Este módulo de aprendizaje, trata sobre la Parábola, y se aplica al 5to. año de Ed. Secundaria.

1. MODULO DE APRENDIZAJE Haga doble clic sobre la descripción del texto. Luego escriba su propio texto. Autor de ModuloNombre y apellido Maribel Lucila Avila ParcoNombre de la IEAntonio Raymondi Nro. 2079Ubicación de la IE (Región/Provincia/Distrito)Av. San Bernardo 2da /c. San Martin de PorrasDRE / UGELUGEL 02 RIMACResumen de moduloTítulo de modulo Dé un nombre descriptivo o creativo del modulo “Paraboleando” Resumen de moduloEn tres o cinco oraciones, describa los tópicos, las principales actividades, los productos de los estudiantes y los posibles roles que ellos deben asumir durante el proyecto.Identificarán una parábola.Diferenciarán la ecuación canónica de la ecuación ordinaria de la parábola.Encontrarán la fórmula general de la parábola.Grupalmente e individualmente resolverán problemas sobre parábola.Crearán problemas sobre parábola, aplicado a la vida diaria.Área(s) curricular(es)Indique el área o áreas curriculares que está enfocando específicamente para la unidad (tratada en los programas oficiales de estudio, objetivos y procedimientos pedagógicos).MatemáticaNivel, ciclo y gradoIndique el nivel, ciclo y grado al qu e va dirigida la actividad.Nivel Secundaria – VII Ciclo - 5to. GradoTiempo necesario aproximado Ejemplo: 8 periodos de clase de 50 minutos, 6 semanas, 3 meses y así por el estilo 2 semanas Bases de la unidadConocimientos (según el Diseño Curricular Nacional)Anote aquí los conocimientos que los estudiantes deben adquirir. Incluya los contenidos priorizados y los que deben dominar sus estudiantes (y no solo cubrir superficialmente) y que usted evaluará al final de esta unidad.Ecuación de la ParábolaCapacidades (según el Diseño Curricular Nacional)Anote una lista de las capacidades que los estudiantes van a desarrollar, considere aquellas que los estudiantes podrán demostrar a través de sus productos y desempeños.Resuelve problemas que implican la ecuación de la parábola.Actitudes (según el Diseño Curricular Nacional)Anote la lista de actitudes que los estudiantes adoptarán y tendrán oportunidad de demostrar a lo largo de la unidad.* Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.* Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.* Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.* Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.* Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.Preguntas orientadoras del plan de unidad Pregunta esencial Preguntas de unidadPreguntas de contenidoUna pregunta amplia, que puede unir varias unidades o áreas de materia ¿Qué es la Geometría Analítica?Preguntas guía para su unidad¿Qué es una parábola?Área de contenido o preguntas de definición¿Cómo puedo aplicar la parábola en nuestra vida diaria? Plan de evaluacionesCronograma de evaluacionesAntes de empezar el trabajo del proyectoLos estudiantes trabajan en proyectos y completan tareasUna vez se completa el proyectoAnote las evaluaciones que ayudarán a determinar los antecedentes, destrezas, actitudes y conceptos erróneos de los estudiantes Se evaluará sobre factorización, binomio al cuadrado, y ubicación en el sistema de coordenadas.Anote las evaluaciones que ayudarán a determinar los antecedentes, destrezas, actitudes y conceptos erróneos de los estudiantes Anote las evaluaciones que midan las necesidades, vigilen el progreso, verifiquen la comprensión y animen la metacognición, autonomía y colaboración de los estudiantes Utilizando nuestra lista de cotejo, nos iremos dando cuenta de que si identifican a la parábola, y sus ecuaciones respectivas.Anote las evaluaciones que midan las necesidades, vigilen el progreso, verifiquen la comprensión y animen la metacognición, autonomía y colaboración de los estudiantes Además, si resuelven los ejercicios y problemas propuestos.Anote las evaluaciones que valoren la comprensión y destrezas, animen la metacognición y midan las necesidades de los estudiante en su futuro aprendizaje¿Cómo lo pueden aplicar en la vida diaria?Anote las evaluaciones que valoren la comprensión y destrezas, animen la metacognición y midan las necesidades de los estudiantes en su futuro aprendizajeSon capaces de crear nuevos problemas, utilizando su entorno.Resumen de evaluacionesDescriba las evaluaciones que usan usted y sus estudiantes para medir las necesidades, establecer las metas, regular el progreso, brindar retroalimentación, evaluar el pensamiento y los procesos, y reflexionar sobre el aprendizaje. Las herramientas pueden incluir organizadores gráficos, preguntas del diario, notas anecdóticas, listas, conferencias, preguntas y matrices de valoración. Además, describa los artículos del aprendizaje del estudiante que evalúa, tales como productos, presentaciones, documentos escritos, o desempeños y las evaluaciones que usa. Describa en la sección de Procedimientos quién usa las evaluaciones, cómo y dónde.Organizador gráfico sobre parábola.Lista de cotejo actitudinal, y también aplicado a los conocimientos que irán aprendiendo.Hojas de cálculo, prácticas dirigidas.Prueba de desarrolloPreguntas de metacognición.Detalles de la unidadDestrezas requeridasIndique el conocimiento conceptual y las habilidades técnicas que deben tener los estudiantes para empezar esta unidad.Ubicación de puntos en el Sistema de coordenadas.Productos notablesFactorización: Factor comúnEcuaciones de 1er y 2do. Grado.ProcedimientosOfrezca una perspectiva clara del ciclo pedagógico —una descripción del alcance y la secuencia de las actividades del estudiante y una explicación de la forma en que se involucran los estudiantes en la planificación de su propio aprendizaje.Se espera que al final del módulo, los estudiantes sean capaces de identificar una ecuación parabólica, y realizar la gráfica respectiva en el sistema de coordenadas. Y yendo más allá, que aprendan aplicarlo en su vida cotidiana.Iniciando nuestro módulo, empezaremos mostrándoles a los estudiantes láminas y fotos comunes donde se represente la figura de la parábola.A continuación, recordarán como ubicamos puntos en un sistema de coordenadas. Igualmente graficamos la función y2 = x+2, colocando valores diversos a x dentro de una tabla.Seguidamente, se les da, todos los conocimientos que deben tener sobre lo que es parábola, en la geometría analítica.Realizamos los ejemplos respectivos, donde participarán en su resolución.Luego, se les entrega la hoja de aplicación en donde plasmarán todo lo aprendido en la resolución de ejercicios y problemas. Siempre con el apoyo del maestro, y su monitoreo respectivo.Se les dejará una batería de ejercicios para resolver en su domicilio en forma grupal. Además de plantear sus propios problemas del tema.Se les aplicará una prueba de desarrollo sobre el tema, para comprobar si reamente han comprendido, y darnos cuenta, en que pueden fallar, para poder reforzar.Finalmente, opinarán sobre el tema aprendido, cuáles han sido sus debilidades y cuáles también del maestro, cómo se han sentido al tocar este tema, y si realmente les servirá en su vida diaria. Adaptación a la enseñanza diferenciada Estudiantes con adecuación curricularDescriba la adaptación y el apoyo a los estudiantes (tiempo extra de estudio, objetivos de aprendizaje ajustados, asignaciones modificadas, agrupamiento, calendarios de asignación, tecnologías adaptativas y apoyo de especialistas). Además, describa cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (por ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escrita).Estudiantes no hispano-parlantesDescriba el apoyo de idiomas, como las tutorías para estudiantes bilingües y los voluntarios de la comunidad más habilidosos. Describa los materiales adaptativos, como textos en lengua materna, organizadores gráficos, textos ilustrados, diccionarios bilingües y herramientas de traducción. Describa cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (uso de la lengua materna en lugar del español o entrevista oral en lugar de pruebas escritas, por ejemplo).Estudiantes talentososDescriba las diversas formas en que los estudiantes pueden explorar el contenido del currículo, incluyendo estudio independiente y diversas opciones con las que pueden demostrar o exhibir lo que han aprendido, tales como tareas más desafiantes, extensiones que requieren cobertura en profundidad, investigación ampliada sobre temas relacionados elegidos por el alumno y tareas o proyectos ilimitados.Materiales y recursos necesarios para la unidadTecnología – Hardware (equipo necesario) FORMCHECKBOX Cámara FORMCHECKBOX Computadora(s) FORMCHECKBOX Cámara digital FORMCHECKBOX Reproductor de DVD FORMCHECKBOX Conexión a Internet FORMCHECKBOX Disco láser FORMCHECKBOX Impresora FORMCHECKBOX Sistema de proyección FORMCHECKBOX Escáner FORMCHECKBOX Televisor FORMCHECKBOX VCR FORMCHECKBOX Cámara de vídeo FORMCHECKBOX Equipo de vídeo conferencia FORMCHECKBOX OtroTecnología – Software (necesario) FORMCHECKBOX Base de datos/Hoja de cálculo FORMCHECKBOX Diagramador de publicaciones FORMCHECKBOX Programa de correo electrónico FORMCHECKBOX Enciclopedia en CD-ROM FORMCHECKBOX Editor de imágenes FORMCHECKBOX Buscador Web FORMCHECKBOX Multimedia FORMCHECKBOX Desarrollo de páginas web FORMCHECKBOX Procesador de texto FORMCHECKBOX Otro FORMTEXT Materiales impresosListe libros de texto, guías curriculares, libros de historias, manuales de laboratorio, materiales de referencia y así por el estilo.DEL ALUMNO:Matemática de 5º de Educación Secundaria:Alfonso Rojas PoémapeVirgilio Gutiérrez Manuel Coveñas NaquicheMinisterio de Educación, etc.DEL PROFESOR:Matemática: Dolciani / Publicaciones CulturalesMatemática: Manual para docentes. 5º año de Ed. Secundaria. Ministerio de Educación.Matemática de Baldor, etc.SuministrosListe elementos esenciales que deben pedirse u obtenerse para implementar su unidad y que son específicos del curso. No incluya artículos de uso diario comunes a todas las aulas.Calculadoras científicasRecursos de InternetCopie las direcciones Web (URL) que apoyan la implementación de su unidad.http://www.monografias.com/trabajos26/principios-geometria/principios-geometria.shtml#parabolahttp://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1bola_(matem%C3%A1tica)http://www.docstoc.com/docs/283887/geometria-analitica----parabola Otros recursosMencione visitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores, otros estudiantes/aulas, miembros de la comunidad, padres y así por el estilo.Hacer una visita a un parque que tenga fuentes de agua. Los programas de Intel® Educación son financiados por la Fundación Intel y la Corporación Intel. Derechos reservados ©2008, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. 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