilizar un término dentro de una
categoría superior, por ej. decir “fruta” en lugar de pera, o decir “ropa” a
todo: “vestido, pantalón”, etc. Otro tipo de error nombrar una parte por el
todo. Error al hacer asociaciones semánticas : “escoba por “basura”.
Errores de significado, confundir rasgos semánticos propios y distintivos o
coincidentes.
Las dificultades semánticas dan lugar a veces a dificultades
pragmáticas, esto ocurre en los niños que pronuncian muy mal o tiene poco
léxico. Los autistas tienen muy pocas disfunciones fonológicas, lo que más
tienen son semánticas y pragmáticas.
Aunque los sordos sí relacionan palabra-significado, el déficit
lingüístico da lugar a: problemas en el dominio del léxico supraordenado y
en el léxico cerrado y abierto. Dificultad en las metáforas (en la
comparación de dos sememas). Los problemas con las metáforas se dan en
sordos, autistas y trastornos específicos del lenguaje.
Hay dificultad en ambas patologías (autismo y sordera), tanto en
semántica como en pragmática pero con distinta etiología. En la pragmática
del autismo hay alteración, en la del sordo hay fundamentalmente retraso.
Es frecuente en los sordos cometer errores semánticos y sintagmáticos, por
ej. el hombre trabaja un bote de sal, se trabaja en , no sobre algo. En el ej.
el hombre pescador cierra un red al peces, hay errores de todo tipo. Error
semántico, “cierra”, la red no se puede cerrar. Redundancia: el hombre
pescador (error semántico). Error morfológico: ”un red”, “red” es
femenino, pero esto es difícil de distinguir para un sordo. Estos errores son
frecuentes en sordos, afasia y menos frecuentes en retraso de lenguaje.
Los déficit semánticos afectan tanto a la comprensión como a la
producción, aunque los sordos suelen comprender lo que producen y produ-
cen lo que comprenden, en esto se van a diferenciar también del autismo.

21. - 21-
En cuanto a la conversación ocurre que: hay problemas en la
cohesión (mantenimiento del referente) y la coherencia del discurso
(mantener los tópicos). Sordos y autistas si tienen un buen nivel verbal no
tienen tantos problemas en cohesión y coherencia.
En lo que se refiere al mantenimiento del tema: no contestan dando
la respuesta que al otro le interesa. Transgreden el principio de relevancia
en la conversación. No hay mantenimiento del tema bien porque no lo
comprenden o porque no los comprendemos nosotros; la falta en el
mantenimiento del tema responde a falta de información.
Observamos el mantenimiento del tema viendo los núcleos
temáticos de los que se habla (juguetes, sucesos, episodios...). Se cuenta el
número de intervenciones de cada hablante en cada tema. La duración del
mantenimiento del tema se calcula averiguando la longitud media del
episodio, que es igual al total de turnos de los hablantes dividido entre el
número de episodios de habla.
Los autistas tienen una especial dificultad en los términos deícticos,
que están entre la semántica y la pragmática. Pueden ser de persona,
tiempo, lugar. Hay niños que los usan de forma inadecuada, pueden hacer
por ej. cambios de fecha, o de referirse a alguien en concreto sin
decírnoslos y suponer que, sin datos, sabemos de quien se habla. El porqué
de las dificultades en los términos deícticos es por que son términos
relacionales y contextuales. Esta dificultad es por incapacidad para
entender el contexto lingüístico.

22. - 22 -
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE
En los trastornos específicos del lenguaje existe una gran variedad de
nombres para identificarlos, esto va unido, según Chevrie-Muller (1997), a
otros problemas como son la heterogeneidad de dicha patología específica,
el de sus límites, el de sus etiologías y el de los mecanismos
neuropsicológicos y lingüísticos que subyacen.
No está claro que existan diferencias entre:
- Retardo del lenguaje, término que se emplea para diferenciarlo de lo que
es un retraso leve.
- Disfasia, término que se acuñó para distinguirlo del retraso, hay alteración
en el ritmo y en la secuencia.
- Afasia infantil congénita, se distingue por la gravedad aunque no existe
lesión neurológica conocida.
Nosotros utilizaremos el término trastorno específico del lenguaje
(T.E.L.). Nos ocupamos de la afasia infantil congénita, que repetimos, es
una patología sin causa conocida en la mayoría de los casos y que es difícil
distinguir de otras patologías.
- Se distinguen:
- Trastornos del lenguaje expresivo (suelen tener problemas
fonológicos y morfosintácticos).
- Déficit comprensivos que son los trastornos que afectan a la
semántica y pragmática.
- Trastornos mixtos suelen tener problemas de todo tipo (fonológicos,
morfosintácticos semánticos y pragmá-ticos).
Características:
- No hay retraso mental o trastorno psicoafectivo como en el autismo.
Es un déficit exclusivamente lingüístico. No hay otro tipo de
trastorno: mental, afectivo, auditivo...
- Alteración en la secuencia del desarrollo lingüístico, patrones
evolutivos distintos a los de los niños normales.
- Carácter aberrante y cualitativamente anómalo (no simplemente
pobreza) de las producciones lingüísticas.
- Gravedad de los síntomas, aunque esto, puede ser relativo pues la
afectación puede tener diferentes grados.

23. - 23 -
- Existen casos de problemas en el lenguaje persistentes que no suelen
mejorar con tratamiento o con la edad, otros en cambio diagnosticados en
principio como graves han mejorado con el tiempo.
- Suelen entrar en la categoría de niños con retraso escolar (suelen tener
bajo rendimiento en comprensión lectora e imposibilidad en lenguaje
escrito). Muchos niños preescolares que lo padecen son los que llaman
después niños con dificultades de aprendizaje.
DIFICULTADES EN PRAGMÁTICA
En los trastornos específicos existen pocos déficits pragmáticos,
muchos menos déficit que en los sordos y autistas.
Cuando se encuentran estos déficits se trata de problemas de
responsividad, por problemas de comprensión. Hacen interpretaciones
literales y las respuestas son inadecuadas pero por problemas de
comprensión.
Su lenguaje es menos persuasivo que en los niños sin problemas de
lenguaje. Son también menos sensibles a las demandas y peticiones de
clarificación que los demás que puedan hacerles. Si no entienden, no
responden, vuelven a repetir lo mismo, no se esfuerzan.
Algunos autores proponen que los problemas pragmáticos son
consecuencia del déficit de lenguaje, de las escasas situaciones de
interacción comunicativa. Sin embargo otros proponen que lo contrario, ya
que unos niños aprovechan mucho y sacan partido a su nivel de desarrollo
del lenguaje y otros no, probablemente por poco interés y por su historia de
fracasos. Es por esto por lo que evitan el intercambio comunicativo.
DIFICULTADES EN SEMÁNTICA
Los déficit semánticos no tanto afectan a la comprensión y a la
producción como en sordos y autistas.
Los problemas que aparecen son:
- Anomia. No pueden recuperar el nombre de las cosas aunque las conocen.
No ocurren en sordos o en autistas.
- Hacen circunloquios (dar rodeos para nombrar una cosa); quien tiene
anomia suele hacer circunloquios. Estos, indican que se ha recuperado la
información semántica sobre el elemento léxico deseado, aunque no se
puede dar su forma.

24. - 24-
Existen diferentes tipos de errores al evocar palabras. Los errores que
se suelen cometer en estos trastornos rebelan que lexicón mental está
organizado, que tiene una estructura interna, son sistemáticos y nos indican
cómo es la organización del mismo.
Hay dos tipos de errores:
1)sustituciones de contrarios (salado por dulce, apagado por encendido)
2) por proximidad en el significado (pastel, bocadillo).
- proximidad en la forma (fonología, ej. abeja por oveja).
- proximidad en el uso del referente (correa por reloj.)
- activación de dos items a la vez, se llama malapropismo, ej.
manzarina al confundir manzana y mandarina. Esto errores son
frecuentes en la afasia y trastornos específicos del lenguaje.
Nos preguntamos el por qué de este tipo de errores, por ej. confundir
“basura” con “escoba”. Vemos que son errores semánticos, errores de
asociación, que se comenten al evocar las palabras, y que además puede
que ocurran también por que están dentro de la misma categoría.
En concreto:
- Las transformaciones de significados tienen lugar cuando se hacen
sobre restricciones (hiporrestricción) o extensiones (hiperextensión
o sobreextensión).
- En la disfasia pueden decir por ej. dame la borra por dame la goma.
Puede, que lo que se dice en este ejemplo ocurra a veces a personas
sin problemas pero en las disfasias ocurre con frecuencia. Un
ejemplo frecuente es: “había muchas cosas que vuelan”, en lugar de
“pájaros”, es decir: utilizar “cosas”, en lugar del nombre apropiado.
En los T.E.L. Expresivos se suelen confundir palabras que se parecen
entre sí (errores fonológicos).
Un problema que aparece con frecuencia en las patologías del
lenguaje es el de las metáforas. En ellas se hace una comparación de dos
semas con dos significados. Pueden representar una seria dificultad en el
lenguaje patológico infantil.
Comoconclusión utilizamos la propuesta por Flecher (1994), que en
su artículo sobre los trastornos específicos del lenguaje, indica que “Un
cruce de estudios sobre la adquisición del lenguaje y el desarrollo
psicológico, también ofrece interés sobre la génesis del comportamiento del
T.E.L., y atrae una diversidad de aproximaciones metodológicas
descriptivas.

25. - 25 -
Esto no siempre nos hace fácil reconocer en qué consiste el problema
fundamental, o cómo dirigirlo educacionalmente. Hay problemas con
relación a la descripción del sujeto y a su caracterización, ambos problemas
dentro y fuera del lenguaje. Sin embargo, después de un par de décadas de
trabajo empírico, la mayoría hechos en Inglaterra, una investigación
reciente “cross-lingüística, y aproximadamente más sofisticada a las
posibles causas del problema, sugieren que estamos al borde de un
importante desarrollo en este campo”.

26. Bibliografía - 26 -
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Disgrafos