El autor describe su experiencia como profesor de historia y cómo notó que los estudiantes no mostraban mucho interés en la materia debido a cómo se enseñaba historia en primaria, enfocándose demasiado en fechas y nombres. Para abordar este problema, el autor propuso un nuevo plan de estudios donde los estudiantes analizarían la historia en equipos y aprenderían a investigar y generar conocimiento usando el método científico. El producto final sería una revista electrónica donde los estudiantes analizarían el presente a partir de responder

1. Una Aventura por los Recursos Educativos Abiertos
Soy un profesionista que, por “destino” y vocación, se convirtió en docente de
educación básica, media superior y superior, en un lugar llamado Dolores Hidalgo,
C.I.N., ubicado en el estado de Guanajuato.
Tras seis años de trabajar frente a grupo, impartiendo –entre otras- las
asignaturas de Historia I e Historia II, advertí que la mayoría de los alumnos no
muestra mucho interés en dichas materias. Esta falta de interés estriba,
principalmente, en los siguientes hechos:
1. La enseñanza de la Historia en Primaria es llevada a cabo por
personas que no son expertas en la materia y/o solo conocen lo
básico de la misma.
2. La enseñanza de la Historia en Primaria se da de manera
fragmentada; es decir, no se aborda desde los conceptos de
continuidad o ruptura.
3. La enseñanza de la Historia en Primaria sigue privilegiando la
memorización de datos históricos (nombres y fechas), los cuales
no son contextualizados.
Ante esta situación, en primer lugar, me he dado a la tarea de subsanar las
deficiencias previamente señaladas, a través de distintas actividades –en su
mayoría ligadas a clases tipo “cátedra”-, partiendo del hecho de que la Historia es
más que “fechas y nombres”, privilegiando la reflexión y el análisis histórico; sin
embargo, no ha sido suficiente, pues ello solo se limita a atacar el problema desde
un solo ángulo: el de los contenidos, dejando fuera lo que se conoce como
aprendizaje significativo y la competencia más importante de la materia (si
atendemos al perfil de egreso que marca el programa de la misma), la formación de
una conciencia histórica para la convivencia.

2. Tras varios intentos –muchos de ellos fallidos-, caí en la cuenta de que si
quería lograr un cambio, el primero que debía cambiar era yo, pues las clases tipo
“cátedra” solo servían para subsanar las deficiencias en contenidos. Además,
cuando se analizaba y reflexionaba históricamente, lo hacía YO, no los alumnos.
En este sentido, al finalizar el Ciclo Escolar 2015-2016 presenté antes mis
autoridades académicas mi Plan General de Trabajo. En él indiqué que, para
abordar las materias de Historia I e Historia II, deconstruiría el programa de estudios,
con el propósito de que los alumnos, en equipos, analizaran la Historia –
cuestionaran su pasado- en función de los problemas que tiene el presente y a partir
de sus intereses, y, al mismo tiempo, aprendieran a investigar y a generar
conocimiento útil haciendo uso del método científico. Lo que no tenía muy claro era
el producto final que los alumnos tendrían que presentar con esta metodología. Esto
cambió cuando comencé a analizar los contenidos del curso “Innovación educativa
con recursos abiertos”.
Después de revisar los diversos materiales del Módulo 1, decidí que el
producto final que entregarán mis alumnos en cada Bloque será una revista
electrónica en donde ellos analicen su presente, a partir de dar respuesta a
interrogantes propias acerca del pasado, haciendo uso de su libro de texto, así como
de recursos educativos abiertos.
Para lograr lo anterior, será necesario que ellos me vean a mí desarrollar una
actividad parecida, la cual se relaciona con la competencia para producir recursos
digitales, pues no podría exigirles algo que yo no me exijo a mí mismo.