COMPRENDER LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACION EDUCATIVA

2. ÍNDICE
• TITULO DEL PROYECTO
• OBJETIVO
• ALCANCES DEL PRODUCTO
• INTRODUCCIÓN
SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN COMUNICATIVA I:
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
• 1.1 .-ACCIÓN PEDAGÓGICA
• 1.2.- EL MODELO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
• 1.3.-EL MODELO PARTE DE LA EXISTENCIA DE DOS
ACTORES
• 1.4.-DIÁLOGO
SESIÓN 2: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN COMUNICATIVA II:
EL PROFESOR CREATIVO Y EL DIÁLOGO COMUNICATIVO
• 2.1.-DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD
• 2.2.-LA IDENTIDAD DEL PROFESOR
• 2.3.-LA CREDIBILIDAD EN EL DIÁLOGO COMUNICATIVO
PEDAGÓGICO
SESIÓN 3:EL TRABAJO COMUNICATIVO DEL PROFESOR
• 3.1.-GRUPO Y GRUPO ESCOLAR
• 3.2.-ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL GRUPO
• 3.3.-GRUPO VIRTUAL
• 3.4.-ESTILOS DE DOCENCIA
• 3.5.-GRUPOS ETNOCÉNTRICOS Y EXOCÉNTRICOS
• 3.6.- EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE EN EL
AULA

3. SESIÓN 4: EL GUIÓN PEDAGÓGICO
• 4.1.- DIACRONÍA Y SINCRONÍA
• 4.2.- NARRATIVA DOCENTE
• 4.3.-CLASIFICACIÓN Y NARRACIÓN DE CONTENIDOS
• 4.4.- PAUTAS EXPRESIVAS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO
SESIÓN 5: LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA
• 5.1.-MODELOS DRAMÁTICOS DE ACTUACIÓN Y
DOCENCIA
• 5.1.1.-STANISLAVKY Y EL TRABAJO DEL ACTOR SOBRE SI
MISMO
• 5.1.1.1.-CLASIFICACIÓN DE LOS ACTORES
• 5.2.- ARTAUD
• 5.4.-GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA
• 5.5.-LA PRESENCIA FÍSICA: PLASTICIDAD EN EL AULA
• 5.6.-LAS DRAMATURGIAS PERTINENTES DEL PROFESOR
EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL
• 5.7..ACCIONES DRAMATÚRGICAS
SESIÓN 6:ELEMENTOS DEL SETTING EDUCATIVO: LOS
INSTRUMENTOS
• 6.1.- CANON PARA EL USO PERTINENTE DE LOS MEDIOS
EN EL AULA
• 6.2.- EL CANON ESTRUCTURALISTA
• 6.3.-LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN:.
CAMINO AL AULA VIRTUAL
SESIÓN 7: ESPACIO Y TIEMPO PEDAGÓGICOS
• 7.1.-EL AULA TRADICIONAL
• 7.2.-LAS AULAS AMPLIADAS
• 7.3.-AULAS RESTRINGIDAS
• 7.4.-EL TIEMPO EN EL ESPACIO PRESENCIAL Y VIRTUAL:
LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO

4. SESIÓN 8: LA PRAXIS COMUNICATIVA EN EL AULA
• 8.1.-CONFLICTO
• 8.2.-EVALUACIÓN
• 8.3.-ACREDITACIÓN
• 8.4.-DIALÓGO
• 8.5.-MODELO DE KANT
• 8.6.-REGLAS DE CONVERSACIÓN
• IMPLEMENTACIÓN DE FORO,WIKI Y GLOSARIO
SESIÓN 9: EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE EN EL AULA
VIRTUAL
• 9.1.- EL ROL DEL PROFESOR
• 9.2.-LAACCIÓN COMUNICATIVA-PEDAGÓGICA VIRTUAL
• 9.3.- LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
• 9.4.-LA INTERACTIVIDAD
SESIÓN 10:ÉTICA Y COMUNICACIÓN EN EL AULA
• 10.1.-CONCEPTO:ENTENDER Y COMPRENDER
• 10.2.-CICLO DE VIDA DEL PROFESOR
SESIÓN 11: COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EN LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
• 11.1.-TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
• 11.2.-INFORMACIÓN COMO MERCANCÍA
• 11.3.-E-LEARNING
SESIÓN 12:ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
• 12.1.-PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO(FREIRE)
• 12.2.-LA ESCUELA DEMOCRÁTICA(TEIXEIRA)
• 12.3.-LOS CONTENIDOS
• 12.4.-LAS SOCIEDADES DE APRENDIZAJE
• 12.5.-JASON Y LOS ARGONAUTAS
• 12.6.-ROL DEL PROFESOR.
• CONCLUSIONES
• BIBLIOGRAFÍA

5. TITULO DEL PROYECTO
“CONCEPTOS PRINCIPALES PARA LA
BUENA COMUNICACIÓN EDUCATIVA”

6. OBJETIVO
• COMPRENDER LOS FACTORES QUE
INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA, ASÍ COMO LA
INTERACCIÓN ENTRE LOS QUE LA
REALIZAN.

7. ALCANCES DEL PRODUCTO
• SE ESPERA QUE LOS DOCENTES ENCUENTREN NUEVAS ESTRATEGIAS Y SE MOTIVEN DESDE EL MOMENTO DE
REVISAR EL PRODUCTO MULTIMEDIA.
• LOS RECURSOS HUMANOS: CON LOS QUE SE CUENTA ES UN ESTUDIANTE DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN QUE
ES QUIEN ELABORARA UN PRODUCTO MULTIMEDIA PARA SU ELABORACIÓN Y REALIZACIÓN.
• RECURSOS MATERIALES: CON LOS QUE SE CUENTA SON LOS SIGUIENTES; CD-ROM, DVD-ROM, PARA SU
DISTRIBUCIÓN, PAPELERÍA, TINTA DE IMPRESIÓN Y BIBLIOGRAFÍA.
• RECURSOS TECNOLOGICOS PARA LA PRODUCCIÓN: SE CUENTA CON EQUIPO DE COMPUTO,
IMPRESORA,MEMORIA USB, CONEXIÓN A INTERNET, HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PAR EL DESARROLLO DEL
MATERIAL MULTIMEDIA.

8. INTRODUCCIÓN
• EL PRESENTE PRODUCTO MULTIMEDIA EDUCATIVO, REFERENTE A LA ASIGNATURA DE COMUNICACIÓN
EDUCATIVA, MUESTRA ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS Y DEFINICIONES QUE
FUNDAMENTARAN A DISTINTOS PROFESIONALES EN LA IMPLEMENTACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LAS
PRINCIPALES ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS QUE SE UTILIZAN EN LOS DIFERENTES PROGRAMAS O
CONTENIDOS.

9. ETAPAS DE REALIZACIÓN
• A continuación vamos a definir cada una de las etapas de realización para el desarrollo del presente proyecto integrador. en
el primer avance quedo plasmada la etapa de planeación donde definimos el titulo del proyecto, los objetivos, los alcances y
los recursos a utilizar. vamos a continuar con las siguientes etapas:
• ETAPA DE ANÁLISIS
• En este punto vamos a definir el perfil del usuario potencial que tendrá las características y su descripción, así como la
modalidad de enseñanza en que se llevará a cabo y su forma de distribución.
• PERFIL DEL USUARIO:
• Características socio-demográficas.- el número de usuarios potenciales es indefinido, con una edad que comprenden de los
18 a 30 años y una escolaridad a nivel licenciatura. la ubicación geográfica es para quienes radican en progreso de obregón
hidalgo.
• Características académicas.- respecto a las habilidades verbales, los usuarios utilizan el lenguaje en español; las habilidades
que tienen para el uso de la computadora es desde lo básico a lo avanzado. no hay existencia de discapacidades.

10. • MODALIDAD DE ENSEÑANZA:
• La forma en que será utilizado el producto multimedia para lograr los objetivos propuestos será mediante
una modalidad de enseñanza mixta, pues habrá una combinación de modalidad presencial, para dar una
exposición de lo que es el producto multimedia y también modalidad a distancia o en línea, mediante la
implementación de estos objetos de aprendizaje en un sitio web.
• FORMA DE DISTRIBUCIÓN:
• La forma de distribución para llevar a cabo este proyecto será mediante la entrega de un cd ya que es la
forma más sencilla y económica. también se colocará los materiales didácticos multimedia en un sitio web,
es decir en la herramienta SlideShare que es una web con un concepto similar a YouTube solo que en este
caso se nos permite compartir presentaciones en formato ppt, pps y pot (PowerPoint), pdf u odp
(OpenOffice).

11. • ETAPA DE DISEÑO
• El diseño general que se le dio a este proyecto de producto multimedia educativo sobre el tema de los
elementos principales de la acción comunicativa en el campo educativo fue el siguiente: se desarrolló
paso a paso cada una de las fases, cumpliendo adecuadamente con cada una de ellas. se generó en el
producto multimedia los contenidos adecuados sobre el tema a tratar así como los objetivos y
aprendizajes esperados.
• Se implementó y se llevó a cabo los estándares de estructura, de estilo y de presentación, quedando de
la siguiente forma:
• ESTÁNDARES DE ESTRUCTURA:
• Los elementos que integran este producto constan de presentación (portada), tabla de contenido, el
objeto de texto junto con el objeto audiovisual, y la interacción pedagógica (evaluación de los
contenidos)

12. ESTÁNDARES DE ESTILO:
• Éste producto multimedia contiene: una explicación general del objetivo a lograr, así como los principales
elementos de la acción comunicativa aplicada al campo educativo. se utilizará el programa de power
point para realizar el objeto de texto que tendrá una redacción y gramática adecuada y entendible para
los alumnos; se mezclara con imágenes visuales fijas que tendrán características similares en cuanto a
tamaño, color e iluminación.
• El tamaño del archivo se presentará de manera que sea ligero y manejable para un uso fácil y rápido.
contendrá un apartado de interacción entre el usuario y el maestro.
ESTÁNDARES DE FORMA O PRESENTACIÓN
• La distribución de los elementos que se utilizaran estará presentada de forma homogénea y fácil de
ubicar. los colores serán sencillos pero a la vez que capten la atención del alumno. el tipo de letra será
legible y agradable para la vista, resaltando títulos, subtítulos, y puntos importantes que así lo ameriten.

13. • ETAPA DE DESARROLLO
• En esta etapa se pretende la elaboración de los contenidos y el diseño de actividades particulares
según el tema a tratar, en este caso y para efectos de este proyecto, se realizará mediante un
presentación en power point donde contendrán la explicación de los principales elementos de la
acción comunicativa aplicada al contexto educativo.
• ETAPA DE IMPLANTACIÓN
• Aquí es la fase donde el material comienza a ser conocido y utilizado por los destinatarios, que en
este caso es para todo aquel profesional que desee implementar y/o transmitir las principales
estrategias y técnicas comunicativas, aplicadas en el campo de la educación.

14. SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN
COMUNICATIVA I: LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
• LA ACCIÓN COMUNICATIVA ES UNA ACCIÓN MEDIADORA QUE ORGANIZA ACCIONES EN EL TIEMPO Y EN EL
ESPACIO PARA LOGRAR OBJETIVOS, QUE PERMITAN LA SUSTENTABILIDAD DE LA VIDA EN TODAS SUS
FORMAS.
• TODA ACCIÓN PEDAGÓGICA SIEMPRE ES UNA ACCIÓN COMUNICATIVA, PERO NO TODA ACCIÓN
COMUNICATIVA ES UNA ACCIÓN PEDAGÓGICA.

15. ACCIÓN PEDAGÓGICA
• ES UNA ACTIVIDAD QUE RECURRE AL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN PARA LOGRAR SUS PROPÓSITOS
ENCULTURIZADORES, TIENE POR OBJETO ENSEÑAR Y APRENDER CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS Y COMPETENCIAS PARA OPERAR Y ACTUAR EN LOS MUNDOS/ORDENES BIOLÓGICOS, SOCIAL
Y CULTURAL.
• EL OBJETIVO ES: INCULCAR UN MODELO DE COMPORTAMIENTO SEA ESTE ÉTICO-CULTURAL
INSTRUMENTAL

16.  1.2.- EL MODELO DE LA ACCIÓN
PEDAGÓGICA
ACTORES COMUNICATIVOS EN EL AULA
 ACTORES (A)
 MEDIOS/INSTRUMENTOS ( I )
 REPRESENTACIONES (R)
 EXPRESIONES ( E )

17. 1.3.- EL MODELO PARTE DE LA EXISTENCIA
DE DOS ACTORES:

18. •AMBOS ACTORES DE CIERTOS
INSTRUMENTOS (APARATO FONADOR,
PROYECTOR, VIDEO. ETC.), PARA
TRANSMITIR EXPRESIONES (MENSAJES:
INFORMACIONES CON SIGNIFICADO).
QUE REFIEREN CIERTAS,
REPRESENTACIONES/IDEAS SOBRE EL
MUNDO).

19. 1.4.- DIÁLOGO
•ES UNA CONVERSACIÓN ENTRE EGO-
ALTER CUYO PROPÓSITO ES ACORDAR
PARA: HACER MÍO LO TUYO CON
DIFERENCIAS (HABERMAS,1981)
REDUCIENDO MALENTENDIDOS O
DIFERENCIAS (LUHMAN, 1999).

20. SESIÓN 2: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN
COMUNICATIVA II: EL PROFESOR Y EL DIÁLOGO
COMUNICATIVO
•IDENTIDAD: ES UN PROCESO POR
MEDIO DEL CUAL UNA PERSONA
ADQUIERE CONCIENCIA DE SI
MISMO (YO-EGO) Y CONCIENCIA
DEL OTRO (TÚ-ALTER)

21. DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD
 La material, que se construye en la interacción
de lo que tengo, de lo que me rodea: mi cuerpo,
mi familia, mis cosas, mis objetos, mis
posesiones.
 La espiritual, referida a mis capacidades, mis
disposiciones o mis aptitudes.
 La social, la más importante, los
reconocimientos que recibo de los otros (rol,
estatus y adscripción).

22. LA IDENTIDAD DEL PROFESOR

23. LA CREDIBILIDAD EN EL DIÁLOGO COMUNICATIVO
PEDAGÓGICO
•LA SUSTENTABILIDAD DE LA ACCIÓN
PEDAGÓGICA SE FUNDAMENTA EN LA
CREDIBILIDAD DE LO QUE HACE EL
PROFESOR. TIENE DOS DIMENSIONES.
INSTITUCIONAL
POSICIONAMIENTO
INSTITUCIONAL
FORMAL
(RECONOCIDO POR
LA ESCUELA)
COMUNICATIVA
IMAGEN POSITIVA
DEL PROFESOR
LA CREDIBILIDAD
SE CONSTRUYE Y
DESTRUYE

24. SESIÓN 3: EL TRABAJO COMUNICATIVO DEL
PROFESOR
• LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DE EGO-PROFESOR, SU
TRABAJO EXPRESIVO, GRAVITA EN TORNO AL
GRUPO ESCOLAR (ALTER-ALUMNOS), QUE SE
CONVIERTE EN SU PÚBLICO.
• LA INTERACCIÓN CON ESA “ESTRUCTURA”
SOCIAL ES DONDE EL PROFESOR SE CONVIERTE EN
PROTAGONISTA.

25. • El grupo es el lugar donde se realiza todo tipo de vida
organizacional: la instancia donde las personas
conviven.
• La célula básica de toda organización. En él se prescribe
la acción social (el comportamiento), se internaliza, se
ejecuta y se evalúa.
GRUPO
• Instancia organizacional básica de la
escuela/institución.
• Lugar donde se realiza concretamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
GRUPO
ESCOLAR

26. ELEMENTOSCONSTITUYENTESDELGRUPO PERSONAS
• Son la mezcla
compleja de sujetos
concretos “atados” a
una edad, a un sexo y a
un hábitat
determinado –
provienen de un
espacio ecológico y
sociocultural– y de
individuos “libres”, que
obligados o no, están
en el grupo para
alcanzar objetivos
comunes para lo cual
actúan de acuerdo a
sus habilidades,
competencias e
intereses.
ROLES
• Es una obligación de la
persona, su
desempeño o
ejecución se convierte
en la identidad tanto
del sujeto/individuo
como del grupo. Antes
de desempeñar el rol,
la persona tiene que
aceptarlo y
aprenderlo.
ESTATUS
• Implica posición
dentro del grupo. Ya
sea que se imponga, se
elija o se consienta, el
estatus otorga
jerarquía y distinción.
Es también una
expresión de orden
que además está
relacionado con el
grado de prestigio
adquirido en la
interacción grupal
(adscripción y
legitimidad).

27. En los grupos virtuales, la dramaturgia
de ego-profesor se traslada a los
soportes tecnológicos disponibles
(correo, radio, videoconferencia,
teléfono móvil, televisión, correo
electrónico, redes digitales, etc.) que la
constriñen, limitando su expresividad
corporal (gestualidad/oralidad) y el
contacto real con los alumnos.
El grupo-público virtual requiere que la
expresividad del profesor se traslade de
una gestualidad/oralidad presencial, a
una expresividad vicaria y abstracta
(lenguaje escrito o icónico) sustentada
en el uso de tecnologías para producir y
distribuir información.

28. ESTILOS DE DOCENCIA
• El acto de enseñar requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza al mostrar-
enseñar los contenidos de un programa escolar (dramaturgias), para lo cual necesita un
público (conjunto de personas que presencian la enseñanza), activo, nunca pasivo, un público
interactuante que interroga y se interroga constantemente, que busca explicaciones sobre qué
y cómo conocer.
EGO-PROFESOR DRAMATURGIA
ESTILOS DE
DOCENCIA
PRESENCIA PARA
EL GRUPO

29. • Dado que el profesor no escoge al grupo, es necesario concebirlo como una estructura dinámica que
en su conjunto, muestra un grado de desarrollo similar al desarrollo humano. De acuerdo a la
madurez del grupo se clasifica en:
Grupos Etnocéntricos:
grupos-públicos inmaduros
que se caracterizan por ser
egoístas-individualistas,
poco proclives al diálogo,
con escasa o nula
capacidad para convivir o
resolver conflictos, y en
general poco colaborativos y
reacios a hacer trabajos o
tareas.
Grupos Exocéntricos:
grupos-públicos maduros
que se caracterizan por ser
altruistas, proclives a la
conversación y el diálogo,
solidarios, tolerantes, con
gran capacidad para
resolver conflictos,
altamente productivos y
unidos entorno a la tarea
encomendada.

30. EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE EN
EL AULA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
El proceso de enseñanza-
aprendizaje está mediado por la
distancia geográfica, sin la
presencia del profesor, sirviéndose
de diversos medios tecnológicos
para distribuir contenidos (correo,
radio, televisión, videoconferencia,
internet, sistemas inteligentes,
etc.)
E-LERANING
El aprendizaje se centra en el
estudiante quien por medio de la
tecnología informática (redes
digitales) adquiere conocimientos.
La educación virtual
se refiere a las
modalidades
educativas en las que
la presencia del
profesor se vuelve
vicaria y se desplaza
hacia un modelo de
aprendizaje
sustentado en una
plataforma
tecnológica.

31. SESIÓN 4: EL GUIÓN PEDAGÓGICO
• EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL PROFESOR SE REALIZA TRASMITIENDO LOS CONTENIDOS DE UN PROGRAMA
ESCOLAR: MATERIA, TALLER, MÓDULO, ETC. CONSISTE EN INTERPRETAR LOS CONTENIDOS Y VOLVERLOS
COMPRENSIBLES PARA LOS ALUMNOS-GRUPO.
Guión
pedagógico
Trabajo
comunicativo
Mensajes
pregnantes
Relato para
aprender

32. • PARA TRANSFORMAR LOS
CONTENIDOS EN UN GUIÓN
PEDAGÓGICO, EGO-
PROFESOR DEBE LEER EL
CURRÍCULO ESCOLAR. ESTA
LECTURA IMPLICA
RECONOCER DOS COSAS:
LA UBICACIÓN TEMPORAL
DE LA MATERIA Y SU PESO
EN EL MAPA CURRICULAR.
Guión
pedagógico
Recurso
expresivo
Facilita el
aprendizaje
diacronía sincronía
De la materia
es la unidad de
enseñanza-
aprendizaje y
su ubicación
en el tiempo
curricular.
Implica que
una materia se
ofrece con
otras en el
mismo período
lectivo y se
“armoniza” con
ellas.

33. 4.2.-NARRATIVA DOCENTE
• UNA VEZ QUE HEMOS CONSTRUIDO UN MENSAJE Y ESTABLECIDO NUESTRO ORDEN
EXPRESIVO PARA TRANSMITIRLO, ES NECESARIO QUE CADA CONTENIDO SE CONVIERTA
EN UNA: UNIDAD NARRATIVA.

34. CLASIFICACIÓN Y NARRACIÓN DE
CONTENIDOS
Los
conocimientos
podrían
clasificarse
en:
Conocimientos
instrumentales: medios
para aplicar o intervenir
en un aspecto de la
realidad
Conocimientos
técnicos: caminos o
procedimientos
generales para explicar
un aspecto de la
realidad.
Conocimientos
metodológicos:
caminos o
procedimientos
generales para explicar
un aspecto de la
realidad.
conocimientos teóricos:
explicaciones
sistemáticas,
formalizadas y
contrastadas sobre un
aspecto de la realidad.

35. PAUTAS EXPRESIVAS EN EL TRABAJO
PEDAGÓGICO
Sistemas expresivos susceptibles de ser usados en la enseñanza.
Con respecto a: Expresiones lingüísticas Expresiones icónicas/gestuales
Objeto de referencia (cosas que
se habla o se representa).
Convencional
Arbitraria
Digitales
Motivadas
No arbitrarias
Isomórficas
La cognición Inductivas
Abstractas
Digitales
Deductivas
Concretas
Análogas
La simbolización Designadoras Presentativas
La percepción Lineales
Secuenciales
Temporales
Globales
Sintéticas
Espaciales
En la teoría de la
comunicación y
específicamente en la teoría
de la expresión,
estas formas expresivas se
clasifican en tres grandes
sistemas: lingüísticos,
icónicos y gestuales.

37. SESION 5: LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE
EN EL AULA

38. 5.1 MODELOS DRAMÁTICOS DE ACTUACIÓN
Y DOCENCIA
ACCIÓN DRAMÁTICA: se define como una acción que liga al sujeto –al yo interior–
con el otro, que externa su subjetividad y la presenta al otro.
El profesor deviene en un actor que interpreta un guion pedagógico desde
su subjetividad.
EN EL AULA PRESENCIAL: el
acto pedagógico se logra a través
de la expresión corporal y de la
voz, de ego-profesor y del
carácter observador y testimonial
público -alumnos.
AULA VIRTUAL: la dramaturgia
del profesor se traslada a los
medios tecnológicos disponibles,
creando un nuevo vínculo entre
enseñante y aprendices que se
convierten en un público difuso.
MODELO DRAMÁTICO es una
manera más o menos ejemplar de
presentar o representar un texto o
un guión. Es decir, es una manera
de interpretar un contenido, darle
un significado y
presentarlo/trasmitirlo a los demás,
a un público.

39. 5.1.1 STANISLAVSKY Y EL TRABAJO DEL ACTOR
SOBRE SÍ MISMO Veracidad: El actor debe reproducir
una experiencia verídica para
vincularse auténticamente con su
auditorio (público), evitando
siempre, la artificialidad.
Línea de pensamiento: es el guión pedagógico que
le permite al ego-profesor encontrar el énfasis y el
ritmo en la trasmisión de contenidos.
Ánimo natural: del actor es el de un hombre que
tiene que demostrar exteriormente lo
que no siente interiormente. Mientras su cuerpo es
utilizado para expresar esos
sentimientos, su mente está ocupada en problemas
personales.
Ánimo creador: consiste en que el espíritu y el
cuerpo del actor deben concentrarse en lo que el
personaje representado está sintiendo.

40. CLASIFICACIÓN DE LOS ACTORES
CREADORES
• Son coherentes y
tienen un ánimo
creador.
• El profesor creativo ha
convertido su programa
en algo único e
irrepetible.
IMITADORES
• Pueden actuar, pero no
se apoderan de todo su
papel.
• El profesor imitador
sólo reproduce el guión
pedagógico y alcanza
los objetivos del
temario.
FARSANTES
• Son cursis y
melodramáticos.
• El profesor farsante
convierte el aula en un
artificio, dice que sabe
cuando en realidad no
sabe, es incoherente y
no tiene ánimo creativo.

41. Concibe al
teatro como
una
ceremonia/ritual
trascendental.
Una especie
para la
revelación
donde el actor
es un ser
iluminado.
El actor usa la
voz como un
instrumento
seductor que
permite revelar
verdades bajo
un ritual.
Una especie
de medium
entre lo
sagrado y lo
profano.

42. ARTAUD
• En el ámbito pedagógico, el
profesor es un “chaman” que
revela los conocimientos a
los alumnos, que conmueve
y hace comprensible el
conocimiento (transporta la
verdad) y explica lo complejo
desde lo sencillo.

43. 5.4.- GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA
MEMORIA• Grotowski (1981) considera
que el teatro es lo que ocurre
entre un actor y un
espectador. el actor organiza
su cuerpo para transportar
un concepto, para ello hace
legibles tanto su expresión
gestual y oral como sus
intenciones, lo que quiere
decir. el espectador realiza
un acto perceptivo de lo
inédito (lo no conocido) y lo
no presentado (lo que ha
estado ausente y se hace
presente).

44. 5.5.- LA PRESENCIA FÍSICA: PLASTICIDAD
EN EL AULA
• es despojarse de lo otro para entrar en
el papel, e implica centrar la atención
en lo que voy a decir-hacer para
mentalmente activar mi voluntad.
CONCENTRARSE
• es entrar en un espacio de libertad que
me permite obrar naturalmente.RELAJARSE

45. 5.6 LAS
DRAMATURGIAS
PERTINENTES DEL
PROFESOR EN LA
ENSEÑANZA
VIRTUAL

46. • En la
enseñanza
virtual,
ego-
profesor
tendrá que
ejecutar
• Acciones
dramatúrgi
cas con
gran
precisión y
claridad.
LO QUE DIGO
• Se expresa con mayores recursos: por escrito, a través de un video, por la
grabación de un audio, por la inclusión de una fotografía, o bien, por la mezcla de
todos o algunos de esos soportes.
REVELAR LA
VERDAD
• Se construye entre todos a través del aprendizaje colaborativo. La ceremonia del
saber sigue vigente, pero ahora el médium no es sólo un actor sino todos los
miembros de la comunidad del aprendizaje.
LA ILUMINACIÓN
• No proviene de una fuente sino de diversas fuentes, esto es, que los alumnos
protagonizan la ceremonia del saber.
HACER LEGIBLE
EL CONTENIDO
• Implica que ego-profesor organice la legibilidad haciendo que la interpretación del
texto sea accesible a todos.
EL TESTIGO
ACTIVO
• (público-alumnos) toma conciencia sin observar, ahora es un performer al igual
que ego-profesor.

47. SESIÓN 6 ELEMENTOS DEL SETTING EDUCATIVO: LOS INSTRUMENTOS

48. 1. Trasmitir cultura
mas (pautas del
mundo)
2. Establecer
probabilidades de
asociaciones
(tramas/relatos)
3. Proponer
silogismos
aislados
4. Proponer
cadenas de
razonamiento
5. Incitar a la
acción
6. Suscitar
connotaciones
7. Imponer una
estructura
coherente a gran
escala
Moles (1983) propone que
los medios sirven o alientan
cierto tipo de cogniciones y
desalientan otras, o
simplemente no son
pertinentes para ese uso
cognitivo. Identifica 7 usos:

50. SESIÓN 7: ESPACIO Y TIEMPO PEDAGÓGICOS
• Ego-profesor y alter-alumnos
realizan su actividad en un
espacio y un tiempo dedicados a
la enseñanza y al aprendizaje.
estos espacios-tiempos crean
“ambientes” presenciales o
virtuales que, dependiendo de
su diseño y uso, pueden facilitar
o impedir la comunicación en el
aula, sea ésta presente o
telepresente.

51. EL AULA TRADICIONAL
• Está constituida por un espacio generalmente cerrado,
rectangular, donde se dispone, al estilo del teatro
griego, de un área para los espectadores (auditorio) y
un área para la exposición (escenario).

52. LAS AULAS AMPLIADAS
Son más pregnantes ya
que cuentan ya que
cuentan con un decorado
rico.
Lo que facilita el
aprendizaje, al disponer de
más objetos- instrumentos
que la amplían.
Mejoran la expresión y la
percepción en el grupo
escolar.

53. AULAS RESTRINGIDAS
•Menos pregnantes porque la restricción
de objetos-medios para comunicar, no
facilita el trabajo expresivo y es:
•Perceptivo del grupo escolar.

54. EL TIEMPO EN EL ESPACIO PRESENCIAL Y VIRTUAL
: LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO.
1.-ANTES: LA PREPARACIÓN DE LA CLASE.
2.-DURANTE: LA EXPOSICIÓN Y DIÁLOGO DEL
TEMA-CONTENIDO.
3.-DESPUÉS: EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACION
DE LO EXPUESTO A PARTIR DE EXÁMENES O
TRABAJOS
1.- LA APERTURA.
2.-EL DESARROLLLO
3.. EL CIERRE

55. SESIÓN 8: LA PRAXIS COMUNICATIVA EN EL AULA
• La conversación es una cualidad humana que permite dirimir controversias y llegar a
acuerdos para hacer, no implica altos niveles intelectuales ni academicismos: es un
recurso de la experiencia humana que siempre ha reconocido que un mal acuerdo
siempre es mejor que una buena guerra.

57. • Es un instrumento de calidad y mejora continua.
• Se le considera una práctica que transparenta y da legitimidad a cualquier actividad
humana.
• Es una certificación positiva o negativa sobre lo hecho o realizado en colegios permite,
concer la eficiencia y eficacia de sus modelos pedagógicos y de su práctica docente
(evaluar).

58. ACREDITACIÓN
Es un proceso
evaluativo específico,
que a diferencia de la
evaluación, tiene un
propósito muy concreto:
certificar si los alumnos
aprendieron lo suficiente
para pasar al siguiente
estadio de
conocimientos o
habilidades.

59. COMPETENCIAPARAEL
DIÁLOGO
La competencia moral, que
consiste en la aceptación de una
regla moral: el reconocimiento del
otro y de lo otro.
Ser competente para la
comunicación, es decir, estar
dotado del equipamiento biológico
y tecnológico tanto para emitir
como para recibir información.

60. MODELO DE
KANT: UN
MECANISMO
SIMPLE PARA
LLEGAR A
ACUERDOS.
Primero ,
plantear los
diferentes
intereses.
Segundo,
argumentar a favor
o en contra de los
planteamientos.
Tercero, conciliar
los intereses
localizando los
aspectos comunes
y aislando los que
son muy diversos
o radicalmente
diferentes.
Cuarto,
consensuar
una
propuesta
común.

61. REGLAS DE
CONVERSACIÓN
Argumentar mas que expresar una
opinión.
Utilizar las palabras con precisión y
tacto.
Evitar los vértigos argumentales.
No caer en las tentaciones del
poder de la palabra.
Ni juzgar, ni analizar, ni sancionar.
Entender para comprender.

62. IMPLEMENTACIÓN DE FORO, WIKI Y GLOSARIO
• SE INCLUIRÁN EN ÉSTE PROYECTO DE PRODUCTO MULTIMEDIA LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN:
• FORO.- SE PROPONDRÁ UN CONCEPTO IMPORTANTE DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA, EN DONDE CADA ALUMNO PLASMARA UNA PEQUEÑA
APORTACIÓN SOBRE EL TEMA INDICADO, Y ASÍ LOS DEMÁS COMPAÑEROS VISUALIZARAN LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS, TENIENDO LA
OPORTUNIDAD DE COMPLEMENTAR SUS IDEAS, HACER CORRECCIONES O BIEN, AMPLIAR LAS OPINIONES.
• WIKI.- SE REALIZARÁ UNA ACTIVIDAD DONDE LOS ALUMNOS REDACTARAN UN ESCRITO SOBRE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA
ACCIÓN COMUNICATIVA. LO COMPARTIRÁN COMO UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE DONDE LOS DEMÁS COMPAÑEROS TENDRÁN
ACCESO AL SITIO WEB PARA CREAR, MODIFICAR O BORRAR EL MISMO TEXTO, COMO FORMA DE COMPLEMENTACIÓN Y PARTICIPACIÓN
GRUPAL.
• GLOSARIO.- EN EL TRANSCURSO DEL PRODUCTO MULTIMEDIA EL ALUMNO DETECTARA Y RECOPILARA LOS CONCEPTOS O PALABRAS
CLAVES DE LOS CONTENIDOS, PARA POSTERIORMENTE BUSCAR SUS SIGNIFICADOS Y LOS ORDENARA ALFABÉTICAMENTE. ESTO LE SERÁ
DE UTILIDAD YA QUE LO USARA COMO UNA HERRAMIENTA DE CONSULTA.

63. SESIÓN 9: EL PAPEL COMUNICATIVO DEL
DOCENTE EN EL AULA VIRTUAL
• EL ROL DEL PROFESOR
• EL PROFESOR ABANDONA SU POSICIÓN DE CENTRO ÚNICO DE INFORMACIÓNY SE CONVIERTE EN GUÍA, EN
UN AUTOR QUE ADMINISTRA Y GESTIONA INFORMACIÓN: ENSEÑA MENOS Y CONDUCE MÁS : GESTIONA EL
APRENDIZAJE.
• COMPETENCIAS DOCENTES PARA DESARROLLAR ESTAS ACTIVIDADES EL PROFESOR TIENE QUE ADQUIRIR
NUEVAS COMPETENCIAS.

64. LA ACCIÓN COMUNICATIVA-PEDAGÓGICA EN EL ESPACIO VIRTUAL
• El aula virtual se transforma en una
comunidad de aprendizaje que se
conforma gracias al intercambio
intenso de información significativa.
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
 Toda comunidad de aprendizaje se instituye
en procesos de información y comunicación,
es así que la acción comunicativa es
consustancial al desarrollo y evolución de una
comunidad de aprendizaje.

65. INTERACTIVIDAD
• En la informática se concibe a la interactividad como un “diálogo” entre individuo-
máquina-individuo que implica un uso informacional (relación individuo-máquina) y un
uso comunicativo (conversacional) entre individuos/usuarios, mediado por tecnologías
telemáticas que permiten o aseguran el diálogo, ya sea interindividual o intergrupal y
que posibilita la intervención sobre los contenidos del programa escolar.

66. SESIÓN 10: ÉTICA Y COMUNICACIÓN EN EL AULA
ENTENDER ENTENDIMIENTO
Es un procedimiento de
constatación que permite
certificar que lo que se
dice, es cierto, es decir,
entender es un
procedimiento para
obtener certidumbre que
nos ofrece resultados
probados
Es una forma de
explicar
sistemáticamente un
objeto del mundo o una
problemática del mismo,
que habilita/capacita al
sujeto cognoscente para
poder, a partir de la
certidumbre adquirida,
intervenir en el mundo.

67. • COMPRENDER: es una capacidad para adquirir perspectivas
provenientes de sujetos diversos, de experiencias humanas
expuestas en diferentes puntos de vista.
• La comprensión es el intercambio de experiencias significativas
plurales y a veces opuestas que permiten a una persona o a un grupo
social, abrir su horizonte cognitivo y conocer los limites de sus
razonamientos.

68. EL CICLO DE LA VIDA DOCENTE
MADUREZ
(competitiva)
más de 10
años.
INICIO O
DESARROLLO
(pionera) de 5 a
10 años
VEJEZ O
SENECTUD
(retentiva) más
de 25 años

69. SESIÓN 11: COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EN
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Es la expresión mas
sofisticada de las
transformaciones
tecnológicas que la
globalización trae
consigo.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

70. LA INFORMACIÓN COMO MERCANCÍA
• Al expandirse el mercado y constituirse en el espacio de la interactividad social a nivel mundial.
• La información se convierte en una mercancía con valor de uso y valor de cambio, esto es, la
información cuesta y tiene un precio.

71. E-LEARNING
Es un instrumental que
nos permite facilitar el
aprendizaje. Un
instrumental que innova el
proceso educativo y que
está centrado en el
aprendiz, quien ahora
puede construir su
conocimiento a partir de
usar las tecnologías de la
información.

72. SESIÓN 12:ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
•PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO (PAULO FREIRE)
• Se enseña al ignorante y se educa para guardar conocimientos, para “archivarlos”.
• El educando así contemplado, es un receptor de conocimientos pasivo, depositario del
narcisismo oral del educador.
FREIRE

73. LA ESCUELA DEMOCRÁTICA (ANISIO TEIXEIRA)
El aprendizaje según Teixeira, es un proceso de
acción critica del alumno, quien construye sus
saberes a través de sus interacciones con sus
pares.
• Hace énfasis en el aprendizaje y
señala que la educación tiene por
objeto aprender métodos, caminos
del pensar que permitan descubrir
el conocimiento y aumentarlo.

74. De un texto-base,
programas o temario, se
recortan unidades
didácticas
estandarizadas que
deberían redundar y
repetirse para lograr
recuerdo y huella en la
memoria.
LOS CONTENIDOS

75. LAS S0CIEDADES DE APRENDIZAJE
Sociedad del
aprendizaje, y está
basada en el
aprovechamiento
compartido del
conocimiento, en la
capacidad creativa
para innovar yen el
aprendizaje
individualizado.

76. JASON Y LOS ARGONAUTAS
• La nueva propuesta de
educación se asemeja al relato
de los argonautas porque
implica formar navegantes que
tengan un navío sabio y
experimentado, con orientación
pertinente y con buenas rutas
para navegar en el
conocimiento, todo gracias al
diseño de un buen arquitecto.

77. ROL DEL PROFESOR
Sus labores serán las de
significar la importancia
de la navegación (de
conocer), plantear los
problemas o amenazas
de la navegación,
supervisar la
construcción del saber
compartido y certificarlo

78. CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO
• Los cambios que se le realizaron solo fueron en la forma de distribución, ya que no será echo el blog, por
que me resulto complicado al momento de iniciar con la elaboración por eso ahora la presentación será en
slideshare como se menciono anteriormente una web con un concepto similar a you tube solo que en este
caso se nos permite compartir presentaciones en formato ppt, pps y pot (power point), pdf u odp
(openoffice).

79. CONCLUSIONES
•Para concluir puedo decir que he revisado ¿qué es la
comunicación educativa?, el profesor como mediador comunicativo
y los elementos del trabajo comunicativo, así como el aula virtual y
las competencias que requiere el nuevo profesor en este nuevo
ambiente educativo.

80. BIBLIOGRAFÍA• • ABRAHAM, A. (1986). EL ENSEÑANTE ES TAMBIÉN UNA PERSONA. BARCELONA: GEDISA.
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