Este documento describe una secuencia didáctica crítica para estudiantes de primer grado de secundaria en la asignatura de Inglés I. La secuencia se implementa a lo largo de 3 días e incluye actividades para desarrollar la comprensión lectora, el vocabulario y la producción oral y escrita de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes creen un libro grande basado en cuentos clásicos que lean. Cada día se enfoca en un componente del lenguaje y incluye introducción, desarrollo, interacci

1. Universidad digital del estado de México
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Asesor: Doctora Linda Naela Aguilera Guerrero.
Alumno: Vanessa Ruelas Díaz
17 de Noviembre 2016

2. INTRODUCCIÓN
La secuencia e instrumentación didáctica en el quehacer del docente en el aula, es fundamental para
lograr los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas académicas, porque organiza y jerarquiza
qué y cómo se enseña; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo
largo de una jornada escolar.
Así el docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con
determinado contenido.
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales que seleccionará para apoyar el aprendizaje y la
interacciones al interior del aula.

3. Didactica
Crítica
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta
modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello.

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

5. SECUENDIA
DIDACTICA CRÍTICA
A continuación se vera una secuencia didáctica crítica la cual es impartida para los
alumnos de nivel secundaria de escuela de gobierno, que pertenece a la asignatura
de Ingles I.

6. School
Sec. Ofic. No. 0130 ¨Nezahualcóyotl¨
Teacher Vanessa Ruelas Diaz Grade 1st
Unit: I Environment: Literary and Ludic PRODUCT: BIG STORY BOOK
Social
Practice:
Read and understand different types of literary
text of English specking counties
Specific
Competency:
Read classic tales write a short based on them Date:
Day 1 Day 2 Day 3
Being through the language: Acknowledge reading as a recreational activity.
Achievements Achievements Achievements
Uses known comprehension strategies Recognizes the general meaning from some details Formulates and answer questions in order to locate
specific information
Knowing about the language:
Repertoire of words necessary for
this social practice of the language
Time
Assessme
nt
Resources/
material
Knowing about the language:
Textual components Time
Assessme
nt
Resources
Knowing about the language:
Narrative elements. Time
Assessmen
t
Resources
Doing with the language: retelling
events from illustrations
Doing with the language: Complete
sentences that express continuous and past
actions.
Doing with the language: rewrite key events
Introduction
Ss circle key words in the past
of the reading and write in their
notebook.
10 min Word cards Introduction
Ss tell what they remember about the life of
Francis.
10
min
Word
cards
Introduction
Ss do a mental map with values the word of
the crossword puzzle.
10
min
NB
Development and interaction
Ss read the first part of the story
underline the sentences that are
most important details in the text.
Ss check answer with their
classmates and teacher.
Ss unscramble some sentences and
rewrite them; then read the correct
answer.
Ss answer the question that being
afraid something always means
you are a coward?
In groups find different definitions
and share ideas
30min Check list
Team
work
Reader’s
book and
student
books
Formation
of question
Development and interaction
Ss rewrite and order the sentences that they
unscramble in activity 2 and retell the first
part of the story.
Ss look for words in activity 1 to conclude
the paragraph and share your ideas. Team
work
Ss read the words in the box and share their
ideas about the meanings. Ss read the
second half of the story and fill in the blanks
to complete it.
What do you think happens at the end? Ss
answer the questions.
Ss answer the questions and listen to the
complete story
30min Reading
check list
Reader’s
book and
student
books
Development and interaction
Ss look for the values and read each one
and there meanings. Then they look for the
word in the crossword puzzle.
Ss answer the question what value do they
like most. Ss find out what the most
precious value in their group is.
Ss answer according to what they read in
the Reader’s answer and discuss the
following questions.
Ss read step 2. Ss take out the most
important events form their story they
wrote down last week and they will illustrate
each sentences they wrote down.
30min
Team work
Team work
Reader’s
book and
student
books
Word list
Closure
Ss reread the story and make up
and ending.
10min Share
ideas
Closure
Ss tell and give the end of the story
10min Share
ideas.
Closure
Ss check the next step for the big book
story.
10min Check list

7. Evaluation

8. Considero que es muy importante la didáctica ya que nos ayuda a los docentes tener una buena
estructura para impartir las clases y creo que esa es la diferencia de los docentes que estudiamos
educación o pedagogía a los docentes que imparten otras materias y que dominan la información pero
no la forma de enseñar, de esta manera estamos un paso adelante y los alumnos lo notan de
inmediato.
Conclusión

9. REFERENCIAS
•Aliat Universidades (2016). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales:
Situaciones de aprendizaje. [Fecha de consulta: 13 de noviembre 2016]. Disponible en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• Pansza, Porfirio, et. al. (s.f.). Instrumentación didáctica. [Fecha de consulta: 13 de noviembre 2016].
Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf