Es necesario su aportes amigos es una recopilación sintetizada.

1. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
1-6-2016 Enfoques y procesos
didácticos de las áreas
curriculares
Explica con solvencia teórica los enfoques y la didáctica
de las áreas curriculares en relación a las estrategias de
enseñanza aprendizaje que selecciona.
Dr. Wilmer ORTEGA CHÁVEZ
LA IMAGEN (CONOCIMIENTO) DEL ASUNTO ES SISTÉMICA (Reconstruye el todo desde la interacción de
las partes). Verdadera síntesis (reconstrucción) del objeto. TRANSFORMADO NUESTRAS PRACTICAS

2. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
TOMAR NOTA DE ASESORÍA:
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3. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
PASO 1:
PASO 2:
PASO 3:
PASO 4:
PASO 5:
PASO 6:
Diálogo para generar un clima
favorable
Develaciones de las situaciones
pedagógicas Generación de
consensos.
Profundización teórica, nuevo
saber pedagógico
Decosntruye y Reconstruye su
práctica pedagógica
Firma de compromisos
Bibliografía
Descubrimiento de supuestos
MOMENTOS ASESORIA
PERSONALIZADA
La asesoría personalizada tiene
como propósito desarrollar
momentos y actividades a
través de cual se brinda apoyo
a los docentes para mejorar su
práctica pedagógica con dos
finalidades para de construir y
reconstruir sus acciones
pedagógicas que será revertir
algunas debilidades y potenciar
sus fortalezas.

4. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
PROCESOS PEDAGOGICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDACTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS
¿QUE DEBE HACER
PROFESOR/ALUMNO?
ACCIONES
SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
TECNICAS, EVALUACIÓN)
INICIO
Problematización
P: Plantea situaciones
problemáticas
pertinentes
Plantearlo desde la situación
significativa redactado en cada
una de la unidad didáctica
Propósito
P: Señala a los
estudiantes el ¿por qué?
y ¿para qué? de la clase
Precisar al inicio de una sesión
compartiéndolo de manera
sencilla y directa a los estudiantes.
Motivación/interés
E: interesarse en el tema
(motivación intrínseca)
Discusión guiada: casos, noticias,
imágenes,; dinámicas de grupo
Saberes previos
E: Exponer, especular,
comentar de manera
espontánea, ofrecer una
respuesta adelantada,
etc.
Actividad focal, lluvia de ideas,
Discusión guiada, organizador
previo.
Objetos, lluvias de ideas, uso de
tarjetas.
DESARROLLO
Gestión y
acompañamiento
en el desarrollo
de las
competencias
E: manipular objetos,
describir rasgos,
formular hipótesis,
concluyen información,
aplicar lo aprendido.
Analogías, pistas, preguntas
intercaladas, ilustraciones.
Exposición,/discusión
Mapas conceptuales
Transferencia guiada (practica
dirigida)
Transferencia autónoma
(casuística)
CIERRE Evaluación
E: demostrar si ha
logrado aprender a
resolver tareas.
Regular, controlar, o
evaluar su propio
aprendizaje.
Solución de problemas prácticos
de la vida.
Autoevaluación /coevaluación
Anota algunas estrategias que estabas aplicando:
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5. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ANTES DURANTE DESPUÉS
 Determinar el propósito
de la lectura.
 Activar saberes
previos.
 Formulación de
hipótesis sobre el
contenido del texto, a
partir de indicios que le
ofrece el texto
(imágenes, título,
subtítulos, párrafos, tapa,
contratapa, solapa y
otras características del
texto).
Hipótesis acerca del tema:
¿De qué tratará el texto?
Presentación del texto
(breve reseña del autor).
 Lectura global del texto en forma
individual, silenciosa o con ayuda del
docente.
 Intercambio (diálogo) para
reconstruir el sentido del texto (a
través de preguntas y repreguntas )
 Relectura de partes confusas para
aclarar posibles dudas.
 Identificar vocabulario
desconocido y deducir el
significado a partir del contexto del
texto.
Utilizar diversas estrategias para
resaltar la información según el
propósito
 Contrastar hipótesis.
 Intercambio para
profundizar la comprensión
del texto.
 Elaborar resúmenes,
gráficos, organizadores, etc.
 Formular y responder
preguntas considerando los
niveles de comprensión.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo
a la lectura y escritura
Auto reflexiona como estabas realizando tu trabajo de comprensión de textos :
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6. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REFLEXIÓN
Planificación de la situación comunicativa
¿Qué voy a
escribir?
¿Para qué voy a
escribir?
¿A quién le voy a
escribir?
 Plan de la escritura:
• Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o
informal: ¿qué lenguaje usaremos?
• Establecer las ideas que se requieren para el contenido del
texto según el propósito: ¿qué vamos a decir primero? y ¿qué
diremos después?
• Organizar la información de acuerdo a la estructura del texto:
¿qué tipo de texto escribiremos? y ¿qué partes tiene?
 Escribir el
primer
escrito.
Significa poner
por escrito todo lo
planificado.
 Revisión
 Edición
 Publicació
n

7. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
PROCESOS DIDÁCTICOS COMUNICACIÓN ORAL
ANTES DEL DISCURSO DURANTE EL DISCURSO DESPUES DEL DISCURSO
• El propósito
• Organización de las ideas
• El auditorio o interlocutor.
• El tema
• Inicio del tema
• Desarrollo del tema
• Cierre
• Revisión y reflexión sobre lo
emitido y escuchado
Auto reflexiona como estabas realizando tu trabajo de comprensión y producción de
textos orales:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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8. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMATICA
PROCESOS
DIDACTICOS
ESTRATEGIAS
Comprensión del
problema
¿Qué implica comprender el problema?
• Leer atentamente el problema.
• Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
• Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está
solicitando.
• Explique sin mencionar números.
• Juegue con los datos (relaciones)
Búsqueda de
estrategias
• Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la
situación.
• El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
Representación (de
lo concreto –
simbólico)
Implica…
• Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situación.
• Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a
las representaciones gráficas y simbólicas
Formalización
• La formalización o institucionalización, permite poner en común lo
aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemáticas estudiadas.
Reflexión
Implica pensar en…
• Lo que se hizo.
• Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
• Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.
Transferencia
• La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una
práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones nuevas.
Complementa tus ideas: ------------------------------------------------------------------------------------------------------
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9. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
PROCESOS DIDÁCTICOS DE PERSONAL SOCIAL
PROCESOS
DIDACTICOS
ESTRATEGIAS
Problematización
• Dilemas morales
• Problemáticas ambientales
• Asuntos públicos
• Situaciones cotidianas
• etc.
Análisis de
información
• Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar
con la bibliografía.
Acuerdos o toma de
decisiones
• Compromisos, conclusiones acuerdos
Complementa tus ideas: ------------------------------------------------------------------------------------------------------
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PROCESOS DIDÁCTICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE
PRIMERA COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.
ENFOQUE 1.- INDAGACIÓN CIENTIFICA
2.- ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
PROCESOS DIDACTICOS
1.- Problematiza Situaciones
Cuestiona hechos y fenómenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles explicaciones de forma descriptiva o
causal (hipótesis)
2.- Diseña estrategias
Seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos
apropiados que expliquen las relaciones entre las variables y
permitan comprobar o descartar las hipótesis.
3.- Genera y registra datos de
la información
Realiza experiencias científicas. Ello con el fin de COMPROBAR
O REFUTAR LAS HIPOTESIS … Realiza tablas, gráficos
4.- Analiza datos e información
Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la Hipótesis
de la indagación y CONSULTANDO FUENTES CONFIABLES
PARA ESTABLECER COPNCLUSIONES.
5.- Evalúa y comunica
Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que COMUNICAN y
explican los resultados obtenidos a partir de la reflexión del
proceso y el producto obtenido.

10. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
1. Planteamiento del problema
2. Planteamiento de hipótesis
3. Elaboración del plan de acción
4. Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes experimentales
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema - contrastación de hipótesis
6. Evaluación y comunicación
SEGUNDA COMPETENCIA Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
1. Planteamiento del problema
2. Planteamiento de hipótesis
3. Elaboración del plan de acción
4. Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema - contrastación de hipótesis
6. Evaluación y comunicación
TERCERA COMPETENCIA Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno.
1. Planteamiento del problema (tecnológico)
2. Planteamiento de soluciones
3. Diseño y construcción del prototipo
4. Validación del prototipo
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
6. Evaluación y comunicación
CUARTA COMPETENCIA Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad.
1. Planteamiento del problema (cuestión socio científica o paradigmática)
2. Planteamiento de hipótesis
3. Elaboración del plan de acción
4. Recojo de datos y análisis de resultados
5. Argumentación
6. Evaluación y comunicación

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12. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

13. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

14. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

15. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

16. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

17. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

18. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

19. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

20. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez

21. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA
Compromiso docente de aula

22. Antología N° 02 Dr. Wilmer Ortega Chávez
REFLEXIONES PROFESIONALES
Estamos todos implicados en una crisis profunda y generalizada de la
naturaleza eco-sistémica, una crisis paradigmática, que afecta todas
nuestras relaciones con la vida, incluyendo la escuela. Esto requiere que
los educadores tengan un panorama teórico más amplio, fundamentado
por la transdisciplinariedad nutrida por la complejidad, para que podamos
encontrar soluciones compatibles con la naturaleza compleja de la
problemática actual. En este sentido, y para poder llevar a cabo nuestra
misión educativa, se recomienda que avancemos por los caminos de la
ciencia y que hagamos la apertura de las jaulas epistemológicas, porque
necesitamos que haiga claridad ontológica y epistemológica para
entender mejor como se manifiesta la realidad y como se realizan los
procesos de construcción del saber y del aprendizaje. La autora afirma que el pensamiento
transdisciplinar conecta la ontología, epistemología y la metodología, trayendo nuevas bases para la
renovación filosófica y educativa al dar prioridad a las relaciones, a las interacciones, a las emergencias,
a las redes y a sus procesos auto-eco-organizadores, dialógicos, recursivos y emergentes. Esas bases
teóricas nos informan que en vez de usarse la lógica binaria excluyente, tenemos que trabajar a partir
de una lógica ternaria que une o que aparenta estar desunida, así como del reconocimiento de los niveles
de realidad existentes y de la complejidad presente en tesitura de la vida. Destaca también que la
transdisciplinariedad, como principio epistemológico, implica una actitud de apertura con la vida y de
todos sus procesos, actitud que nos ayuda para sobrepasar las barreras disciplinares en el intento de
entender mejor lo que está más allá de los límites y de las fronteras establecidas. Un principio que
requiere que el pensamiento vaya más allá de los aspectos establecidos de los cognitivos
fundamentados en el desarrollo de competencias y de habilidades para que el proceso pueda de verdad
hacer eco en la subjetividad humana. Destaca aún que transdisciplinariedad no combina como único
pensamiento y con prácticas pedagógicas instruccionistas, porque valora el pensamiento relacional,
articulado, crítico, creativo, auto-eco-organizador y emergente.