MIS PRACTICAS PEDAGÓGICAS Y LOS APRENDIZAJES VIVENCIALES.

1. PRACTICA EN EL AULA.
1. CONTEXTO.
Mi práctica pedagógica tiene lugar en el corregimiento de San Antonio de
Prado, en el barrio El Limonar. Una comunidad diversa y fluctuante, víctima de
violencia pero con deseos de mejorar su calidad de vida.
2. DESARROLLO EN EL AULA.
Actualmente trabajo con los niños del grado SEXTO Y SEPTIMO, que oscilan
entre los 12 y 16 años. Para el trabajo con ellos, hago uso de una metodología
y APRENDIZAJE VIVENCIAL, ya que permite que se involucren en el
desarrollo de las actividades y aprendan de manera significativa los ejes
temáticos necesarios para su desarrollo académico e integral.
En la mayoría de ocasiones,las clases parten de una pregunta orientadora que
facilita la participación de todos, ya que cualquier estudiante puede dar sus
aportes o colaborarle a otro cuando éste no encuentra una respuesta. Luego
amplio o centro los conceptos según la intencionalidad propuesta. Se generan
una serie de actividades en donde los estudiantes deben aplicar lo explicado y
luego se evalúa lo trabajado, con otra serie de actividades que implican el
diseño de fichas por mi parte.
Según mi experiencia, las actividades que más disfrutan los ESTUDIANTES a
esta edad, son los videos. He observado también, que las actividades las han
realizándo de manera deficiente o sin mayores detalles.
Para abrir dicho escrito se hace indispensable destacar que existe una
reacción académica diferente entre ambos grupos, pues el género masculino
asimila más fácilmente la temática y se arriesgan más a sustentar los
conocimientos adquiridos. Mientras el grupo femenino refleja más temor para
manifestar y comprobar que se alcanzó dicha temática. Por consiguiente, es

2. fácil observar este fenómeno en el desarrollo de las temáticas y el método en el
seguimiento y las notas académicas.
En un primer momento de la prueba piloto, se observó y analizó que existía una
dificultad para adquirir la información bibliográfica; pues en la institución existe
una carencia en los recursos literarios y tecnológicos (computadores y
celulares) para realizar los módulos. Es así, como el docente cuestionó y
verificó la falencia de estos,entonces procedióa recolectar y elaborar un banco
de información bibliográfica para trasladarla al aula y hacer más amena la
didáctica de la clase. Además de eliminar la excusa muy cotidiana en los
alumnos de que no existe información sobre el tema
Por otro lado se hace notar que el control de grupo se hace más relajado, pues
los educandos mantienen más ocupados en elaborar dichos módulos, sin
ocultar que el grado femenino se descontrola un poco al momento de sustentar
los contenidos al educador, pues estos adolescentes aun no adquieren la
disciplina para comportarse como unos verdaderos “educandos” y en
ocasiones provocan deserción del aula y ocio poco productivo.
3. CONCLUSIONES.
Por último y para concluir, se hace fundamental afirmar que algunos
estudiantes sienten y perciben temor al enfrentarse al docente, pues en
muchos casos no se atreven a sustentar por miedo a reprobar. Además en las
últimas clases se ha extendido la prueba piloto al grado sexto donde la acogida
de este ha sido más productiva.
CRISTHIAN DAVID GALVIS.
Docente ciencias sociales grados sextos y séptimos