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Pedagógico
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DIRECTOR
ESTABLECER DIRECCIÓN:
visión, comunicación y
metas grupales
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de la gestión escolar» 2013 SM Telefónica
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INCENTIVAN
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APRENDIZAJE
1. Clima
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3.Recursos
escolares:
bibliotecas,
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Seguro
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mutuo
Bien
organizado
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Mejores
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BUEN CLIMA
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¿Cómo genero un buen clima?
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docentes, estudiantes, directivos,
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Gestión educativa
Es la capacidad que tiene
la institución para dirigir
sus procesos , recursos y
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extremo
Fuente: C.A. Nelson (2008); Marshall, Fox & BEIP (2004).
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317 estudios, 324.000+ participantes evidencian que los programas
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Mensajes claves
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Algunas recomendaciones
• Elaborar diagnóstico de la convivencia, participativa y
cuantitativamente.
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Queremos escolares que convivan y
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Ocho compromisos:
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1. Convocar a la comunidad educativa para la elaboración y/o revisión del
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• Díaz, Hugo «Nuevas tendencias y desafíos de la
gestión escolar» 2013 SM Telefónica
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¡Muchas gracias!
Universidad Nacional de Piura.
- UNP -
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Gestión, convivencia escolar y compromisos

  1. 1. Gestión educativa Es la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos , recursos y tomar decisiones en función de la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  2. 2. Gestión educativa Institucional Comunitario Pedagógico Administrativo • Reglamento interno. Organigramas • Manual de funciones y procedimientos • Comisiones de trabajo • Canales de comunicación formal • Uso de tiempos y espacios • Relación de padres y madres de familia • Proyectos de proyección social • Relación-Redes con instituciones municipales, estatales, eclesiásticas, organi smos civiles. • Enfoque de evaluación. • Actualización docente. • Estilo de enseñanza. • Relación con estudiantes. • Planes y programas. • Enfoque pedagógico, estrategias didácticas y proceso de enseñanza aprendizaje. • Orientación Educativa y Tutoría. • Distribución de tiempos, jornadas de trabajo: docentes, administrativo, servicio • Administración de recursos materiales • Relación con instancias del MINEDU • Presupuesto económico CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  3. 3. Instrumentos de gestión Instrumentos de gestión Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCI) Reglamento Interno (RI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Plan de convivencia escolar MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  4. 4. DIRECTOR ESTABLECER DIRECCIÓN: visión, comunicación y metas grupales DESARROLLO PERSONAL: modelo, apoyo individual, estimulación intelectual Rediseñar la organización: cultura, conexiones, estructuras, familias, comunidad GESTION DE PROGRAMAS DE ENSEÑANZA: manejo de persona, monitoreo, intermediación y asignación de recursos. Liderazgo Keneth Leithwood MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  5. 5. Cualidades del director Díaz, Hugo «Nuevas tendencias y desafíos de la gestión escolar» 2013 SM Telefónica Consistencia, imparcialidad y equidad Conocimiento y experiencia Expectativas claras y razonables Decisiones a tiempo Promoción y organización de esfuerzos compartidos Accesibilidad. MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  6. 6. INCENTIVAN EL APRENDIZAJE 1. Clima escolar 3.Recursos escolares: bibliotecas, docentes con experiencia, infraestructura 2. Baja segregación escolar por condiciones económicas y culturales Factores que disminuyen las desigualdades del aprendizaje Fuente: SERCE (UNESCO) MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  7. 7. Seguro De cuidado mutuo Bien organizado Justo Participativo Mejor conexión con la escuela Mejores aprendizajes BUEN CLIMA ESCOLAR ¿Por qué buen clima escolar? Fuente: Banco Mundial MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  8. 8. ¿Cómo genero un buen clima? Relaciones interpersonales entre docentes, estudiantes, directivos, familias Normas y disciplina, claridad, consistencia, justicia, restauración Ambiente físico que denote respeto, orden y acogida Seguridad Apoyo Aceptación Fuente: Banco Mundial MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  9. 9. Gestión educativa Es la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos , recursos y tomar decisiones en función de la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  10. 10. Relaciones positivas Descuido extremo Fuente: C.A. Nelson (2008); Marshall, Fox & BEIP (2004). Diferencias en calidad del entorno cambian la capacidad del cerebro MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  11. 11. ¿Por qué habilidades socioemocionales? Conocerse a sí mismo Entender a los demás Tomar decisiones responsables Menos conductas de riesgo Satisfacción con la vida HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Fuente: Banco Mundial MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  12. 12. ¿Cómo generar habilidades Socio-emocionales? 317 estudios, 324.000+ participantes evidencian que los programas de habilidades socioemocionales deben ser: Activos: Emplearon formas de aprendizaje activo (juego de roles y ensayo del comportamiento). Secuenciados: Desarrollaron dichas habilidades paso a paso, con programas estructurados. Enfocados: Destinaron suficiente tiempo a estas actividades. Explícitos: Fueron explícitos en la enseñanza de las habilidades socioemocionales. Fuente: Banco Mundial MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  13. 13. Enfoque restaurativo para el manejo del conflicto Fuente: International Institute for Restorative Practices PUNITIVO +control - estímulo RESTAURATIVO +control +estímulo NEGLIGENTE - control - estímulo PERMISIVO -control +estímulo Control,límites, disciplina Apoyo, estímulo, enseñanza de valores MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  14. 14. Mensajes claves Estamos mejorando la convivencia escolar en 200 colegios de los 16 distritos de la capital con mayor inseguridad ciudadana. Para luego, escalarlo a nivel nacional urbano. Es la primera plataforma virtual en el mundo con la que un gobierno registra, reporta y atiende casos de violencia escolar. Recientemente, representantes de los 26 Gobiernos Regionales firmaron un acuerdo vinculante para promover el Siseve a nivel nacional. Ya atendimos 211 casos (109 en Lima Metropolitana). Aliados: Contamos con más de 30 organizaciones del gobierno (ej. MIMP, MINSA, MINJUS), la cooperación internacional (ej. UNESCO, UNICEF, OEI, Banco Mundial) y la sociedad civil (ej. Plan, Visión Mundial, Save the Children) que vienen contribuyendo con Paz Escolar, desde su diseño. En mayo del año 2015, Perú será sede del VI Congreso Mundial en prevención de violencia escolar.
  15. 15. Algunas recomendaciones • Elaborar diagnóstico de la convivencia, participativa y cuantitativamente. • Además de afiliarse al SISEVE y designar dos responsables, asegurar su incorporación al Plan Anual de Trabajo (PAT). • Promover la elaboración, implementación y seguimiento de Plan de Convivencia de forma participativa (alumnos, docentes y padres de familia) ¡Importante!: El diseño del plan debe ser concreto. Con metas y objetivos alcanzables, y actividades realizables. • Elaborar de manera participativa el reglamento de convivencia escolar. Dejar de lado las medidas punitivas o permisivas. • Asegurar el reporte de los casos de violencia escolar en el SISEVE. • Asegurar la confidencialidad de la víctima y el agresor. MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  16. 16. Queremos escolares que convivan y aprendan felices MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  17. 17. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática. La IE demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en Comunicación y Matemática en el año 2014, en comparación a los resultados obtenidos en el 2013. 1 ¿Cómo se implementa? 1. Revisar y consolidar los resultados del aprendizaje. 2. Elaborar el diagnóstico. 3. Semana de Planificación: Plantear objetivos y metas de aprendizaje. Se convoca a la primera jornada de reflexión.
  18. 18. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Retención interanual de estudiantes. Porcentaje de estudiantes matriculados que culminan el año escolar y se matriculan en el siguiente. La IE demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparación al año anterior. 2 1. Revisar los porcentajes de retención de estudiantes. 2. Analizar posibles causas durante la semana de planificación. 3. Plantear acciones que garanticen la retención de estudiantes. ¿Cómo se implementa?
  19. 19. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Uso efectivo del tiempo en la institución educativa. Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas. La institución educativa garantiza la recuperación de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas. 3 1. Ajustar la calendarización del año escolar en la IE y aula. 2. Establecer mecanismos y estrategias de contingencia frente la posible pérdida de jornadas. ¿Cómo se implementa?
  20. 20. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Uso efectivo del tiempo en el aula. Porcentaje de tiempo dedicado a actividades rutinarias. IE demuestra reducción del tiempo que dedican los docentes a actividades rutinarias, poniendo énfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto del acompañamiento del equipo directivo 4 1. Semana de planificación: Reflexión sobre el uso del tiempo efectivo en aula y programación curricular. 2. Se plantean acciones de acompañamiento. 3. Jornada de reflexión. ¿Cómo se implementa?
  21. 21. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Uso adecuado de Rutas de Aprendizaje de Comunicación y Matemática Porcentaje de docentes que incorporan las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje de Comunicación y Matemática en la programación y ejecución curricular. La IE demuestra incremento en el número de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje de Comunicación y Matemática en la programación y ejecución curricular; producto del análisis y revisión de las mismas durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo 5
  22. 22. Ocho compromisos: 5 Organizar espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisión y análisis conjunto de las rutas de aprendizaje y su incorporación en el proceso pedagógico. Realizar acompañamiento al docente en el uso de las estrategias pedagógicas planteadas en las rutas de aprendizaje. ¿Cómo se implementa?
  23. 23. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto). Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales y recursos educativos en el desarrollo del proceso pedagógico. La IE demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los materiales educativos; producto del análisis y revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo. 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  24. 24. Ocho compromisos:6 Organizar espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisión y análisis conjunto de los textos, cuadernos de trabajo y material concreto reflexionando y retroalimentando dicha práctica. Realizar acompañamiento al docente en el uso de materiales y recursos educativos para un resultado efectivo. ¿Cómo se implementa? MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  25. 25. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Clima escolar favorable al logro de aprendizajes. Porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la institución educativa. La IE demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la institución educativa; producto de la implementación de acciones para mejorar el clima. 7
  26. 26. Ocho compromisos:7 1. Durante la semana de planificación preparar las acciones de buena acogida a los estudiantes y organizar la aplicación de una encuesta breve sobre clima escolar. 2. Aplicar y procesar la encuesta breve. 3. Jornada de reflexión: Establecer estrategias para la mejora del clima escolar. ¿Cómo se implementa? MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  27. 27. Ocho compromisos: COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Elaboración del Plan Anual de Trabajo con participación de los docentes. Porcentaje de docentes que participan en la elaboración del PAT bajo el liderazgo del equipo directivo. La IE demuestra incremento en el porcentaje de docentes que participan en la elaboración del PAT, bajo el liderazgo del equipo directivo. 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  28. 28. Ocho compromisos:8Proceso de elaboración MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  29. 29. Ocho compromisos: 8 1. Convocar a la comunidad educativa para la elaboración y/o revisión del PAT en base a una reflexión sobre su sentido articulador y participativo. 2. Convocar a la jornada de reflexión para realizar balance participativo sobre los logros y dificultades en la implementación del PAT. • Revisión y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas • Propicia la reflexión con los docentes sobre los resultados de la encuesta de percepción de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar, planteando acciones. • Propuesta de acciones de acompañamiento a la práctica docente que realizará, consensuando con los mismos su ejecución. 3. Ejecución de acciones de acompañamiento • Ficha de acompañamiento a la práctica docente • Ficha de monitoreo a las acciones previstas en el PAT para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar. ¿Cómo se implementa? MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  30. 30. • Díaz, Hugo «Nuevas tendencias y desafíos de la gestión escolar» 2013 SM Telefónica • Leithwood, Kenneth http://www.youtube.com/watch?v=OM4EEF1q8T U • Oppenheimer, Andrés ¡Basta de Historias! • www.PazEscolar.pe • www.siseve.pe • www.facebook.com/pazescolar BibliografíaMINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
  31. 31. ¡Muchas gracias! Universidad Nacional de Piura. - UNP - MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

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