Este documento discute la evaluación educativa en la universidad desde varias perspectivas. Aborda el curriculum universitario como una construcción social y dinámica, y examina las dimensiones del curriculum y los sujetos involucrados como estudiantes. También analiza los desafíos de la masificación universitaria y la reproducción de la desigualdad, proponiendo acciones como políticas de retención y transformaciones curriculares para promover la inclusión y éxito estudiantil.

1. SUJETOS Y PRACTICAS CURRICULAES.
APORTES PARA PENSAR LA
EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD.
Mg. Elisa M Pérez
Departamento de Ciencias Sociales
Universidad Nacional de Quilmes
Bernal, 6 de mayo de 2019

2. Objetivo del encuentro
Reflexionar sobre nuestras propias prácticas de
enseñanza y de aprendizaje, desde un acercamiento
a:
 Las Teorías del Curriculum (Universitario) y la
evaluación educativa;
 Los estudios socioculturales de las y los sujetos
en la educación (con particular referencia a las y
los estudiantes universitarios).

3. Perspectivas
articuladoras
Momentos y procesos:
Perspectivas de
evaluación y de
la enseñanza
• Pensar la evaluación educativa como parte de los procesos de
planificación, programación y como práctica de enseñanza.
Las dimensiones
del Curriculum
Universitario
• Comprender el curriculum como una construcción dinámica,
social, política, histórica y cultural (Díaz Barriga. 2013, 2003; De
Alba, 2006; Kemmis, 1993).
• Analizar las dimensiones y los sujetos del curriculum en función
de la programación y la práctica de la enseñanza.
Sobre la
experiencia
estudiantil.
Aportes para
pensar la
evaluación
• Comprender los procesos de socialización y subjetivación
estudiantil (Weiss, 2012).
• Abordar –brevemente- desigualdad social y cultural; el capital
cultural de las y los estudiantes; la construcción del habitus
académico (Bourdieu, 1997, 2004; Dubet, 2006, 2010; Ezcurra,
2011).
• Pensar experiencias y posibilidades.

4.  “Entendemos por evaluación educativa la formulación de
un juicio sobre el valor educativo de un centro, un proyecto
curricular, la organización de un aula, un libro de texto, o
de cualquier otra realidad. Es decir, una evaluación siempre
interroga e intenta explicitar el valor educativo que una
realidad, como las señaladas, posee o ha ido desarrollando”
(Angulo, Contreras y Santos, 1991: 345).
 “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del
que alguna o varias características de un alumno, de un
grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de
objetivos educativos, de materiales, profesores, programas,
etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en función de unos
criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea
relevante para la educación” (Gimeno Sacristán, 1998: 338).

5. La evaluación educativa como parte del proceso de enseñanza:
Escenarios de la Evaluación (Qué se evalúa):
Sistemas, programas, proyectos, instituciones, aprendizajes.
Sujetos de la evaluación (A Quiénes se evalúa):
Docentes, estudiantes, administradores/as, directivos/as.
Funciones pedagógicas y sociales de la evaluación (Para qué):
Rendición de Cuentas /Control/predicción
Toma de decisiones /Selección / Calificación/ Jerarquización
Comprensión / Mejora/ Transformación
Algunas perspectivas de la Evaluación (Cómo):
Evaluación por Objetivos, procesos, productos.
Evaluación de la práctica.
Evaluación democrática y critica
Agentes de la evaluación (Quiénes evalúan):
Evaluación externa/interna/autoevaluación/coevaluación
Momentos de la Evaluación (Cuándo se evalúa):
Diagnóstico; Evaluación formativa; Evaluación sumativa, acreditativa.

6. Perspectivas Fundamentos Evaluación
Curriculum por
objetivos
Sistema
educativo/Plan
de estudios.
Racionalidad técnica e instrumental;
Eficiencia en la administración de la
enseñanza.
Docente ejecutor/a de planes y
evaluaciones.
Resultados, productos.
Consecución de los
objetivos /Rendición de
cuentas.
Predecir y controlar.
Prescripciones y
modelos
Curriculum
Práctico
Planes/institucio
nes/ Sujetos
Comprensión de la totalidad/ Vida
cotidiana escolar/Curriculum oculto/
toma de decisiones/Docentes
reflexivos, generadores de la
práctica.
Procesos / Diagnóstico /
Transformación de la
práctica/ Comprensión
y mejora
Perspectiva
Crítica y
Poscrítica
(Tadeu da Silva,
1999) del
Curriculum
Curriculum negociado / Consensos y
conflictos. Desigualdad /Diversidad
social y cultural
Profesor/a como intelectual orgánico
/transformador/a. Evaluación
democrática y autoevaluación
(diversidad, desigualdad)
Procesos y resultados/
Resistencia.
Acción y
transformación
(Experiencias alternativas
microeducativas).

7. Curriculum Universitario y Plan de Estudios
Curriculum: como praxis histórica y social, dinámica y cambiante, de
acuerdo a las circunstancias, ideas e ideales y las transformaciones
estructurales y coyunturales, que condicionan las exigencias de la vida
social en general.
Plan de Estudios: como documento curricular, “texto” histórico, político
y pedagógico que ordena y se corrobora en la práctica. Al mismo tiempo
que, en cada universidad da cuenta de un posicionamiento, en el sentido
de “esta universidad”, como resultado de las negociaciones,
identificaciones y evaluaciones de las prácticas curriculares previas.

8. Curriculum Universitario
“La síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos) que conforman una propuesta político educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes y hegemónicos y otros tiendan a oponerse y a resistirse a tal
dominación. Propuesta conformada por aspectos estructurales- formales
y procesales prácticos, así como por dimensiones generales y particulares
que interactúan en el devenir de los curricula en las instituciones sociales
educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico
y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan
a través de distintos niveles de significación.” (De Alba, 2006: 59,60).

9. Dimensiones del Currículo Universitario (De Alba, 2006):
Determinación Curricular:
Como aquellos procesos en los que a través de luchas y negociaciones se
construyen, luego de momentos de crisis, estructuras relativamente estables
que definen los límites y las posibilidades de los procesos sociales y
educativos. Se caracterizan por: ser estables; responder a una génesis, ser el
resultado de procesos de lucha y negociación entre los sujetos educativos.
Estructuración curricular:
La dimensión Institucional que le otorga forma y estructura al Curriculum, en
cada institución, en relación con las determinaciones curriculares.
Desarrollo Curricular: la praxis que tiene lugar en las prácticas
concretas de las instituciones. Los SDC “retraducen, a través de la
práctica, la determinación curricular, concretada en una forma y
estructura curricular específica, imprimiéndole diversos significados y
sentidos y, en última instancia, impactando y transformando de
acuerdo a sus propios proyectos sociales, la estructura y
determinación curricular iniciales” (De Alba, 2006:92).

10. Estudiantes Universitarios como sujetos de desarrollo del Curriculum:
Condición Estudiantil:
Condicionantes históricos, sociales, económicos y culturales de las
juventudes.
Estudiantes 1° generación
Trabajadores
Representaciones e imaginarios generacionales. Construcción de una
imagen estudiantil. Estudiante ideal. El estudiante esperado (Ezcurra,
2011).
Experiencia Estudiantil:
Conciencia histórica de pertenencia a un nosotros generacional, cultural
y social que dialoga con otros sujetos sociales.
Estar siendo (Williams,1997): es presente.
Ser promesa, futuro profesional. Proyecto laboral. Futuro
adulto/independiente.
Practica Estudiantil:
Procesos de socialización y subjetivación (Weiss, 2012)
Saber hacer / Oficio de estudiante
Compromiso estudiantil

11. Dimensiones críticas del desarrollo curricular:
 Masificación de las universidades argentinas.
 Inclusión Masiva de estudiantes de primera generación,
trabajadorxs y/o cuyas familias cuentan con bajo nivel de
ingresos
 Abandono y deserción como tendencia estructural y
planetaria ( en mayor porcentaje de los mas desfavorecidos).
En el caso regional: trayectorias interrumpidas, trabajo,
dificultades de desplazamiento, diversidad cultural/étnica.
(Ezcurra, 2011).
 Universidad como Puerta Giratoria: abandono durante el
primer año de cursado (Procesos de Inclusión desigual/
estudiantes en desventaja)

12. Posibles causas o variables que inciden en el contexto de
reproducción de la desigualdad:
 Segmentación institucional
 Inclusión desigual (Saraví, 2015)
 Capital cultural desigual
 Diversidades y desigualdades culturales y de género

13. Acciones dirigidas, a lxs estudiantes:
Políticas de retención: ayuda y becas estudiantiles
Sistemas de tutorías
Seguimiento focalizado a la diversidad y desigualdad estudiantil
Agregado de cursos regulares en franjas horarias y períodos
especiales, dirigidos a estudiantes que trabajan o que requieren
asistencia.
Cambios y transformaciones en las diferentes dimensiones
curriculares.
Planes y programas nacionales de retención y continuidad en los
estudios.

14. Responsables de los procesos de igualdad y/o reproducción de la
desigualdad educativa:
¿Las y los estudiantes?
El habitus académico como estructurante de las prácticas enmarca las
expectativas institucionales/ Estudiante esperadxs / Hacer como sí/
comprometerse con la tarea. Familias y estudiantes de primera
generación
La trayectoria educativa.
¿Se considera que las instituciones de nivel secundario deben formar a
lxs futurxs ingresantes para las habilidades y conocimientos que se
requieren en las universidades? La fragmentación y la segmentación
del sistema educativo afecta a todos los niveles.
La formación inmediatamente anterior.
¿El recorrido –autónomo y no siempre informado- de las/los
estudiantes en el marco de un curriculum flexible, afecta las
trayectorias teóricas?

15. Experiencias exitosas desde la perspectiva de lxs
estudiantes (Ezcurra, 2011):
 Docentes con explicaciones claras y buenos ejemplos;
 Seguimiento individual y reforzar vínculos entre
docentes y estudiantes;
 Comunidades de aprendizaje (según ciclos y recorridos
desde el ingreso);
 Seminarios alternativos en los primeros años.

16. Reflexiones compartidas:
 Las estrategias de enseñanza y de evaluación (de conocimientos y
habilidades), así como los recursos o técnicas utilizados, responden a
una noción de construcción del conocimiento, en la enseñanza y en el
aprendizaje. En algunos casos se puede anticipar esto a las y los
estudiantes.
 Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se dan en el aula son
altamente significativos para la experiencia estudiantil, a la hora de
enseñarles formas sociales de construcción del conocimiento, se pueden
guiar las formas individuales de aprendizaje.
 Las expectativas respecto del/a alumno/a esperado/a que se instalan en
las instituciones educativas (universitarias) a partir del habitus
académico, ejerce una violencia simbólica sobre las franjas mas
desfavorecidas. Tanto en las situaciones de desventaja como en el
refuerzo de los beneficios y recompensas.