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Clases digitales
- 2. 1. OBJETIVOS *General: Recalcar la importancia de las clases digitales y aprendizaje invertido en la enseñanza de los estudiantes –docente mediante síntesis de información. *Específicos *Sintetizar información sobre los temas como objeto de estudio *Determinar los componentes favorables en el mejoramiento de la educación. ÍNDICE 1.OBJETIVOS 2. CLASES DIGITALES 3. APRENDIZAJE INVERTIDO 4. CONCLUSIONES 5.BIBLIOGRAFÍA
- 3. 2.CLASES DIGITALES.2.CLASES DIGITALES. DEFINICION Enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje personalizado. ELEMENTOS DE LA CLASE DIGITAL. *Inicio Docente: Enmarca actividades curriculares entre docente, estudiante, nivel, unidad y temática a abordar, subsector, etc *Presentación: Se realiza una presentación en cualquier herramienta con actividades curriculares. *Activación: Se utiliza recurso motivadores como: videos y otros para retención de conocimientoESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA *Estrategias de enseñanza vinculadas a herramientas tecnológicas: conocer diferentes estrategias usadas y aplicadas por docentes. *Tipos de recursos tecnológicos utilizados: mayor posiblidad para realizar activadades educativas *Utilización de Recursos Tecnológicos: Integración de enseñanza y recursos tecnológicos en la enseñanza estudiantil. *Contenidos: Contenidos de temática en formato multimedial *Actividad: Debe resolver el estudiante con prioridad técnica *Evaluación: Actividades de evaluación autoinstruccional *Cierre: Conclusiones de la Temática para retención.
- 5. Una mirada sistémica de la Escuela Ministerio Políticas, programas, estadísticas, resultados de estudios comparativos y evaluaciones, … Info de la escuela: matrícula, docentes, progresos de aprendizaje, asistencia, registros varios …. Comunidad Escuela Of Director Aula pre-básica Biblioteca Laboratorio de computación Laboratorio de ciencias Aula de secundaria Otras escuelas El territorio de la Informática Educativa Proveedores Otras Escuelas
- 6. 4. CONCLUSIONES: 1.En definitiva, la importancia de las clases digitales y el aprendizaje invertido hace referencia al mejoramiento de la educación para un mayor índice elevado de buenos profesionales que pueden desenvolverse adecuadamente con sus espectadores, en relación a temas que se den a conocer 2.Por lo tanto, se sintetizo la información principal de cada tema dando realce en los puntos clave para una mejor comprensión del tema. 3.Se determinó correctamente lo favorable en cada tema para poner en práctica al momento de enseñar y haya una mejora interacción entre docente-estudiante 5. BIBLIOGRAFÍA
- 7. 4. CONCLUSIONES: 1.En definitiva, la importancia de las clases digitales y el aprendizaje invertido hace referencia al mejoramiento de la educación para un mayor índice elevado de buenos profesionales que pueden desenvolverse adecuadamente con sus espectadores, en relación a temas que se den a conocer 2.Por lo tanto, se sintetizo la información principal de cada tema dando realce en los puntos clave para una mejor comprensión del tema. 3.Se determinó correctamente lo favorable en cada tema para poner en práctica al momento de enseñar y haya una mejora interacción entre docente-estudiante 5. BIBLIOGRAFÍA
Notas del editor
- La educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón privilegiado que articula la integración cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo. Sobre este carácter de “gran eslabón” de la educación existe hoy un consenso amplio, sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados durante las últimas décadas los sistemas educativos de América Latina aún enfrentan problemas estructurales importantes que obstaculizan el logro de una educación de calidad con cobertura extendida en los países de la región. Casi el 50% de la población entre 5 y 19 años de los países latinoamericanos, que la CEPAL estimaba en más de 150 millones en el año 2005, está fuera de los sistemas formales educativos y con una preparación que no les permite una integración con posibilidades de ascenso en el mundo laboral. A esto se suma un coro cada vez mayor de voces disidentes a los modelos educativos y a los contenidos que forman parte de los currículum actuales y que en lo sustancial fueron diseñados para satisfacer las demandas de una sociedad muy distinta a las sociedades del conocimiento. Los cambios vertiginosos de la sociedad moderna ponen en cuestión qué es lo que se debe enseñar y cómo se aprende. La presentación que sigue pretende ser una contribución de UNESCO al debate sobre qué es una educación de calidad en la era digital, y a la búsqueda de respuestas a las preguntas acerca del aporte de las TIC a esta “nueva” educación.
- En efecto, se trata de jóvenes que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias con ese mundo. Están desarrollando algunas destrezas distintivas tales como: absorben gran cantidad de información fuera de la escuela, toman decisiones muy rápido y están acostumbrados a obtener respuestas casi instantáneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente.
- UNESCO tiene principios muy claros sobre la importancia de las TIC en la educación de este siglo. En particular, UNESCO plantea que los desafíos mundiales de educación, especialmente los objetivos de la Educación Para Todos (EPT), serán muy difíciles de alcanzar utilizando los mecanismos tradicionales de educación, en particular en los países en vías de desarrollo. La UNESCO cree que las TIC pueden tener un impacto monumental en la expansión de las oportunidades de aprendizaje para una mayor y más diversa población, fuera de los confines de las instituciones de educación y superando las barreras geográficas. UNESCO piensa que las tecnologías pueden mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje reformando los sistemas convencionales de entrega de ésta, aumentando la calidad de los logros de aprendizaje, facilitando una formación enfocada a desarrollar las habilidades requeridas por la sociedad de la información y soportando los aprendizajes a lo largo de toda la vida. UNESCO viene reflexionando y desarrollando acciones en el ámbito de la Informática Educativa desde hace un buen tiempo. Algunos hitos han sido a) el desarrollo de un marco de referencia para competencias docentes en TIC ((ICT Compentency Framework for Teachers o ICT-CFT); b) la formulación de políticas y construcción de una biblioteca global de recursos digitales gratuitos para el aula (Global Courseware Digital Library o GCDL , biblioteca digital de recursos educativos para docentes y alumnos, inspirada en iTunes) y c) el impulso al desarrollo de indicadores estandarizados, comparables, confiables y pertinentes para monitorear el proceso de desarrollo de la Informática Educativa (el año 2004 el Instituto de Estadísticas de UNESCO (UIS), junto a Eurostat, ITU, OECD, UNCTAD, UNDESA, las comisiones regionales de las Naciones Unidas (UNECLAC, UNESCWA, UNESCAP and UNECA) y el Banco Mundial, formaron el “Partnership on Measuring ICT for Development”, que desarrolló una base de indicadores para monitorear el desarrollo de las políticas de TIC y educación.)
- Una primera conclusión que podemos extraer de esta introducción es que uno de los desafíos de la informática educativa es ayudar a procesar todos estos flujos de información, transformándola en conocimiento oportuno y fuente para tomar buenas y fundamentadas decisiones. Es tal el volumen de información y la diversidad de formatos en que ésta se encuentra, que a menudo la única forma de capturarla, organizarla, sistematizarla, analizarla, difundirla y transformarla en conocimiento relevante y útil, es mediante el uso de TIC. Otra arista de la Informática Educativa es aquella que la vincula con “una transformación mayor e ineludible de los sistemas educativos, cual es la de evolucionar desde una educación que servía a una sociedad industrial a una que prepara para la sociedad del conocimiento” (Jara, Diseño de políticas TIC para escuelas, 2008). Esta dimensión, que genera evidentemente tensiones importantes entre quiénes tienen la responsabilidad de diseñar las políticas públicas en educación, será desarrollada con más profundidad en los capítulos que siguen. Otros procesos que podrían verso positivamente impactados: Proceso de desarrollo profesional docente (desde capacitación a distancia, ej: CPEIP Virtual, hasta creación de comunidades de interés virtuales para el intercambio de buenas prácticas docentes, pasando por portales de planificaciones y recursos, sistemas de apoyo a evaluaciones en línea, libro de clases digital, gestión de los aprendizajes etc…) El desarrollo de estrategias de integración de la familia con la escuela, inclusión digital en la comunicación de la familia con la educación y los procesos de colaboración hogar-escuela.
- La educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón privilegiado que articula la integración cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo. Sobre este carácter de “gran eslabón” de la educación existe hoy un consenso amplio, sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados durante las últimas décadas los sistemas educativos de América Latina aún enfrentan problemas estructurales importantes que obstaculizan el logro de una educación de calidad con cobertura extendida en los países de la región. Casi el 50% de la población entre 5 y 19 años de los países latinoamericanos, que la CEPAL estimaba en más de 150 millones en el año 2005, está fuera de los sistemas formales educativos y con una preparación que no les permite una integración con posibilidades de ascenso en el mundo laboral. A esto se suma un coro cada vez mayor de voces disidentes a los modelos educativos y a los contenidos que forman parte de los currículum actuales y que en lo sustancial fueron diseñados para satisfacer las demandas de una sociedad muy distinta a las sociedades del conocimiento. Los cambios vertiginosos de la sociedad moderna ponen en cuestión qué es lo que se debe enseñar y cómo se aprende. La presentación que sigue pretende ser una contribución de UNESCO al debate sobre qué es una educación de calidad en la era digital, y a la búsqueda de respuestas a las preguntas acerca del aporte de las TIC a esta “nueva” educación.