Aida Luz Mendoza , Wendy Paola Vasquez

1. Referente teórico
La escritura es un proceso constructivo de significados a través de los cuales se
expresan pensamientos y sentimientos con una intención comunicativa .es como
el doce en los estándares, refiriéndose al lenguaje en general, “una facultad
humana que le permite aprehender el mundo”.1
De ahí la importancia que a lo largo de la historia le han dado las diferentes
corrientes pedagógicas su enseñanza. Sin embargo y tal como se sienta en los
antecedentes se ha visto, por mucho tiempo, este proceso como la codificación de
significados a través de reglas lingüísticas y por ello se ha enfatizado en la
aplicación de actividades repetitivas de fonemas y silabas a fin de lograr el manejo
del código convencional alfabético.
Durante años el debate entre los maestros sobre la enseñanza de la lectura y la
escritura en la escuela, se ha centrado en el cuando había que empezar ; de
menor importancia era el problema del cómo enseñar a leer o escribir en
preescolar o dejarlo para los primeros cursos de primaria, una vez resuelto este
dilema, no cabía duda de que había que decidirse por método: aquel que el equipo
docente considerase mas apropiado, normalmente analíticos globales, con mayor
éxito los. Primeros una vez que trabajan los prerrequisitos , Lateralidad,
direccional, la pinza motora, la coordinación óculo manual, las nociones de
conservación: arriba-abajo, izquierda-derecha…la grafomortricidad…, entonces los
niños estaban preparados, ya fuese en pre-escolar o en primaria, para aprender a
leer y escribir.
Partían de cero, casi siempre por las vocales y después introducían poco a poco
las consonantes, seguidamente las silabas directas, indirectas y por fin las
combinaciones, hacían ejercicios de grafía, finalmente pequeños dictados de
palabras sueltas o de alguna frase que contenía los fonemas convenientes a la par
1
Cfr. . republica de Colombia , ministerio de educación nacional , estándares para la excelencia en la
educación , área de lengua castellana , Bogotá ,MEN, mayo 2002 P. 24

2. Que leían las páginas correspondientes de las cartillas que los niños llevaban y
traían de casa a la escuela. Hasta aquí era considerada la iniciación y el acceso al
sistema de lectura –escritura.
Ahora bien, gracias a los estudios de diversos autores, entre los que Ana
Teberosky y Emilia Ferreiro ocupan un destacado lugar, saben hoy más acerca
de de las ideas que los niños tienen sobre la escritura. Los métodos anteriormente
mencionados de efectividad probada, no conseguían la potenciación de la
escritura y tampoco avanzaban en la búsqueda de caminos para ampliar el campo
en el que se movían su pensamiento y su palabra.
Estas investigadoras lideran una corriente que América Latina ha buscado superar
la concepción de la lectura como decodificación de textos con buena entonación y
la escritura como la transcripción de lo hallado o la copia de lo ya escrito.
En este sentido, la escuela debe ir más allá y formar lectores y escritores autónomos, lo que
implica construir competencias para sumir la lectura y la escritura no solo con sentido y eficacia,
sino también con el placer en una perspectiva social, y a largo plazo, es decir que vaya mas allá de
la obligación escolar inmediata para considerarlas como una necesidad socia, como autoría,
amplitud y reflexión, potenciadora de la mente, que facilita y provoca formas de pensamientos
2
superiores.
Para ello es necesario identificar lo que se requiere para alfabetizar al niño, es un
nuevo objeto conceptual, es decir que la alfabetización necesita ser considerada
como una actividad conceptual, similar a la que debe realizarse para la enseñanza
de las matemáticas, lo que implica que aprender a leer es mucho más que la sola
unión de silabas para formar palabras y que la escritura es importante, no porque
lo sea en la escuela, sino por lo representa fuera de la escuela. La escritura no
debe verse solamente como un objeto escolar, sino como un verdadero objeto
social, algo que se utiliza y tiene valor en la sociedad y en la interacción humana.
2
Formación de maestros en lenguaje , (grupo de lenguaje , comisión pedagógica A.D.E. santa fe de Bogotá :
Editores gráficos , 1997 , p.14

3. Al hablar de la influencia de la lectura en la producción textual, es de gran valor
tener presente además los siguientes aportes de Ana Teberosky:
“… se buscara que los niños y niñas reconozcan la importancia de la lectura en
voz alta, por parte de la educadora, y de las actividades que se pueden hacer
durante y después de la experiencia, que los niños y niñas, narren y construyan
Es importante que el docente aprenda a ofrecer a los niños y niñas oportunidades
de relación con diversas formas del mensaje escrito y que se pueda hacer de una
forma divertida.
Es aquí donde retoman las teorías de Jossette Jolibert quien en su obra Formar
niños productores de textos nos dice que para el estudiante el escribir no debería
ser una actividad de aburrimiento, bloqueo o fracaso, sino más bien la evocación
de proyectos realizados gracias a la escritura o proyectos de escritura que ala
llevar a cabo, necesariamente le traigan a la cabeza un mundo de imaginación,
cuando se trate de escribir “ un afiche” para anunciar una exposición, “escribir un
libreto” para un espectáculo al final de una estadía escolar en la playa, “inventar
un cuento” para los más chicos, “hacer un informe” de una visita para la revista del
colegio; “escribir poemas” en lugar de hacer ejercicios gramaticales, tomar
dictados, transcribir lecciones o atemorizarse con los test que deberán realizar al
final de la educación básica.3
La autora considera la lectura y la producción escritura, como procesos
Estructurados de construcción, de competencias lingüísticas, para lo cual, el
Docente debe proporcionar herramientas metodológicas que se conviertan en la
génesis posibilitadora de esta construcción. Por lo tanto, es imprescindible
elabora una serie de estrategias pedagógicas que faciliten en el niño la producción
escrita en un contexto real. La elaboración de tales estrategias, servirá de
3
ANA TEBEROSKY. la lengua escrita y la lengua oral. Barcelona , De Hariri , 1922 , p

4. esquemas estructurados para el desarrollo de las actividades tanto para el
profesor como para el estudiante. Según JOSETTE JOLIBERT
En este contexto se trata no solamente de producir el texto adaptado a una Situación dada, sino de
aprender también a producirlo de tal manera que Enseguida cada niño pueda movilizar sus
competencias en forma autónoma Y transferirla a situaciones reales. Por lo tanto, no se enseña a
4
escribir a un Niño, sino que es el quien aprende a escribir (con nuestra ayuda)
Es así como las estrategias deben responder a este presupuesto: cada niño tiene
su procedimiento propio siendo necesario que él viva estrategias de aprendizaje
que le faciliten tener referencias constantes y a la vez construir sus propias
competencias.
Dentro de las bases teóricas, lingüísticas y pedagógicas que plantea Jolibert,
aparecen los aportes de Vygotsky, Bakhtine, Hymes Y Goffman, quienes
demostraron que las relaciones emisor /destinatario, están determinadas por
relaciones sociales (de poder, de funciones y de posiciones) con desafíos reales y
por comportamientos culturales a partir de los cuales, los interlocutores
categorizan las situaciones de interacción social. Ellos coinciden en afirmar que
cualquiera que sea la intención comunicativa, está enmarcada por situaciones
reales y concretas, esta relación depende del tipo de vínculo, ya sea social o
familiar, que tengan las personas que intervienen en el proceso comunicativo.
Enfatizando en la escritura, para Vygotsky, el escribir “debería poseer un cierto
significado para los niños, debería despertar en ellos una inquietud y ser
incorporada a una tarea, importante y básica para la vida. (Cf. Vigotsky,1988:
177)” . 5
Igualmente reconoce el asociacionismo, en el sentido que el escolar va integrando
las vivencias de su entorno de acuerdo, al desarrollo en que se encuentra gracias
al proceso de maduración. 6
4
Cfr. . JOSETTE JOLIBERT. formar niños productores de textos , dolmen ediciones , Colección Hachette ,
traducción de Viviana Galdames Franco y Alejandra Medina Moreno , Chile , 1997 p.19
5
LEV VITGOSKY,Vygotsky y el aprendizaje escolar,ED. aique , p 18 , citado por Ricardo Baquero .
6
Cfr. . LEV VITGOSKY , psicología del aprendizaje , Segunda edición , Instituto Internacional de teología a
distancia asociado con la Pontificia Universidad Javeriana , P117.

5. Por su lado Bakhtine afirma que cualquiera que sea el componente de la
enunciación que consideren , siempre estará determinado por las condiciones
reales de la enunciación, es decir, sobre todo por la situación social más inmediata
(relaciones familiares), y el medio social más amplio (relaciones sociales), en un
espacio real y concreto
. Dice además que la enunciación es el resultado de la interacción de dos
personas socialmente organizadas y que la palabra siempre está dirigida a un
interlocutor de acuerdo al cual funciona, por lo tanto variará según se trate de un
hombre de su mismo grupo social o no, según el tipo de lazo social que tenga con
el locutor (padre, hermano, marido, etc.). Si existiese un interlocutor abstracto
sería imposible tener un lenguaje común con él, ni en un sentido propio ni
figurado.7
Encuentran entonces que las competencias comunicativas, desde las
perspectivas de los estudios realizados, se pueden definir como los procesos,
conocimientos, habilidades y destrezas que deben poner en juego los seres
humanos en situaciones nuevas, demostrando con ello su suficiencia en tales
asuntos.
Igualmente , tomaron los aportes de BRUNO BETTELHEIM , quien resalta la
importancia del ejercicio de la motivación en el seno de la familia y la necesidad de
que el maestro haga de este proceso una experiencia interesante , valiosa y
agradable .
De hay que se haga necesario , en este proyecto , el establecimiento de un enlace
entre padres, maestros e investigadoras que conlleve al compromiso de todos en
el proceso de motivación de los niños hacia la construcción de textos creativos a
partir de la lectura de obras propias de la literatura infantil, no solo en los
diferentes ambientes escolares , sino también en su hogar para obtener los
mejores resultados .
7
Cfr. .M.BAKHTINE , el marxismo y la filosofía del lenguaje , Ed . de Minuit , 1957 , p.123

6. Finalmente se hace referencia a FRANK SMITH quien afirma que la ortografía , la
caligrafía , las estructuras gramaticales y todo el andamiaje que hay tras una
eficaz producción textual no se logran adquirir a través de largas listas de
ejercicios repetitivos que producen fastidio en los niños , si no de forma
Incidental por que aprendemos aun cuando aprender no sea nuestra intención fundamental ; de
forma vicaria porque aprendemos de lo que otros hacen , y de forma cooperativa , porque
aprendemos por medio de otros , que de manera involuntaria nos ayudan a lograr nuestros propios
8
fines .
Todo este proceso que el autor describe se logra cuando aprendemos a “leer
como escritores
Su propuesta implica que de la misma forma en que a los niños se les hace sentir
parte del club de los hablantes , donde su aptitud para adquirir el lenguaje no es
criticada ni medida, sino por el contrario enriquecida a diario por el apoyo de los
que le rodean , también se les debe hacer sentir parte del club de los escritores
bajo las mismas condiciones .
Una propuesta constructivista, en consecuencia , busca mas que todo promover
de manera permanente y desde el comienzo la producción de textos escritos y la
circulación de los mismos entre todos los niños , pero realizados a partir de
situaciones significativas para ellos desde los niveles de comprensión y
consolidación de la lengua escrita para niños . Entonces , es un principio básico
que los niños produzcan textos escritos con el sentido que tienen de su
cotidianidad.
Frente a estas evidencias y constataciones de la investigación educativa, parece
lógico preguntar , que tan significativo ha sido el proceso de acercamiento y
motivación de los niños a la lengua escrita , y si las estrategias metodológicas
utilizadas por sus maestros en esta etapa de su desarrollo cognitivo , tiene en
cuenta su contexto , su cotidianidad , su realidad , la producción de textos
8
FRANK SMITH, De como la educación aposto al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique, 1994, p 35.

7. narrativos , entre otros aspectos , a la hora de formar niños productores de texto.
De otra parte , la habilidad de escribir implica que el sujeto es capaz de
seleccionar y organizar el contenido , de a cuerdo con un plan global.
En esta operación resulta una estrategia eficaz utilizar la estructura textual como
guía para recabar y organizar la información. El conocimiento consciente de la
estructura textual facilita, pues , los procesos de planificación y de revisión en la
composición escrita . La composición de un texto narrativo implica, por tanto,
una capacidad para Acceder al esquema narrativo. En efecto, es considerado
esencial en la producción de textos narrativos . un texto narrativo que el lector
comprenda las ideas, planes y reacciones del protagonista de la narración. Sin
embargo , los sujetos con dificultades de aprendizaje no tienen un conocimiento
de la estructura textual o éste es deficiente. Desconocen pues , que existe una
relación entre la calidad de información del texto y la comprensión por parte del
posible lector .
En el contexto teórico descrito, se ha desarrollado la presente investigación,
aplicando una metodología analítico-descriptiva, coherente con los objetivos
formulados. En primer lugar, las hipótesis se formulan como interrogantes, que
p u e d en plantearse los profesores en su trabajo cotidiano y que se han
planteado otros investigadores (Montague y Leavell, 1994; Pérez y Pérez, 1997;
Martínez Rodríguez, 1998; Arcon y otros, 1998). Se han p l a n t e a do d os tipos
de hipótesis: A. Descriptivas.- ¿cuáles son las características de los textos
narrativos, escritos por alumnos de Educación Primaria?; B. Diferenciales: ¿se
diferencian entre sí los alumnos, en las habilidades narrativas, en función de
distintas características psicosociales ( edad, genero, clase social y dificultades
en el aprendizaje)?
Parece, pues, que se encontró ante una manera o vía que utiliza habitualmente el
ser humano para transmitir y entrar en contacto con la compleja experiencia de su
especie. Desde un punto de vista cognitivo, Chafe” otorga al relato
(narratives)relevancia especial, en cuanto que estos textos proporcionan
evidencias sobre la naturaleza y el funcionamiento de la mente.
Todavía más: en la idea de Olson’, el relato (narrative) se concibe, en la tradición
clásica, dominante en nuestra sociedad, como la antítesis del conocimiento. El

8. relato es una forma natural, irreflexiva, acrítica de discurso; lo contrario que
sucede con la historia o la filosofía, formas de discurso reflexivo por excelencia.
Muchas más aportaciones podríamos hacer desde el campo de la antropología,
ciencia cognitiva, semiótica y ciencias literarias particularmente, que pudieran
justificar la importancia de la narración, el relato, en la vida social de un individuo,
y más concretamente en la adquisición de hábitos y destrezas que contribuyen a
dotarlo de la correspondiente competencia comunicativa
El acto de escribir incorpora lo que sucede dentro y fuera de la escuela, en su
casa, con los amigos, la televisión, el equipo de fútbol, la familia, los viajes, etc.
Por lo tanto, podemos decir que el acto de escribir comunica la vida del educando
fuera y dentro del ámbito escolar. El acto de escribir invita al diálogo, a la
confrontación de ideas, al descubrimiento y fluir de pensamientos, sentimientos,
puntos de vista, intereses, desacuerdos, por lo que se puede considerar un
proceso dialéctico.
De acuerdo con Silvia Jáuregui “escribir constituye un complejo proceso
comunicativo, que implica la representación mental de los contenidos y estructuras
de los mensajes, que exige la apropiación del código gráfico y del código
lingüístico.”
Es decir, escribir implica la representación del pensamiento, pero requiere del
aprendizaje de la escritura y manejo lingüístico para poder hacerlo, por ese
motivo, escribir es un proceso muy complicado.
De acuerdo con Margarita Gómez Palacios, la iniciación al sistema de escritura se
da en varios momentos:
En el primero es cuando el niño al tener en sus manos un libro o una revista, se da
cuenta de que en ella se transmite algo, por lo tanto mira los dibujos de la revista o
del libro y trata de comprenderlos, incluso si se le pregunta, da sus comentarios
sobre lo que puede interpretar por medio de los dibujos. En el contexto escolar es
necesario que el docente mencione en todo momento el uso de las letras; es decir;

9. hacerle saber a los niños que: “Para leer necesitamos letras, para escribir también
necesitamos letras.”
El segundo momento es cuando el niño se da cuenta de que las personas
mayores se fijan en las letras y comentan que allí dice algo, entonces el niño
también empieza a fijarse en las letras y trata de comprender lo que dicen.
El tercer momento, es cuando el niño toma conciencia de que otros saben leer y él
no. Deja de centrase en los dibujos y busca las letras para leer.
Cuarto momento: En este momento es cuando el niño ya ha comprendido la
direccionalidad de la escritura, así como la diferencia entre letras y números.
Quinto momento: En él, el niño ya reconoce y aplica en forma mucho más amplia
la funcionalidad de la escritura, es cuando descubre que la escritura puede servir
para diversos fines.
Sexto momento: en este momento el niño comienza a identificar la relación
sonoro-gráfica., por lo cual Gómez Palacios recomienda que cuando el niño
pregunta: ¿qué letra es esta? Se le conteste con el sonido de la letra y no
indicando el nombre de ésta.
Séptimo momento: en este momento el niño se despega de la concepción
figurativa y empieza a tener una concepción fonética de la escritura. Con la
concepción figurativa, el niño piensa que las palabras que representan objetos
llevan un número de letras proporcional al tamaño del objeto que representan y la
concepción fonética o lingüística se centra en el sonido de las palabras.
Octavo momento. Después de adquirir la conciencia silábica, el niño comienza a
desarrollar la conciencia alfabética, para algunos éste es un proceso espontaneo,
pero el maestro puede apoyarles al hacer juntos el análisis de las palabras:
primero monosílabas, como el caso de “pan o sal” en las cuales perciben un solo

10. sonido, pero si las pronuncian lentamente se darán cuenta de que para escribirlas
se utilizan tres letras.
Noveno momento. En este último momento la noción que el niño tiene de palabra
es más compleja, es cuando para él una palabra es aquello que representa un
objeto, ya sea cosa o persona.
Se ha podido destacar de las ideas anteriores, que si el niño desde pequeño vive
en un ambiente alfabetizador donde se lee y se escribe y dispone de materiales
que le despierten el interés por saber algo sobre la lengua escrita y respondan a
sus cuestionamientos, muy pronto desarrollará todos los momentos que menciona
Margarita Gómez Palacios, pero si su contexto es distinto, entonces será más
complicado poder lograr que los niños desarrollen las habilidades necesarias en
la lecto - escritura.
En relación al rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, la teoría
de Vygotsky, señala, “el papel del maestro se describe como influencia educativa,
entendida como la ayuda que brinda el profesor a la actividad constructiva del
alumno.”
Para que la influencia educativa sea eficaz se basa en una serie constante de
ayudas, por parte del maestro, a lo largo del proceso de construcción de
aprendizajes de los alumnos. Sabemos que hay ocasiones en que el alumno no
puede hacer las cosas por sí mismo, debido a diferentes factores, por ese motivo
se sugiere que el docente esté atento a prestar ayuda a quien lo requiera con la
finalidad de facilitar la construcción de conocimientos.
Ahora bien, la producción de textos se remonta a tiempos muy antiguos: oral o
escrita, a través de adultos transmisores, ha alimentado siempre las horas de
apetencia de niños de todo el mundo y de todos los tiempos.

11. Dante,Platón y Sócrates, han documentado lo que significo transmitir a los niños,
en horas de ocio y entretenimiento, una tradición honrosa que se vertía en forma
de relato histórico. Lo que constituye, una tradición honrosa que se vertía en forma
de relato histórico. Lo que constituye un hecho moderno es el reconocimiento del
libro infantil, con su receptor circunscrito. Los niños siempre han leído o les han
leído cuentos,relatos,poemas,etc. pero en este material era aislado que ellos
mismos produjeran lo que querían leer y que leyeran. Elpatrimonio literario de esa
infancia era en realidad el mismo que en el de los adultos. De allí se elegían las
piezas literarias que se suponía podían estar mas al alcance de su comprensión y
también de la intención artística y a veces moralizante de los que producían los
textos.
La conquista de algunas disciplinas que pusieron su mirada en el mundo infantil
como objetivo de sus investigaciones, permitieron descubrir la importancia y la
incidencia de la lectura yo la producción escrita en su formación integral.
De allí nace como un hecho concreto, la aparición del libro escrito o elegido para
los niños, como un instrumento eficaz y que necesariamente concita el interés en
todos los periodos de su evolución.
La producción de textos escritos en los niños en un recurso educativo de gran
influencia formativa ya que esta compuesta por
cuentos,fabulas,leyendas,poesías,diálogos, personificaciones etc. por tanto, se
puede a través de ella contribuir al enriquecimiento de la lengua y al desarrollo de
la capacidad de pensar, razonar y elaborar para crear.
Lógicamente , es necesario hacer una selección entre la producción de textos
escritos teniendo en cuenta las diferentes edades y etapas de la niñez , así como
que el tema elegido sea rico en elementos propios de su entorno sociocultural
(temas de su región ) , de eventos y situaciones que al provenir de su realidad
puedan ser utilizados adecuadamente y convertirse en acontecimientos
significativos que lo motiven a escribir , ya que los cuentos y las narraciones ,
constituyen herramientas de uso permanente en la escuela y en el hogar . Pero,
lo mas importante de en esto es que el niño en sus diferentes etapas de
desarrollo, guste de escribir y de los temas para su edad; los adultos que los
rodeamos, familia-escuela, somos quienes deberíamos motivar, practicar y
estimularlos a esta actividad educativa y cultural.

12. Héctor Pérez Grajales (1995), en su libro Comunicación Escrita orientó la lectura y
la compresión escrita para una concepción lingüística científica y una metodología
de taller. Varios capítulos se adaptan al análisis de diferentes discursos,
los modelos de T.A. Van Dijo.
Marina Parra, (1994), en su texto "Como se Produce el Texto Escrito: Teoría y
Practica, desarrolló una estructura didáctica, ágil y sencilla, partiendo de
conceptos teóricos básicos, seguidos de ejercicios de aplicación metodológica, en
el estudiante, para producir resúmenes, actas, artículos científicos.
Toda esta serie de conceptos y el hecho de que los estudiantes de la institución
anteriormente señalada tienen la oportunidad de interactuar permanentemente con
los textos , requiere que se diseñen estrategias para mejorar la producción textual,
lo que se verá reflejado en las competencias adquiridas al ser evaluados por
sus docentes en las diferentes asignaturas. He ahí el compromiso que se tiene
con este proyecto: el de diseñar y validar una estrategia pedagógica para
fortalecer la producción de texto escrito usando la cotidianidad.
En consecuencia, este proyecto trata de cerrar esa brecha existente en los
procesos de lectoescritura y preparar el camino para que cuando los estudiantes
lleguen a la universidad tengan claro los pasos para escribir, además ya han vivido
la experiencia de haber planeado, escrito y publicado sus primeros textos.
Se hizo necesario, entonces, conseguir en los objetivos que el maestro fuera el
primer espejo donde el joven o la joven se reflejaran. . Adicionando otro elemento
fundamental: la lectura, puesto que el semiólogo y escritor italiano Umberto Eco,
afirmó: "no hay libro sin libro" y el investigador y filósofo colombiano Estanislao
Zuleta lo ratifica: "sólo realmente escribe quien realmente lee"; en otras palabras,
para escribir HAY QUE LEER MUCHO.
Esta investigación sobre discursos escritos pretende ser una propuesta útil,
porque buscó desarrollar en los estudiantes las capacidades comunicativas de
escritura que les permitirá aprender a pensar críticamente y profundizar en el
proceso de aprendizaje, mediante el reconocimiento del modo de operar del
lenguaje en el discurso y la toma de conciencia de las diversas estructuras que

13. subyacen a los textos de estudio. El objetivo era que el estudiante se apropiara de
las estructuras textuales para poder desarrollar y construir textos escritos.
De acuerdo a lo antes mencionado, podemos concluir diciendo que el proceso de
lecto – escritura, es muy complejo por sí mismo y si el profesor no proporciona los
elementos y estrategias necesarias, hace que este proceso sea aún más
complicado. Cuando el docente brinda apoyo necesario para la construcción de
textos, el alumno poco a poco se hace más independiente en el momento de
redactar y con el apoyo de su maestro será más fácil para él ordenar sus
pensamientos e ideas y llegar a la construir de conocimientos
No solo en la asignatura de español sino en todas las asignaturas de la currícula
de su grado. Porque somos los adultos que los rodeamos , familia , escuela
quienes debemos motivar , practicar y estimular esta actividad educativa y cultural
para que ellos produzcan y deseen realizar textos y compartir de una forma u otra
, esto tan sencillo y tan maravilloso como es la producción de textos narrativos .