El documento contrasta dos enfoques para enseñar: el tradicional y el basado en el constructivismo. El enfoque tradicional se centra en la explicación magistral del profesor, los ejercicios individuales y las evaluaciones mediante exámenes. El enfoque constructivista promueve que los estudiantes aprendan mediante la resolución colaborativa de problemas reales, la generación y debate de hipótesis, y la evaluación continua de si están alcanzando los objetivos planteados.

1. Enseñar como siempre o como nunca
Qué hago para enseñar como
siempre
Explico el tema . Los ángulos.
Genero procesos de asimilación,
aunque realmente no soy consciente
de ello.
Los alumnos hacen preguntas y se
las contesto.
Los alumnos realizan ejercicios de
dificultad creciente. Salen a la
pizarra según mis intereses del
momento para que todo el mundo
corrija o confirme lo realizado
normalmente en casa, al mismo
tiempo aprenda como lo han
realizado y resuelva dudas.
Qué puedo hacer para
enseñar como nunca
Planteo un problema, realizo una pregunta sobre una
situación real. ¿Por qué nos cuesta tanto subir las
escaleras, un monte, una pendiente?.
El profesor sabe generar y porque ,
Conflictos cognitivos, Asimilación y
Acomodación.
El profesor, el MAESTRO, plantea preguntas
(conflicto cognitivo), realiza sugerencias
(asimilación), invita a buscar información
(asimilación) en unos determinados textos,
en unos determinados sitios de la red, en un
determinado medio natural si procede, les
facilita instrumentos, para que lleven a cabo
sus conjeturas, contrasten sus conclusiones
con la información que se les
proporciona(acomodación), se plantean
nuevas dudas que el profesor resolverá
planteando bien nuevas preguntas y/o
nuevas búsquedas de información, hasta que
obtengan nuevas conclusiones.

2. Enseñar como siempre o como nunca
Qué hago para enseñar como
siempre
Los alumnos realizan el examen que determina
si dominan el contenido o no, se les pone una
nota y pasamos al siguiente contenido. Los
alumnos que suspenden que recuperen. En
términos de una situación de la vida cotidiana,
el cristalero viene a casa para cambiar el cristal
roto, coloca otro pero lo hace mal pues pasa el
aire, el cliente coge un rotulador y le escribe en
el cristal un suspenso, el cristalero lo lee y se
va, aunque el cristal esta mal puesto.
La diversidad la atiendo en las dudas que
plantean los alumnos durante la explicación
del tema y en la realización de los ejercicios en
la pizarra. No está del todo bien visto hacer
preguntas, nos reímos, sonreímos de aquellos
que formulan cuestiones simples.
Qué puedo hacer para enseñar
como nunca
Los alumnos se reúnen en pequeños
grupos, observan (asimilación),
experimentan (asimilación) y realizan
conjeturas (acomodación). Salen del
aula ,ven la escalera, la bajan y la
suben (asimilación), vuelven y exponen
sus conjeturas al grupo (acomodación),
las debaten (conflictos cognitivos-
asimilación-acomodación), se las
plantean al Maestro , este les facilita
bien información (asimilación), bien
materiales, bien les plantean nuevas
preguntas (conflicto cognitivo)y llegan
a conclusiones que escriben
(acomodación). El portavoz expone al
gran grupo sus conclusiones. Escriben
las conclusiones de los demás y vuelven
al pequeño grupo a debatirlas.

3. Mis evaluaciones son un examen.
Mis materiales son los que
aporta el libro de texto o los que
sugiere este.
El producto final es una nota.
FIN: INDIVIDUALISMO-
COMPETIVIDAD (¿A qué
planteamiento ideológico
responde este planteamiento
educativo? ¿Cuál es la
consecuencia personal y social?)
Recibida la información de los demás
grupos, contrastan con la suya
(asimilación y puede ocurrir que se
den conflictos cognitivos), y extraen
la conclusión final (acomodación), las
escriben y exponen al gran grupo,
utilizando el ordenador y su
programa, Power u OpenOficce, en
los que introduce si creen necesario
sus vídeos, sus imágenes, su música,
sus referentes informativos, etc.
La diversidad la respondo desde la
implicación del alumno en el grupo de
compañeros que responde de acuerdo
con sus capacidades y desde el
profesor que se ocupa en aportar las
ayudas necesarias para resolver los
problemas a cada alumno.
Enseñar como siempre o como nunca
Qué hago para enseñar como
siempre
Qué puedo hacer para enseñar
como nunca

4. Todas las dudas, todas las preguntas
son geniales, porque es consecuencia
de que un ser humano PIENSA, fruto
de estas TODOS APRENDEMOS,
todos, incluido el maestro.
Mis evaluaciones son indicadores que los alumnos
tienen al comenzar cada una de las actividades que
realizan y se determinan a partir de los objetivos que
hemos formulado, concluyendo con el producto final
si responde o no a los objetivos que están explicitados
, respondiendo a un problema real, en el que han
comprobado la utilidad del saber. Se autoevalúan y
los evalúo.
Enseñar como siempre o como nunca
Qué hago para enseñar como
siempre
Qué puedo hacer para enseñar
como nunca